小学语文教学与研究
电大作业答案_《小学语文教学研究》
1、简述语文课程人文性的含义？答：语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。
2、语文教材具有哪些主要功能？答：语文教材的功能主要体现为三个方面：语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。
3、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？答：开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能；改变单一的以课本讲授为主的教学方式；开展丰富的语文学习空间；创设多彩的校园环境；开发并形成各具特色的校本课程。
4、汉语拼音教学策略包括哪些内容？答：拼音教学策略包括：利用形象教学拼音字母，联系儿童的语言读准拼音，通过编儿童故事的方式学习拼音，通过游戏方式学习拼音等。
5、你如何理解语感的内涵？请简要作答。
答：语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。
二、论述题1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的理解。
答：全面提高学生的语文素养。
这是新世纪素质教育对语文课程的要求。
在语文教育改革的进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念：六十年代 ----加强双基；七、八十年代 ----培养能力，发展智力；九十年代 ----素质教育；新世纪 -----语文综合素养。
；20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”；20世纪七、八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；90代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要提高学生的语文综合素养。
它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。
小学语文课堂教学研究论文10篇
小学语文课堂教学研究论文10篇第一篇：多媒体在小学语文课堂教学中的运用一、颠覆传统观念通过对多媒体辅助教学进行研究我们可以发现，多媒体辅助教学是在现代教育教学观念下发展起来的电子教学技术，其与传统教学观念之间存在着较为明显的冲突，在对该项教学方法进行应用的过程中，小学语文教师需要对两个方面进行注意:一方面是要注重教学观念上的转变，迎合多媒体辅助教学的需要对传统教学观念进行颠覆，使得现代化的教学思想应用到小学语文教学之中;另一方面则是要把握住多媒体辅助教学的尺度，既要突出该种教学方法在课堂中的辅助地位，又要避免对该种教学方法过于倚重，只有这样才能保证小学语文教学不偏离正常的轨道，可以科学合理地进行下去。
二、挖掘学生潜力在对多媒体辅助教学方法进行应用的过程中，除了要对教学观念进行转变外，小学语文教师还应对学生的潜力进行挖掘，利用多媒体辅助教学促进学生探究精神、自主能力的提升。
首先，多媒体辅助教学在情景营造方面具有着较大的优势，小学语文教师在进行授课的过程中可以对这一项优势进行发挥，根据课文的内容进行情景的塑造，使得学生能够被课文的情景所感染，进而对课文内容进行思考和探究。
例如，在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，小学语文教师就可以利用多媒体设备播放与之相关的动画视频，让学生可以在观看动画的过程中，融入到故事情景之中，进而对乌鸦喝水这则故事所要表达的主旨和意义产生深入的思考;其次，要利用多媒体辅助教学引导学生进行思维上的发散。
现代教育要求学生在进行学习的过程中要勇于提问，敢于探究，既要对所学知识进行有效的掌握，又要对知识进行进一步的认识。
因此，这就需要小学语文教师在授课的过程中寻找多种途径，引导学生思考。
仍旧以《乌鸦喝水》这一课为例，很多学生在学习该课时都对乌鸦喝水的行为存在质疑，网络上也有人就乌鸦喝水问题进行了多种验证，因此小学语文教师就可以就该问题组织学生对乌鸦喝水的真实性进行讨论，并利用多媒体设备对网络上的几种猜想进行展示。
小学语文教学研究报告
小学语文教学研究报告一、引言语文是一门基础学科，对于小学生的成长和发展具有至关重要的作用。
小学语文教学作为学生语文学习的起点，肩负着培养学生语言文字运用能力、思维能力、审美能力和文化传承意识的重任。
为了深入了解小学语文教学的现状，发现存在的问题，并提出有效的改进策略，我们进行了本次研究。
二、研究方法本次研究采用了文献研究法、问卷调查法、课堂观察法和教师访谈法等多种研究方法。
通过查阅相关文献，了解小学语文教学的理论和实践成果；设计问卷对学生和教师进行调查，收集他们对教学的看法和需求；深入课堂进行观察，记录教学过程和学生的表现；与教师进行访谈，了解他们在教学中的困惑和经验。
三、小学语文教学的现状（一）教学目标的达成情况在小学语文教学中，教师普遍能够关注知识与技能的传授，如字词的认读与书写、课文的背诵等。
然而，在过程与方法、情感态度与价值观方面的目标达成相对薄弱，学生的学习方法指导和情感体验培养有待加强。
（二）教学内容的选择与组织教材是教学的主要依据，但部分教师在教学内容的选择上过于依赖教材，缺乏对课外资源的拓展和整合。
教学内容的组织方式也较为单一，往往按照教材的编排顺序进行线性教学，缺乏对知识的系统性和逻辑性的梳理。
（三）教学方法的运用传统的讲授式教学方法仍然占据主导地位，教师在课堂上讲解过多，学生主动参与的机会较少。
小组合作学习、探究式学习等新型教学方法虽有尝试，但在实施过程中存在形式化的问题，未能充分发挥其应有的作用。
（四）教学评价的方式教学评价主要以考试成绩为主，注重对学生知识掌握情况的检测，而对学生的学习过程、学习态度和能力发展的评价不够全面和科学。
评价方式单一，缺乏多元化的评价手段，不能有效地激励学生的学习积极性。
四、存在的问题及原因分析（一）教师方面1、部分教师教育理念陈旧，对新课程标准的理解不够深入，未能及时转变教学观念和教学方式。
2、教师的专业素养有待提高，在教学方法的选择和运用、教学内容的整合与拓展等方面存在不足。
小学语文教育教学的研究论文
小学语文教育教学的研究论文小学语文教学，是孩子思想和意识成长的关键时期，课堂上的创新，教学上的创意，给孩子注入鲜活的教学理念，茁壮孩子的精神和魂灵。
下面是店铺给大家推荐的小学语文教育教学的研究论文，希望大家喜欢!小学语文教育教学的研究论文篇一《对小学语文教育教学的研究》摘要：在多年从事小学语文教育的过程中，再结合现实的社会环境。
我切身感受到了加强小学语文教育中的德育的重要性。
小学教育对于一个人的成长至关重要，小学教育也对一个人的性格形成有着很深的影响。
小学语文教学，是孩子思想和意识成长的关键时期，课堂上的创新，教学上的创意，给孩子注入鲜活的教学理念，茁壮孩子的精神和魂灵。
关键词：小学语文;教育教学;重要性小学语文学科以其先天的人文精神和生命意识成为对小学生进行生命教育的重要资源。
小学语文教育教学有着自身独特的教学方式，这也保证了我国小学语文教育教学任务的完成，对我国小学语文教育教学的发展提供了基础保障。
一、激励教育，回归生活实际新课程改革提倡让学生在体验学习中增强学习热情。
我们知道，不是所有的孩子生下来就是低人一等的，同样，也不是所有的孩子都是学习的天才。
让知识回归生活，重视学生已有的经验和体验，想着把课堂知识与学生日常生活、社会生产等联系起来，把理论和实际结合起来，活学活用，学生才学得更有趣，才感觉语文就在身边，语文与日常生活关系密切。
父母的教育方法以及教育理念的不同，小学时期孩子们的知识基础差距是非常大的，有些孩子见多识广，作为学生学习的引导者、设计者，我们必须精心设计复习内容，在教学中，需要教师进行一定的激励教育，帮助孩子树立学习的信心，让所讲的语文知识富有情感和节奏感同时努力地为学生提供主动求知的材料，让学生经历学习的全过程，在体验中复习语文，体验学习的乐趣与成功的喜悦。
语文教学语言的情感不能随意而发，也绝不能矫揉造作，一定要依据语文教材的内容，才能达到以情动人的效果。
有效的课堂教学，要让学生在心理上舒适、愉快。
小学语文阅读教学的研究课题报告
小学语文阅读教学的研究课题研究报告小学语文阅读教学的研究开题报告一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。
在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。
这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。
要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。
纵观我校语文阅读教学虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过，这也是阅读教学中存在的问题。
小学语文略读课教学研究
小学语文略读课教学研究【摘要】小学语文略读课是语文教学中非常重要的一环，通过略读课可以培养学生的阅读能力、理解能力和分析能力。
教师在教学过程中需要灵活运用各种教学方法，如朗读、讨论、操练等，激发学生的阅读兴趣和提高学习效果。
教学内容应该注重选材和引导学生思考，帮助他们把握文本的重点，提高阅读理解能力。
在教学实践中，教师需要注重引导学生主动参与，培养学生的自主学习能力。
通过教学评价，可以及时发现问题并进行调整改进，为未来的教学提供借鉴。
小学语文教学中的略读课是非常重要的，能够培养学生的阅读能力和文字理解能力，为他们的学习打下坚实的基础。
【关键词】小学语文, 略读课, 教学研究, 重要性, 教学方法, 教学内容, 教学实践, 评价, 展望, 总结1. 引言1.1 小学语文略读课教学研究概述在小学语文教学中，语文略读课是一门重要的课程，它在培养学生的阅读能力、语言表达能力、思维能力等方面发挥着重要作用。
对小学语文略读课的教学进行深入研究，对提高学生的语文素养具有积极意义。
本文将从小学语文略读课的重要性、教学方法、教学内容、教学实践、评价与展望等方面展开探讨，旨在为小学语文教师提供一些有益的启示，促进小学语文略读课教学水平的提高。
通过对小学语文略读课教学的系统研究和总结，可以为小学语文教学的改进和创新提供一定的参考依据，为培养学生的语文素养和提高学生的综合素质做出积极贡献。
2. 正文2.1 小学语文略读课的重要性小学语文略读课是小学语文教学中非常重要的一环，它在学生的语文学习中扮演着至关重要的角色。
小学语文略读课可以帮助学生掌握阅读的基本技能，培养学生的阅读兴趣和习惯，提高学生的阅读理解能力。
通过略读课，学生可以学会快速获取阅读材料的主要信息，提高阅读效率，有利于提升学生的语文素养和综合能力。
小学语文略读课可以拓展学生的词汇量，丰富学生的语言表达能力。
在略读课中，学生可以接触到各种类型的阅读材料，从中学习到更多的词汇和表达方式，提高自己的表达能力和沟通能力。
小学语文教学论文 小学低年级识字教学的实践与研究
小学低年级识字教学的实践与研究内容摘要新课程标准明确指出1～2年级要认识常用汉字1600～1800个，对如此大的识字量，我们从激发学生的识字兴趣入手，着力培养学生的自主识字能力，并通过大量阅读，改革评价等途径，让学生轻松脱盲。
同时，充分利用汉字的育人功能，开发学生的潜能。
关键词识字教学自主识字能力自动识别潜能本世纪20年代开办新学以来，低年级每课只教三、五个字，被历史地概括为低效率的“三五观点” 。
如果算一算小学生脱盲的时间，也是够令人吃惊的。
以国务院规定的城镇职工识2000个字为扫盲标准计算，那么，我们的学生一般要学习三年半才摘去文盲帽子，他们比较自由地学习书本知识，有效地进行系统的读写训练，大致要从四年级第二学期才开始。
这样的读写训练时间表与我们所处的信息时代对新一代的要求相比，距离是比较大的。
有专家指出：“小学生识字量与语文学业成绩在总体上存在较高程度的相关”，“识字量可以简明地表示学生的语文水平，是反映学生水平的重要指标”。
识字量低，就没有足够的读写“资本”。
实践证明，语文教学的不少弊端，常常是以识字教学为发端，而后越来越严重的。
当着我们在研究语文教学改革的时候，不能不关注识字教学。
因此，新《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。
”“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
”在阶段目标中明确指出，1～2年级要“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
”从字量上看，一个小学生读到2年级，应该达到脱盲的程度。
面对这么大的识字量，低年级该如何进行识字教学呢？我们做了一些积极的实践与研究。
一、运用多种方法，培养浓厚识字兴趣小学阶段特别是学龄初期的儿童意志力非常薄弱，维持其进行一项活动的主要因素不象成人那样通过意志的努力。
如果完全的依赖于意志，那么他们对事物的注意力只能保持在15到20分钟左右。
他们经常“随性而为”、“见异思迁”。
小学语文有效阅读教学的策略研究开题报告
小学语文有效阅读教学的策略研究开题报告小学语文有效阅读教学的策略研究开题报告范文有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注，跟岗学员之二。
有效教学的提出其实是"教学是艺术还是科学"之间相互争论的产物。
教学是一门艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。
这种教学观认为教学是一种"凭良心行为"的"约定俗成"的行为，教书是"良心活"，难以用科学的方法进行研究，其教学效果也难以用科学手段、评价标准来进行衡量和估价。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，加上西方的教学科学化运动的扎实推进，普遍认为，教学也是科学，教学不仅仅是艺术，更是科学。
这就告诉我们，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究。
于是，国内外有识之士开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题，如程序教学、创新教学、课堂观察系统、教学评价体系、师生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为--结果变量等。
施良方、崔允主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书中关于有效教学的论述。
有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。
"预期的"是指学生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务；"应有的"是指学生自己力所能及的、应该达到的"进步与发展"目标。
由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的'"进步与发展"也不尽相同，只要是取得了自己应有的"进步和发展"就应当认定为是"有效教学"。
革命文化教育融入小学语文教学的实践与研究
革命文化教育融入小学语文教学的实践与研究摘要：新课程标准中提到“立德树人”，加强文化自信，将革命文化教育融入小学语文教学中，这是新课程标准中对学生提出的基本要求，语文教学不仅是对学生进行知识的传授，也对学生进行品德教育，提高他们的思想境界。
语文是将革命文化教育渗透到学生中的最佳方式，在小学语文课程中开展革命文化教育，有利于培养学生的品德，增强学生的爱国情感和自豪感。
基于此，本文主要分析了革命文化教育融入小学语文教学的实践。
关键词：革命文化；小学语文；实践研究引言：习近平总书记曾指出，“中国革命史是最好的营养剂”，“历史是最好的教科书”，反复回顾，能够给人们的心灵注入更多的力量”。
在统编语文课本中，有大量的红色主题的文学作品，旨在通过红色文化的渗透，指导大学生实践社会主义核心价值观，传承并发扬爱国主义、集体主义精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，在教学过程中，力求让学生在阅读、交流、思辨、感悟中体会到对生命的追求、对信仰的坚定和对奋斗的不懈追求；在《语言文字应用》课程中并注重“表情达意”，使“言语内容”与“言语形式”相结合，并使学生在“言”与“意”的共存中，获取“言”与“意”的共存，从而推动自我意识的持续生长。
如此，在言与意的共生与兼而有之中，使“教”与“才”相统一。
一、凸显"人文+语用"双线编排特点部编版教材是将语言的人本属性和工具属性相融合，使两者达到动态的均衡，相互融合，既能立德，又能促进语文教学的发展。
特别是以红色文化为题材的读物，选择的文本都是文采斐然、语言生动、形象丰富。
在课堂上，教师们要将文本中的人文价值和语用价值进行充分的挖掘，让学生们在阅读过程中，对文本中的英雄人物进行深刻的认识。
举个例子，五年级下册《语文》第4单元的《青山处处埋忠骨》这一课，龚自《己亥杂诗之一》（“青山满是忠骨，为何要纵马回乡？）落英缤纷，红颜不薄，化作春泥更护花，让学生体会到“忠骨”和“马革裹尸”两组词的涵义，并讲述抗美援朝的历史背景、毛岸英的死亡原因、毛主席一家为革命作出的贡献、毛主席和毛岸英分别后的再相聚，来理解这次战争的背景与意义。
小学语文教学课题研究报告
小学语文教学课题研究报告一、课题研究的背景随着社会的发展和教育改革的不断深入，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
在新时代背景下，培养学生的语文素养、创新能力和综合实践能力成为了小学语文教学的重要目标。
然而，在实际教学中，仍然存在一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、教学效果不够理想等。
因此，开展小学语文教学课题研究，探索有效的教学方法和策略，具有重要的现实意义。
二、课题研究的目的和意义（一）研究目的1、探索适合小学生年龄特点和认知规律的语文教学方法，提高教学效果。
2、培养学生的语文学习兴趣，提高学生的自主学习能力和创新能力。
3、促进教师专业发展，提高教师的教育教学水平和科研能力。
（二）研究意义1、理论意义本课题研究有助于丰富小学语文教学理论，为小学语文教学改革提供理论支持。
2、实践意义通过本课题研究，可以改进小学语文教学实践，提高语文教学质量，促进学生的全面发展。
三、课题研究的主要内容（一）小学语文教学方法的研究1、传统教学方法的优化与创新对传统的讲授法、问答法、讨论法等进行优化，使其更符合小学生的学习特点和需求。
2、现代教学方法的应用与实践研究多媒体教学、情境教学、合作学习等现代教学方法在小学语文教学中的应用，探索其有效性和可行性。
（二）小学语文教学资源的开发与利用1、教材资源的整合与拓展对现行语文教材进行深入分析，整合相关教学内容，拓展教材的外延。
2、课外资源的挖掘与利用挖掘和利用丰富的课外资源，如优秀的儿童文学作品、影视作品、网络资源等，丰富语文教学内容。
（三）小学语文教学评价的研究1、评价指标的构建建立科学合理的评价指标体系，全面评价学生的语文学习过程和学习成果。
2、评价方式的创新探索多元化的评价方式，如过程性评价、表现性评价、自我评价、同伴评价等，充分发挥评价的激励和导向作用。
四、课题研究的方法（一）文献研究法查阅国内外相关文献，了解小学语文教学的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论依据。
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1 《小学语文教学与研究》大纲 一、绪论考核知识点与考核目标 1、小学语文教学与研究的主要任务。（识记） 1探索教学规律 2发挥指导作用 3推动改革发展 4提高教学能力教育质量。 2、简述小学语文教学研究常用的研究方法,并举例说明如何应用。(应用层次，重点) a．调查法：就是有目的、有计划系统地收集研究对象的现实或历史情况的材料,借以发现问题、探索教育规律的一种方法。形式有问卷法(开放式封闭式)访谈法 b．观察法:指在被研究对象处于自然情况下，研究者有意识、有目的地对他进行仔细查看和分析的一种研究方法.（抽样、追踪、综合观察法） c．实验法：指研究者依据一定的研究假说，主动操作研究变量并对非研究变量予以自觉、明确和适度控制，观测结果并检验研究假说的一种研究活动。(定课题、选对象、定计划、施研究、理实验、写报告） d．经验总结法：就是把对个别事物特征的认识概括为它所属的同类事物的认识的一种方法。 e．个案研究法:就是选定一个典型的个人、社会机构或团体以及某种情景的发展过程为对象，加以深入细致的研究,从中寻求教育规律的一种研究方法。 f．内容分析法：是对确切的资料内容进行客观、系统和定量描述的研究方法（量化、单个） g．行动研究法:就是教育情景的参与者，为提高所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究.(计划、实施、观察、反思） 3、结合实际分析学习小学语文教学与研究的作用。（理解层次,次重点） A有利于提高师范生专业素质 B有利于推动小学语文教学改革 C有利于形成正确的教学理念。 第一章 素质教育与小学语文教学考核知识点与考核目标 1、小学语文课程的性质。（识记) 工具性（思维、交际)、 人文性（熏陶感染）、 综合性(教学目标多元，功能多重，内容广泛，原则复杂，方法多样，程序多层次) 2、确定语文课程目标的依据。（识记) A社会发展制约性 B教育总目标（培养德智体美全面发展的建设者和接班人是我国教育的总目标）C课程性质（各因素中决定性作用） 3、语文素质教育的具体内容。（识记，次重点） 素质是指以个人先天禀赋为基础,在后天环境和教育的影响下，通过人的实践活动而形成的内在的稳定的身心结构和能量。 素质教育则是根据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生素质为目的，按照教育教学规律进行的一种教育模式。 2
A品德素质（政治、思想、道德素质）品德：就是一定社会道德和规范意识在个体思想和行为中的体现,是一个人在道德活动中形成的,在一系列道德行为中表现出来的比较稳定的心理特征和行为倾向系统。 B智能素质（文化基础知识、基本能力）“耿二（语言—智力）吴三（内容-操作—产品）林四五（听说读写）” C审美素质（审美观、感受鉴赏创造美能力） D心理素质(志趣意志品质） 4、联系自己的实际谈谈在语文教学中如何进行素质教育。（应用层次，重点） A转变旧观念强化素质教育意识（三个转变 两个观念:人才观质量观) B拓宽思路树立大语文教学观(材料大、环境大、设置大、方式大、评价大、结果大） C实施创新教育培养创新能力 D围绕课标优化学法指导(训练序列及内容同步，开展活动） 第二章 小学语文课程标准与教材考核知识点与考核目标 1、课程标准与教学大纲有何异同？（理解层次，次重点） 教学大纲是根据教学计划以纲要的形式规定教学内容的纲领性指导文件。大纲规定了教材、教学和评价的最高要求对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、控制严格的、硬性的。 课程标准指确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定的是某一方面或领域国民应具有的基本素质要求，不设最高要求,没有上限规定，只有底线要求,对教材编写、教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的,给教材、教学、评价留有足够的选择余地和灵活的空间. 2、自从新中国成立到新世纪初,我国先后颁布过哪些小学语文课程标准或教学大纲？（识记层次） 两个标准六部大纲： 1952年《小学语文课程暂行标准》（爱国主义、听说读写要求高、识字量要求不明)、 1956年《小学语文教学大纲》（说明语文科性质、德育要求、重视识字教学——新中国第一部完整规范大纲) 1963年《全日制小学语文教学大纲》（明确工具性、重读写重双基、第一次写入汉语拼音是辅助识字工具) 1978年《全日制十年制小学语文教学大纲》 1986年《全日制小学语文教学大纲》（首次比较完整表达语文教学目的、减少识字降低作文要求) 1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（着眼素质教育) 2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》 2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（性质：工具性人文性。地位：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展) 3、2001年中华人民共和国教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿)》简称《语文课程标准》的基本理念.（理解层次，重点） A全面提高学生的语文素养 b准确把握语文教育的特点 c积极倡导自主合作探究的学习方式 3
d努力建设开放而有活力的语文课程（目的与条件关系) 4、语文课程标准的设计思路（四个特点）。（识记层次） A整体性（九年一贯三维度） B阶段性(四个学段） C交融性（三维） D可创性 5、谈谈你对语文课程目标十条总目标的理解.（理解层次，次重点） 前五条从语文素养的宏观着眼，侧重情感态度价值观过程与方法 后五条从语文能力着眼，侧重知识与能力。体现三性:主体性、时代性、实践性） 6、小学语文教材选编原则。（一般了解层次） A教材应有开放性 B应关注利用学生生活经验反映科技成果增强与生活联系 C考虑学生年龄特征兴趣认知水平. 第三章 小学语文教学过程和教学原则考核知识点与考核目标 1、教学设计的含义。（识记层次) 教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。(总体规划） 教学过程是在教师有目地有计划的指导下,主动的学习发展,使自身发展水平逐步达到《课标》中明确的教学目标的运动过程（实际操作) 2、小学语文教学过程的三大环节。（识记层次） A教学准备 B教学实施 C教学反思与调整 反思就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为依据由此所产生的结果进行审视和分析的过程. 3、小学语文教师备课时应遵循的基本理念。（理解应用层次，重点） A走出封闭，走向开放(重在目标和内容开放） B搭建平台，主动发展 C提供资源，生成构建 4、说课的含义、类型、内容。（识记层次，次重点） 说课就是教师备课后以讲述的方式向倾听对象就某一具体教学内容述说自己的分析及教学设计和理论根据的过程。 三种类型：研讨性、示范性、评比性 说课内容:说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说理论根据 5、小学语文教学原则的含义。(识记层次) 教学原则指根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的一般规律进行教学的依据和准则。特征：A主观性和客观性B继承性与发展性C全面性与系统性D实用性与有效性 6、小学语文教学应遵循的原则。（理解层次，重点） A教学内容上体现知识性与人文性统一的原则 B教学方式上遵循主体性与对话性统一的原则 C教学形式上关注情境性与实践性统一的原则（情境设置是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累激发学生学习兴趣的课堂情境。所谓问题情境是指在一定情境中依据教学内容向学 4
生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情进而实现教学目标。） D教学理念上体现科学性与创造性统一的原则。 E课程建设上坚持基础性与延展性统一的原则。(内容形式结果延展） 第四章 识字写字教学考核知识点与考核目标 1、明确识字教学、写字教学的意义.（理解层次） 识字教学的意义： A识字是阅读教学的基础，是全面提高学生语文素养的前提. （刘勰《文心雕龙》“夫人之立言,因字而生句，因句而成章，积章而成篇”） B识字教学有利于学生的智力开发（见形知音义，闻音知义形，想义知音形） C识字教学有利于提高学生的审美情趣. 写字教学的意义: A写字教学是巩固识字成果的手段. B写字教学可以完善学生的品格。 C写字教学可以激发学生的审美情趣。 D写字教学能促进学生智力发展. 2、明确识字教学、写字教学的目标。(理解层次) 识字教学目标： 总目标：培植情感，学会拼音普通话,养成习惯，学会工具书。会认3000写2500 第一学段：喜欢有愿望，借拼音读汉字，音序部首查字典，会认1600写800 第二学段:有兴趣成习惯,用字典独立识字，会认2500写2000 第三学段:独立识字，会认3000写2500 目标特点：A阶段性连续性统一B三维一体目标体系C认写分开多认少写D打基础可持续 写字教学目标： 总目标：致力于素养培植感情,具有识字写字阅读写作口语交际能力，认3000 第一学段：培养愿望，掌握笔画偏旁，养成书写习惯，认1600写800 第二学段：有兴趣，规范书写临正楷,认2500写2000 第三学段：体会汉字美，软硬笔写楷书，认3000写2500 3、汉语拼音教学的要求。（识记层次) 读准23声母24韵母及16整体认读音节并正确书写，会四声会两拼三拼法 4、汉语拼音教学的方法.（理解应用层次，重点) A示范、观察模仿法, BCD演示比较图示法 E夸张法 F歌诀法 5、简述识字教学两大流派各自的特点。（理解层次，次重点） “两山一所“集中识字流派（1958年辽宁黑山祁建华)： A形音义统一,形为主； B认读写结合，认为主; C字词句联系，字为主 D记比说兼用，记为主。 分散识字流派(1958年南京斯霞)： A“字不离词，词不离句”生字新词融入语言环境 B符合儿童认知及汉字规律