浅析唐氏综合症儿童在学习数学中存在的问题
小学儿童数学学习障碍与解决措施探讨
小学儿童数学学习障碍与解决措施探讨数学是小学教育中非常重要的一门学科，它不仅仅是一种知识，更是一种思维方式和解决问题的能力。
与阅读和写作相比，许多小学儿童在数学学习上却遇到了困难。
许多学生发现他们在数学方面的学习能力不如其他学科。
这种情况通常被称为数学学习障碍，这不仅会影响学生的学习兴趣和学业成绩，还会对他们的自信心和自尊心造成严重的影响。
研究数学学习障碍的原因和解决措施至关重要，为了帮助这些学生克服困难，找到适合自己的学习方法和策略。
数学学习障碍的原因数学学习障碍是一个复杂的问题，它的形成原因并不单一，通常包括以下几个方面：1. 学习风格不同：每个学生都有自己独特的学习方式和风格。
有些学生善于视觉化思维，有些学生更擅长逻辑性思维，而有些学生可能更偏向于听觉型学习。
如果老师的教学方法偏向于某一种学习风格，就会对部分学生产生不利影响。
2. 基础知识薄弱：数学学科具有较强的层次性和前后关联性，学生如果在基础知识上存在薄弱环节，就会在后续学习中遇到困难。
3. 学习动力不足：对数学学习缺乏兴趣和学习动力是导致学习障碍的一个重要原因。
学生对数学学习的兴趣不高，就会产生学习厌倦情绪，对学习持消极态度。
4. 教学资源不足：一些学校的教学资源有限，无法为学生提供足够的数学学习支持。
缺少合适的教学器材、教学环境欠缺完善等。
针对小学儿童数学学习障碍的原因，提出以下解决措施：1. 多元化教学方式：针对学生的不同学习风格，教师应该运用多种教学方法和手段，例如视觉化教学、游戏化教学、听觉教学等，提供各种多元化的学习方式。
通过多种教学手段，满足不同学生的学习需求。
2. 强化基础知识：针对学生的基础知识薄弱问题，教师应该在课堂教学中强调基础知识的重要性，巩固和复习前面的内容，给学生提供更多的巩固训练。
3. 激发学习兴趣：教师应该创造良好的学习氛围，激发学生对数学学习的兴趣。
可以通过数学游戏、数学竞赛、数学实践等方式，培养学生对数学学科的兴趣。
学前特殊儿童教育存在的问题及对策
学前特殊儿童教育存在的问题及对策学前特殊儿童教育存在的问题及对策在学前教育的范畴中，特殊儿童的教育成为一个备受关注的议题。
特殊儿童是指在认知、语言、情感、身体和社交等方面存在发展障碍的儿童，包括自闭症、多动症、唐氏综合症等。
他们需要特殊的教育方法和资源来促进他们的发展和融入社会。
然而，在学前特殊儿童教育中，存在着一系列的问题。
本文将从深度和广度的角度探讨这些问题，并提出相应的对策。
一、问题：不平等的资源分配在学前特殊儿童教育中，存在着资源分配不平等的问题。
由于特殊儿童需要特殊的教育方法和设施，这意味着教育资源投入相对较大。
然而，由于经济和社会的原因，一些地区的学前特殊儿童教育资源相对匮乏，导致特殊儿童接受教育的机会受到限制。
对策：1. 政府应加大对学前特殊儿童教育的投入，确保资源的公平分配。
2. 建立统一的教育标准和评估体系，以确保特殊儿童在不同地区有相同的机会接受高质量的教育。
二、问题：缺乏专业的教育从业人员学前特殊儿童教育需要具备特殊技能和专业知识的教育从业人员。
然而，目前存在着专业从业人员不足的问题。
特殊儿童教育需要更多的专业人才来满足日益增长的需求。
另由于特殊儿童教育的专业性，许多教育从业者缺乏相关的培训和知识。
对策：1. 政府可以提供更多的奖励和福利来吸引更多的专业人才从事特殊儿童教育。
2. 学校和机构应提供专业培训和提升机会，帮助教育从业者提升专业知识和技能。
三、问题：缺乏家庭支持和合作特殊儿童的教育不仅仅依赖于学校和教育机构，家庭的支持和合作也起着关键作用。
然而，由于对特殊儿童的认知和了解不足，许多家庭缺乏必要的支持和参与。
对策：1. 学校和机构应积极开展家庭教育，提供专业的指导和支持。
2. 政府可以加强对家庭的教育宣传，提高家庭对特殊儿童教育的关注和参与度。
四、问题：缺乏综合的教育方法和资源特殊儿童的教育需要采用综合的方法和资源来满足他们的多样化需求。
然而，目前存在着缺乏综合教育方法和资源的问题。
唐氏综合症儿童学习.
鼻梁低平； 口腔窄小，因肌无力而舌头外伸； 手掌短宽，单线掌纹贯穿掌心 脚趾分离； 身材矮小；
二、基本特征
2、运动发育迟缓：患儿在出生后早期运动功能与正常同 龄儿差别可能不大，但随年龄增长其差别增大。在不同的 患者中运动发育的情况也相差很大， 80%的患儿肌张力普 遍低下。唐氏综合征患者可执行简单的运动，如穿衣、吃 饭等，但动作笨拙、不协调、步态不稳，需要养育者有耐 心地反复训练。 3、语言发育障碍：患儿开始学说话的平均年龄迟至4～6 岁，95%有发音缺陷、声音低哑、口齿含糊不清;口吃发生 率高，1/3以上有语音节律不正常。
感知觉优先
语言辅助
降低任务的难度
3.记忆力训练
再认
练习
即时回忆
4.思维能力训练
分析
分类
三、语言领域
1.发音功能训练 舌功能训练
唇功能训练
下颌运动训练
2.语言理解能力训练
言语性理解能力训练
非言语理解能力训练
3.语言表达能力训练
言语性表达能力训练
非言语性表达能力训练
了解孩子目前的语言能力及困难 要会说话的前提为，必须听得懂得别人话中的意思， 并能思考所要回答的内容。如果孩子的能力仍停留在鹦鹉 式学语期时，孩子所能说出的仍有限，唯有针对目前的能 力做加强的工作，才是方法。所以，了解孩子的口语能力， 有助于父母如何着手增强孩子的能力。 提供适当且充足的语言词汇，并使用正确的语言形式 请用正确的说话方式、语调、速度来和孩子说话，使他熟 悉正常的说话方式。了解孩子 的理解能力及增加语汇 的困难度，可由日常生活中熟悉的用语开始，由实际的概 念用词，再渐入抽象的用词（例如："球"的概念先于"圆"的 概念，虽然球是圆的，但是圆的概念须要有很多实际物体 的形状观念后，才易懂"圆"的概念。） 使用语言为主要沟通工具，肢体语言为辅助，并于适当 时机减少肢体语言。
小学儿童数学学习障碍与解决措施探讨
小学儿童数学学习障碍与解决措施探讨【摘要】本文探讨了小学儿童数学学习障碍及解决措施。
首先分析了儿童数学学习障碍的原因，包括学习方法不当、注意力不集中等。
接着介绍了常见的数学学习障碍类型，如数学焦虑和数学困难。
针对这些问题，提出了解决儿童数学学习障碍的措施，包括个性化辅导和专业帮助。
强调了家长在帮助孩子克服数学学习障碍中的重要作用，需要给予孩子支持和鼓励。
提出教师在课堂教学中应如何应对学生的数学学习障碍，鼓励多种教学方法和个性化辅导。
总结指出，小学儿童数学学习障碍需采取多方面措施解决，家长和教师在协同合作下能够帮助孩子克服数学学习障碍。
【关键词】小学儿童、数学学习障碍、原因分析、类型、解决措施、家长、教师、协同合作、多方面措施、克服、作用、课堂教学1. 引言1.1 小学儿童数学学习障碍与解决措施探讨小学阶段是孩子接受数学教育的关键时期，但是一些儿童可能会遇到数学学习障碍，影响他们的学业发展。
数学学习障碍是指孩子在数学学习中遇到困难或无法克服的问题，表现为理解能力低下、计算能力薄弱等。
而要帮助这些孩子克服数学学习障碍，就需要深入了解其原因，并采取相应的解决措施。
本文将探讨小学儿童数学学习障碍的原因分析、常见的数学学习障碍类型，以及解决儿童数学学习障碍的措施。
我们还将探讨家长在帮助孩子克服数学学习障碍中的作用，以及教师在课堂教学中应如何应对学生的数学学习障碍。
通过这些探讨，我们希望能为解决小学儿童数学学习障碍提供一些参考，让更多的孩子享受到数学学习的乐趣，实现自身的潜力。
2. 正文2.1 儿童数学学习障碍的原因分析1. 遗传因素：一些研究表明，数学学习障碍可能与遗传有关，孩子的家庭成员中有数学学习障碍的可能性会增加。
2. 大脑发育问题：大脑的结构和功能异常也可能导致孩子在数学学习中遇到困难，如注意力缺陷、记忆力不足等问题。
3. 学习方式不同：每个孩子的学习方式都不同，有些孩子可能更适合视觉学习，而有些则更适合听觉学习，如果教学方式不符合孩子的学习特点，会导致数学学习障碍。
小学儿童数学学习障碍与解决措施探讨
小学儿童数学学习障碍与解决措施探讨随着我国教育事业的不断发展，越来越多的小学儿童接受数学教育。
相当一部分学生在学习数学时会遇到各种困难，表现出数学学习障碍。
数学学习障碍是指一些儿童在进行数学学习时，存在着无法适应的、困难的现象。
这类现象可能表现为理解困难、计算困难、记忆困难等。
数学学习障碍不仅会影响学生的学习成绩，还会对其学习自信心和学业发展造成阻碍。
了解小学儿童数学学习障碍的原因、表现以及解决措施，对于促进儿童数学学习质量的提高具有重要意义。
一、小学儿童数学学习障碍的原因1.生理因素小学儿童数学学习障碍的原因之一是生理因素。
一些儿童可能存在着与脑功能发育、中枢神经系统的发育等生理因素相关的问题，导致其在进行数学学习时出现一些困难。
学生可能出现记忆困难、注意力不集中等问题，进而影响数学学习的正常进行。
2.环境因素小学儿童数学学习障碍的另一个原因是环境因素。
学生所处的家庭环境、学校环境等可能会对其数学学习产生一定的影响。
来自贫困家庭的学生由于家庭经济原因无法接受良好的教育，导致其数学学习水平相对较低；而有些学校可能存在教育资源不足、教学质量不高等问题，也会影响学生的数学学习。
3.心理因素小学儿童数学学习障碍的原因还包括心理因素。
有些学生可能在进行数学学习时存在着自我否定、自我压力过大等心理问题，导致其在数学学习中表现不佳。
一些学生可能存在着对数学学习的恐惧心理，认为自己无法学好数学，从而影响了其学习态度和学习效果。
1.理解困难一些小学儿童可能在进行数学学习时存在着对概念理解困难的问题。
他们可能无法正确理解数学概念，例如整数、分数、几何等，导致在进行数学运算和解题过程中出现错误。
2.计算困难另一些小学儿童可能在进行数学计算时存在困难。
他们可能在进行加减乘除、阿拉伯数字的认识和运用等方面存在问题，导致在进行数学计算时出现错误或者计算速度较慢。
4.学习态度问题部分小学儿童可能存在数学学习的消极态度，对数学学习缺乏兴趣，认为数学学习困难且无用，进而影响了其数学学习的效果。
唐氏综合征儿童言语治疗分析与探讨
唐氏综合征儿童言语治疗分析与探讨唐氏综合征是一种常见的染色体异常病，患者常伴有智力低下和言语障碍等问题。
言语障碍是唐氏综合征患者中最常见的问题之一，对患者的社交交往和学习造成了很大的影响。
因此，言语治疗对于唐氏综合征患儿的功能改善和生活质量提升至关重要。
言语治疗针对唐氏综合征患儿的言语障碍，旨在帮助患者表达自己的意思，并促进他们的社交交往能力。
言语治疗的具体方法根据患者的个体差异和言语能力水平而定，通常包括以下几方面：1. 强化学习：采取正反馈、提示和模仿等方法帮助患者掌握正确发音和语序。
2. 社交技能训练：培养患者的社交能力，如听取他人意见、交流和分享自己的思想等。
3. 语音训练：通过发音游戏和练习来增强患者的语音音准和韵律能力。
4. 言语理解训练：指导患者识别语音、词汇和文本中的信息，帮助他们理解他人的意思和表达。
5. 语言表达训练：帮助患者构思和组织语言表达自己的想法和观点。
样板对话是一种常用的言语治疗方法，它通过模拟真实场景，让患者学习相应的语言表达技能。
例如，针对患者的某个需要，治疗师可以编写样板对话如下：A: 你好，我是小明，你叫什么名字？B: 我叫小芳。
A: 你喜欢什么运动？B: 我喜欢游泳和跑步。
A: 好的，那我们一起去游泳怎么样？在这个样板对话中，患者需要理解问句的意思并作出相应的回答，通过这样的练习，可以提升患者的语言理解和表达能力。
总的来说，唐氏综合征儿童言语治疗需要个性化的方案，针对不同的患者情况制定不同的治疗计划，重点是帮助患者增强社交交往、语音、语言理解和表达等多个方面的能力，提高他们的生活质量。
小学儿童数学学习障碍与解决措施探讨
小学儿童数学学习障碍与解决措施探讨1. 引言1.1 研究背景数统计等。
感谢配合。
小学儿童数学学习障碍是一个备受关注的教育问题，随着社会的不断发展和竞争的日益激烈，对数学的基本要求也越来越高。
一些小学生在学习数学的过程中遇到了困难，甚至表现出明显的学习障碍。
这不仅给他们的学习生活带来了困扰，也给家庭和学校带来了压力和困扰。
了解小学儿童数学学习障碍的表现和原因，探讨解决这一问题的有效措施，提高小学生的数学学习能力，已成为教育领域的重要课题。
通过深入研究数学学习障碍的相关内容，可以帮助我们更好地认识问题的本质，找到有效的解决途径，从而提高小学生的学习效果，促进其全面发展。
本文旨在探讨小学儿童数学学习障碍的相关问题，为教育实践提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的小学儿童数学学习障碍与解决措施探讨本文旨在探讨小学儿童在数学学习过程中遇到的障碍，并提出有效的解决措施。
通过深入分析小学儿童数学学习障碍的表现和原因，可以帮助教育工作者更好地了解问题根源，制定针对性的教学计划，提高学生数学学习的效果。
探讨家长与学校合作的重要性，旨在加强家庭和学校之间的沟通与协作，共同帮助孩子克服数学学习困难，培养他们良好的学习习惯和数学思维能力。
本文旨在为提高小学儿童的数学学习能力提供理论支持和实践指导，促进学生全面发展，为教育事业的发展贡献力量。
1.3 研究意义小学儿童数学学习障碍是一个需要引起重视的问题，它直接影响了学生的学习成绩和学习能力，同时也给家长和老师带来了一定的困扰。
通过深入研究儿童数学学习障碍的表现与原因分析、常见的数学学习障碍类型、影响小学儿童数学学习的因素以及解决措施，我们可以更好地帮助那些受困扰的学生，提高他们的学习效果和学习兴趣，同时也可以加强家校合作，促进学生的全面发展。
因此，本研究具有重要的理论意义和实践意义，可以为学校、家庭和社会提供更科学、更有效的帮助方式，促进小学儿童数学学习水平的提高，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
唐氏综合症教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景唐氏综合症，又称21-三体综合症，是一种常见的染色体异常遗传病。
患者智力低下，生活自理能力差，常伴有多种并发症。
在我国，唐氏综合症患儿约占出生人口的1/1000。
本案例以某市一所特殊教育学校的一名唐氏综合症学生为例，探讨如何对其进行有效的教育。
二、案例分析1. 学生基本情况该学生，男，8岁，患有唐氏综合症。
智力水平相当于2岁儿童，生活自理能力较差，语言表达能力有限。
由于病情原因，学生性格内向，不善与人交流，情绪波动较大。
2. 教育目标（1）提高学生的生活自理能力，如穿衣、洗漱、进食等；（2）培养学生的语言表达能力，提高沟通能力；（3）培养学生良好的行为习惯，增强自信心；（4）提高学生的社会适应能力，使其更好地融入社会。
3. 教育措施（1）生活自理能力培养针对学生的实际情况，教师采用以下方法进行生活自理能力培养：①分解任务：将生活自理任务分解成若干个小步骤，逐步引导学生完成；②示范与指导：教师亲自示范，并给予学生详细的指导，让学生在模仿中学习；③表扬与鼓励：学生在完成任务后，教师给予及时的表扬与鼓励，增强其自信心；④家庭合作：与家长保持密切联系，共同关注学生的生活自理能力培养。
（2）语言表达能力培养①创设语言环境：在课堂上，教师用简单、清晰的语言进行教学，为学生提供丰富的语言刺激；②角色扮演：通过角色扮演游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言表达；③同伴互助：鼓励学生之间互相交流，提高语言表达能力；④家庭互动：鼓励家长与孩子进行语言交流，共同提高语言表达能力。
（3）行为习惯培养①制定行为规范：明确学生的行为规范，让学生知道什么是正确的行为；②榜样示范：教师以身作则，为学生树立良好的榜样；③强化与消退：对学生的良好行为给予强化，对不良行为给予消退；④家校合作：与家长共同关注学生的行为习惯，共同促进学生的健康成长。
（4）社会适应能力培养①参与社区活动：组织学生参加社区活动，提高其社会适应能力；②职业体验：邀请志愿者为学生提供职业体验，使其了解不同职业的特点；③人际交往：鼓励学生与同伴、老师、家长进行交流，提高人际交往能力；④心理辅导：关注学生的心理健康，及时给予心理辅导。
小学儿童数学学习障碍与解决措施探讨
小学儿童数学学习障碍与解决措施探讨
数学是小学学习的重要科目之一，但是有的小学生在学习数学时可能会遇到各种各样的困难和障碍。
本文将探讨小学儿童数学学习障碍的原因，并提出相应的解决措施。
小学儿童数学学习障碍的原因多种多样，其中包括以下几点：
1. 学习动力不足：有些小学生对于数学学习缺乏兴趣和动力，认为数学很难或者没有用处，导致学习态度消极，进而影响学习效果。
2. 学习基础薄弱：有的小学生由于前期基础薄弱，没有掌握好基本的数学概念和运算方法，导致后续的学习出现困难。
3. 学习方法不当：有些小学生缺乏有效的学习方法，不知道该如何学习数学，从而导致学习效果不佳。
4. 学习环境不良：有的小学生在家庭和学校的学习环境都不够好，缺乏良好的学习氛围和支持，影响了他们的数学学习。
针对这些数学学习障碍，我们可以采取以下措施进行解决：
1. 培养学习动力：教师和家长可以通过激发兴趣、增加趣味性等方式来增强小学生对数学的学习动力，使他们明白数学的重要性和实用性。
2. 补充基础知识：对于基础薄弱的小学生，可以通过补习班、辅导教材等方式来弥补他们基础知识的不足，确保他们能够掌握基本的数学概念和运算方法。
3. 教授学习方法：教师和家长可以教给小学生一些有效的数学学习方法，比如创设情景、拓宽思维等，帮助他们更好地学习和理解数学。
小学儿童数学学习障碍是一种常见的问题，但是通过采取适当的措施，可以帮助他们克服这些困难，提高数学学习能力。
教师和家长需要关注小学生的数学学习情况，并给予他们及时的帮助和指导，使他们能够享受数学学习的乐趣，并取得良好的学习效果。
小学儿童数学学习障碍与解决措施探讨
小学儿童数学学习障碍与解决措施探讨随着社会的发展和进步，小学数学作为学生必须掌握的基础学科，对于其在未来继续学习和生活中都起着重要的作用。
但是，有一些小学儿童在学习数学方面存在学习障碍。
这些学习障碍不仅会影响到学生学习数学知识的效果，也会进一步影响到学生的心理、思维发展，甚至与未来的职业发展存在一定的关联。
因此，在解决小学儿童数学学习障碍方面，就显得尤为重要。
本文将探讨小学儿童数学学习障碍以及其解决措施。
小学儿童数学学习障碍表现主要有以下几方面：1. 对数学学科不感兴趣：学生由于认为数学枯燥无聊而不愿意学习。
2. 易受外界影响：学生可能会因为自己单次错误而丧失对数学学科的信心，它也可能-从其他家长和同学口中获得否定和负面评价。
这会使他们的学习情绪变得越来越低落。
3. 理解能力欠佳：有一些学生可能难以快速地理解数学概念、公式和公式的应用方法，并且一旦不理解，几乎不可能进行继续的学习。
4. 记忆能力差：学生可能会找不到正确的学习方法和策略，因此很难机械地掌握那些需要背诵的知识点，例如公式。
基于以上的现实，我们需要采取有效的治疗措施：1. 用工具和数据，帮助学生发展在数学学科方面的兴趣或爱好。
例如，对于数字爱好者，在数字方面玩各种游戏可以帮助他们学习。
另外，数学和现实生活可以结合在一起，例如计算菜单上商品的总价格。
家长和老师应该鼓励学生。
2. 分享积极性的信息。
家长和老师要鼓励学生，让他们知道自己是有天赋、潜力的学生，而不是失败学生。
3. 制定目标。
让学生知道他们正在积极的行动中取得的进展和成就，家长和老师应该为他们制定具体目标。
4. 提供拥有职业资格的指导。
数学与现实生活息息相关，学生应该知道这一点。
家长和老师要告诉学生有关这一点的信息，并为他们提供实际例子。
5. 探讨适当的措施和方法。
学生好奇和求知欲望强烈，可以积极参加学校组织的数学课外活动和社会实践活动。
让学生探讨习惯的改变措施。
总而言之，小学儿童数学学习障碍的解决在于家长和老师的积极帮助与引导。
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浅析唐氏综合症儿童在学习数学中存在的问题摘要：唐氏综合症儿童由于先天缺陷导致智力低下，语言发展迟缓，注意力不集中，记忆力差等原因导致他们在学习中，生活中存在巨大问题，同时也带来很大困扰，本次主要通过研究与发现，找出唐氏综合症儿童在学习数学中存在的普遍问题，并运用行为改变技术，康复训练等手段，帮助唐氏宝宝走出困境并且在以后日子里能够轻松，愉快的生活与学习。
关键词：唐氏综合症数学问题一、唐氏综合症的定义、病因、特点。
（一）唐氏综合症的定义：唐氏综合症最早叫蒙古症（Mongolism），现在称为21-三体综合症，又称为先天愚型，是常见的严重出生缺陷病之一。
这种病最早在1866年由英国医生唐（Down）对本综合症作了全面描述，为纪念他因而被称为唐氏综合症。
患有此病在智力落后领域占较大比例，发病率高，且男性多于女性,发病率随孕妇年龄增加而增加。
（二）唐氏综合症的病因：1、发病原因唐氏综合征发生率和母亲怀孕年龄有相关，系21号染色体的异常，有三体，易位及嵌合3种类型，母龄高，卵子老化是发生不分离的重要原因。
2、发病机制三体型起自父母生殖细胞减数分裂期21号染色体不分离，其发生机制系因亲代(多数为母方)的生殖细胞在减数分裂时，染色体不分离所致，孕妇年龄越大，唐氏综合征发生的可能性越大，在对正常二倍体父母屡生21-三体儿的家族研究中发现，父母生殖细胞存在的嵌合21-三体细胞系及母源21号染色体的单亲二体也是发生21-三体的原因，易位型可由父母之一为21号染色体平衡易位携带者遗传而来，除有染色体易位外，双亲外周血淋巴细胞核型大都正常，产生唐氏综合征表型特征的21号染色体的关键部位是21q22.1～q22.2，不包括这一区带的21部分三体均不呈现Down综合征。
（三）唐氏综合症的特征1、智力低下:多数为中度精神发育迟滞，智力随年龄的增长而逐步降低，年龄从 1岁增长至10 岁，其平均智商(IQ)则从58下降到40以下。
2、外貌特殊:眼距宽，两眼的外眼角上斜，内眦赘皮，耳位低，鼻梁低，舌体宽厚，嘴巴经常属于半张或舌伸出口外。
3、语言发育障碍:唐宝学说话的平均年龄在4到6岁，95%存在发音障碍、口齿不清、口吃、声音低哑。
4、行为障碍:他们性情温和，常傻笑，喜欢模仿和重复一些简单的动作，可以简单的劳动，少数患者易激惹、任性、多动，甚至有破坏攻击行为，某些则显示畏缩倾向，伴有紧张症的姿势。
5、生长发育障碍:80%的唐宝肌张力普遍低下。
6、运动发育迟缓:唐宝从出生后的运动功能和正常的同龄儿随年龄增长差别增大。
先天愚型患儿能执行简单的运动，如穿衣、吃饭等，但动作笨拙，不协调、步态不稳。
二、上海市辅读学校实用数学性质与特点（一）实用数学的性质实用数学课程是上海市辅读学校义务教育阶段的重要课程之一,也是一门基础性学科。
学生通过学习实用数学,初步掌握数学的基础知识、基本计算技能和方法,形成基本的逻辑思维能力,能够用数学的方法解决生活中的简单问题。
课程理念培养学生基本的数学能力,促进学生逻辑思维能力的发展实用数学课程关注学生基本数学能力,引导他们认识数学知识在生活中的价值,体验数学的基本思维方式和方法,促进基本数学素养的形成。
（二）实用数学的特点：1、强调课程的实用性和功能性；2、遵循数学教育规律和特点；3、关注学生的数学学习过程；4、注重各种课程资源的有效利用。
三、唐氏综合症儿童学习数学的实际情况就资阳市雁江区中宏保险特殊中心全校的23名唐氏综合症儿童为例，这23名唐宝的智商根据韦氏智力量表测验得出23名唐宝的智力大致分布在三十多分，能到四十分的很少。
我们所使用的教材为上海市辅读学校实用数学，这套教材根据智力障碍儿童的身心特点而制定通过八年执教经验，使用观察法、问卷调查法发现这些唐氏综合症儿童在学习数学存在典型问题：1、注意力：注意力较差，我们一节课为40分钟，新授为25分钟，而在这短短的25分钟里，通过老师的观察反馈这些唐宝能够集中注意力去学习的时间只有几分钟，从而增加了课堂难度，需要老师不断的去提醒他们，除此之外书写也是乱七八糟，导致课堂练习书面作业检测不准。
2、记忆力：从个训课中反馈出，他们能在卡片中指认平时熟悉的物品，如牙刷、毛巾等，（其中一个能够认识学习用品）。
对于灵活的数学知识，虽然你教过无数次，在他们面前永远是陌生的，他们的遗忘曲线高于其他孩子，导致我们的教学进度无法按时完成。
3、概念：这23名唐宝有三分之二的认识同学能够认识五官，但各个五官的功能不清楚；有三分之一除此认识五官外还认识常用物品，然而对于概念、定义却无法理解。
4、理解：能通过声音区分爸爸、妈妈、奶奶等熟悉人，能过分辨表情和少数肢体动作的含义，能理解指令句和单句。
5、表达：口腔动作不灵活能，能模仿单字的发音，模仿词语的时候大部分只能模仿一个字；会说单字，很少有词语，基本上无完整的单句。
6、情绪：基本上可以通过肢体语言、表情来表达自己的情绪；不能正确的排解负面情绪；不能控制情绪。
在我从教的这些年一刻都没放弃他们，如我班的三个唐宝，其中一位唐宝的情况稍微好点，能够认识数字1到100，能够计算10以内的加减法。
其他两位还在教100以内的数字，为了能够完成教学进度，我通常借助群众的力量，让A类生当小老师，积极主动的帮助B/C类生，这样既激发了A类生的自豪感，成就感，又培养了同学们团结协作的精神。
然后借助家长的力量，我们常说家校结合，家校共育才是最好的教育。
因此每天借助班级群发布当天的学习内容，并让家长知晓每个孩子要达成的教学目标，让家长帮助复习与巩固，降低遗忘速度。
四、根据唐宝学数学的情况开展有针对性的康复训练和个训。
（一）康复训练1、学校康复（1）注意力训练活动一：舒尔特方格根据学生情况制定5*5的方格，将1到25，这25个数字的顺序打乱，要求学生并在规定的时间内从1开始，按顺序分别找到1到25，用时越短越好。
如图：11 78112131 02142392 518362152 416197活动二：数字连线数字连线，要求学生按照1、2、3、4、5这样的数序进行连线，在连线时边读边连。
在这个训练中既增强学生对数字的敏锐性，对数字的数序形成机械记忆（为后面教学做铺垫），又锻炼学生的注意力，起到一箭双雕的作用。
如图所示：（备注：由于唐氏综合症儿童智力受损严重，在康复训练时完全根据他们现有能力而制定）（2）短时记忆和长时记忆训练活动一：谁不见了（短时记忆）这个活动以游戏的方式进行，在桌子上放置学生喜欢的物品，让学生一一认识这些物品，并说出物品的名字，让他们记住这些物品，然后让他们闭上眼睛，老师在他们闭眼的时候从桌面上的拿走一样物品，大喊同学们看桌面上少了什么？让学生通过回忆，说出少的是什么东西。
活动二：复述（短时记忆）这个活动是在个训课上完成，老师和学生相向而坐，老师根据学生的情况选取教学内容，如本案例是案例中较好的一个训练课，首先老师说一个词语（如老虎），中间停5秒让学生复述老师刚才说的是什么？（中间停顿的时间可根据学生的掌握情况随之延长）这项内容的训练既锻炼学生听读的能力，又增加短时记忆，长时记忆是在短时记忆的基础建成的，所以本次的短时记忆训练时间较长。
活动三：回忆录这个活动主要是通过一问一答或是口述的方式回忆当天或者是昨天发生的事情，这些事可以是开心的、也可以是难过的，主要让学生通过自己回忆描述所经历的这些事情（也许刚开始学生说的不对家长或者老师可以提示，帮助他们让这些回忆录变得精准一点）通过长时的训练可以看到显著的效果。
（3）口腔脱敏训练由于唐宝智力受损，导致在语言方面也存在严重的问题，如口吃，吐字不清等问题，我们对患儿进行口腔按摩（戴粗面橡胶手套）利用压舌板对唐宝做口腔操，用糖果点触锻炼舌头，使舌外伸，上下、左右运动，让舌头更加灵活，除此之外还对唐宝做咀嚼训练，进食各种形状、质地的食物。
（4）口语表达在口语表达中，必须让唐宝学会口型模仿，然后尝试的去发单音，如：a、u、i等，通过一段时间的训练后又开始新的训练即，复述单字、在完成单字后继续复述单词、这是一个循环往复的过程，根据唐宝的学习情况适当的调整，无论在那个环节中都要及时的矫正唐宝发音，起到正强化的效果。
（5）理解与运用语言理解和运用方面会很据唐宝检测结果而制定，一般分为语言前阶段和语言阶段，那么语言前阶段包括：交流态度训练和事物的操作训练；语言阶段训练包括：识实物，识卡片、范畴词训练、形容词训练、句子水平理解训练等。
通过这些训练后，在生活中，学习中诱发唐宝学会使用。
2、家庭康复（1）家教结合每天跟着老师的步奏做好康复训练(老师每天通过微信群发布每个同学的康复内容，家长通过老师发布的康复视频，同老师的指导做好家庭康复训练)。
（2）学记日记在长期的记忆巩固信息和事实的另一种方法就是记日记，在日记中记录和描绘你每天发生的事件或者令人兴奋的事件，（都是与孩子有关的事件）抓住它写下来，在和孩子亲子阅读时将它读出来，这一行为既刺激孩子的听觉神经，又提升记忆力，帮助孩子回忆这些美好的瞬间，还增进亲子感情，慢慢的可以锻炼孩子学习写日记。
（二）个训由于个训用时占用资源的缘故，我们通常是三次筛查，最后定需个训的学生，个训顾名思义就是一个老师一个学生，个训的学生通常存在有以下特点：理解力差，语言障碍，遗忘曲线快，注意力不集中等特点。
我们通常会借用康复器材，如88轨道、独角凳、舒尔特方格等主要是锻炼孩子的注意力。
在语训方面我们会采用发音口型矫正器，言语学习机和音卡来辅助学生发音、吐字，然后借助教材（单词图片200枚，选用与日常生活密切接触且使用频率较高的各种事物名称，字词卡200枚，动作画50枚，情景画10枚，文字卡片等）来帮助学生学习与理解。
五、通过训练后所取得的成果。
（一）学校方面（1）再次证明康复训练对特殊儿童学习路上占据重要位置，让老师在康复训练课中不断总结经验，老师与老师之间相互交流相互学习，提升康复技能。
（2）在康复训练中就注意力这一模块，初步形成校本教材。
（二）学生方面（1）总体概况：就唐氏学生康复效果而言，学生主要在注意力方面、短时记忆方面、口语表达方面、理解方面取得显著的效果，如：刘XX刚开始坐不住，一问三不知的情况下，在长期的康复后，一节课能够有20分钟在认真听讲，能够简单的听懂老师的指令性语言，能认识生活中常见的物品并能够准确的命名。
（2）分层概况：从这几个学生中的效果看，除学生的努力程度外，其最关键的还与学生智力水平，家长的配合度密切相关。
学生的智力水平越低学习能力越弱，在认知，语言表达，理解等方面存在严重的问题，反之智力水平高学习能力、模仿能力也就高。
我们常说学校教育离不开家庭教育，这些家庭的父母很多还在基本的生活线上挣扎，忙于工作，完全没有时间管理这些孩子，任其自由发展，养大了就完事的心理，导致我们在康复路上既漫长又艰辛。