教育研究方法导论-裴娣娜
2023年考研资料教育学统考裴娣娜编着教育研究方法导论笔记
教育研究措施第一章教育研究措施概述一、教育研究措施旳界说（一）教育研究措施旳内涵1．措施旳内涵措施一词源于希腊文，意为“遵照某种道路”。
指为了实现一定旳目旳而按照一定程序所采用旳行为方式旳总和，以及为了实现一定旳目旳而必须遵照旳调整原则旳阐明。
2．科学措施旳内涵科学是建立在实践基础上旳，通过实践检查和严密逻辑论证旳，有关客观世界多种事物旳本质及运动规律旳知识体系。
科学措施是人们获得科学认识所采用旳规则和手段旳系统。
它是科学发展旳一种重要内在原因。
科学措施旳任务是使科学研究过程规范化、最优化，协助人们在学习、工作和生活中严密、合理、有目旳、有条理地思维和活动。
它能有效地协助人们分析、处理问题，理解信息，理解社会，推进创新，实现目旳。
科学措施一般分为专门科学措施、一般科学措施和全科学措施三个层次。
3．教育研究措施及其特性（1）教育研究措施教育研究措施是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论旳方式，是在以教育现象为对象、以科学措施为手段，遵照一定旳研究程序，以获得教育科学规律性知识为目旳旳一整套系统研究过程。
它同样是一种认识过程，其成果是解释或预测、发现或发展一定旳教育原理、原则和理论。
它既是一种知识旳体系（思维方式），又是一种行为准则（行为方式）。
教育研究措施具有一般研究措施旳特点，但它也存在着区别于自然科学、思维科学旳特性。
这种特性重要表目前它带有很强旳综合性和整体性，研究旳周期较长，针对性好实践性较强，由于教育科研工作者和实践工作者旳积极参与而具有广泛旳群众基础等方面。
（2）教育研究措施旳特性首先，教育研究措施具有一般研究措施旳特性，重要表目前：第一，研究旳目旳在于探索教育规律，以处理重要旳教育理论与实践问题为导向。
第二，要有科学假设和对研究问题旳陈说，研究旳问题有明确旳目旳和可供检查旳指标。
第三，有科学旳研究设计，精确系统旳观测记录和分析，并搜集可靠旳资料数据。
也就是说，要以充足旳科学事实和一定旳数据作为根据形成结论，防止胡乱抽取个别旳经典例子下结论，作判断。
裴娣娜编著：《教育研究方法导论》笔记
教育研究方法第一章教育研究方法概述一、教育研究方法的界说（一）教育研究方法的内涵1．方法的内涵方法一词源于希腊文，意为“遵循某种道路”。
指为了实现一定的目标而按照一定程序所采用的行为方式的总和，以及为了实现一定的目的而必须遵循的调节原则的说明。
2．科学方法的内涵科学是建立在实践基础上的，经过实践检验和严密逻辑论证的，关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系。
科学方法是人们获得科学认识所采用的规则和手段的系统。
它是科学发展的一个重要内在因素。
科学方法的任务是使科学研究过程规范化、最优化，帮助人们在学习、工作和生活中严密、合理、有目的、有条理地思维和活动。
它能有效地帮助人们分析、解决问题，理解信息，了解社会，推进创新，实现目标。
科学方法一般分为专门科学方法、一般科学方法和全科学方法三个层次。
3．教育研究方法及其特性（1）教育研究方法教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。
它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为准则（行为方式）。
教育研究方法具有一般研究方法的特点，但它也存在着区别于自然科学、思维科学的特性。
这种特性主要表现在它带有很强的综合性和整体性，研究的周期较长，针对性好实践性较强，由于教育科研工作者和实践工作者的积极参与而具有广泛的群众基础等方面。
（2）教育研究方法的特性首先，教育研究方法具有一般研究方法的特性，主要表现在：第一，研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。
第二，要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。
第三，有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。
也就是说，要以充分的科学事实和一定的数据作为依据形成结论，防止胡乱抽取个别的典型例子下结论，作判断。
教育研究方法导论裴娣娜版重点第十章十一章
教育研究⽅法导论裴娣娜版重点第⼗章⼗⼀章第⼗章教育科学的⽐较研究法⼤体了解：类类⽐，⽐较研究作为⼀种思维⽅法，贯穿在教育研究的全过程。
第⼀节教育⽐较研究法的基本认识1．定义⽐较研究是确定对象间异同的⼀种逻辑思维⽅法，也是⼀种具体的研究⽅法。
教育科学的⽐较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进⾏⽐较分析，以揭⽰教育的普遍规律及其特殊表现，从⽽得出符合客观实际的结论。
2．⽐较研究的实质⽐较研究的本质在于：从事物的相互联系和差异的⽐较中观察事物、认识事物，从⽽探索规律。
教育⽐较研究与其它教育研究⽅法不同之处在于：(1)从⽐较的⾓度把握对象特有的规定性；(2)研究对象必须具有可⽐较性，从⽽限定了研究的内容和范围；(3)研究⽅法上以⽐较分析⽅法为主。
局限：由于研究结论是从⽐较分析的推论中得出，其客观性程度还有待实践证明并加以检验修正。
3.教育⽐较研究的历史发展⽐较研究，早在纪元前就得到了应⽤。
但⽐较研究作为教育研究的⼀种重要⽅法是在19世纪以后。
分为以下⼏个阶段。
②1）“旅游者的传说”。
希腊、罗马以及后来的马可·波罗，以直接观察者的⽴场，将所见到的国外统治者对年轻⼀代教育的情况所做的“⼝头描述”。
2）记实研究阶段。
（借鉴）19世纪，研究者通过实地考察访问，搜集不同国家的教育制度和教授法资料并作简单类⽐，以为借鉴。
他们借鉴外国先进教育观点，研究外国的教育制度，并为本国所⽤。
这是⼀种带有功利与实⽤⽬的的教育借鉴活动，还不能解释现象的种种内在原因。
3）分析研究阶段。
代表⼈物是美国的阿萨克·康德尔20世纪前60年期间，受社会学发展的影响，⼀批学者逐渐采⽤了分析教育现象因素的⽅法。
⽤理性推断法努⼒探究影响各国教育体制差异的根本原因，特别是对社会与教育之间关系的深刻分析。
（代表⼈物是美国的阿萨克·康德尔。
他采⽤分析法，根据搜集到的各国情报，在客观描述的基础上进⾏历史的、功能性分析。
让教育研究更具有说服力——读裴娣娜《教育研究方法导论》有感
让教育研究更具有说服力——读裴娣娜《教育研究方法导论》有感教师的职业生涯离不开教育研究，自己最常见的教育研究方式就是“论文”、“课题”、“案例”，然而每次从事这些写作的时候，自己总会首先在知网上筛选出一些与之相关的文章，先泛读一边找找与自己的研究是不是相关的素材，用通俗的话来说就是，“查文献，找灵感”。
有时候经过自己的“七拼八凑”加上自己的教育实践和对相关问题的一些浅薄的认识，就这样“凑”出了一篇文章。
就是这样的一篇文章，感觉缺少一定的“厚度和高度”，显得不够充实，研究的方法大多就是文献参考法，太多的是前人的经验总结，或者是别人的研究结论，自己的思考力度远远不够，就算运用到其他的研究方法，所得出的结论也是感性分析，缺少理性的实验方法。
暑假里决定完成一篇关于《微课在小学教师中运用的情况的调查报告》，于是急需这方面的理论支持和实践指导，于是我翻开裴娣娜的《教育研究方法导论》开始认真地阅读起来。
一、读到了什么。
调查研究是一种描述研究，是通过对原始材料的观察，有目的有计划地搜集研究对象的材料从而形成科学认识的一种研究方法，它属于经验性方法，实在搜集科学事实，获取经验材料基础上进行研究。
按照调查对象分，分为典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查。
按照调查的内容分，可以分为学科性的典型调查、反馈性的普遍调查和预测性的抽样性调查。
按照抽样方式方法分四类，一类是调查表法、问卷法和访谈法，第二类是观察法和个案研究法，第三类是调查的测验方法，第四类是总结经验法。
而我的问卷调查报告属于问卷法，主要是通过被调查者自我报告方式搜集资料。
问卷调查区别与调查表法，它调查范围较窄，偏重于意见、态度或看法，并往往以个人或一群人为对象。
它地优点在于：方便实用，省时，花钱少；由于可以不署名，在某种情况下结论比较客观；能搜集大样本信息资料，收效大；便于整理归类，能做量的统计处理，使调查结果具有一定代表性。
但是问卷法的局限在于：如果问卷中的问题不明确或题量过大，或倍调查者不合作都会影响结论的代表性；应用范围较广，搜集的材料往往是表面的，还不能深入了解深层次的内心世界真实情况；若部分调查对象不作答，难以知道不回答的原因，也会影响问卷的效度。
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第十三章教育研究数据资料的分析任何事物都是质和量的统一体,探讨教育规律时，要对搜集的资料数据进行定性定量分析。
第一节定性分析:1.定性分析的特点1)定性分析注重整体的发展的分析获得定性分析目的在于把握事物的质的规定性，因此必须立足于对研究对象的整体分析，定性分析在内容上是关注事物发展过程以对研究对象有一个完整的透视。
与定量分析不同，及相互关系。
2)定性分析对象是质的描述性资料这些资料通定性分析是以反映事物质的规定性的描述性资料而不是量的资料为研究对象。
以定性研究的方是在自然场合，常以书面文字或图片等形式表现，而不是精确的数据形式；定性分析带有很大程度的模糊性和不确定性；法，如通过参与观察和深入访谈得来的资料，的资料来自小的样本以及特殊的个案，而不是随机选择和大的样本。
定性分析的研究程序具有一定弹性3)在分析程序过程上，定性分析不同于定量分析。
定性分析是一个不太严格的研究程序，原因是教育作为一个动态过程所前一步搜集资料的数量与质量往往决定下一步应该怎么做，具有的多样性，使定性分析过程常常变动，有很大灵活性。
4) 定性分析的方法是对搜集资料进行归纳的逻辑分析将事实与假设加以比较分演绎分析是先有一个假设，然后搜集能检验假设的资料或事实，析最后得出结果。
而归纳分析却是先列出事实材料，将这些资料与事实加以归类，然后从中得到一些启示，抽象概括出概念和原理。
这是一种自下而上的分析途径。
定性分析中的主观因素影响及对背景的敏感性5)定性分析是一种价值研究，一方面很容易受到研究者和被研究者主观因素影响。
另一方这就是背景的敏感性。
因此定性,面，教育研究对象的行为表现又总是与特定的情境相关联分析很关注对背景的分析。
:2.定性分析的适用范围注重对过程的探讨，而不是十分注重结果；(1)包括一个案例，一个班，((2)个体的发展，随时间推移发生的行为上的演变以及个案研究)一个学校，一个群体的典型材料分析；(3)比较研究中的差异描述；(4)定性的评价分析；. 有关观念意识方面材料的分析(5)3.定性分析的过程）按照研究课题的性质确定定性分析的目标以及分析材料的范围。
教育研究方法导论裴娣娜ppt
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综述
本PPT介绍了裴娣娜教育研究方法导论中的基本概念和原则。
它介绍
了裴娣娜的理论视角和在教育研究中的应用。
它还介绍了裴娣娜的教育研
究方法的关键概念，特别是贯穿整个教育研究过程的四个过程：问题发现、设计和数据收集、数据分析和解读、汇报研究结果。
一、裴娣娜和教育研究方法
裴娣娜（Peirce）是20世纪美国公认的伟大哲学家，他发展了一种
复杂的理论框架，包括哲学、科学、文学、历史和数学。
他的构想，尤其
是他在哲学思考方面的贡献，使他被誉为“第三人”（Third Man），因
为他有意连接了哲学家和科学家之间在思想上的鸿沟。
裴娣娜在教育领域也有重要贡献。
他提出了一整套教育研究方法，旨
在改善教育研究领域的理论和实践，使之变得更加有效和科学化。
他的教
育研究方法围绕三个核心理论：实证的教育研究（Empirical
Educational Research）、转化教育研究（Transformational Educational Research）和动力学的教育研究（Dynamical Educational Research）。
二、实证教育研究
实证教育研究的核心理念是，通过观察、测量和分析发现的数据来获
得研究结果，而无需依赖任何观念或理论的假设、推理或推论。
教育研究方法导论裴娣娜版重点第八第九章
第八章教育科学的历史研究法第一节教育科学的历史研究法基本概念1.历史研究法：正是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。
这种方法的实质在于探求研究对象本身的发展过程和人类认识该事物的历史发展过程，而不是单纯地描述具体的史事件或历史人物的活动。
2.教育科学的历史研究法：是以历史研究法来研究教育科学。
是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
涉及的主要对象是：研究教育活动的历史，研究教育实际和教育理论发生、发展、演变过程的历史规律。
教育实际：这里指各个历史发展阶段的文教政策、教育实施、教育制度的发展演变，社会上的教育变革与教育家的教育实际活动等；教育理论：这里包括历代教育家的教育思想、理论，教育思潮以及教育流派的理论观点等。
在一定意义上说，没有科学的历史研究，就不会产生真正的科学。
任何一门学科要想成就必须运用历史研究法来认识它的过去，研究现在和预测未来。
尤其是作为社会科学的教育科学，在它向现代化科学化发展的进程中，历史研究法将发挥重要作用。
3.历史研究的作用：1）通过历史研究揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质基本思路：当我们在进行任何一个重要的教育问题研究时，必须对该课题进行纵向的历史研究和横向的现实研究，也就是说，要从历史渊源和时代背景两个方面得出更深刻、更科学、更真实的结论。
历史研究和现实研究，正是我们探讨任何教育问题所应把握的两条基本线索。
（历史研究）首先，按照历史唯物主义的基本原则．从历史过程中正确地截取特殊矛盾所经历的发生、发展过程作为独立的研究对象，以及经过了几个什么样的发展阶段而不断得到改造与完善。
提供从过去到现在的发展轨迹，体现从原因到结果的发展趋势。
（现实研究）其次，在进行历史研究的同时，要进行横向的现实研究，分析当前时代的发展提出了哪些新的要求，为了回答新的挑战，该教育问题出现了什么样的新质特征和新的发展。
裴娣娜教育研究方法导论读书笔记
讲方法，善研究——裴娣娜《教育研究方法导论》读书笔记最近两周我仔细读了两遍裴娣娜教授的《教育研究方法导论》，我对这本书深有感触，尤其是这本书中介绍的核心内容——教育研究的各种方法和教育研究方案的构思和设计。
我结合了我在教育科学研究方法上所学的知识以及本次研究方案的制作，将实际情况和书本中的内容进行了一下对比和思考，有了比较深的启发和感悟。
《教育研究方法导论》全书对教育研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究的基本方法和教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述。
在这本书中，作者广泛地借鉴吸收了自然科学、社会科学、思维科学方法论方面的成果和研究方法。
纵观本书的四编，我认为作者大体是按照研究假设、研究过程和研究结果这一过程为线索来写的。
在第一编大致综合讲述了一般的理论问题之后，裴娣娜教授从教育研究的构思与设计、教育研究的基本方法即研究的过程、教育研究结果的分析与评估三方面系统地阐述了教育研究的思路和框架。
首先，我结合我在这门课中学到的关于教育、变量、问题等概念的定义以及教育科学研究的顺序等方面的知识，谈谈读了这本书后我的收获和我的一些感悟和思考。
对于即将从事教育事业的我来说，最重要的就是我能够从教学实践中发现教学过程中的问题和不足，并通过制作研究方案来解决自己的不足，不断提高自己，使自己逐渐成为一位优秀的语文教师。
在本书第二编教育研究设计和构思中，裴娣娜教授系统地阐述了如何进行教育研究的构思与设计。
就各个章节章来看，我觉得裴教授阐述的研究逻辑思路十分系统并且详细，对我们的研究工作具有较高的参考价值。
从中，我懂得了我们研究问题的选定是很严谨的，这个课题需要有现实性、要从教育事业发展需要来提出课题。
结合我的实际，即我需要从语文教学中的问题来进行研究。
同时，在研究方案中，“课题名称要准确、简洁、精练。
课题名称要能确切地反映问题的限定范围、变量和主体。
”例如本次我的课题而我也联想到了我的研究方案《提高学生对文言文教学接受度的调查研究方案——以德阳市罗江中学高2015级5班为例》。
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1.哲学认识论与教育研究 教育科学研究方法论总是与哲学认识论相互渗透、合为一体，研 究教育必须把教育问题放在哲学思想背景下加以考虑，才能做出比 较合理地考虑 不同的哲学认识论基础，决定不同的方法论特点。 一是科学主义的实证主义观点 二是人文主义的反实证主义观点
2.教育技术发展与教育研究 一定科学技术发展水平上所建立的自然科学和社会科学研究方法 对教育研究的直接渗透，并为教育研究手段的提供了条件 科学技术发展不仅仅是新理论代替旧理论，它所引起的思维方式 的变革对教育科学研究方法论也产生了影响
2
第三 节 教育 研究 与教 育科 学的 发展
教育研究在 教育科学发 展中的重要
作用
1，教育研究是促进教育改革和发展的动力。 通过教育科学研究，转变教育观念【科技意识，人才观，全面发 展观】 探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径，并为教育行政 部门制定教育政策和提高教育质量
2，教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。【核心：教育规律】
定
第六章
理论构思 形成研究 假设
假设是根据一定的科学知识和信的科学事实，对所研究问题的规律或原因作出一 种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂时的理论。
假设是理论的先导，起着核心作用： 1）帮助研究者明确研究目的，限定研究数据的收集范围 2）根据假设的内容，设计具体的方案 数据，进一步验证假设 3）有利于研究者对变量进行有效控制，防止研究的盲目性，保证研究结果的质量
①研究目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题 为导向。
②有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和
教育科学研 ③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并搜集可靠的
章 教 育 研 究 方 法 的 概
第一 节 教育 科学 研究 方法 的界 说
究方法的特 点
3，教育研究能够增强研究者的能力，是培养未来教育改革家的中重 要战略措施。
书 P44
我国教育研究模式的基本特 点
①重经验描述，缺乏理论概括总结 ②重先王之道，遵循历史传统 ③教育与科学技术发展的研究脱节，与自然哲学研 究脱节 ④思维方式整齐划一、整齐直观；
书 p54
一、马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础
3.按研究方法分 ①历史研究：目的在于通过对遗忘时间段原因、结果或趋向的研究， 有助于解释目前时间和预测未来事件 ②描述研究：通过问卷、调查等手段搜集资料以验证假设或答复有 关现实研究的问题 ③相关比较研究：相关研究目的在于建立相关或用于与预测，比较 研究按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，从而得出符合 客观实际的结论 ④实验研究：目的在于主动控制研究对象，排出无关因素的干扰， 从而探索事物的因果联系 ⑤理论研究：对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以 分析和概括，从而发现它的内在规律
结论只具有个案意义不具有普遍意义要小心推广5受控于研究者的个人意识形态价值观和情感色彩以及研究立场的影响因而不能使研究保持中立观察结果的客观性收到影响教育自然情境中的观察与实验室观察按照观察的情景观察直接观察与间接观察按照观察的方式研究的基参与式观察与非参与式观察按照观察者与被观察者活动的关系本类结构式观察与非结构式观察按照观察实施的方法型教育观察的界定研究问题明确观察目的和意义教育观察实施程序编制观察提纲确定观察对象时间地点内容和方法进入研究研究情境的实实施观察收集记录资料施程序分析资料得出研究结论描述记录日记描述法裴斯泰洛齐轶事记录法连续记录法教育观察研究的记录方取样记录时间取样事件取样法行为检核表列出表格核对重要行为出现与否教教育调查研是在教育理论指导下通过运用科学方式搜集教育问题的资料育究的含义及从而对教育的现状作出科学分析并提出具体工作建议的一整套实调特点践活动查教育调查研按照调查对象的选择范围普遍调查抽样调查个案调查教育研究的调查究按照调查研究的目的现状调查相关调查发展调查预测调研究类型查概述按照调查手段问卷调查访谈调查测量调查调查表法教育调查研确定调查课题究的一般步选择调查对象骤确定调查方法和手段编制和选用调查工具制定调查计划实施调查整理分析调查资料撰写调查报告问卷调查的优点
教育 实验 1）通过教育实验提供有意义的信息，对教育理论进行： 鉴别→筛选→改造→提炼 在教 →完善 P52 育理 论发 2）促进教育理论的产生和发展 展中 的重 3）对引进借鉴的国内外教育教学理论加以 检验→改造→变通→综合→创造 要作
用 4）使教育理论具体化以应用于教育实践提供操作程序
6
教育 研究 选题 的主 要来
5
一、提高理论的构造性、清晰性、预见性 特点：教育研究中直观性的程度减少，抽象化的程度提高，逻辑思维方法的高度发 展
第一 节
现代 教育 科学 研究 的基 本思
路
二、教育研究方法的统一性与多元性 1）对教育的生物学理解，由此产生的班杜拉的社会学习理论，维果斯基的教育与 发展观 2）行为主义理解------------------------------斯金纳的工具制约论方法 3）符号学理解---------------------------------信息论方法 4）文化学理解---------------------------------解释学方法、社会学方法等 5）心理学理解---------------------------------人本主义研究方法 6）生物学理解---------------------------------社会生物学方法
求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则以伦理 道德教育为主 2,采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研 究并形成理论 3,辩证法的初步运用以及朴素的系统观 4,各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成不 同的思想观点。
第一 节 教育 研究 方法 的历 史阶 段及 基本 特征
源
1）从社会发展需要出发提出问题
2）学科建设中需要的问题
3）教育实践中提出的实际问题尤其是在教育改革中反映出来的种种矛盾 4）从日常观察中发现问题 5）从不同学科之间的交接点找问题 6）从当前国内外教育信息的分析总结中提出问题 7）从国家领导机关制定并的课题
好的 1.问题有研究价值
第 研究 2.问题必须有科学的现实性
四 课题 3.问题要新颖，有独创性
章 的特 4.问题必须具体明确
点 研
5.问题研究要有可行性〔客观条件、主观条件、时机问题〕 选题价值论证
究 课题 相关研究文献综述〔对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性〕
课 论证 课题研究基本思路论证〔内容框架的科学性〕 题 的基 课题研究步骤、方法及手段论证〔合理性〕 的 本内 课题研究可行性论证 选容
资料数据。
④强调方法的科学性：它是运用一定的科学方法，遵循一定的科学 研究程序，有目的、有计划的认识活动。因此，方法本身是可识别 的，运用过程和研究结果是可检验的，研究结果要回到实践中检验。
⑤创造性：对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这 是研究最重要的特点。
述
教育科学研 究区别于自 然科学、思维 科学研究的
4.相关学科的发展与教育研究 心理学作为教育科学基础之一，为教育理论提供科学论证的依据 生理学与脑科学与教育研究的关系甚为密切 语言学，社会学等学科为教育研究提供可了新的研究课题
5.社会文化传统与教育研究 区域不同，文化研究传统不同，教育研究方法也呈现出不同的特点 中国教育研究中的大统一观念重利轻义，缺乏理性思维方式 西方教育思维上注重现实，表现在功利主义教育，人文主义教育 的发展
教育研究方 法的基本类
型
2.按研究目的功能和作用分 ①基础研究：主要目的在于发展和完善理论。〔答复的是“为什么” 的问题〕 ②应用研究:用于应用和检验理论，评价它在教育解决实际中的作 用。〔答复的是“是什么”的问题〕 ③发展研究：主要目的在于发展用于学校的有效策略。〔答复的是“如 何改良” 〕 ④评价研究：通过收集和分析资料收据，对一定教育目标和教育活 动的相关价值做出判断的过程。〔答复的是“怎么样”的问题〕 ⑤预测研究：主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势。〔答复 的是“将会怎样”的问题〕
3.教育理论的形式化、证明和评价的一般认识论原理
4.现代教育科学研究方法的发展，新方法的内容、特点以及在教育 研究中的应用
1
1·直觉观察水平〔资料收集水平〕〔答复的问题：发生了什么〕
四种研究水 平
2·探索原因水平〔内在效度〕〔答复的问题：为什么会发生这种现 象〕
3·迁移推广水平〔外在效度〕〔答复的问题：在不同的环境条件下 将发生同样现象吗〕
三、现代教育科学研究成果及其研究方法的移植 1）系统方法作为一种综合性方法，强调整体性、综合性观点注重从整体上研究事 物的结构、层次等 2）系统科学为我们提供了科学描述事物发展的内部机制和规律的研究方法论—— 结构方法 3）以信息论观点和方法研究教学过程，把教学过程作为信息传递和转换到过程， 到达对教学过程的优化控制
影响教育研 究及其方法 发展的基本
因素
3.教育理论和实践的发展与教育研究 教育理论和实践的历史发展正是教育科学研究方法发展的基础和 根本动力 教育的特点规定和制约着教育研究方法的性质和特点 教育的发展与教育研究方法间的相互关系 1）教育家们在他们的教育理论中蕴含着相应的方法论 2）不同教育的观点，在促进教育科学发展的同时，将形成各种不同 的教育科学研究方法论 3）教育科学研究方法与教育的历史发展趋势表现为累进性演变和 革命性演变的统一
4·理论研究水平〔研究中有哪些潜在的基础理论原则〕〔答复的问 题：发生了什么〕
第二 节 教育 研究 方法 的分 类
1.按适用范围和概括程度分 适用于某一科学研究领域的特殊方法：具体点科学方法论 适用于各门科学的一般研究方法：归纳法、演绎法、系统科学方 法等 适用于一切科学研究领域的哲学方法论：唯物论和辩证法
教育研究方法导论〔裴娣娜著〕树图