小学教师培训现状的问题与对策-
小学教师专业成长的困惑与对策
小学教师专业成长的困惑与对策引言：作为小学教师，在教学工作中面临了各种各样的困惑和挑战。
有时候，可能会感到自己的能力不足，不知道该如何提升自己的教学水平和专业素养。
每个困惑都意味着一个新的机会，只要有正确的对策和方法，就能够不断地成长和进步。
本文将探讨小学教师专业成长中常见的困惑，并提出相应的对策，帮助教师们更好地解决问题，提升自己的专业能力。
一、教学能力不足的困惑与对策许多小学教师在刚开始从事教学工作时，常常会面临教学能力不足的困惑。
他们可能会觉得自己的课堂管理不够好，教学方法不够多样化，或者对学生的学习情况了解不够全面。
在这种情况下，教师可以采取以下对策来提升自己的教学能力：1. 教学反思：教师可以在每节课之后进行反思，回顾自己的教学过程，思考哪些地方做得好，哪些地方需要改进。
通过反思，可以不断总结经验，发现问题，并且及时加以改进。
2. 学习先进的教学理念和方法：教师可以通过研读相关的教育理论和教学方法书籍，参加相关的教育培训，学习先进的教学理念和方法，不断地提升自己的教学水平。
3. 向优秀教师学习：教师可以观摩优秀教师的课堂，向他们学习他们的教学经验和方法，借鉴他们的成功经验，以便能够更好地提升自己的教学能力。
二、班级管理困惑与对策班级管理是每个小学教师都必须面对的问题。
在日常的教学工作中，教师可能会面临学生的纪律问题、班级秩序混乱等情况。
在这种情况下，教师可以采取以下对策来解决班级管理困惑：1. 建立良好的班级纪律：教师可以在开学初就明确班级的规章制度，让学生清楚知道哪些行为是可以接受的，哪些行为是不可以接受的。
并且及时对学生的不良行为进行规范，让学生养成良好的习惯。
2. 积极的班级活动：通过组织一些有意义的班级活动，可以增强班级凝聚力，增强学生对班级的认同感，提高班级的秩序性和纪律性。
3. 与学生家长进行有效沟通：学生的行为和情绪问题往往与家庭环境有一定的关联，教师可以主动与学生的家长进行沟通，了解学生的家庭情况，寻求家长的配合，共同为学生的成长而努力。
如何应对小学教育的师资短缺问题
如何应对小学教育的师资短缺问题摘要小学教育是基础教育的重要组成部分，优质的师资力量是保障教育质量的关键。
然而，近年来，小学教师队伍普遍存在着数量不足、结构不合理、素质参差不齐等问题，师资短缺已成为制约我国小学教育发展的重要因素。
本文将从师资短缺的现状、成因、影响以及应对措施等方面进行探讨，并提出一些可行性建议，旨在为解决小学师资短缺问题提供参考。
关键词：小学教育，师资短缺，现状，成因，影响，应对措施一、问题的提出小学教育是国民教育的基础阶段，其重要性不言而喻。
优秀的师资队伍是保障小学教育质量的根本，然而近年来，小学教师队伍却面临着严峻的挑战。
师资短缺问题日益凸显，已成为阻碍我国小学教育发展的重要瓶颈。
二、师资短缺的现状分析1. 教师数量不足近年来，随着国家人口出生率下降，适龄儿童数量减少，但由于教师队伍建设滞后，部分地区出现小学教师数量不足的现象。
尤其在农村地区，受教育条件限制，吸引力不足，导致师资流失严重，教师队伍更加紧缺。
2. 教师结构不合理现阶段，小学教师队伍存在年龄结构老化、专业结构失衡、学科结构不合理等问题。
一方面，老教师退休潮即将来临，而新教师补充不足，导致师资力量断层。
另一方面，部分学科教师紧缺，尤其是特殊教育、艺术教育等专业人才缺乏，难以满足教育教学需求。
3. 教师素质参差不齐尽管国家对教师队伍建设高度重视，但受教育水平、教学经验、专业素养等因素影响，部分小学教师的教育教学能力不足，难以满足学生个性化发展需求。
三、师资短缺的成因探析1. 社会因素（1）教师职业吸引力下降近年来，教师职业的社会地位和经济待遇相对下降，与其他行业相比，吸引力不足。
导致部分优秀人才不愿意选择教师职业，师资补充难。
（2）教师工作压力大随着教育改革的深化，教师面临着更加多元化的教学任务和更高的工作要求，工作压力日益增加，导致部分教师选择离开教学岗位。
（3）教育资源配置不均衡城乡之间、地区之间教育资源分配不均衡，导致部分地区优质师资资源缺乏，教师队伍整体素质下降。
“国培计划”农村中小学体育骨干教师培训问题与建议
“国培计划”农村中小学体育骨干教师培训问题与建议摘要：“国培计划”是教育部、财政部于2010年开始全面实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。
“国培计划”农村中小学体育教师短期集中培训存在这样一些问题：培训组织松散，没有形成合力；难以组建培训团队；培训内容存在“应然”与“实然”的矛盾。
针对这些问题，应采取如下对策：提高认识，形成农村体育骨干教师培训组织舍力；引入市场竞争机制，建立农村体育教师培训机构和人员的资质认定体系；确立和发挥参培学员的主体性，提高培训的实效性。
关键词：国培计划；农村；体育骨干教师；培训根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的精神，为进一步加强教师培训，全面提高教师队伍素质，教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”(以下简称“国培计划”)。
“国培计划”的实施培养了一批“种子教师”，有力地促进了教师教育模式创新，重点支持了中西部农村教师培训，推动了教师教育改革，受到各地教育部门和广大教师的高度评价。
各地教育部门对“国培计划”给予充分肯定。
他们普遍认为，“国培计划”是加强中小学教师队伍建设的一项有力举措，是提高农村教师队伍素质的“及时雨”。
“国培计划”也引起新闻媒体的广泛关注。
据不完全统计，各地媒体的专门报道多达二百余篇，其中，人民日报、中国教育报等中央媒体报道七十余篇。
《人民日报》、《光明日报》、《中国教师报》分别以《“国培班”，为未来教改铺路》、《国培计划：中小学教师最给力的培训》、《国培计划：改变中国教师》为题，对国培计划培训效果做了专门报道，产生了广泛的社会影响。
笔者作为甘肃省“国培计划”农村中小学体育骨干教师培训工作的组织者和参与者，在目睹参培学员从理念到行为的改变并为之喝彩以及为国家培训政策叫好之余，反思农村中小学体育骨干教师短期集中培训中暴露出的一些问题和困惑，为改进“国培计划”建言献策，为西部农村体育骨干教师培训提供借鉴。
小学英语教育的现状与问题分析
小学英语教育的现状与问题分析摘要：小学英语教育在中国已经取得了显著的进展，但仍然面临着一系列问题。
本文从现状与问题分析的角度出发，探讨了小学英语教育领域存在的三个主要问题，包括师资不足、教学资源不平衡、教材与教学方法不适应。
然后，提出了一系列策略，包括提高师资水平、优化教学资源配置、更新教材和教学方法。
这些策略有望促进小学英语教育的全面发展，培养更多具备综合语言能力的学生。
关键词：小学英语教育；师资；教学资源；教材引言：小学英语教育在中国的教育改革中扮演着重要的角色。
随着全球化的发展，英语已经成为国际交流的重要工具，小学英语教育也成为培养具备综合语言能力的学生的关键一环。
近年来，中国的小学英语教育取得了显著的进展，但仍然面临着一系列问题，这些问题影响着教育质量和学生的学习体验。
本文将从现状与问题分析的角度出发，探讨小学英语教育的现状与问题，并提出相应的策略。
一、小学英语教育的现状与问题1.师资不足：小学英语教育中，存在师资不足的问题。
许多地区的小学英语教师缺乏专业培训和高水平的英语教育背景，这会直接影响教学质量。
师资不足还表现在英语教师的数量不足，导致班级庞大，难以满足个性化教学的需求。
2.教学资源不平衡：小学英语教育中，不同地区的教学资源分配不均，城市和农村地区之间存在明显差距。
城市地区通常拥有更丰富的教学资源，包括先进的教育技术和学习设备，而农村地区则面临资源匮乏的问题。
3.教材与教学方法不适应：部分小学英语教材和教学方法不适应学生的实际需求。
教材可能过于注重应试，缺乏趣味性和实用性，导致学生难以建立起英语学习的兴趣。
同时，一些教学方法可能过于传统，没有充分考虑到学生的个体差异。
二、优化小学英语教育策略（一）提高师资水平专业培训是提高师资水平的基石。
英语教师需要接受系统化的培训，以提高他们的英语教育专业知识和教学技能。
这可以通过举办各类培训班、研讨会和讲座来实现。
培训内容应包括英语语言知识、教学方法、教育心理学等方面的内容，以帮助教师更好地应对不同年龄段学生的需求。
中小学教师培训机构存在的问题与对策
六 学习策略的使用 建构主义认为 学习者与周围环境的交互作用 对于学习内 容的理解( 即对知识意义的建构) 起着关键性的作用 这是建构主 义的核心概念之一 为了使意义建构更有效 应在可能的条件下 组织协作学习 开展讨论与交流 并对协作学习过程进行引导 使之朝有利于意义建构的方向发展 学员之间通过协作学习 - 讨论 交流 经过不同观点的交锋 补充 修正 加深每个学员 对当前问题的理解 通过协作学习环境 学习者群体( 包括培训师 和每位学员) 的思维与智慧就可以被整个群体所共享 即整个学 习群体共同完成对所学知识的意义建构 而不是其中的某一位或 某几位学员完成意义建构 通过学习者的合作学习 就可以使他 们相互 了解对方的意见 从而使自己 的理解更加丰富 全面 另 外 在未来的信息社会 人与人之间更多的应该是合作而不仅仅 是竞争 因此 社会性相互学习在学习中的作用是不能忽视的
破旧 零星散乱 图书资料匮乏 连最根本的教育报刊 杂志都
无法提供 教育书籍年购置量少 体育设施缺乏 没有比较先进
的教学设备 语音室 多媒体教室在筹划中 现代教育网络建设 更谈不上
四 机构师资力量薄弱 培训者综合素质低
中小学教师培训机构教师的综合素质令人担忧 首先 中小
咸阳市农村小学英语教师培训的问题研究
咸阳市农村小学英语教师培训的问题研究摘要：农村小学英语教师培训是英语新课程改革和英语教学的现实需求。
通过对咸阳市现行农村小学英语教师职后培训项目的调研和分析，发现项目实施过程中存在问题，相应的改进对策:提高培训认识，更新培训观念;重视学员的主体性及其个体发展;重视英语新课改知识和教研能力的培训;优化培训内容;改革培训模式，发挥促进性。
关键词：农村小学；英语教师培训；培训现状；问题与对策随着英语课程在全国小学全面开设，小学英语教育改革也在全面展开。
小学英语教师培训是英语新课程改革的必然要求也是英语教学的现实需要。
近年来，咸阳市各级政府及教育行政部门对教师培训，特别是农村小学教师培训给予高度重视和政策支持，并陆续举办了多次针对本市农村小学英语教师的培训项目。
现通过走访调研，结合多年培训实践，对咸阳市农村小学英语教师培训进行分析，找出问题，加以反思，提出对策，以求对今后的农村小学英语教师培训工作有所裨益。
一、咸阳市农村小学英语课程实施情况目前，咸阳市农村小学英语教学已经全面开展，但英语教育基础整体较薄弱，在教学管理、教学方法研究、师资培养等方面还存在许多问题，并且，部分农村学校的教学条件未达到学生学习英语的基本需求。
虽然绝大部分农村小学从三年级甚至从一年级都陆续开设了英语课，但部分学校对英语教学重视程度不够，从而教学效果也不是很理想。
经走访发现，存在以下几个方面的问题。
第一，不够完备的英语教学配套设施和落后的教学手段在一定程度上制约了农村小学英语教育的推进。
众多乡村小学英语教学设备紧缺，绝大多数教室没有语音系统和多媒体教学设备，英语听说训练很难开展。
第二，英语课程课时安排不足和安排不合理的情况普遍存在。
多数农村小学每周只有一至两节英语课，并且只有个别学校开设英语早读和自习。
因此，学生能够接触到英语的时间少之又少，英语教学效果也就无从谈起。
第三，部分英语教师不能全身心投入到英语课程教研当中。
很多农村小学的英语教师同时兼任其他主课或副课的教学工作，对英语课程投入的精力相对不足，学校的英语课程教学任务得不到落实，教学质量得不到保证。
浅议我国中小学教师现代教育技术培训的现状、问题及对策研究
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电化教 育研 究
ห้องสมุดไป่ตู้
浅 议我 国中小 学教 师现 代教 育 技术 培 训 的现状 ◆问题 及 对 策研 究
李 红 霞 （ 东省 电化教育馆 广州 ５ ０ ４ ） 广 １ ２ ５ 摘 要 ： 国家捌定 了《中小 学教 师教 育技 术能 力标 准》 背景下 ， 在 的 本文分 析 了我 国中小学教 师现 代教 育技术培 训的现状 及问题 ， 着分 接 析 了遣 成 这 些 同题 的 原 因 ， 后提 出 了加 强 我 国 中小 学教 师 现 代 教 育技 术 培 训 的 对 策 。 最 关键词 ： 现代表育技术 中小学教 师培训 中 图分类号 ： ４ Ｇ ４ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ｏ ｏ （） Ｏ ８ － ２ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ５ａ － １ ２ ０
化、 用信 息技 术 改 变传 统 教 育 模式 的 政 策 。 时 间上 给 予 充分 保证 。 些 国 家 为 了 鼓励 机 构 的专 职 教 师必 须 要有 ｌ 年 以上 的教 学 这 ０
为此 ， 家教 育 部 根据 《 国 中华 人 民共 和 国教 教 师 参加 培 训 ， 为教 师 提供 了各 种 方便 ， 例 经验 ， 要在 理论 上有 较深 的造 诣和 有一 定 并 师法 》 《 和 中小学教 师继 续教 育规 定 》 的有 关 如 ， 术休 假 制 。 的 国 家 还 明 确规 定 ， 学 有 教 的知 名 度 ； 且 ， 备 这些 条 件 的教 师还 要 而 具
为 各 力发 展 。 后 ， ０ ５ 月 ， 育 部又 专 门 启 大 力支 持 。 促 使 教 师参 加 培训 ， 国采 取 格认 定 制度 相 比 ， 国在 这方 面存 在着 明显 随 ２ ０ 年４ 教 我
小学语文骨干教师培训存在的问题和思考
小学语文骨干教师培训存在的问题和思考作为小学语文教师，必须具备丰富的教学经验和专业知识，以满足学生发展的需求。
骨干教师培训是提高教师教学水平的重要途径之一。
但在实际中，小学语文骨干教师培训存在一些问题，需要进行深刻的思考和解决。
针对小学语文骨干教师培训存在的问题，需要认识到培训内容的不足。
许多培训课程只是停留在传授基础的教学技巧和知识，并没有涉及到深层次的语文教学理论和实践经验的分享。
小学语文骨干教师培训需要更加注重深化教师的语文教学理论水平，增加案例分析和教学实践的部分，让教师能够在不断的探索和实践中，提高自己的教学水平。
小学语文骨干教师培训存在的问题还体现在培训形式的单一和缺乏鲜活性。
目前许多培训课程采取的是传统的讲座和研讨会形式，这种形式容易造成培训的单调和缺乏趣味性，使教师们难以产生浓厚的学习兴趣。
小学语文骨干教师培训需要更加注重培训形式的创新，可以增加讨论式的学习、教学案例分享等方式，让教师们在轻松愉快的氛围中学到更多的知识和技巧。
小学语文骨干教师培训存在的问题还在于培训资源的匮乏。
许多培训缺乏专业的教学支持和资源，导致教师在实际应用中难以将所学到的知识和技巧转化为实际的教学成果。
小学语文骨干教师培训需要更加注重资源建设，可以通过建立专业的教学资源库、邀请专业教育专家来分享最前沿的教学理念和方法，丰富培训资源，提供更多的支持和帮助。
针对以上问题，我们需要进行深入的思考和解决。
我们需要加强小学语文骨干教师培训的领导和组织，建立和完善培训体系，让培训内容更加系统和全面。
我们需要不断创新培训形式，增加教师之间的互动和交流，促进思想碰撞和共同进步。
我们需要加大对培训资源建设的投入，为教师提供更多的教学支持和帮助，让他们能够更好地运用所学到的知识和技巧，提高自己的教学水平。
在解决问题的我们也需要不断完善小学语文骨干教师培训的评估机制，及时了解教师的培训需求和反馈意见，做出相应的改进和调整，保证培训的效果和质量。
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小学教师培训现状的问题与对策
自新中国成立以来，我国各省市稳步开展教师培训工作，经过几十年的完
善之路，教师培训体系展示出培训对象全员化、层次多样化、途径多元化、培
训法制化。对培训效果的评价也渐渐走上正途，无论是培训单位的重视还是受
训教师通过培训所取得的成果都在不断提高，但落实到实践过程中，我们也发
现小学教师培训现状中的不够之处，如何进一步改善这些不够值得我们深思。
一、小学教师培训存在的问题
（一）培训内容不能满足教师的需求。“人的解放发展是教育的严重目的”
尤其是对成人的教育更加不得不考虑个体的差异，所以在小学教师培训课程设
计上应该重视例外个体的需求。
小学教师期望在培训中收获有关教学技能方面的新知识，而他们在科研能
力、课程开发能力以及教学反思能力方面的需求也日益增加，但是现在培训单
位往往忽视了这方面，结果就会出现培训内容不能满足他们的需求。
（二）培训形式初具系统但缺乏主导型。宏观我国各省市从教师培训形式
来看，国家颁发的《中小学教师继续教育课程开发指南》，各地据此设计执行
方案、安排课时，配置相关课程。目前我国逐渐形成了“目标管理模式”、“网络
培训模式”等系统的培训方式。另外还会定期举办优秀教师送课、通过多媒体手
段实现信息化培训。
（三）培训评价缺乏系统性、科学性
1.诊断性评价流于形式。培训前缺乏对教师详尽需求的调查，尽管在有部分
教师在参训之前被做过调查，但也只是偶尔现象，实际上也只是培训单位以及
学校领导为完成上级部门的形式要求，并没有对教师实际需求进行分析，因此
缺乏对参训教师的了解。无论是培训单位或是学校领导都没有考虑受训教师的
需求，没有针对文化背景和经验有差异的小学教师进行区别评价，导致在培训
单位把握不了培训难度方面的评价，最终也只是使小学教师培训连贯性和整体
性不够的评价，以至使培训评价停留在低水平的层次上。
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2.缺乏后续性评价。“结果层评价考核的是培训能否给组织带来实际的效
益”，但是在现今教师培训中，后续评价并没有落到实处。小学教师培训评价中
的后续评价是为了了解受训教师的发展状况以及他们对教育工作带来的效益，
从而改善小学教师培训评价的规划、教师自我发展。
二、改善小学教师培训现状的对策
（一）考虑教师需求，增强课程实用性。现今的小学教师培训与以往经验
知识为主的传统教育例外，是以21世纪的信息知识为主，因此在对课程设置时
要特别增强课程的针对性、实用性。
1.针对性。小学教师培训的对象是在完成了高等教育拿到教师资格证的人，
他们通过在校理论学习和教学实践已经具有一定的工作能力，所以对小学教师
培训的课程的设置不能“一刀切”，应结合参训教师的实际需求，再设置适合的
培课程对其培训。
2.实效性。参训的教师们由于在校所教学科例外，专业知识领域例外，培训
的最终目的和近期需要也不相同，因此在制定课程时，要在充分尊崇参训教师
个人愿望的基础上，把理论指导和实际需求结合起来，让教师根据自己的所教
学科和欠缺能力两方面选择自己需要的课程来进行培训，如此才能调动教师参
训的积极性，从而激发教师的学习求知欲，以便增强教师培训的实效性。
（二）重视发挥“校本培训”的主导作用。“校本培训”培训模式于20世纪70
年代从英、美等国传播至我国，被国内广漠学者纷纷引用与联系我国实际并完
善，发展至今，有学者将“校本培训”定义为基于学校实际、基于教师本身和教
学实践、以为了学校发展为最终目的，旨在促进教师的专业发展，为提高教师
的教育以及科研能力而进行的以校为本的培训。随着近几年国家对教师培训投
入的不断增加，表明了国家对通过教师培训促进教师专业化发展水平不断提高
的高度重视。但是据教师实际反映，他们日常在校的教学任务比较重，如果花
很多时间或精力去参加教师培训，不可避免会增加他们的工作量，引起危机的
工学矛盾。
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因此，“校本培训”这样一种实用性、经济性和灵活性都比较大的以校为本
的培训模式，反正能够减轻教师压力，一定程度上提高教师继续学习的积极
性，高品质、高效率的提高教师的综合素质。
（三）确保小学教师培训评价过程的统统
1.注重培训前的评价策略。小学教师培训前的评价主要是指对小学教师的需
求评价以及现有水平的测评。例外发展阶段的小学教师在需求与教学水平上都
有差异，因此有必要对教师的基本情况通过查阅档案、发放问卷、以及个别访
谈和集体座谈等方式获得更详细的关于教师的资料。培训单位在了解了这些基
本信息之后，要进行分类分析，并根据教师的需求差异以及现有水平进行必要
的评估，为随后的培训评价做好基础工作。
2.及时跟踪后续评价。后续性评价主要考察小学教师经培训后为教育做出的
贡献，小学教师对全体教师专业发展起带动作用。小学教师培训效果是基础教
育进步的严重影响因素，因此对教师要及时跟踪进行后续性评价。因此，在教
师参训结束后一段时间培训单位不仅要为教师准备培训结束后的后续安排，如
对其进行跟踪评价等;另外在培训过程中不仅重视受训教师的即时学习结果，还
应关注受训教师对培训所学的内容及其为促进自身专业发展或为学校教育带来
的影响。