学习迁移理论

学完单词coat后，再学习raincoat时，可以 产生_____迁移。 学生学习了m(a+b)=ma+mb后，错误地得出 lg(a+b)=lga+lgb，这在迁移心理学中称 _____。 学习化学中锂、钠、钾等金属元素概念时 ，它们相互之间的影响是_____迁移。
第二节 学习迁移的传统理论及其研究

会讲英语的入学习德语，学得比其他人快， 这是属于（ ）。 A．正迁移 B．负迁移 C．纵向迁移 D．逆向迁移

会讲英语的入学习德语，学得比其他人快， 这是属于（A ）。 A．正迁移 B．负迁移 C．纵向迁移 D．逆向迁移

由于处于同一概括水平的经验之间的相互 影响而发生的迁移称为（ ） A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移
由具有较高的概括水平的上位学习向具有 较低概括水平的下位学习之间发生的迁移 称为（D ）。 A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移

从迁移的观点来看，“温故而知新”属于 （ ）。 A．顺向负迁移 B．逆向负迁移 C．逆向正迁移 D．顺向正迁移

从迁移的观点来看，“温故而知新”属于 （C ）。 A．顺向负迁移 B．逆向负迁移 C．逆向正迁移 D．认真审题的态度及其审 题的方法将影响到化学、物理等学科中的 审题活动，这称为（ ） A、负迁移 B、垂直迁移 C、 一般迁移 D、具体迁移


数学学习中形成的认真审题的态度及其审 题的方法将影响到化学、物理等学科中的 审题活动，这称为（ A ） A、负迁移 B、垂直迁移 C、 一般迁移 D、具体迁移
5根据迁移的程度可分为近迁移 远迁移





近迁移：已习得的知识技能与与原先学习 情景相似的情景加以运用 我的妈妈，我的老师、我的同学 和陈述性知识的掌握有关 远迁移：已习得的知识技能与与原先学习 情景不相似的情景加以运用 数学推理· 到物理化学 陈述性和程序性都有关
6、高路迁移与低路迁移
低路迁移
（low-road transfer）
高度练习过的技能自动 迁移
高路迁移
（high-road transfer）
有意识地运用抽象知识到新 的情境
定义
关键事件
充分练习；练习或学习 精心思考可以普遍应用的抽 情境的变化；过度学习， 象原理、主要观点和步骤 技能达到自动化 开不同类型的轿车 利用做笔记策略来阅读文章

由于处于同一概括水平的经验之间的相互 影响而发生的迁移称为（C ） A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移

下面的四个成语或俗语中有一句说的就是 典型的正迁移现象( )。 A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏 捷 D．物以类聚

下面的四个成语或俗语中有一句说的就是 典型的正迁移现象( A)。 A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏 捷 D．物以类聚

我国在小学语文教学中进行集中归类识字 教学。根据汉字的特点，在集中归类识字 教学中，形声字占多数，同音字很多，因 而采用形近字集中归类，同音字集中归类 ，基本字带字等方法进行教学，均取得很 好效果。这也说明只有借助概括才能更有 效地利用相同因素这个迁移原则。
资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941)

评价


对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后 来者以重要启示。 概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能 力密切相关。

例如，‚求一个数的几分之几是多少的简单分数 应用题‛（《现数第九册》）是建立在学生已经 掌握了分数的意义、分数乘法的意义，能正确判 定单位‚1‛的基础上的。在教学中，我抓住知识 的生长点设计了这样一组复习题：1、45×8/9表 示什么？2、说出下列各题中分数的意义，并指出 单位‚1‛的量。（1）60的2/3是多少？（2） 22米的1/5是多少米？（3）a的7/10是多少？3 、看线段图，写出单位‚1‛与具体量，几分之几 与具体量之间的对应关系。
一、形式训练说

（一）沃尔夫
近代德国的哲学家、数学家，官能心理学思想的集大成者。作 为哲学家，他并没有什么独创性，只是将莱布尼茨的哲学系统化。 沃尔夫是第一个学院心理学家，此前心理学家无一是大学教授， 他又是第一个以心理学为名撰写著作的人，即《经验心理学》、 《理性心理学》。 世界观是二元论的目的论的世界观。他主张二元论的身心平行 论。他在认识论上是唯理论者。 沃尔夫是官能心理学的创始者。像亚里士多德的二分法一样， 沃尔夫把人的官能分为认识官能和动求官能两大类。
背景资料、水下击靶 Judd设计的概括化迁移理论的经典实验 背景资料、水下击靶

无 原 理 指 导
资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941)
4吋 12吋
有 原 理 指 导
投 掷 击 中 率
练习后成绩
有原理指导 无原理指导
4吋处成绩
4吋处成绩
起始成绩
12吋处成绩


并根据对应关系编一道文字题 结果，学生轻松编出了‚50包的3/5是多少包？ ‛列式为50×3/5=30包。这时，我说：‚根据线 段图，老师编出了一道应用题：‘学校买了50包 水泥，盖房用去3/5。用了水泥多少包？’（即书 上例题）你们还会解答吗？‛学生都很自信的说 会解答，并正确的解答出了这道题。确实，当例 题出示时，新知早已转化成了旧知，旧知又被融 入了新的意义，学生顺利的达成了知识的迁移。
估计127个 图形面积
训
练
后
测
训练判断90个平行四边形 面积（10cm2～100cm2）
测1、判断13个长方形 面积（成绩提高） 测2、判断27各种图形 面积（成绩持平）

有关图形 面积知觉 的测试
后测2 后测1 训练判断 预测 0 20 40 60 80 100
可能预测
二、共同要素说

观点：认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移， 只是由于这两个学习情境存在着相同的成分，迁移是 非常具体而有限的。 桑代克所谓的‚共同元素‛，实际上指的就是两次学 习在刺激-反应联结上的相同要素，指学习内容中元素 间的一对一的对应。 评价 揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形 式训练教学的改革有促进。 但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略 了学习主体特点对迁移的影响。

布鲁纳认为教师对数学学习的态度迁移到 学生，是中小学数学教学质量低下的重要 原因。我们在教学实践中不难发现，一个 学生对待数学的态度对他成绩的好坏有着 重要的作用，而学生的学习态度又受到教 师对待数学，对待学生的态度的影响。

儿童在做语文练习时养成爱整洁的书写习 惯，有助于他们在完成其他作业时形成爱 整洁的习惯。
教育心理学
学习的迁移
学习目标
1. 陈述学习迁移的定义，举例说明 迁移的类别； 2. 了解各种学习迁移理论的基本观 点，分析这些迁移观点的教育意义； 3. 运用迁移的基本条件，对教学情 境中如何促进学习的迁移提出建议。
第一节 学习迁移概述
一、学习迁移及其分类 二、学习迁移的意义 三、迁移的基本过程

根据迁移性质的不同和影响效果的不同， 可分为（A）。 A．正迁移和负迁移 B．逆向迁移与顺向迁移 C．水平迁移与垂直迁移 D．一般迁移与具体迁移

由具有较高的概括水平的上位学习向具有 较低概括水平的下位学习之间发生的迁移 称为（ ）。 A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移

一、学习迁移及其分类 （一）定义：
迁移，又称学习迁移， 是指一种学习中习得的经验 对另一种学习的影响。
迁移是人类认知的普遍特 性。 老吾老以及人老，幼吾幼 以及人之幼。

（二）分类
1、正迁移与负迁移

正迁移（ positive transfer）：指一种学习中学得的经 验对另一种学习起促进作用。 骑自行车 骑摩托车
– 武德沃斯（Woodworth）
二、共同要素说

实验：面积估计实验 • • • 预测：估计127个不同的几何图形。 训练：用90个平行四边形进行训练。 测验：①27个预测中使用过的各种几何图形。 ②13个长方形。
•
结果： ① 成绩没有提高，②成绩提高。
背景资料、桑代克知觉预测（1901） 预 测
“为迁移而 教”
三、迁移的基本过程

迁移的基本过程是一个概括的过程。 即通过分析，概括出新旧课题的本质 特征的过程。

学过高等数学后有利于初等数学的进一步 理解和掌握，这属于（ ）。 A．顺向正迁移 B．逆向正迁移 C．顺向负迁移 D．逆向负迁移

学过高等数学后有利于初等数学的进一步 理解和掌握，这属于（B）。 A．顺向正迁移 B．逆向正迁移 C．顺向负迁移 D．逆向负迁移



1890詹姆斯记忆力实验 詹姆斯认为记忆能力不受训练的影响，记 忆的改善不在于记忆能力的改进而在于记 忆方法的改善
二、共同要素说

桑代克(Thorndyke,1901)根据一系列实验的结果指出， 之所以产生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间具 有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任 务的成绩越好。 • 代表人物 – 桑代克（Thorndike）

负迁移（negative transfer）：也称干扰。指一种学习 中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。 打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
2、顺向迁移与逆向迁移
顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对 后来学习的影响。 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习 对先前学习的迁移。
S ab

梯形的面积公式
S 1 (a b) h 2