唐氏综合症儿童语言能力训练之初探
唐氏综合症儿童语言训练的个案研究
唐氏综合症儿童语言训练的个案研究唐氏综合症是一种常见的染色体异常疾病，孩子智力发育迟缓，常常伴随着身体畸形和语言障碍等问题。
针对这些问题，语言训练是一个非常重要的治疗方法。
本文以一例唐氏综合症患儿为例，介绍其语言训练的过程和成效，为其他类似患儿的治疗提供一定的参考。
个案概述：被访者是一名7岁的唐氏综合症男孩，因智力障碍而进入特殊教育学校就读。
孩子平时生活中表现良好，身体健康，但其语言表达能力远低于同龄人水平，常常不能理解别人的话语或表达自己的意思，尤其在交流中出现频繁的语法错误和词汇使用不当的情况，给其学习和生活带来了很大的困扰。
训练过程：语言训练从听力训练开始，主要针对孩子语音的识别和理解能力。
训练包括多次反复听取单词和短语，要求孩子能够辨别出语音中的差异，理解其中的含义，并能够准确地复述出来。
在听力训练的基础上，逐渐加入对话练习，要求孩子能够明白别人说话的意思并能够应答。
这个过程在最初阶段会是一种挑战，孩子很难集中注意力和理解语言。
因此，训练需要在循序渐进的基础上进行，逐渐提高训练难度和语言要求，培养孩子的语言习惯，提高其语言表达的能力。
此外，语言训练的过程中，还会采用图像辅助和实物辅助的方法，增加孩子的注意力和自信心。
例如，老师会使用图片或实物来引导孩子讲述事物的特点和功能，从而有效地提高孩子的语言表达能力。
训练效果：经过多次的训练，孩子的语言表达能力得到了有效的提高。
在听力训练的过程中，孩子的语音识别能力得到了大幅度提高，能够准确地辨别出单词和短语中的语音差别，并能够明白其含义和运用。
在对话练习中，孩子的理解能力也得到了极大的提高，能够使用简单的语言进行日常交流，在性格和兴趣等方面也有了更好的展现。
此外，老师发现，在训练过程中，孩子的自信心也得到了有效的提高，不再担心自己的语言表达能力存在问题，学习和生活的品质也随之提升。
总结：综合来看，针对唐氏综合症儿童的语言训练是一项非常重要的治疗方法。
唐氏综合征儿童言语治疗分析与探讨
唐氏综合征儿童言语治疗分析与探讨唐氏综合征是一种常见的先天性染色体异常疾病，儿童在言语发展方面存在着一些问题。
言语治疗是帮助这些儿童提高言语能力和交流能力的重要手段。
本文将对唐氏综合征儿童的言语治疗进行分析与探讨。
唐氏综合征儿童的言语发展相对较慢，主要表现为语言理解能力的差异和语言表达能力的延迟。
这可能是由于儿童智力发育的缺陷以及其他身体和认知特点所导致的。
在言语治疗中，我们需要针对儿童的特点制定相应的治疗方案。
在言语治疗中，我们需要给予唐氏综合征儿童充分的关注和支持。
这些儿童通常在言语交流中遇到困难，可能需要更多的时间和努力来理解和表达自己的想法。
我们应该给予他们额外的时间和耐心，并通过积极的反馈和鼓励来提高他们的自信心和积极性。
语音治疗在唐氏综合征儿童的言语治疗中起着重要作用。
这些儿童通常存在语音发音不准确的问题，如舌位和口腔结构异常。
语音治疗可以帮助他们矫正发音错误，改善口腔肌肉控制，并提高他们的口腔运动协调能力。
语言理解训练是唐氏综合征儿童言语治疗的重点。
这些儿童在理解语言方面可能存在困难，如理解复杂的语句和指令。
我们可以通过使用简单明了的语言、图像和其他辅助工具来帮助他们理解语言内容，并通过重复和示范来加深他们的理解。
语言表达训练也是唐氏综合征儿童言语治疗的重要内容。
这些儿童通常存在语言表达能力的延迟，如词汇量不足和语法错误。
我们可以通过使用日常生活中的实际情境和游戏来鼓励他们进行语言表达，并提供相关的词汇和语法训练，以提高他们的语言表达能力。
言语治疗应该与家庭和学校的支持紧密结合。
家庭成员和教育者可以参与到治疗过程中，提供更多的练习机会和情境，帮助儿童在日常生活中应用所学的语言技巧。
他们还可以与言语治疗师保持密切的沟通和合作，了解唐氏综合征儿童在语言方面的进展情况，并共同制定具体的言语治疗计划和目标。
唐氏综合征儿童在言语发展方面存在一些困难，言语治疗是帮助他们提高言语能力和交流能力的重要手段。
唐氏综合征儿童言语治疗分析与探讨
唐氏综合征儿童言语治疗分析与探讨唐氏综合征是一种常见的染色体异常病，患者常伴有智力低下和言语障碍等问题。
言语障碍是唐氏综合征患者中最常见的问题之一，对患者的社交交往和学习造成了很大的影响。
因此，言语治疗对于唐氏综合征患儿的功能改善和生活质量提升至关重要。
言语治疗针对唐氏综合征患儿的言语障碍，旨在帮助患者表达自己的意思，并促进他们的社交交往能力。
言语治疗的具体方法根据患者的个体差异和言语能力水平而定，通常包括以下几方面：1. 强化学习：采取正反馈、提示和模仿等方法帮助患者掌握正确发音和语序。
2. 社交技能训练：培养患者的社交能力，如听取他人意见、交流和分享自己的思想等。
3. 语音训练：通过发音游戏和练习来增强患者的语音音准和韵律能力。
4. 言语理解训练：指导患者识别语音、词汇和文本中的信息，帮助他们理解他人的意思和表达。
5. 语言表达训练：帮助患者构思和组织语言表达自己的想法和观点。
样板对话是一种常用的言语治疗方法，它通过模拟真实场景，让患者学习相应的语言表达技能。
例如，针对患者的某个需要，治疗师可以编写样板对话如下：A: 你好，我是小明，你叫什么名字？B: 我叫小芳。
A: 你喜欢什么运动？B: 我喜欢游泳和跑步。
A: 好的，那我们一起去游泳怎么样？在这个样板对话中，患者需要理解问句的意思并作出相应的回答，通过这样的练习，可以提升患者的语言理解和表达能力。
总的来说，唐氏综合征儿童言语治疗需要个性化的方案，针对不同的患者情况制定不同的治疗计划，重点是帮助患者增强社交交往、语音、语言理解和表达等多个方面的能力，提高他们的生活质量。
唐氏综合征儿童言语治疗分析与探讨
唐氏综合征儿童言语治疗分析与探讨唐氏综合征是一种由于染色体异常引起的先天性疾病，患者在言语方面存在一定的障碍。
通过言语治疗，可以帮助唐氏综合征儿童改善与社会交往、学习和生活的能力。
本文将对唐氏综合征儿童言语治疗进行分析和探讨。
一、唐氏综合征儿童言语发展特点唐氏综合征儿童发育与正常儿童相比存在差异，主要表现在言语方面，常常伴随着智力和认知上的障碍。
其言语特点主要有以下几点：1. 延迟语言发展：唐氏综合征儿童在语言发展上存在明显的延迟，语言表达、理解、记忆、分类等方面均存在障碍，表现为语音发育缓慢、语言表达受限、语境理解困难。
2. 学习困难：唐氏综合征儿童的认知和学习能力较差，学习困难是其较为突出的特点之一，这也会影响到其语言的习得和表达。
3. 语音障碍：唐氏综合征儿童的口腔结构及功能均存在缺陷，常常表现为口齿不清、发音错误、音变、音替代和语音合并等问题，影响其口语交流能力。
针对唐氏综合征的言语治疗，需要考虑其唯一性、特殊性和全面性等因素，医护人员需要综合各方面因素，制定治疗方案、选择治疗方法。
具体治疗方法如下：1. 情境教学法：采用有意义、具体、可接受的情景和角色扮演等方式，为患儿提供语言表达机会，激发其表达兴趣和积极性，以增加其语言输入和输出的机会。
2. 循序渐进法：采用由浅入深、由易到难、循序渐进的教学方法，适当降低教学难度，并先后让患儿完成听、说、读、写四个阶段的语言输入、处理、输出过程。
3. 技能划分法：将语言学习过程划分为若干主题，分阶段分项分技能进行语言学习，通过小组互动、个别辅导、角色扮演等方法激励患儿积极参与语言表达活动。
4. 家庭访视法：定期对唐氏综合征患儿的家庭进行访视，了解治疗的情况，调整治疗方案，改善失误和不适当的方法，协助患儿适应教育和生活环境。
1. 需要了解唐氏综合征病情的严重程度及其发育水平，并在治疗计划中根据患儿情况，及时地调整治疗进度和方法，以达到适合患儿的治疗效果。
唐氏综合征儿童语言能力训练之初探
唐氏综合征儿童语言能力训练之初探概述唐氏综合征（Down Syndrome，DS）是一种由三个21号染色体在胚胎发育时出现错误分离而导致的遗传疾病。
这种综合征会对患者的身体和智力发展产生影响，其中一个常见的表现是儿童语言能力的延迟或障碍。
本文旨在探讨对唐氏综合征儿童进行语言能力训练的方法和策略。
背景信息唐氏综合征儿童通常会在语言能力的发展上面临着困难。
这些困难可能包括词汇量有限、语法错误、理解能力差等。
这些问题会对他们的学习和社交交流带来挑战，因此针对他们的语言能力进行训练非常重要。
语言能力训练的方法1. 早期干预：从儿童尽早开始接受语言能力训练是至关重要的。
通过早期干预，可以帮助他们建立基本的语言能力和交流技巧。
这可通过由专业的语言治疗师指导进行的早期康复治疗实现。
2. 多感官体验：唐氏综合征儿童通常对视觉和听觉刺激非常敏感。
因此，在语言能力训练中，可以加入丰富的视听体验，如图片、音频和视频等。
这样的多感官刺激有助于提高他们的注意力和语言理解能力。
3. 游戏化学习：通过游戏的方式来进行语言能力训练是非常有效的。
游戏可以激发儿童的主动参与和积极学习的兴趣，使学习变得更加有趣。
例如，通过拼图游戏或角色扮演游戏来教授词汇和语法。
语言能力训练的策略1. 建立个性化的训练计划：每个唐氏综合征儿童的语言能力发展情况都是独特的。
因此，为每个儿童制定个性化的训练计划非常重要。
这可以根据儿童的年龄、能力和兴趣来确定。
2. 鼓励及时交流：唐氏综合征儿童通常在语言上会有一些困难，因此需要特别鼓励他们进行及时的交流。
这可以通过提供正确的反馈和积极的肯定来实现，以鼓励他们继续努力表达自己。
3. 创造积极的学习环境：为儿童创造一个积极的学习环境非常重要。
这包括提供安静、无干扰的学习场所，并与他们建立亲密的关系。
这种亲密关系可以帮助儿童更好地接受训练和学习。
结论通过对唐氏综合征儿童进行语言能力训练，可以帮助他们克服语言上的困难，提高他们的交流和学习能力。
唐氏综合症儿童语言训练的个案研究
唐氏综合症儿童语言训练的个案研究一、引言唐氏综合症是一种常见的染色体异常疾病，它会引起智力发育迟缓、语言发育障碍等多种身体和认知功能方面的问题。
对于唐氏综合症儿童来说，语言训练是他们学习和生活的重要一部分，因为良好的语言能力对他们的社交和生活质量至关重要。
本文将对一名唐氏综合症儿童进行语言训练的个案研究进行探讨，以期为类似情况下的语言训练提供经验借鉴。
二、个案描述小李，男，5岁，唐氏综合症患者。
小李在智力方面存在明显的发育迟缓，语言表达能力较为薄弱，几乎无法用语言进行简单的沟通交流。
在与他人的交流中，小李常常表现出沮丧和挫败感，因为他无法像普通孩子一样清晰地表达自己的想法和情绪。
小李的家人和老师们对他进行了系统的语言训练和干预，希望能够帮助他克服语言发育的障碍，提高他的语言能力。
三、语言训练目标针对小李的语言训练，制定了以下目标：1. 提高他的词汇量和语言表达能力，使他能够用简洁清晰的语言表达自己的意图；2. 培养他的听力和理解能力，使他能够理解别人的语言并做出相应的回应；3. 提高他的社交交流能力，使他能够与同龄人进行正常的交往和沟通；4. 通过语言训练，促进他的认知能力和自我管理能力的发展。
四、语言训练方法1. 游戏式语言训练由于小李是一名幼儿，他的注意力时间相对较短，因此采用游戏式的语言训练方法。
通过与他一起玩各种有趣的游戏，在游戏中学习并模仿语言表达的方式，激发他的学习兴趣和主动性，使他在轻松愉快的氛围中进行语言学习。
2. 频繁、重复的语音模仿在语言训练中，对小李进行频繁、重复的语音模仿。
通过不断的模仿和练习，使小李能够准确地发出各种语音，并逐渐提高他的发音准确度和语言表达能力。
3. 利用图片和故事书进行语言启发利用图片和故事书，让小李通过观察和阅读进行语言启发。
通过观察图片和阅读故事书，让他学习更多的词汇和语言表达方式，培养他的语言理解能力和词汇积累能力。
4. 生活化的语言训练将语言训练与小李日常生活紧密结合起来，使他能够在日常生活中不断地接触和使用语言。
唐氏综合症儿童语言训练的个案研究
唐氏综合症儿童语言训练的个案研究唐氏综合症是一种染色体异常引起的遗传性疾病，患者在智力、身体发育及语言能力等方面都存在一定程度的障碍。
针对唐氏综合症儿童的语言训练，需采用个体化的训练方案，以满足孩子的个性化需求。
本文通过一个唐氏综合症儿童的个案研究，探讨其语言训练的策略和效果。
本研究以7岁的唐氏综合症男孩小明为个案对象，他在语言表达和理解方面存在较大困难。
为了有效地提高小明的语言能力，我们采取了以下几种训练策略。
我们通过游戏和角色扮演，让小明在轻松愉快的氛围中进行语言训练。
在家庭角色扮演游戏中，将小明安排成“客人”，引导他与其他家庭成员进行对话。
通过这种方式，小明可以学会表达自己的需求和感受，提高他的语言交流能力。
我们采用图像辅助的方式进行语言训练。
考虑到小明理解能力的限制，我们为他准备了一些有关日常生活的图片，如食物、动物等，并将图片与相应的词语配对。
通过观看图片和重复词语，小明能够逐渐理解词汇与图像之间的关系，提高他的语言理解和记忆能力。
我们还注重培养小明的口语表达能力。
为了提高小明的口语流利度，我们每天安排一定的口语练习时间。
练习内容包括朗读短文、模仿他人的口语表达以及自由讲述自己的经历。
通过不断的口语练习，小明的发音和表达能力得到了明显的提高。
我们还利用电子学习工具进行语言训练。
根据小明的兴趣和爱好，我们为他选择了一些与语言相关的应用软件，如语音识别和互动学习游戏。
这些工具在提高小明的语言能力方面起到了积极的推动作用。
通过以上的训练策略，小明的语言能力有了明显的提高。
他学会了更多的词汇，能够更清楚地表达自己的意思，并且也能够理解他人的语言表达。
小明的口语流利度也有所增加，他能够更自信地与他人进行交流。
针对唐氏综合症儿童的语言训练需采用个体化的训练方案。
通过游戏、角色扮演、图像辅助、口语练习和电子学习工具等多种策略的结合，可以有效地提高患儿的语言能力。
语言训练的过程需要耐心和持续的努力，同时也需要家庭、学校和社会的支持，共同为唐氏综合症儿童的语言能力提供更好的发展环境。
唐氏综合症儿童语言训练的个案研究
唐氏综合症儿童语言训练的个案研究唐氏综合症是一种常见的染色体异常疾病，患者常伴有智力发育迟缓、生长发育迟缓以及各种器官结构异常。
语言能力的发展成为唐氏综合症儿童智力发育的重要组成部分，然而由于智力障碍和语言发育障碍的综合作用，唐氏综合症儿童往往面临语言障碍的挑战。
对唐氏综合症儿童进行语言训练是至关重要的，本文将通过一个个案研究，探讨唐氏综合症儿童语言训练的有效性和可行性。
个案描述小明（化名），7岁，男性，唐氏综合症患者。
小明在2岁时被确诊为唐氏综合症，智力发育略有迟缓，身体发育也稍显迟缓。
在语言方面，小明表达能力有限，只能简单地使用一两个词语进行表达，理解能力也相对较弱，对复杂语言信息难以理解。
在日常生活中，小明通常通过简单手势和声音表达自己的需求和情感。
语言训练方案针对小明的语言训练，我们采用了个性化的训练方案。
我们对小明进行了一系列智力和语言能力的评估，以确定他的语言发展水平和需求。
通过评估，我们发现小明的语言水平相当于3岁左右的正常儿童，需要从基础开始进行语言训练。
我们制定了以下训练方案：1. 基础词汇训练：通过图卡和实物，让小明学习一些简单的日常生活词汇，如食物、衣物、家具等，帮助他扩展词汇量。
2. 情感表达训练：利用图片和游戏，教导小明学习使用简单词语表达自己的情感，如高兴、伤心、生气等，帮助他更好地理解和表达情感。
3. 句子模仿训练：通过模仿和反复强化，让小明学会一些简单的句子结构，如“我要水”、“我饿了”等，提高他的语言表达能力。
4. 听力训练：通过听音辨识游戏和音频训练，提高小明的听力理解能力，让他更好地理解他人的语言信息。
以上训练方案也是针对小明的个体情况制定的，充分考虑了他的智力水平和语言发展现状，以期望提高他的语言能力和交流能力。
训练效果评估在实施了数月的语言训练后，我们对小明进行了训练效果的评估。
通过与他的家长进行沟通和观察，我们发现小明的语言表达能力有了明显的改善，他能够运用更多的词汇进行表达，句子结构也更加完整和准确。
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唐氏综合症儿童语言能力训练之初探
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一、案例简介
本个案记录了顾利杰、唐粤琳两个唐氏综合征儿童语言能力训练发展的成长过程。
顾利杰、唐粤琳、这两位都是唐氏综合征儿童。
任何一名唐氏综合征儿童，在语言发展方面有很多缺陷，为了能够让他很好地和别人交流，正确、清楚的表达自己的意思，我们对他进行了语言能力方面的训练，在个案中着重介绍了如何通过舌操练习法、交往沟通法、评价方式成功法、伙伴关系指导法等儿童训练等方法来发展他们的语言能力的。
二、调查研究：
由于唐氏综合症是一种无法治愈的疾病，因此，早期干预对这类孩子来说越早进行越好，尤其是唐氏综合症儿童的语言能力的训练对孩子的健康成长作用极大,一方面能够促使其产生多说话的愿望,加速其语言能力的发展,另一方面有利于培养其健全、良好的心理素质,避免产生自卑情绪。
在课题开展前期，顾利杰、唐粤琳两位同学连一句两个字的话都无法表达，更不用说与他人进行交流，自卑心理相当严重。
通过多次走访、调查，与家长沟通，根据这两位同学的具体情况，确定了下列矫正方案：
1、首先训练两位儿童的舌肌活动能力和运转能力。
2、提高和加强生活语言能力的发展。
三、实施情况：
从2009年2月认领课题至今已有二年多的时间，在观察、调查阶段、我们发现顾利杰、唐粤琳、两位唐氏综合症儿童由于语言失误引起交际失败，这样的结果，使原来已经很自卑的自己，更不愿与他人交流，渐渐的越来越封闭，再次削弱了唐氏综合症儿童参与言语交际的积极性,他们越受挫越不愿表达，这样大大影响了他们的语言能力、交际能力的发展。
所以在情感沟通、初步实践阶段我们对他们倾注了更多的关爱。
为唐氏综合症儿童创设良好的语言环境,尽量引导唐氏综合症儿童多开口讲话,消除与唐氏综合症儿童之间的负沟通，促进唐氏综合症儿童言语交际能力的发展，我们采取了以下一系列措施：
1、舌操练习法
通过示范再进行模仿；同时在训练时巧妙地运用道具，也是促使训练取得最佳效果的有效手段之一。
如“照镜子”——让两位孩子面对镜子坐着训练，这样便于模仿和纠正做“舌操”的动作。
其实除了专门对他进行训练，也让他在家里训练一些时间。
这样家校配合，让他们的舌头逐渐变得灵活一些。
其次，在课堂上，我还让全班小朋友一起做舌操，这样他们觉得很有趣、还可以让他们多锻炼，同时也可以增强他们的积极性。
顾利杰训练了一个学期后，舌头明显灵活很多，伸缩和左右转都非常灵活，说话也稍微清楚了一些，这样我们就开始进行其他方面的训练了。
2、交往沟通环境法
大家知道，语言既是人类交流思想、传递文化的工具，又是进行思维的材料。
正常儿童通常在1岁左右开始说话，入学时基本上掌握了口语的交际能力，能够比较流利地运用口头语言表达自己的思想感情。
唐氏综合症儿童学习迁移能力差，对交往性语言的学习即使在强化训练下学会了，也未必能在生活环境的自然状态下显现出来。
所以我们两位老师总是有意识在不同时间、场合自然地与他问好、谈话。
在班级每一个单元教学中都会设置情境让学生自然交流。
如每天吃饭时，我们经常问顾利杰：你最喜欢吃什么？今天的饭菜好吃吗？等等，然后请学生说出自己想吃的食物后分派给他们。
平时，我们对他们倾注了更多的关爱。
为唐氏综合症儿童创设良好的语言环境,尽量引导唐氏综合症儿童多开口讲话,消除与唐氏综合症儿童之间的负沟通，促进唐氏综合症儿童言语交际能力的发展。
比如说顾利杰、唐粤琳两位同学是住校学生，我们两位老师早上一到学校就不断地与他们说话、交流、沟通。
问他们：“今天早餐吃的什么？”“早上刷牙了吗？”“昨天晚上睡觉好吗？”“是自己洗脸的吗？”让他们一一回答，并要求他们尽量把话说完整。
经过一天天的反复训练，他们的回答从一个字变成了两个字，从两个字变成了三个字，从三个字变成了一句简单的话。
在课堂教学中也尽可能为他们多多创设语言环境，通过识字、组词、对口型等形式来训练提高顾利杰、唐粤琳的舌肌的运转能力；通过表扬、抚爱等形式来鼓励唐粤琳同学开口，教
她一些简单、实用的词语来提升她说话的兴趣，加强口对口、嘴对嘴的训练，让她重复老师说的话，如：我爱妈妈、我爱爸爸、我爱老师、我爱学校、我爱弟弟、我爱妹妹等；通过看图说词、说句来增加这两位同学的词汇量。
可以看出，经过长期训练，这两位唐氏综合症儿童的语言能力真是有了很大的提高。
目前，训练已进行到调整、完善阶段，相信在师生共同努力下，假以时日，这两位唐氏综合症儿童的语言能力还会有更大进步。
3、评价方式成功法
在对唐氏综合症儿童的个别化训练中，我们最强调使用的训练技巧便是夸奖、夸奖、再夸奖。
在个训中，只要他跟着模仿、眼神看老师了、主动发声了、有一点反应了……我们都会立即加以强化、夸奖：“你真棒”“你真聪明”“对”“好极了”“恭喜你，答对了”等等赞誉之辞溢于言表，再加上微笑、抚摸、拍肩等等身体语言辅佐。
在课堂上只要他回答问题，哪怕模仿发的音并不正确，我们都会立刻让同学们给他鼓掌。
家庭训练指导时，老师始终提醒家长不可对孩子发脾气，要多鼓励、多表扬。
使学生在鼓励声中成长。
4、伙伴合作指导法
伙伴合作指导法在唐氏综合症的语言训练中同样起着很重要的作用。
例如：我们班的张跃松的普通话非常标准，我们亲切地叫他“播音员”，这学期我们采取了“一帮一”的方法来提高他们的语言能力，这样既有利于语言的矫正，发音正确、发展语言。
同时在“一帮一”
相互的交往中，有利于语言交往能力的发展。
在语文课上，我经常要张跃松带领顾利杰、唐粤琳一起读课文、读字、读词，这样学生不但学得有趣，学得有劲，同学之间还增进了友谊。
对唐氏综合症儿童进行语言训练是一个漫长而艰苦的阶段，在语言训练的过程中，师生都要有信心，尤其是教师更要有信心，语训成果需要很长时间才能有显示出来，对于这点，我们有充分的思想准备。
对唐氏综合症儿童进行语言训练是可行的，也是很有意义的，只要我们训练者能树立学生的信心、积极鼓励、热情指导、方法恰当，他们最终能与普通人正常交谈。
在学习和生活中，使他们早日学会认知、学会做事、学会相处、学会生存。
为此，我们必须付出大量的时间、同时必须具备足够的爱心、耐心和信心。
爱心是前提。
在充满爱的环境中，孩子才能养成健全的人格。
爱孩子是父母的本能，教师的职责，但是如何爱是我们应该思考的问题。
我们不可能陪伴孩子一生，人生的风雨必须让孩子们自己去面对，因此绝不能溺爱。
要早日让孩子学会生活、生存，学会独立。
耐心是基础。
耐心对教育智残儿童非常重要。
有位美国智残教育专家曾说：对智残儿童的教育是他把杯子掉在地上10次，你给他捡起10次。
我们的体会是10次远远不够，至少得几十次甚至上百次。
信心是动力。
人的潜能是非常大的，关键在于如何挖掘利用。
海伦凯勒是先天失聪、19个月时又失明的重度残疾人，在她快6岁时
迎来了家庭教师安妮莎丽文，从此，又聋又哑的海伦不仅学会了说话，而且成了一个世界知名的作家。
任何一个孩子的成长都不是一帆风顺的，作为我们特殊教育工作者，帮助他们解决各种难题是我们义不容辞的责任，有什么能比看到我们的孩子可以象正常人一样生活更令我们欣喜的呢？
最后说一句：孩子的未来掌握在我们手中!我们努力吧，加油吧！
2011-2-8。