从三篇习作透析学生习作现状_写作方法
三年级作文现状分析及改正策略
2014-01方法交流我们学校开展“如何提高学生写作能力”研究已经一年了，在这一年中，我们尝试了各种办法提高学生的作文水平。
如，一年级图画作文，二年级连环画作文，三四五年级春夏秋冬四季写景作文，同时开展了水果拼盘、摔不烂的鸡蛋、拔河比赛、长跑比赛等一系列活动丰富学生的写作素材。
这种方法收到了一些成效，但同时还是出现了一些问题。
一、学生在作文写作中普遍存在的问题1.作文起步迟小学从三年级开始安排专门的作文课。
其实，写作不是从三年级才开始，而是从一年级就开始了。
新课标对第一学段的说话写话目标也做出了明确的规定。
然而由于低年级的老师把注意力都放在了识字教学上，对写话的次数没有提出明确的要求，写话训练的随意性较大，练习的量往往得不到保证。
由于低年级对“写话”重视不够，导致进入中年级进行片断练习时由于跨度大，学生不知从何下手，对写作感到比较为难。
2.作文要求高学生对写作信心不足，存有畏惧情绪，往往跟教师对学生习作评价时要求过高有关。
教师对学生作文要求过高主要表现在教师吝啬给高分，教师评价时求全责备，给予肯定、鼓励的少。
当学生一次次的努力得不到教师的认可、鼓励，必然导致自信心受到挫伤，积极性受到打击。
再加上老师对课标解读不深，容易把习作目标人为的拔高，导致学生习作难度加大。
最后由于新教材的编写突出了主题，虽然每个单元前面有“单元导读”，然而对“表达”这一内容的要求不明确，也导致教师讲时对习作方法训练不细致，眉毛胡子一把抓，学生习作不知如何下手，加大了难度。
3.积累不丰富首先，生活积累的底子薄。
作文教学被禁锢封闭在狭小的课堂内，与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝。
即使开展了一些课外活动，也没有放在与课内教学同等的地位上规则，使之有序、有效。
其次，语言积累的底子薄。
（1）阅读量少，学生一学期下来就读二三十篇文章。
在有限的几十篇文章中，老师不重视学生多诵读、多背诵，往往让学生浏览一遍就急忙“开讲”。
（2）没有充分发挥阅读的作用。
关于小学生作文现状调查分析报告范文
关于小学生作文现状调查分析报告范文一、调查目的当今的农村小学生由于他们在生活中不会留心观察，不会积累写作素材，所以作文选材视野狭窄，题材老套，千篇一律，甚至东拼西凑、胡编乱造。
语文课程标准指出：要让学生养成“留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”;“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。
因此，本调查研究围绕农村小学生作文的现状开展调查，收集相关数据，分析农村小学生作文问题出现的根本原因，寻找差距，提出改进对策。
二、调查研究方法(一)调查工具：本次研究主要采用问卷调查法收集数据信息。
(二)抽样：中高年级学生为主，随机选100名学生参与问卷调查三、结果与分析通过对教师和学生作文状况的调查，经过整理分析现将调查结果归纳分析如下：1、学生对作文缺乏兴趣。
从调查来看，只有18%的学生觉得写作文轻松愉快，有82%的学生对作文没有兴趣。
2、学生没有养成良好的阅读习惯。
读书破万卷，下笔如有神。
只有多读别人的作品，你才能自己学到巧妙的写作的方法，才能积累好词佳句，才能随心所欲的表达自己的真情实感。
3、学生不会留心观察生活，不会从生活中选择写作素材。
调查表明，善于留心观察周围的事物，并将有意义的事记下来的学生只有8%；写作很有*，充满创作的欲望仅占8%；在写作时用平时观察积累的真实材料的占19%；借鉴范文中的材料的占36%；胡编乱写占45%。
所以我们引导学生走进生活，在生活中去挖掘写作素材，是一个很重要的课题。
4、没有掌握观察方法。
(1)观察没有目的(2)观察没有顺序(3)观察没有重点(4)没有良好的观察习惯。
四、对策针对以上的分析，我们认为要激发学生的写作兴趣，提高写作能力，可以从以下几方面入手：1、顺应儿童心理，激发写作兴趣(1)把作文放手给学生。
鼓励学生用自己的语言表达自己的想法，用他认为合适的体裁抒发自己的情感。
小学生作文现状分析及解决办法
小学生作文现状分析及解决办法在语文教学的广阔天地里，作文教学越来越受重视，在几年的教学实践中，我发现小学生作文存在的问题也越来越多。
下面就学生怕写作文，作文中前言不搭后语和虚假现象等几个突出问题进行分析。
一、学生怕写作文现象“最怕上作文课的是我，最怕写作文的是我，最怕写日记的是我，是我、还是我……”这是一个小学生满脸无奈地给他父母唱的一首歌。
“怕写作文”是当前小学生的一种普遍心理，我曾经在班内进行过一次调查，七十三名学生害怕写作文的有七十一名，占班内总人数的97％以上。
也经常有学生家长打电话或到校询问，怎样帮助孩子提高写作水平，培养写作兴趣。
其中有一位家长说：“每一次老师只要布置写作文的作业，我就头疼。
看着孩子咬着笔头，咬半天写不出一个字，我也急得头疼。
”那么，为什么会出现这种情况，学生怕写作文的原因究竟是什么呢？(一)对学生怕写作文现象的分析。
从问卷调查看，来自学生方面怕写作文的原因有以下几种：“不知道怎么写，觉得没有内容可写。
““光想写出精彩的文章，但自己语言表达能力不强，怕写不好。
““害怕老师批评。
”“一篇作文要写好多字，中间可能有的字不会写。
”……学生怕写作文的原因归纳一下可以总结为：不知道怎么写，不知道写什么，不知道为什么写作文。
不知道怎么写是缺乏把口头语言转换成书面语言的能力。
不知道写什么是学生对生活的观察不细，缺乏把生活转变为作文的能力。
不知道为什么写作文，是对写作目的不明确。
其实，学生怕写作文最重要的一个原因是学生缺乏明确的写作动机，对写作训练毫无兴趣可言。
这个问题，我国很早就有人提出过。
叶圣陶先生说：“关于作文教学，我想大概先得想想学生为什么要学作文。
”朱自清先生也说过：“无论是读是作，学生易感到实际的需要。
”袁微子先生则说：“作文训练的目的是‘有所为’。
这个‘为’一般来说是为生活，进一步是为人生，是为个性的全面发展。
”因此要解决学生怕写作文的难题，最重要的是强调写作的目的，引导学生认识写作应是人际交往的需要，是掌握语言的需要。
小学生习作现状及教学策略浅谈
小学生习作现状及教学策略浅谈1. 引言1.1 小学生习作现状及教学策略浅谈小学生习作是学生基础写作能力的体现，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
在小学阶段，学生开始接触和学习书面语言表达，习作则是一个重要的训练环节。
然而，当前小学生习作水平参差不齐，存在一些普遍的问题，如作文内容单一、结构松散、表达不准确等。
针对小学生习作现状，教师需要从各个方面进行有针对性的教学策略。
首先，要激发学生的写作兴趣，通过多样化的写作主题和形式，引导学生积极参与写作活动。
其次，定期进行写作指导和评价，帮助学生及时发现和纠正写作中的问题，促进写作水平的提升。
另外，为学生提供丰富的写作素材和范文，可以帮助他们拓展写作思路，提升写作表达能力。
综上所述，小学生习作教学的重要性不言而喻。
只有通过有效的教学策略，才能提升学生的写作水平，培养学生的语言表达能力和思维能力。
希望未来在小学生习作教学中，能够更加重视教学方法的创新和实践，促进学生习作水平的全面提升。
2. 正文2.1 小学生习作的现状小学生习作的现状可以说是多种多样的。
随着教育改革的不断推进，小学生习作在教学中扮演着越来越重要的角色。
许多学校都将写作纳入到了语文课程中，要求学生在日常学习中不断进行写作练习。
一些学校还开设了专门的写作课程，通过系统性的教学培养学生的写作能力。
在现代社会，信息传播的速度越来越快，网络和手机等新媒体的普及也给小学生习作带来了新的挑战和机遇。
很多学生在写作时更倾向于使用简洁明了的语言和图文并茂的表现形式，这是与传统写作相比的一大不同之处。
小学生习作的形式也在不断丰富和变化。
除了传统的作文和日记外，一些学校还鼓励学生进行情景写作、口语表达和绘画散文等形式的小学生作品。
这些新颖的形式不仅能够激发学生的写作兴趣，还能够更好地锻炼他们的综合表达能力。
小学生习作的现状是多姿多彩的，教育部门和学校也在不断探索适合小学生写作教学的新模式和方法。
提高小学生的写作水平，不仅可以锻炼他们的语言表达能力，还可以培养他们的思维和创新能力，为他们的学习和未来发展打下坚实的基础。
小学生习作现状及教学策略浅谈
小学生习作现状及教学策略浅谈随着教育改革的不断深入，小学生习作已成为小学语文教学的一个重要内容。
习作不仅是小学语文教学中的一项基本功，而且也是小学生综合素质培养的重要方面。
然而，在当前的教育环境下，小学生习作普遍存在以下问题：一、写作能力不足。
由于小学语文的基础知识并不是很扎实，很多同学在写作中缺乏语言表达能力和文化素养。
因为现行的小学语文教学强调的是语言知识的传授，对于写作的培养缺乏具体的知识和方法，缺乏真正写作的实践机会。
二、形式化倾向严重。
随着语文教材和考试的不断改革，很多教师将写作看作应试的训练，注重形式而忽视实质性的内容；在写作方面，就是以字数、字迹、格式为主，而忽视语言的感情性、生活性，使得班级作文呈现出了形式化、死板化的趋势。
三、写作内容单一化。
因为小学生在生活中的经验和知识相对有限，所以他们的写作内容往往是比较单一的，缺乏广度和深度。
班级作文题目也局限在熟悉的生活环境中，缺乏社会实际、关注时事的新颖性。
针对以上问题，应采取以下教学策略：一、激发学生写作兴趣。
通过讲述精彩的故事、放映优秀的影片、播放音乐、展示优美的画作等多种方式，来激发学生写作的兴趣，让他们感受到写作的乐趣和意义。
二、强化写作基础知识。
在听、说、读、写四个方面，特别是在语法、用词和修辞方面，加强对学生的教育，直接帮助学生提高写作能力和文化素养。
三、培养写作技能。
在平时的语文教学中，多配备教学训练软件、编写小说、写作节、记叙文文学等活动，为写作提供体验和实践机会，让学生掌握平时课堂知识的使用和写作技能的应用。
四、开阔写作素材。
在班级作文的命题中，力求内容广泛，题材多样。
有历史、文学、自然、哲理、社会问题等各方面的内容，使学生在作文中有更多的探究、发挥和创新的空间。
五、注重写作过程。
要求学生写作时注意好时间分配，注意动笔之前的构思和调整，注意书写和排版过程中的细节，使学生注意书写规范和规律。
六、教师指导。
教师是班级作文的评语和引导者，应不仅注重作文成果的评价，也要关注学生作文的写作过程，指导学生从故事情节的设计、人物的刻画、语言的优化等方面完善自己的作品。
小学生作文现状调查报告（最终5篇）
小学生作文现状调查报告（最终5篇）第一篇：小学生作文现状调查报告小学生作文现状调查报告在生活中，报告与我们的生活紧密相连，我们在写报告的时候要注意涵盖报告的基本要素。
那么，报告到底怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的小学生作文现状调查报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、调查概况：调查时间：XX年12月调查方式：问卷调查、座谈会调查对象：礼河实验学校中高年级部分学生调查目的：了解目前小学中高年级学生作文的一般状况，分析形成作文困难的症结所在，从而为改进作文课堂教学，提高小学生习作水平提供依据。
二、调查结果及原因分析（一）调查问卷包括三个方面：1、你认为作文写得好，必须做到哪几点？2、你在作文过程中碰到的困难有哪些？3、你希望通过什么途径提高自己的作文水平？下面就这三个方面进行简单的分析：1、你认为作文写得好，必须做到哪几点？在60份问卷中，认为必须“字词运用准确”的有51人，占85%，认为必须“句子通顺连贯”有60人，占100%，认为必须“中心明确，条理清楚”，有60人，占100%，认为必须“内容真实具体”的有46人，占76.6%，认为必须“标点正确，字迹工整”有40人，占66.7%。
调查这一内容，一方面是想了解学生心目中的好作文标准是什么，另一方面，也潜在地向学生暗示了什么样的作文符合要求。
2、你在作文过程中碰到的困难有哪些？作文中的困难：（1）无兴趣、意志弱（2）不会观察（3）无话可说，思维单纯（4无从下笔，基本功差（5）教师指导不力（6）不会修改比率16%、70%、21.6%、11.67%、13.3%、23.3%3、你希望通过什么途径提高自己的作文水平？希望提高的途径：（2）多读课外书籍（3）参加活动，丰富生活（4）勤练笔，常写日记（5）教师加强指导，培养兴趣（6）磨练意志比率68.3%、98.3%、96.7%、18.3%、91.6%、20%（二）座谈会主要有两方面的内容：1、你喜欢作文吗？为什么？参加座谈会的学生共20人（每班1人，均抽取《班主任工作手册》中第10号学生），表示喜欢的有7人，占35%，明确表示不喜欢的，有5人，占25%，其它学生不置可否。
小学生作文现状范文
在当今社会，小学生作文的现状备受关注。
作为教育的重要环节之一，作文对于孩子的语言表达能力、思维方式和创造力都有着极为重要的影响。
然而，在现实生活中，小学生作文的现状却令人担忧。
本文将从以下几个方面探讨小学生作文的现状，包括作文内容单一、语言表达能力不足以及缺乏创意性。
小学生作文的内容单一
随着社会的快速发展，小学生们的学习负担逐渐加重，每天的课程安排都十分紧凑。
在这种情况下，很多小学生写作文时常常只是机械地按照教师的要求，囫囵吞枣地写下几句文字，无法真正发挥自己的思维能力。
此外，小学生们的生活经验和阅读量相对较少，加之教师在作文课上给出的话题比较单一，导致作文的内容繁琐、陈旧，缺乏独特性和感染力。
语言表达能力不足
小学生作文的另一个问题是语言表达能力不足。
由于很多小学生在平时缺乏语言锻炼，导致他们的语言表达难以流畅、生硬，甚至存在一些语法错误。
此外，小学生们对于成语、词汇的掌握有限，缺乏丰富的语言素材，也就难以在作文中进行恰到好处的表达。
缺乏创意性
小学生的思维能力和创造力尚未完全发展，因此在作文中往往难以有太多的想象力和创意性。
此外，由于小学阶段的教育注重对实用
知识的传授，导致小学生在写作中过于注重语言的准确性而忽略了创新性，导致作文呈现出枯燥的形式。
综合来看，小学生作文的现状存在着多重问题，这些问题既是知识、能力的问题，也是教育体制、教学方法的问题。
而解决这些问题的方法就是要让小学生们在生活与阅读中培养语言表达的能力，鼓励他们探索陌生领域的知识，激发他们的创造性思维。
让我们共同努力，为小学生作文的发展贡献我们的力量。
小学生作文教学现状的调查报告范文（精选3篇）
小学生作文教学现状的调查报告小学生作文教学现状的调查报告范文（精选3篇）希望知晓一个情况、一个事件时，我们需要仔细地调查清楚，并最终写出有价值的调查报告。
你想知道调查报告怎么写吗？以下是小编精心整理的小学生作文教学现状的调查报告范文（精选3篇），希望对大家有所帮助。
小学生作文教学现状的调查报告1通过座谈讨论、个别交谈和问卷调查等形式，对当前农村小学作文教学的现状，进行了较细致的调查：1.作文起步训练不落实。
相当一部分学校虽然已经按照《课程计划》的要求，在《课程表》中，每周安排了1节说话课，但实际的情形不容乐观：调查21个班级，18个班级开设了说话课，占85.7%，其中实际上说话课的班级只有5个，占23.8%。
说话课主要是用来培养学生的（看图或观察事物）说话、写作能力。
低年级不安排说话课，不系统不规范地培养学生的口头表达能力，不让学生经历由说到写、由易到难、循序渐进的训练过程，怎能打好学生的语言基础呢？2.作文训练低中不衔接。
从作文形式来看，三年级语文教师对学生作文训练的要求偏高。
调查发现，三年级84.4%的语文教师是直接命题让学生写作，32名被调查的教师中，只有3名教师是先让学生写片断，再写短文，占9.4%。
这样，由于低年级作文训练的“一传”不到位，三年级作文训练太“放手”，要求又偏高。
因此，在低中衔接上形成较大的“坡度”，出现了断裂层。
另外，教师平时对学生作文训练，不注意考虑学生的作文心理，不注意培养学生的作文兴趣。
学生对作文就会感到是一个负担，从而渐渐变得害怕作文。
3.读写结合不紧密。
在语文课堂教学中，“读写结合”口头上说得多，公开课考虑得多，而日常教学研究得少，做得也不够。
调查发现，我们有90%以上的语文教师，在阅读教学中，不重视讲表达，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的办法，学习选择、组织材料和确定中心及其他的一些写作技巧，造成学生无话可说、无情可抒或有话难说、有情难抒，其结果必然导致学生怕写、厌写作文。
浅谈小学生作文现状及对策
浅谈小学生作文现状及对策在我们的日常生活中，小学生作文是至关重要的一环。
作文可以培养学生的思维能力、语言能力、创造力以及写作能力等多方面的素质。
但是事实上，小学生作文的现状也需要我们认真探究和解决。
一、当前小学生作文存在的问题1. 缺乏实质性的内容小学生在写作文时往往只重视字数和格式，却忽略了文章内容的重要性。
他们不太能够真正地理解和思考所写的题目，对于分析、思考和描述能力缺乏训练。
2. 文章表达能力不足小学生在写作文时会忽视文章的表达能力。
他们注重笔画和书写格式，但无法把自己的思维和想法清晰地表达出来。
这不仅是在语言上的问题，也是在思维深度上的问题。
3. 缺少阅读习惯小学生缺少了阅读习惯，导致他们在写作文时无法结合阅读材料进行描述分析，也没有养成读书的好习惯，积累的词汇量和知识储备都很有限。
二、解决小学生作文的对策1. 引导学生深入思考题目教师应该引导学生具体思考作文题目，再与阅读理解相结合，如此，能够让学生从根本上提高作文的思考能力。
2. 培养学生的阅读兴趣阅读是知识的源泉，同样也是作文能力的重要基础。
学生应该鼓励读书，培养阅读习惯，与此同时学生应该也能够理解并吸收其中的知识，提高自身的语言素质和文化素养。
3. 提高写作技巧教师发挥的作用是非常大的，应该运用科学的教学方式教导学生。
提高学生写作水平、引导学生加强文化知识给学生提供更好的学习支持和启迪。
同时，学生们的文化素养也会从这些课堂中得到进一步的加强。
4. 改变作文批改方式作文批改方式也是决定作文成绩的一个重要因素。
老师的注重点应该在文章的表达能力和思考深度中寻找和提出问题，并引导学生自己去寻找答案。
5. 加强作文课后综合性应用除了以上方式，家长也应该加强学生的课后综合性应用，在正式写作文之前先让学生写一些评论或总结类的文章，既能锻炼写作能力，也能提高学生理解能力和表达能力。
总结：小学生作文是重中之重，对于学生来说具有非常重要的作用。
我们应该帮助他们克服手写能力不足、思维不够灵活、阅读能力弱的问题，做到快乐撰写、有激情、有想法、有感悟、有灵性，最后培养他们出成为具有好的语言能力、才华横溢的人才。
当前农村小学生作文现状分析及策略
当前农村小学生作文现状分析及策略作文教学是语文教学的重要组成部分。
长期以来，很多语文教师都觉得教作文是一件令人头疼的事情，学生作文起来也颇感吃力，总是觉得没话可说，没事可写。
现笔者对我区农村小学生作文现状进行简单的分析，并提出一些个人见解与各位同仁一起切磋探讨。
一、小学生作文现状1、选材单一，缺少新颖性。
如写人大多写妈妈照顾生病的“我”，老师如何关心“我”的学习等等，千人一面，千篇一律。
2、积累匮乏，组织语言差。
农村文化生活缺乏，孩子受家庭、环境的影响，见识狭窄，词汇量少，学生习作语言单调枯燥、记流水账现象普遍存在。
语言叙述缺条理性，表述不够规范，语病较多。
曾在学生的作文里看到：“今日，老师布置的作业我某识做”，“天黑了，屋里黑蒙蒙的。
”，“我妈妈煮菜好食，你来我家吃得了。
”，“我家的果得摘了，我也得吃了。
”……这样空泛、枯涩、单薄空洞的句子比比皆是。
这样的作文怎么可以生动得了？怎么感人？3、布局谋篇能力差。
基本的习作技能不具备，不会运用修辞手法，不擅长各种表达方式，不会正确使用标点符号，不懂得如何进行过渡......很多学生一段到尾，一逗到尾，平铺直叙，更甚者是颠三倒四，如何开头，如何结尾，如何按一定顺序来陈述。
二、农村小学生作文水平低下的原因生活圈子越来越小。
他们不像我们这一代及我们的前辈童年时代可以参加各种劳动和各种集体活动。
美丽的山岗、金黄的稻田、热闹的晒场、刚翻的农田、广阔的大海、巍峨的高山……无处不留下我们一串串快乐的欢笑声。
现在的孩子每天都是两点一线：学校——家庭，他们不知道什么是秋游和春游，不知道什么是登高眺远，不了解祖国的大好河山，不知道“粒粒皆辛苦”的道理，不知道我们儿时玩过的种种游戏……不知道如何与人相处，不知道什么是团队精神……由于孩子们缺少这些体验，没有了写作的素材，当然遇到写作课就头疼，就“无米可炊”。
叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章犹如泉水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流过不停。
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从三篇习作透析学生习作现状
从张俊硕三篇习作透析学生习作现状
10月2日星期三晴
1.《抓蚂蚱》
今天下午。
我在墙前面抓蚂蚱，我家的墙前面有很多草，最适合抓蚂蚱了，我就走了一步，蚂蚱一下子就碰出来了，我这么一抓，抓到一只蚂蚱，我说：放到那里呢？我一想就抓了一根草，从蚂蚱的脖子这里穿了过去，就在草上了。
我就又往前走了一步，，蚂蚱又一次从草里面碰出来，我一手抓一个，有系在草上。
过了几分钟，我已经抓了一串，就走了。
综合诊断：
1.错字不少。
比如“碰”“那”“有”，分别应为“蹦”“哪”。
2.用词欠妥，比如“墙”“抓”，可以改为“草地上”“捉”，第二个“抓”改为“拣”。
3.捉的经过没写具体。
4.怎样将蚂蚱穿在草上是一个亮点，但作者却没做足功夫。
5.结尾枯燥无味。
“就走了。
”
10月3日星期三晴
2.《烧蚂蚱》
今天下午，我和弟弟抓了几只蚂蚱。
我把蚂蚱的腿和翅膀都拔去，放在一边让弟弟看着。
我拿了一些柴火，一个打火机，我把柴火放在
地上用打火机把柴火点着，然后用细棍把蚂蚱系在上面，开始烧蚂蚱。
一会我拿起来一闻，太香了，我和弟弟高兴的吃了起来。
综合诊断：
1.叙述完整，但没有细节。
2.童心童趣不够。
3.可以与第一篇合二为一。
10月22日星期一晴
3.《烤地瓜》
今天下午，我和文章在我奶奶家里烧地瓜。
我先拿了几块砖摆在那里，里面放了五，六个地瓜。
我让文章去抱柴火。
文章去抱柴火我家的大狗跑出来咬他，要不是我家的狗栓在那里早就咬到他的屁股了。
以前文章是个胆子特别大得人，可这个时候的文章偏偏变成了一个胆小如鼠的文章了。
文章抱了柴火从狗的后面绕了回来。
放在地上点着柴火，又把地瓜放在上面，烧啊，烧啊，不知道烧了多长时间。
柴火烧没了，文章又从狗的后面绕过去抱了一些，地瓜慢慢的变软了，终于熟了。
我两高兴的笑了。
我们把砖踢倒一边，用木棍吧地瓜弄出来，太好吃了。
综合诊断：
1.“柴火”为口语不，可改为“干柴”；“栓”“得”为错别字，改为“拴”“的”；“里面放了五，六个地瓜。
”“，”改为“﹑”。
2.烧前的准备活动交代不具体，烧的经过太笼统：“烧啊，烧啊，不知道烧了多长时间。
柴火烧没了”，烧熟的样子应该继续进行描写；吃地瓜最好也抓住一个细节写出来。
3.语言啰嗦，表达不到位。
4.可以与第一篇合二为一。
结论：作者选材有价值，亲近自然的生活才是儿童真正的生活，钻进“鸟笼子”的死读书有悖教育之道。
作者刚接触习作，对习作懵懵懂懂，缺乏有意识的观察，抓不住要点，也属正常。
为快速提升学生们的习作水平，需要教师具有慧眼和足够的耐心，循循善诱，方可驶入习作快速通道。