2016-2017学年人教版高中地理必修一2.2 三圈环流 教学设计
三圈环流的说课设计课件
（2）小组合作学习：在讲解气压带和风带的性质时， 我会把学生分成小组讨论，并且给学生做讨论指导。这 种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能培养学 生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学 生的共同发展。并且发挥学生学习的主体地位，与新课 改的理念相呼应。 （3）情境教学法：在学习气压带和风带的移动时， 我首先会把学生带入到他们已经学过的太阳直射点的 移动规律中去，然后由太阳直射点的移动规律推出气 压带风带的季节性移动。这样设计能构造起新旧知识 的网络，同时激起学生学习新知识的欲望。帮助学生 快速而准确的接受并掌握新知识。
《气压带与风带的分布和移动 》 的说课设计
整体构思
说教材分析
说教法学法
说教学程序
说反馈练习设计
一说教材分析
1、说教材的地位和作用
就高中自然地理整个知识系统而言本节是具有 强烈后续支撑作用，为我们学习全球的气候奠定了 基础。此外，本节的知识与我们日常生活有着密切 的联系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义 。根据这节的知识内容和结构，我归纳了本节的特 点如下。
重点
重点的确立依据：
1三圈环流，气压带，风带是我们地理教学内容中最基本，最核 心的内容，并且也是原理性较强的知识。 2 气压带风带的这些知识点具有常用性和迁移性，是我们后继学 习全球气候的 基础。
难点：1.三圈环流的形成过程
2.气压带，风带随季节的移动
确定他们为本节课难点的原因有三： 一是三圈环流离我们的现实生活较远，我们看 不见摸不着，它的内容比较抽象。 二是我们学习三圈环流以及气压带风带，必须 要对热力环流和风的形成有一定的了解，以他 们作为我们学习的背景知识。 三是学生难以长久的记忆三圈环流的相关知识， 容易混淆各个气压带的性质和特点
三圈环流教学设计
三圈环流教学设计第一篇：三圈环流教学设计三圈环流课程章节：人教版高一地理上册第二单元第四节全球性大气环流之三圈环流。
课时：1课时ϖ一、教材和内容分析：本小节是高中地理教材（人教版）第一册第二单元的内容，第二单元主要讲大气，我们这节课所要讲述的内容——三圈环流就是一种特殊的大气运动形式。
本节课主要是讲解三圈环流的形成过程，通过对影响大气运动的主要因素：气压梯度力、地转偏向力以及摩擦力的分析，来推求出大气运动的运动方向，进而形成三圈环流，即低纬度环流、中纬度环流、高纬度环流。
课堂上以北半球为例，具体讲解三圈环流的形成，讲解完后，让同学自己动手，根据所教授的原理把南半球的三圈环流图画出来，据学生所画的步骤与方向来查漏补缺，以加深印象。
同时要了解并掌握三圈环流所形成的气压带与风带，而且能够运用学习的知识来解决现实生活中所遇到的相关的问题。
总而言之，本堂课就是要掌握三圈环流的形成与模式，以及气压带、风带的形成与分布。
ϖ二、学习者分析：1、知识水平：学生为高中一年级学生，才从初中升入高中。
据了解，我们可知，绝大部分的学生来自农村中学，而这些学校对地理这门课程并不重视，讲解的老师多由教授其他课程的老师来兼任，对于地理知识的讲解并不专业，不能很好的让学生理解，使学生对学习地理产生一种恐惧感。
更有老师只是对着课本照本宣科，让地理课堂索然无味，进而使学生丧失了对于地理学习的兴趣。
总而言之，学生在初中阶段对于地理知识的积累极其有限，其空间分析能力不是很强，对于地理空间思维要求高的三圈环流的理解有一定的难度。
同时，应注意趣味教学，改变学生对地理传统的看法，提升其对于地理课程的兴趣，做到趣味教学、轻松学习。
2、认知特征：注意力具有一定的稳定性，记忆以有意记忆为主，能注意在理解的基础上记忆，初步完成从具体思维到抽象思维为主的过渡。
思维具有一定的独立性，但需要正确有序的引导。
3、学习特征：学生才步入高中，同学之间不是很熟悉，可以通过讨论加强他们之间的交流及相互学习。
三圈环流的形成教学设计
致老师亲爱的白老师：在你审阅我的作业之前，我想给你说一下作业背后的故事，这次的作业实际是对我大一参加第一届“我的课堂我做主”全校性师范生讲课比赛的完善版，那个时候我不知道如何写教案，不知道什么叫做说课，更不会制作效果超棒的课件，但因为急切的想要一个舞台表现自己，所以没有弃权，在有限的时间下开始疯狂的查阅相关资料和请教他人，经过努力完成了我讲课生涯的许多第一次，拿了比赛的第三名。
比赛过后我也开始刻意的培养讲课所必须的能力，只是没有再认真的去写过一次教案，但心里却很自傲的觉得写教案做课件很简单。
直到走进你的课堂，才让我意识到自己的浅薄，教案课件的艺术性是如此的丰富，再看看我的第一份（手写）教案，多么的蹩脚呀！需要完善的地方太多了，一边听你的课，一边琢磨怎么去完善它，带着你指点的精髓我这才执笔修之。
期待老师的再次的指点！也谢谢你耐心的阅读！学生：王宁时间：2012.5学生信息：2010级地理科学学院师范三班王宁 222010318011105 座右铭：修身岂为名传世，做事惟思利及人。
三圈环流形成的教学设计一、教材分析1：教材的地位与作用本课教学内容在人教版《地理I》第二章第二节，共包括下列三部分：①气压带和风带的形成；②北半球冬、夏气压中心；③气压带和风带对气候的影响。
本课教学内容在“地球上的大气”章节中起承上启下的作用，既是对上一节热力环流和空气水平运动知识的应用和迁移，也是由小空间尺度地理问题扩大到大的空间尺度地理问题的迁移，也是学习和探讨下一部分“季风环流”的基础，还对理解后面洋流的形成和分布以及自然带的分布都有十分重要的意义。
2：课程标准分析本课教学内容对应的课程标准是：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响。
分析课程标准，其中包含的具体要求如下：①学生能够在分析教材“北半球三圈环流和风带示意”图的基础上，绘制南半球气压带、风带分布示意图，达成知识灵活迁移和提高阅读、分析、绘制地理图表技能的教学目标。
高三地理教案：三圈环流
高三地理教案：三圈环流【篇一】一、教学目的“三圈环流”一直是教学的难点。
由于本节内容空间尺度大、要素多，只凭课本中的图片，学生难以理解吃透，借助多媒体课件的动画展示，也只能看得见，仍然摸不着，学生也只是凭借画面去想象，难以形成空间思维的概念，最后也是晕头转向。
因此我们决定让学生动手，制作三圈环流模型。
以此提高学生的空间想象能力和逻辑推理能力。
二、教学思路本次实验按照实验准备――小组分工――合作互助――模型展示――教师总结这5步完成。
在实验准备阶段，由老师事先安排好实验所需要的材料;然后小组分工对材料进行加工，形成最后模型制作所需要的材料;然后，小组结合课本上“三圈环流的形成”相关文字介绍，合作完成模型;最后对模型进行展示，教师对模型制作中出现的问题进行点评。
三、教学准备(1)地球仪。
每个班准备10个橡胶地球仪玩具，其大小适中，并自带经纬网，学科性强，可以在实验的同时帮助学生加深地理认识。
(2)硬纸条。
以打印纸为材料，上面已经绘制了4个垂直气流、3个近地面风向和3个高空风向，只需要学生在上课时沿线剪下即可，大大节省了课堂时间。
同时，在设计上，高空风和近地面风是不一样的，高空风成弧形，最后偏转了90°，近地面风成直线形。
这是因为高空风向和近地面风的成因略有差异，在制作前需要给学生具体强化。
(3)透明胶布、剪刀等。
(4)模型制作：①明确分工。
在课堂上，学生以学习小组为单位，合理分工。
2个同学负责剪纸，2个同学负责折叠，准备出4个垂直气流、3个高空风、3个近地面风，另2个同学负责阅读课本，了解三圈环流的形成过程;②合作互助。
材料准备齐后，小组同学群策群力，共同完成模型。
第一步，赤道地区受热最多，近地面空气膨胀上升，所以在赤道附近有上升的垂直气流;而极地终年寒冷，空气堆积下沉，所以极地附近有下沉的垂直气流。
第二步，赤道地区空气上升后，高空空气密度增大，形成高气压;极地地区空气下沉后，高空空气密度减小，形成低气压。
人教版地理必修一第二章第二节三圈环流教学设计
三圈环流教学设计教学目标1、明确大气环流的概念及特性。
2、体验单圈环流、三圈环流的形成过程。
3、理解不同纬度地区高低气压带及风带的成因及分布规律。
4、正确绘制气压带、风带模式图并掌握其季节移动规律。
2学情分析气压带与风带是第二章----《地球上的大气》的第二节,是本章内容的重难点。
学生已有热力环流的基础,大气水平运动---风形成的常识。
为大气环流做铺垫。
对气候的形成与分布起到承上启下的作用。
3新设计运用魏书生式的“冥想”进入低纬环流。
小组命名特别新颖---赤道组、副高组、副极地低压组等。
小结用微课----学生体操形式直观展现气压带和风带的形成。
4重点难点重点:三圈环流的形成过程难点:不同纬度地区高低气压带及风带的成因及分布规律5教学过程【课前活动】课前我们来做个活动,好不好?那咱们就闭目养神吧。
想象你站在赤道上,面向松滋。
阳光直射头顶,强大的上升气流将我们带到1万多米的高空。
我们随着气流从南向北飘,过一会感觉在向右偏,偏,偏,偏到了北纬30°的上空,突然出现一个奇怪又惊喜的现象:奇怪的是西风吹拂着我们,既不能向北也能不向南了;惊喜的是我们可以俯瞰松滋了。
向下看!看见松滋没有?看到松滋的请举手,举高一点。
让我们随着30°的上空积聚的气流下沉回家吧。
睁开眼,看看在哪。
这个活动有意思没有?大声点!根据刚才这个活动,谁能猜得着老师给大家上哪一课?能猜着的举手。
猜不着的举手。
教学活动活动1【导入】微课－－－－三圈环流三圈环流1、2、3活动2【讲授】一、大气环流的概念、特性及意义阅读课本P33，了解大气环流的概念、特性及意义。
大气环流：____阅读课本P33,了解大气环流的概念、特性及意义。
大气环流:____________的___________的大气运动, 反映大气运动_______的平均状态。
大气环流的意义:调节____________和水汽分布 2、对气候和天气有重要影响活动3【讲授】二、三圈环流的形成阅读课本P34---35 思考小组讨论*小组讨论课前活动及其马纬度的缘由引起低纬环流大气运动的因素?为什么赤道近地面形成低压?为什么是南风?为什么高空北上气流成西南风?为什么到30°N 度上空偏转成西风,气流无法北上在此堆积?为什么气流下沉?近地面气流成东北风?**小组讨论如果只考虑高低纬之间的受热不均这一因素, 我们从赤道出发随大气运动会怎么样漫游? 活动4【活动】探究探究一、你认为:赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带和极地高气压带的成因各属于哪一类?探究二、气压带中,少雨的是__多雨的是__。
人教版高中地理必修一2.2三圈环流优秀教学案例
一、案例背景
本节课为人教版高中地理必修一第二章第二节“三圈环流”，主要内容是让学生理解并掌握地球大气环流的基本原理和三圈环流的特点。通过对三圈环流的的学习，学生可以更好地理解地球上的气候分布和天气现象。
在设计本节课的教学案例时，我以学生的生活经验为切入点，结合地理信息系统软件，引导学生从实际观测数据中分析三圈环流的形成和特点。通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生的团队协作能力和地理学科的核心素养。
1.采用观察、分析、归纳、总结的方法，引导学生从实际观测数据中认识和理解三圈环流的形成和特点。
2.运用小组合作、讨论交流的方式，培养学生的团队协作能力和地理学科的核心素养。
3.利用地理信息系统软件，让学生动手操作，提高学生运用现代技术手段进行地理观测和分析的能力。
4.设计具有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识，提高应用能力。
（二）问题导向
1.提出问题：“什么是三圈环流？它是如何形成的？”引导学生思考并讨论。
2.针对三圈环流的特点，设置问题：“三圈环流对地球气候有哪些影响？”激发学生探究欲望。
3.结合现实问题，如全球变暖、极端天气等，引导学生思考：“人类活动如何影响三圈环流？”
4.设计具有挑战性的思考题，如“如何利用三圈环流知识预测未来气候变化？”培养学生的创新思维。
（四）反思与评价
1.让学生在课后总结本节课所学知识，反思自己在学习过程中的优点和不足。
2.教师对学生的课堂表现、作业完Hale Waihona Puke 情况进行评价，及时反馈，指导学生改进。
3.通过小组合作、讨论交流等方式，评价学生在团队合作、问题解决等方面的能力。
4.结合学生的情感态度、价值观等方面，进行全面评价，激发学生的学习兴趣和自信心。
人教版高中地理必修一2.2《气压带和风带》word教案
人教版高中地理必修一2三维目标：知识和技能1、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。
2、运用海陆热力差异原理进行说明，加强学生对半球冬夏季气压中心的形成和分布的明白得解。
3、使学生明白得气压带和风带对气候的阻碍。
过程与方法1、通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。
2、通过对海陆分布对大气环流阻碍的两图示的对比分析，让学生读图摸索气压带、风带的分布规律和缘故。
3、利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的阻碍机制。
情感、态度与价值观1、培养学生辩证唯物主义观。
2、培养学生理论联系实际的能力。
教学重点1、气压带和风带的分布。
2、北半球气压中心冬夏分布及对气候的阻碍。
3、气压带和风带对气候的阻碍。
教学难点1、三圈环流示意图的绘制与明白得。
专门是低纬环流圈中高空气流在30 的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，内容较抽象，一样学生较难明白得。
2、北半球气压中心冬夏季变化规律。
3、亚欧大陆东岸受季风环流阻碍而西岸受气压带、风带阻碍的缘故。
4、气压带、风带对降水的阻碍。
教具、资料图表、多媒体课时安排1课时教学过程：引入学生活动以小组讨论的形式，完成教材39页活动。
在空气柱中用箭头表示空气垂直运动方向，并回答问题。
识图、绘图引导学生观看教材中一月、七月气压分布图，并让学生画简图表示。
（提问）分析亚欧大陆冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带？夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带？如此在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名称是什么？夏季：副热带高压被亚欧大陆切断形成亚洲低压冬季：副极地低压被亚欧大陆切断形成蒙古—西伯利亚高压引导学生边画边想，带状的气压带被分割成高低压中心，由此形成认识什么缘故北半球气压带被切断，呈块状分布，而南半球气压带保留相对较为完整？ 通过摸索使学生明确，海陆热力差异和海陆分布状况决定了大气环流的变化，导致气压带和风带的分布变得更加复杂化。
人教版高中地理必修一2.2三圈环流教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解大气环流的基本概念，理解三圈环流的形成原因及特点。
2.掌握三圈环流与地球五带的关系，能够分析不同纬度地区的气候类型及其影响因素。
3.学会运用地理信息系统（GIS）软件，分析全球大气环流数据，提高地理信息处理能力。
4.能够运用图表、文字等形式，表达自己对大气环流现象的理解和分析。
6.观察身边的气候现象，如一日之内温度变化、风向变化等，记录观察结果，并尝试运用大气环流知识进行分析。
作业要求：
1.学生需认真对待作业，按时完成，确保作业质量。
2.提交作业时，要求书写工整，图表清晰，论述严谨。
3.教师将根据作业完成情况进行评价，给予反馈，帮助学生提高。
（四）课堂练习
1.练习题设计：教师设计梯度性练习题，涵盖大气环流的基本概念、形成原因、特点等方面。
2.学生练习：学生在课堂上独立完成练习题，巩固所学知识。
3.互评互改：学生相互批改练习题，交流解题思路，提高分析问题和解决问题的能力。
4.教师指导：教师针对学生练习中的共性问题进行讲解，强调解题方法和技巧。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对地理学科的兴趣，激发他们探究大气环流现象的欲望。
2.使学生认识到大气环流对地球气候、生态环境等方面的重要影响，增强环保意识。
3.培养学生的团队协作精神，让他们在合作中学会倾听、尊重他人意见，共同解决问题。
4.培养学生具备批判性思维，敢于对现有知识提出质疑，勇于探索未知领域。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解大气环流的形成原因及特点，特别是三圈环流的形成机制和影响。
2.掌握全球大气环流模式与地球五带气候类型的对应关系，以及不同纬度地区的气候特点。
高中地理人教版必修1《2.3热力环流》教案
《热力环流》教学设计教材分析：本课出自中国地图出版社的普通高中地理教科书必修一第二章的第三节《大气受热过程与热力环流》。
“热力环流与大气运动”，这部分共包括了三项内容。
第一项内容是“热力环流”。
教材首先引入热力环流的含义，即热力环流是出地面冷热不均引起的大气运动，是最简单的大气运动形式。
对于热力环流的理解可以用观察实验或设计实验，课堂演示的方法，也可以用绘制示意图的方式推理地面的冷热不均引起大气密度和气压的变化，进而形成热力环流的过程。
学情分析：本校都是艺术生，授课班级是美术班，他们入学成绩差，基础相当薄弱，学生的相关学习能力相对较差，而且以后要面临高考，学业难度大，知识要求偏高。
本堂课的知识相对逻辑性强，牵扯物理原理部分知识，对于基础稍差，知识薄弱的艺术生有一定的挑战性。
教学目标：知识与能力：1）知识与技能1.理解热力环流的形成原理，并能利用所学知识解释有关的自然现象，如海陆风、山谷风、城市风。
2.掌握等压线图和等压面图的判读方法及应用。
过程与方法：通过创设实验情境和合作实验探究，让学生主动参与，引导学生对地理现象的形成分析、探究，提高学生科学、细致、合作、推理等综合能力，培养地理实践力。
(重点）情感态度与价值观：养成敢于实践的科学态度，把握实验细节，探求真理，培养地理实践力的核心素养。
（难点）设计思路：新课程强调地理核心素养——实践力，在教学过程中充分利用地理实验的直观性，通过合作探究、分组实验，引导学生观察、思考、推理地理现象的形成和原理，注重培养学生实践的科学态度、探究意识和研究能力，并且在教学环节中体现学生的主体性。
教学设计：（一）新课导入：导言：从学生展示实验开始，激起学生动手操作的兴趣，教师讲解注意事项和重点观察内容后，同学们分组实验，对本节有关的地理现象进行合作探究，挖掘成因原理，督促学生分工明确，观察到位。
设计说明：由学生熟悉的生活体验入手，利用相应的地理小实验，激发学生的学习兴趣。
人教版高中地理必修一2.2《三圈环流》ppt课件
（一）三圈环流
学习目标
1.说出大气环流的概念、特性、成因及作用。 2.运用热力环流原理，绘制理想状态下赤道与极地间的 单圈环流模式。 3.绘制低、中、高纬三圈环流模式图，简要描述三圈环 流的形成过程。（重点、难点） 4.绘制全球气压带、风带模式图，归纳全球气压带和风 带的名称、位置及分布规律。（重点）
A．甲是动力原因形成的高压， 丁是热力原因形成的高压
B．甲是极地高压，丁是副热带高压 C．乙是西北风，丙是东南风 D．乙是干冷气流，丙是暖湿气流
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9、有时候读书是一种巧妙地避开思考 的方法 。2021 /8/420 21/8/4 Wednes day, August 04, 2021
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10、阅读一切好书如同和过去最杰出 的人谈 话。202 1/8/42 021/8/4 2021/8 /48/4/2 021 8:59:23 PM
南半球同样存在 三圈环流
七个气压带
极地高压带
六个风带
极地东风带
副极地低压带
60°N
西风带
副热带高压带
30°N
东北信风带
赤道低压带
0°
东南信风带
副热带高压带
30°S
西风带
副极地低压极带地东风带60°S
极地高压带
问题回归 “马纬度” 无风的原因
风是指空气的水平运动,而南、北 纬30度附近气流下沉，形成了副热 带高气压带，致使这里缺云少雨， 风也很少出现。
极锋 ③
动力因素 副热带高压带 副极地低压带
②
副极地低压带
60°N
①
副热带高压带
30°N
0°
①低纬环流 ②中纬环流 ③高纬环流
气压带的成因可以归纳为两类:
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《三圈环流》教学设计
教学目标：
1．知识与技能
理解三圈环流的形成过程；
掌握掌握气压带和风带的分布规律。
2．过程与方法
通过读图、讲解和演示，使学生深刻领会三圈环流形成过程；
通过理论联系实际，使学生能够运用三圈环流的相关知识解释现实问题。
3．情感态度价值观：
将三圈环流与现实世界完美链接，激发学生对大自然的热爱之情；
通过步步严谨的分析，培养学生严谨务实的科学态度。
教学重点：
气压带风带的分布规律。
教学难点：
三圈环流的形成过程。
教学方法：探究式教学法
学法指导：合作探究法
教学准备：多媒体课件，三圈环流演示道具
教学过程：
核心线索：单圈环流
气压带风带季节性移动学以致用。
过程如下：
一、情境导入（成因探究，一波三折）
PPT展示图片和故事，由干旱地区的湖泊赛里木湖引入激发学生对全球性大气运动情况探究的兴趣。
今天我们来进行一个调查，大家都喜欢什么样的旅游方式？我最喜欢户外探险，今年元旦放假我去了少林寺，在这里先给大家透露一下我明年暑假要去的地方—新疆的赛里木湖。
看到它很多同学不禁疑惑新疆这么干旱的地方，为什么会有如此美景？关于赛里木湖的形成有一个美丽的传说~~~那么她真的是情人的泪水化成吗？
其实，她还有另外一个更美的名字“大西洋最后一滴眼泪”？然而，我又产生了一个疑问，大西洋为什么不去眷顾近在咫尺的沙哈拉，却对万里之外的赛里木如此青睐呢？
二、探究新知
（一）冷热不均会导致什么样的大气运动
步骤一：合作探究1：画出发生在地球表面的大气运动（大部分学生在下面画，找一个上黑板画）
学生看书思考小组内讨论交流（解决部分问题）展示教师补充加总结由教师和全班同学一起依据热力环流原理描述单圈环流的形成过程，即
冷热不均气流的垂直运动同一水平面气压差气流水平运动
（强调上升气流近地面形成低压，高空形成高压；下沉气流近地面形成高压，高空形成低压）步骤二：现实验证，导出矛盾
按照这种大气运动，则安阳一年四季刮什么风？（北风）现实是不是真的一年四季刮北风？为什么会出现这种情况呢？（因为热力环流只是理想的大气运动，在现实中我们不能忽略一种力的影响。
步骤三：过渡到三圈环流
由于地球自转，凡在地表作水平运动的物体都会受到什么力的影响？在地转偏向力的作用下，来自赤道高空的气流能够直接到达两极上空吗？地转偏向力影响下的全球性大气运动又是什么样呢？
（二）考虑地转偏向力大气又会怎么运动
步骤一：知识铺垫
①高空的风最终相对水平气压梯度力偏转多少度？
②已知从赤道高空出发的气流为南风，当其到达30°N上空时，可能会变成什么风？
步骤二：讲解低纬环流圈形成过程
步骤三：合作探究2：用大箭头演示低纬环流圈形成过程。
学生看书思考小组内讨论交流（解决部分问题）现场演示学生描述低纬环流圈形成过程
步骤四：合作探究3：模型模拟三圈环流，学生讲解中高纬环流圈的形成过程。
学生看书思考小组内讨论交流（解决部分问题）现场展示学生讲解中高纬环流圈形成过程
三、规律总结
（一）气压带风带分布规律:
1.关于赤道对称分布
2.高低压相间分布
3.气压带与风带相间分布
（二）气压带风带移动规律: （加条件，考虑太阳直射点移动）
与太阳直射点移动方向一致，夏季偏北，冬季偏南。
四、学以致用
回应导入问题：新疆的赛里木湖究竟怎么形成的？
引导学生从赛里木湖所处的纬度位置出发，判断其所处的风带（盛行西风带），再分析赛里木湖以西的地形特征（平坦）及自身地形特征（西风带迎风坡），最终得出结论：降水丰富。
五、课堂总结：展示小结一起回顾这节课的主要内容，并设置疑问引出下节课。
六、课堂练习：见PPT。
板书设计：
教学反思
《三圈环流》虽然不是高中地理教学的重点，但其形成过程却比较抽象，难以理解，是高中地理的一个难点，然而它却是学习气候的基础，是学生高一乃至高中阶段绕不过去的一个难点。
三圈环流的形成过程之所以难，主要在于其抽象和立体，对学生空间想象能力要求很高。
而高一学生此时形象思维较发达，而抽象思维欠缺。
教师要想突破这一难点，必须将这一抽象而立体得大气运动可视化。
因而，这节课我采用模型来模拟三圈环流，以大气运动的最简单模式—热力环流为基础，不断添加需要考虑的条件，并引导学生由浅入深，由易到难地探究，在实践中认识和理解三圈环流的形成过程和气压带风带的分布规律。
可以说，模型法是我这节课最大的亮点。
然而，美中不足的是，我没有将上来演示的学生手中的小地球仪及时换成大地球仪，结果学生拿着小地球仪在投影仪下讲解的画面有些时候比较模糊，对于后面同学的理解效果有
一定影响。
这也提醒我以后一定要注重细节，设身处地为学生着想。