学习单在小学高年级语文课堂教学中的应用
“学习单”导学催生高效语文课堂的策略
“学习单”导学催生高效语文课堂的策略学习单，是学生在语文课堂上用来记录知识点、作业要求和学习要求的一种学习工具。
学习单的制作与使用可以帮助学生在语文课堂上更好地理解和掌握知识，提高课堂效率。
下面我们将介绍一些关于学习单的制作和使用策略，让学生在语文课堂上能够更加高效地学习。
一、制作学习单的步骤制作学习单是为了让学生更好地记录和掌握知识点，因此在制作学习单时，学生需要按照以下步骤进行：1.查看教材和课堂教学内容，确定需要记录的知识点和作业要求；2.将这些知识点和作业要求整理成清单，写在一张纸上，这就是学习单的内容；3.在学习单的内容下方，留出一定的空白区域，用来记录老师的讲解和解析；4.确定学习单的格式和样式，可以根据个人喜好选择横线格子、方格或者其他样式；5.在学习单上加上日期和课堂主题，方便后期复习和整理。
二、使用学习单的技巧学习单不仅仅是一种记录知识的工具，更重要的是如何正确使用学习单来提高学习效率。
以下是一些使用学习单的技巧和策略：1.课前预习：在上课前可以提前查看教材和学习单的内容，对课堂主题有一个基本的了解，能够更好地跟上老师的讲解和教学进度。
2.课中记录：在课堂上学习单不仅用来记录知识点和作业要求，更重要的是可以边听课边记录老师的讲解和解析，帮助学生更好地理解和掌握知识。
3.课后复习：课后可以根据学习单的内容进行复习和整理，加深对知识点的理解和记忆，让学生能够更牢固地掌握知识。
4.巩固练习：根据学习单的内容，可以进行相应的练习和巩固，提高学习效果。
三、老师的指导和辅导除了学生个人对学习单的制作和使用外，老师在语文课堂上也可以通过指导和辅导，帮助学生更好地使用学习单，提高课堂效率。
1.课前宣传：老师可以在课前宣传学习单的重要性和使用方法，让学生了解学习单的作用，提高学生使用学习单的积极性。
3.课后反馈：老师可以对学生的学习单进行检查和评价，给予学生针对性的指导和反馈，让学生能够更好地使用学习单，提高学习效果。
学习单在小学语文整本书阅读教学中的应用研究
学习单在小学语文整本书阅读教学中的应用研究学习单是一种常见的教学辅助工具，可以在小学语文整本书阅读教学中发挥重要的应用作用。
学习单可以帮助学生深入理解教材内容，提高阅读能力和语文水平。
本文将从学习单的设计和应用两个方面进行探讨。
一、学习单的设计学习单的设计要根据教材的特点和学生的实际情况来进行。
以下是学习单的设计要点。
1.选择适当的内容：学习单的内容应该与教材的内容相对应，既要符合教学大纲的要求，又要考虑学生的学习进度和水平。
可以选择文学作品的片段、课文中的重要段落或作者的语言技巧等内容作为学习单的材料。
2.设置适量的内容：学习单的内容量要控制在适当范围内，不宜过多或过少。
如果内容过多，可能会给学生带来学习负担和焦虑感；如果内容过少，可能无法达到提高学生阅读能力的目的。
要根据学生的实际情况，合理安排学习单的内容。
3.注重思维引导：学习单的设计应该注重思维引导，帮助学生发现问题、思考问题、解决问题。
可以设计一些问题，引导学生深入思考、分析、比较、评价等。
还可以设计一些任务，要求学生运用所学的知识进行创作或综合应用。
4.合理安排练习形式：学习单的练习形式可以多样化，如选择题、填空题、连线题、判断题、作文等。
可以结合教材的特点和学生的实际情况来灵活使用不同的练习形式。
还可以设计一些游戏或小组活动，增加学习的趣味性和互动性。
1.导入教学：学习单可以在课前作为导入教学的一部分，帮助学生预习教材内容，调动学生的学习兴趣和积极性。
可以设计一些问题或任务，引导学生对教材内容进行思考和讨论。
2.课堂巩固：学习单可以在课堂上进行巩固练习，帮助学生理解和掌握教材内容。
可以设计一些练习题，检查学生对教材内容的理解程度。
可以根据学生的实际情况，个别辅导或小组合作方式进行。
3.课后拓展：学习单可以在课后作为拓展学习的一部分，帮助学生进一步理解教材内容，提高阅读能力。
可以设计一些拓展练习，引导学生进行创作或综合应用。
学生可以根据学习单的任务要求，进行作文、写读后感、模仿写作、改编故事等活动。
“学习单”在高中语文教学中的有效应用
“学习单”在高中语文教学中的有效应用“学习单”是教师提供给学生的一份学习材料，其主要作用是帮助学生更好地掌握课堂所学知识，促进学生的自主学习和思考能力。
在高中语文教学中，学习单的应用能够起到以下几个方面的良好效果。
一、增强学生的自主学习意识学习单是教师针对课堂所学的知识精心准备的一份资料，学生在完成学习单的过程中，需要自己思考、研读文本，积极查阅相关书籍或资料，以此来提升自己的学习与阅读能力。
同时，学习单通过独立思考和自主探究的方式，增强了学生们的学习自主性和学习动力，从而培养出对语文学习的热爱和积极的态度。
二、巩固课堂所学知识学习单作为课堂学习的补充材料，其内容一般与课文内容有关，可以帮助学生回顾巩固课堂所学知识，同时也可以引导学生在课外拓展相关知识。
通过阅读学习单所提供的内容，学生可以更加深刻地理解课本知识点，掌握重点知识，并且有利于学生大纲式的复习及知识的迁移。
这样可以大大增强学生掌握知识的能力和信心，从而进一步提高其语文学习成绩。
三、加强学生的思考与分析能力学习单虽然是一种辅助形式，但其精心设置的问题和提纲，为学生提供了自主思考的平台。
学习单中可能包括一些课堂上未提到的知识，还有一些比较深入的问题需要学生自行解决，这些都需要学生思考、分析、推理，从而培养学生的思考能力、分析能力和解决问题的能力。
俗话说：问则思，思则得。
通过学习单的思考和探究，丰富了学生们的思维方式，提高了其思维深度和广度，从而开拓了学生思考问题的思路，拓展了学生对于课内外知识理解的视野。
四、激发学生对于语言的热爱学习单中往往会涉及一些与课文相关的名言警句或引语等，或者会包含一些有趣的小故事或生动的案例。
通过这些内容的学习和阅读，学生可以有机会接触到各种类型的优秀文学作品，进而激发学生对于语文的热爱。
同时，学习单中可能会附有诗词歌赋等，学生通过朗读或模仿这些文学作品，提高了学生的口语表达能力与语感，并且还可以增加学生对于诗词歌赋知识的了解，更好地理解文学作品。
谈小学语文课堂中学习单的设计和使用
谈小学语文课堂中学习单的设计和使用设计合理的学习单并借用学习单组织教学，能极大限度地调动语文教师建设教材的积极性，优化略读课文教学过程，来达到阅读教学效果，进而提高学生语文综合能力。
我们觉得，在学习单的设计上应注意以下几点：一、基于提示语设计学习单教材的每个单元前面都有提示语，提示语明确了一个主题单元的学习重点，体现了教材对于知识技能、过程与方法维度目标的重视，以提示语来设计学习单，可以起到提纲挈领的作用。
如《索溪峪的野》学习单可如下设计：【深究讨论】1、默读课文第二自然段，看看作者分几个方面来写山的的“野”的？在书上划一划，标一标。
并说说你的感受。
2、本课作者同样充分运用联想和想象来表达独特的感受，请在文中找到相关描写的句子，用波浪线划一划，写写旁注。
3、完成后再在小组里讨论，充分发表自己的意见。
二：基于练笔切入点设计学习单我们在引导学生理解语言的基础上，要鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。
随之展开的练笔的切入点要“小”、“巧”，让学生有“现炒现吃”的鲜活感。
写的时机，可选择在“情节留白”处填补，实现阅读期待；在“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；在“结尾延伸”处创造，升华情感体验等等。
如教学《穷人》时，可这样设计：【课堂练笔】联系上下文，请在空白处补上渔夫的心理活动：渔夫听到桑娜诉说邻居西蒙去世遗下两个孤儿的事情后，他皱起眉，脸变得严肃、忧虑，他心想：于是他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
”三：基于文本迁移点设计学习单课文的教学应成为联系课内外阅读的桥梁，教学中教师应指导学生尝试运用精读课习得的方法独立阅读课文，从而实现向课外完全独立阅读的过渡。
如在教学完《杨氏之子》，体会了杨氏子的聪慧后，可这样设计一份学习单：请同学们结合课文杨氏子的学习方法，理解下列短文的内容及体会徐孺子的聪慧：徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。
学习单在小学语文整本书阅读教学中的应用研究
学习单在小学语文整本书阅读教学中的应用研究近年来，随着教育改革的推进和课程改革的深入，小学语文教学也在不断探索与创新。
而学习单作为小学语文整本书阅读教学中的一种教学工具，逐渐被广泛应用于实际教学中。
本文将从学习单在小学语文整本书阅读教学中的定义、作用以及应用研究等方面进行探讨。
学习单在小学语文整本书阅读教学中可以简单理解为针对一本书的学习任务单，目的是帮助学生更好地理解和掌握教材内容。
学习单可以包括预习、阅读、思考、总结等多种活动，旨在引导学生主动阅读，提高阅读能力和分析思考能力。
学习单在小学语文整本书阅读教学中具有多种作用。
学习单可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
通过设计有趣的学习任务，使学生在阅读过程中感受到快乐和成就感，从而培养对语文学习的兴趣和主动性。
学习单可以帮助学生系统性地学习教材内容。
通过合理的学习任务安排，学生可以逐步深入地理解和掌握教材内容，形成较为完整的知识体系。
学习单可以提高学生的阅读能力和思考能力。
通过针对性的练习和思考问题，学生可以培养快速阅读和批判性思维的能力。
学习单可以培养学生的自主学习和合作学习能力。
通过要求学生独立完成或小组合作完成学习单，培养学生的自主学习和合作学习的能力，为今后的终身学习打下基础。
然后，现有研究表明学习单在小学语文整本书阅读教学中有一定的积极效果。
一方面，学习单可以提高学生的阅读理解能力。
研究发现，通过设计针对性的阅读任务，引导学生深入思考和分析教材内容，可以提高学生的阅读理解能力和问题解决能力。
学习单可以促进学生的思维发展。
研究发现，通过学习单的使用，学生能够形成系统的思维结构，提高分析问题和解决问题的能力。
学习单的使用还可以培养学生的学习策略和方法，帮助学生养成良好的学习习惯。
学习单在小学语文整本书阅读教学中的应用应遵循一些原则。
学习单的设计应贴近学生的实际生活和认知水平，具有足够的针对性和可操作性，以便于学生理解和完成。
学习单的任务应具有适度的难度，既能够激发学生的兴趣和动力，又能够适应学生的接受能力和实际水平。
学习单在小学语文整本书阅读教学中的应用研究
学习单在小学语文整本书阅读教学中的应用研究一、学习单的定义学习单是指针对某一具体学习内容或教学目标设计的一份教材或教学活动材料。
学习单包括了问题、题目、习题、阅读或实验记录表等，是教学内容的分化和细化。
1. 激发学生的学习兴趣学习单以其多样化的形式和内容吸引学生的注意，让学生在较短的时间内获得更多的知识和信息，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 促进学生自主学习学习单可以灵活设置、深入细致的指导学生进行自主学习，从而提高学生的学习自信心和学习效率。
3. 帮助学生巩固知识和提高能力适当的练习和反思可以帮助学生巩固和加深知识的理解和掌握，同时也可以提高学生的思考和分析能力。
4. 有效评估学生学习成果学习单中的内容和题目同时也是对学生掌握程度的评估工具，可以帮助教师及时发现学生掌握程度的偏差，有助于教师进行有针对性的教学设计。
三、学习单设计与实施1. 设计学习目标在设计学习单时，需要首先确定学习单的教学目标，以便针对性地设计题目和内容。
2. 设计题目，合理安排难度学习单的设计要紧扣教材或主题，根据教学目标设置适宜的题目并合理安排其难度。
同时，设置一定难度的题目也可以促进学生的自主思考和探索，提高学生的思维品质。
3. 增加习题多样性学习单中设置的习题要多样性丰富，包括选择题、填空题、简答题、作文等不同题型，既能够测试学生的理解能力，又能够提升学生的应用能力和阅读能力。
4. 提供必要的辅导材料在学习单中，需要提供必要的辅导材料，如注释、图表、词语的用法解释等，以便加深学生对知识的理解和掌握。
5. 增加学习单反思环节学习单设计中应该包括反思环节，让学生对自己的学习过程和结果进行评估和反思。
这有助于学生提高自我学习的能力和思维水平。
四、总结作为小学语文教学中必不可少的一部分，学习单在小学语文整本书阅读教学中发挥着重要的作用。
在学习单的设计与实施过程中，需要设定明确的教学目标，安排适宜难度的题目和内容，设置多样性丰富的习题，提供必要的辅导材料，同时，在设计中增加学习单反思环节，以促进学生自主学习和思考。
小学语文教学中学习单的妙用
学习单的问题设计要突出思考性、探究性和层次性ꎬ组
织学生在小组讨论中ꎬ能够创新性的表达自身的思维观点ꎮ
课堂教学中ꎬ教师要凸显自身的主导作用ꎬ对学生的小组合
作学习进行合理恰当的引导ꎬ让学生在互助讨论中ꎬ能层层
推进的展开探索、分析和思考ꎮ
例如ꎬ教学« 小马过河» 时ꎬ教师指导学生结合课前预习
用了怎样的方法?” 充分利用学生爱观察、爱思考的特点ꎬ巩
固学生对文中要点知识的认识ꎬ促使学生在称象方法的对比
中ꎬ拓展思维ꎬ形成一定的自主学习能力和创新精神ꎮ
学习单的设计要以学生的知识水平为起点ꎬ帮助学生在
课前更好的完成知识准备ꎬ确保学生在课前自主预习的学习
环节中ꎬ结合学习单提出的问题独立思考ꎬ解决问题ꎮ
的问题ꎬ“ 小马为什么要过河? 小马是怎样过河的? 小马过
河了没有?” 展开合作讨论学习ꎬ让学生在合作交流中能够补
充质疑ꎬ梳理文章脉络ꎬ阐述自己的观点ꎮ 同时ꎬ教师合理引
入情境指导学生思考ꎬ“ 同学们ꎬ我们一起来帮小马想想办法
吧?” 引导学生在合作交流中ꎬ能够在理解老牛、松鼠说法不
同原因的基础上ꎬ发挥创新精神ꎬ说出帮助小马过河的方法ꎬ
的理解ꎬ提高自身的语言表达能力和对事物的细致观察能力ꎮ
整理总结评价环节ꎬ教师要指导学生结合已掌握的知识
经验ꎬ围绕学习目标对问题展开分析和理解ꎬ让学生在问题
探究中拓展思维ꎬ收获丰富的知识经验ꎮ
总之ꎬ教师在语文课堂要充分考虑学生的思维能力和认
知水平ꎬ精心编写应用符合学生自主学习兴趣的学习清单ꎬ
促使学生在 有意 义的 自主 学习 与合作 体验 中ꎬ 自主 发现 问
第 １８ 卷 第 ０２ 期
Ｖｏｌ.１８ Ｎｏ.０２
学习单在小学语文整本书阅读教学中的应用研究
学习单在小学语文整本书阅读教学中的应用研究学习单可以作为教学设计的重要依据和指导。
通过设计学习单，教师可以根据教材内容和学生的学习特点有针对性地确定学习目标和教学重点，合理安排教学进度和任务，从而达到教学设计的科学性和有效性。
学习单的编写过程中需要综合考虑教学大纲和学生潜在能力，通过设置有选择性的练习题目和训练活动，帮助学生逐步掌握和运用书本知识。
教师还可以通过学习单的设计来提前发现可能存在的问题和困难，及时调整和改进教学策略，提高教学效果。
学习单可以提供多样化的学习资源和练习活动。
学习单不仅能够为学生提供与教材内容相关的阅读材料和补充资料，还可以设置多种形式的练习题目和训练活动，满足学生不同层次的学习需求。
学习单中的题目设计应具有开放性和启发性，可以引导学生主动思考，培养他们的逻辑思维和创新能力。
学习单还可以设置一些拓展性的练习和阅读任务，帮助学生进一步加深对书本知识的理解和应用。
学习单还可以促进学生的自主学习和探究精神。
学习单的编写过程中，教师可以合理设置学习任务和学习方式，激发学生的主动学习兴趣和积极参与激情。
学习单可以通过提供一些自主学习的指导和引导，帮助学生培养自主学习的能力和习惯，提高学生的自信心和自我管理能力。
学习单还可以引导学生运用所学的语文知识开展一些小研究和探究活动，培养学生的科学研究精神和创新意识。
学习单在小学语文整本书阅读教学中具有重要的应用价值。
通过合理设计和灵活使用学习单，教师可以提高教学的科学性和有效性，激发学生的主动学习兴趣和积极参与激情，培养学生的自主学习能力和创新意识，促进学生的全面发展和成长。
学习单的设计和使用也需要教师具备一定的教学理论和实践经验，合理结合学生的学习特点和需求。
只有在教师和学生的共同努力下，学习单才能真正发挥其应有的优势和价值。
小学语文论文：学习单的种种用法
学习单之种种用法学习单，作为语文课堂中常用的一种辅助工具，是教师把教材中所要“教授”的知识和技能转化为符合学生实际水平并能引导学生自主学习的“导学”材料，它是“导学案”中的一类，但它比导学案更为灵动、更具操作性。
我们的课堂不管如何精彩，如何吸引学生的眼球，但时间一长，课堂上的学习过程给学生留下的痕迹很少很少，也许只剩课堂摘记上那一点板书。
如果使用学习单组织课堂学习，学生通过动手、动脑，积极主动地参与到课堂学习中，又能通过学习单的运用及时得到知识的巩固，保留好每一节课、每一篇课文的学习单，过一段时间后，学生仍可以通过学习单回忆起课文的学习过程以及学习的重难点。
因此，用好学习单对于改进课堂教学、提高教学效益具有重要的作用。
作为一线的老师，我也一直厚爱着学习单。
结合正在执教的六上语文课本，我谈谈阅读教学中不同环节之学习单的种种用法，与大家探讨。
一、课前学习单——预习单预习是一种良好的学习习惯，但如果没有一定的预习要求，学生会标标序号、读读生字词、读读课文，就万事大吉了。
因此，我们老师应该向学生作一个“预习规划”，让学生预习时有章可循，预习单就是给学生一个预习的“拐杖”。
我是这样设计“预习单”的：1、先“读”为快（以五颗星为标识，读几遍标几颗星，超过五遍可自己再画一颗星。
）2、尽情展示：（1）扫除字词障碍（难写生字抄几遍，新词不理解的查看意思并摘抄，多音字注音组词，好词语摘录几个）（2）概括课文主要内容（尽量用简洁的语言概括）（3）质疑问难（有什么读不懂的词？句？段？）3、查阅资料（与作者、课文内容相关的背景、历史资料等）预习单中“3”最要紧，多引导学生查阅资料，一方面拓宽学生的知识面，增强搜集了解信息的能力，另一方面为学习课文打下扎实的基础。
如果学生通过预习单养成良好的学习习惯，主动地学会梳理知识，独立完成自学，能于今后的语文学习有着不可估量的作用。
二、语言训练点——仿练单语文姓“语”，语言文字是它的重要组成部分，它与其它学科所不同的就是在理解内容的同时，要进行语言文字的感悟和训练，语文学习中，不但要理解语言文字所表达的内容（写了什么？为什么写？），更重要的是要学习、理解和运用语言文字本身（怎样写的？），也就是语言的形式特点的学习。
小学语文中高年级学习单设计与运用研究
小学语文中高年级学习单设计与运用研究发布时间：2023-01-31T06:37:42.024Z 来源：《中国教师》2022年第18期作者：文月[导读] 学习单是针对学生的学情而设计的一种作业，可以使学生在各个学科中逐渐地了解、加深他们的认识、培养他们的学习习惯。
文月四川省资阳市安岳县东方红小学 642350摘要：学习单是针对学生的学情而设计的一种作业，可以使学生在各个学科中逐渐地了解、加深他们的认识、培养他们的学习习惯。
小学阶段的语文阅读量和深度逐步增加，课文的文体也变得越来越多样。
为此，老师们可以根据需要，为学生制定个性化的学习计划，指导学生进行预习、课堂理解和课后训练，以达到整体教学效果的目的。
关键词：小学语文；高年级学习；运用研究1.制定学习单目标，提高学习单的内涵在小学语文中高年级教材中，每一篇课文都有着极为丰富的教学资源。
但学习单作为一种新兴的教学方式，相应的经典教学案例较少。
在这种情况下，教师就需要合理设计学习单中的任务内容，不断提升学习单的严谨性与科学性，最终形成高效的学习单。
例如，在教学《琥珀》一课时，教师就可以根据课文内容来设计相应的学习单。
学习单的第一部分：学生为课文自然段标序，然后重点标记生字生词，通过多元化的方式来理解陌生词汇，从而能准确、流利地阅读课文。
学习单第二部分：学生熟悉课文，在阅读课文的过程中思考课文讲了一件什么事，并尝试用自己的表达来概括课文内容。
学习单第三部分：教师深入讲解课文内容，让学生思考课文中琥珀的形成原因，简述琥珀的大致形成过程并对课文内涵作出评价。
由此可见，在设计学习单时，教师需要让学习单中的学习任务契合小学生的学习能力，充分满足小学生的语文学习需求。
教学中遇到问题时，教师还可以根据实际教学情况便捷地调整学习单的内容，查漏补缺，提升学习单的教学优势。
教师在设计学习单的过程中需要遵循最新的课程标准，整合教材内容、学情以及教学资源，保障学习单内容的科学合理性。
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学习单在小学高年级语文课堂教学中的
应用
摘要：学习单被称为学习任务单，主要是将教学目标具体转化为教学任务向
学生展示，学习单就是引领学生发展的方向，使学生清晰认识所需要完成的学习
任务、学习方法和学习资料等，减少学生在学习上的迷茫，有具体的努力目标，
使学习动力充足，学习目标清晰明确，学习结果有迹可循，在挑战先任务的情况下，不断引导学生深化自身学习。
老师也可以根据学习单来评判学生学习成果，
对学生的能力进行细致的观察和分析，有利于因材施教，实施下一步的教学过程。
总之学习单对于教学有重要的引领作用，本文主要论述了学习单在小学高年级语
文课堂教学中的应用。
关键词：学习单小学高年级应用
一、学习单的价值
1、定位。
小学高年级的语文课本内容已经呈现出过长过散的特点，因此老
师在教学过程中会忽视定位学习内容，有些教师会出现拖泥带水、不抓住重点等
教学问题，影响教学质量和学生的听课效果。
为了避免这种情况，一张言简意赅
的学习单就显得重要了，不仅可以让学生快速定位学习内容，也更有利于老师抓
住重点讲解，双方都可以一目了然，节省讲课时间，提高效率。
2、导航。
为学生提供学习的方向，告诉学生这堂课应该怎么去学习，面对
一群即将升入初中的高年级学生来说，最重要的是教给他们学习方法，以便于以
后能自主解决问题，更好的开阔思维能力。
只有学会学习的人，才能适应各种学
习活动，并更好地在社会谋得发展，有更好的适应能力。
对于小学低中阶段的孩
子来说，大多是老师牵着鼻子走，老师在课堂上教，光害怕遗漏什么知识点，耽
误学生学习，但是这样的讲课模式并不一定是最好的，很可能会限制学生的思维，将思维模式刻板化，不利于学生长远发展。
而适当的学习单可以为学生概括学习
内容提供学习方法，让孩子在互助实践中得到进步，比如语文课本里的读一读，
看一看，学一学。
3、提效。
在日常的教学过程中，因为班级人数较多，老师并不一定能掌握
每个学生的学习进度，有时候会造成目标过高或任务偏轻的情况，这都不适合学
生学习。
而学习单上的设计内容明确，标出学生应该掌握的知识，对于学习的成
果有明显的提示，所以不管是哪种程度的学生，都可以很好的接受学习单上的设
计方式，更好地了解本节课的学习内容，自主学习，共同进步。
二、学习单的设计原则
1、任务引领少而精。
学习单不追求量的多少，而是注重质的好坏，看一个
学习单对于学习是否有帮助，要看学习单的设计方式，学习单上呈现的内容。
那
么老师应该如何设计学习单来对自己的教学产生帮助呢？每节课涉及的问题都不
应该过多，2到3个问题为宜，每节课都要设置一个核心并且具有挑战性的问题，学生对于核心问题要深度思考，教学目标就是学生能自主解决核心问题，学会举
一反三，能够理解问题包含的意义和价值。
例如：六年级下册的《汤姆.索亚历险记（节选）》这一篇略读课文，学习
单的“课堂探究”这一主要环节可以结紧紧围绕单元语文要素——“就印象深刻
的人物和情节交流感受”来进行核心问题的设计：“文中最吸引你的故事情节是
什么，你觉得汤姆是一个怎样的孩子？”引导学生抓住“语言、动作、神态”等
描写人物的细节，用心品读，走进人物的内心世界，一个乐观勇敢、足智多谋、
喜欢冒险的汤姆就清晰的浮现于脑海中。
那么如果你还想知道汤姆的其他故事，
就去读一读《汤姆.索亚历险记》这本书吧。
课内阅读与课外阅读的有效衔接就
浑然一体了。
2、问题要有等级性。
学习单上出现的2到3个问题，都应该是不同难度的，由易到难，对于小学高年级的学生来说，抽象思维已经发展到一定程度，学会自
主解决问题，语文学科又是一门具有开放性思维的课堂，所以语文课堂的学习单
不应该过于死板，设置问题的方式尽量多角度并且以学生实际能力为基础。
比如
说学习《时间》这篇课文时，老师可以设置如下问题，读完这篇文章后，你有什
么感想呢？你觉得这篇文章表达了作者什么样的思想？从这篇文章中，你学到了
什么？学习单设置问题应该是多角度、层次性且开放的。
3、激趣思辨不可缺。
学习单上的问题应该紧扣学生发展特点，以激发学生
学习兴趣为主，促进学生的深度思维，让学习真正发生。
例如六年级下册文言文《两小儿辩日》，首先借助书本上的”注解”尝试将小古文翻译成现代文，知晓
故事主要内容，然后借助表格引导学生探究两个小孩是如何用具体事例说明自己
观点的。
在此基础上，教师围绕“孔子不能决也”带领学生深度思维：孔子为什
么不能判断？两小儿争论的是一个古老又有趣的话题，如果你是掌握了现在科学
知识的孔子，你怎么解决两小儿的疑问?课堂上老师还可以让学生尝试将小古文
改编成课本剧演一演。
这样，枯燥乏味的小古文学习就变得生动有趣，富有吸引
力了。
4、以“标”导“学”融贯通。
在当前新课标下，对于阅读教学的课程目标
和内容，都有明确的表述和具体建议，一堂课的整体设计首先要做好整段的教学
规划，明确教学面向的学生。
对于小学高年级的学生来说，语文学习主要是提高
阅读能力，培养学生对语文文化的理解，提升语文素养，为以后的语文学习打好
基础，区分小学低中高年级，从学习单上可以看出来一个明显的跳跃，逐级的让
学生适应这种学习状态。
所以每次的学习任务不应该是格列，而是一个统一的系统，是遵循学生学段的特点，符合课标对于不同学段教学目标要求，是系统且层
次性的。
教师要积极尝试将字词句学习，课文结构梳理，主要内容概括，写作特
色赏析，读写迁移训练有机融合在“课前预习、课堂助学、课后自测”等环节中，以促进学生语文素养和学习品质的整体提升。
三、学习单的现状
1、形式各异。
随着新课标的落实，以及教学阶段教学目标授课对象的不同，学习单设计的方式也是五花八门，各有不同，究其统一性都是立足学生实际，以
教材为核心，设计带有层次性且挑战性的问题。
不管是哪种学习单，每个老师都
应该立足实际，设计出符合本班学生发展的学习单。
2、方式改变。
“学习单”这一学习中介的使用，改善了传统课堂中“教师教，学生学”的被动模式。
对学生而言，有了课前准备后，带着疑问进行的课堂
学习，学习目的更为明确。
在“学习单”的指引下，学生通过学习探究、交流讨
论与分层练习能获得知识与技能；对于教师而言，在编写学习单的过程中，能更
深层次地分析教材，并能更周到地预设问题，做到站在学生的角度去细化知识，
可谓教学相长，一石二鸟。
3、作用凸显。
好的“学习任务单”通过数量合适、难度适宜的学习任务，
能有效地指导、支撑学生达到可能发展区，对学生的学习发挥起支架、脚手架作用。
如何让“学习任务单”更有科学性、探究性、多样性、层次性和趣味性，以
满足不同学生的个性学习需求，贴合学生个体认知。
如何根据学生对课前、课中、课后知识点的掌握情况进行调整，使学习单成为优化训练、激活语用的有效平台，是每一个教师要努力研究的方向。
结束语：教师在学习单的教学洪流中，应该着力提升自己的专业素质，提升
教学能力水平，不断适应现代社会发展着的教学任务。
老师可以在开展教学之前，展开问卷调查，学会使用现代教育技术，以新颖的方式激发学生的学习兴趣，将
学习单的辅助作用发挥到极致。
总而言之，在小学高年级语文课堂中使用学习单
不是一蹴而就的，相信终会达到应有的效果。
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