[材料力学,研究性,教学改革]关于材料力学研究性教学改革的探讨
材料力学课堂教学改革探析
材料力学课堂教学改革探析摘要：《材料力学》作为工科高等院校的专业基础课，为后续课程的学习奠定基础。
本文主要从课堂教学内容与教学方法两个主要方面初步探讨改善材料力学教学效果的新途径，认为：在课堂教学中要保持理论教学与实验教学相结合；在教学方法上要合理运用多媒体以及充分发挥启发式教学所倡导的学生主体作用。
关键字：多媒体教学；启发式教学；教师主导作用；学生主体作用【中图分类号】g640材料力学是工科院校本科毕业生学习的重要基础课，它不仅是为后续课程的学习奠定一定的基础，而且与工程实际应用密切相关，具有很强的实用性。
然而，许多学生在学习材料力学时认为内容多而抽象，不易掌握，特别是由于不能清楚的理解材料力学特有的处理问题的方法而导致解题过程中困难重重，这在一定程度上削弱了学生学习材料力学的积极性。
为了调动学生学习材料力学的积极性，对其课堂教学内容与教学方法的改革极其必要，有助于培养出兼具理论知识与实践技能的较全面的高技术人才，为社会与经济的发展而服务，具有突出的社会现实意义[1]。
本文主要从课堂教学内容与教学方法两个方面探讨改善材料力学教学效果的新途径。
1、改善材料力学教学内容（1）改善理论教学内容材料力学内容抽象，推导与计算繁琐，这势必影响学生学习的积极性。
在课堂教学过程中结合工程实例可以让学生更加清楚的知道所学的知识的具体用途。
如在讲解强度概念时，引入重庆綦江彩虹桥破坏实例更加形象的说明强度是构件抵御破坏能力；讲解稳定性问题时，引入毁坏的高压电线塔实例使学生更加清楚的理解稳定性是描述构件保持原有平衡状态的能力。
在讲解轴向拉伸或压缩时，轴力正负的判断是教学重点也是学生理解的难点。
在理论力学中所学的判断受力正负的方法在这里已经不再适用，然而学生长时间学习形成的思维定势阻碍了其对轴力正负的理解。
如下图所示沿m-m截面将一段轴分为两部分，初学材料力学的学生以左右两部分为研究对象得到的轴力的正负往往不同，这就需要教师在讲解时重点强调轴力正负的判断不能沿用理论力学的判断方法，要向学生明确轴力的正负要看轴力是否指向截面的外法线方向相同，相同为正，相反为负。
材料力学案例教学实践与研究论文
材料力学案例教学实践与研究论文材料力学案例教学实践与研究论文一、材料力学案例教学的实施（一）以“轴向拉伸和压缩变形”教学内容开展案例教学改变传统的对力学计算模型进行受力和变形分析的方法，而是以教室中的投影仪设备安装为例，让学生代表校方安装负责人的身份进入角色。
如：学校要在原有建筑的教室中安装投影仪设备需要考虑哪些问题？若在新增投影仪设备自重作用时，原有教室承重结构仍能保障安全的前提下，该考虑什么问题？在投影仪设备型号、自重等已知条件下如何选择投影仪吊杆？选择投影仪吊杆要考虑哪些因素，选择什么材料？吊杆截面形式和截面尺寸如何确定？带着这些让学生感觉无从下手又必须解决的现实问题，开始进行吊杆的受力分析和变形分析，然后在学生已学的图学基础上，再进行立面投影，从而抽象出教材上的力学模型；然后借助多媒体现代化教学手段，引申出工程实际中的吊车绳索、斜拉桥的斜拉杆、千斤顶、活塞杆等工程实际问题中具有同样受力特点和变形特点的这一类变形，统称为轴向拉伸和压缩变形。
这样不仅让学生理解了轴向拉伸和压缩变形的基本概念，而且还培养了学生对具体工程问题如何进行受力分析和变形分析的力学思维，树立了学生工程意识和解决工程问题的能力。
在受力分析和变形分析基础上，再就如何选择吊杆材料属性等引出轴向拉伸和压缩试验的必要性和具体试验方法等。
在确定了吊杆选材后，再就如何确定截面形状和截面尺寸及横截面面积大小和杆长短的影响引出研究内力、应力和应变等概念及其强度、刚度条件公式推导等。
然后在学生自己应用强度、刚度条件选取材料和确定截面形状和截面尺寸后，由学生总结发生轴向拉伸和压缩变形这类工程问题的研究方法和考虑的影响因素等。
这不仅理论联系实际，增加了学生学习材料力学的兴趣，也使学生的学习能力和解决工程问题的能力得到了显著的提升，而且这种从学生到工程负责人角色的转变，使其责任感和使命感得到了升华，真正实现了材料力学教学的目的。
（二）以“剪切和挤压变形”教学内容开展案例教学提前预留作业，请学生分组讨论课桌与地面之间连接件螺栓主要的受力特点和变形特点，并讨论：螺栓必须满足什么条件，才能保障课桌的正常使用？举例说明具有这类受力特点和变形特点的连接件还有哪些？这些连接件通常用在哪些地方？课堂上先由各组学生选出代表发表自己组的观点和考虑的.因素等，然后由老师来总结并分析课桌与地面之间连接件螺栓受力特点和变形特点，及为什么考虑主要变形是剪切挤压因素而忽略了弯曲变形等次要因素；再借助多媒体现代化教学手段举出小到生活上用的剪刀，大到工程上用的截筋机、剪板机、汽车轮轴的链接以及土木施工脚手架、机械零件的连接，“泰坦尼克号”等船舶、车辆，航空航天的飞机、宇宙飞船等都离不开小小的螺栓、铆钉和键等连接件。
论新形势下高校《材料力学》教学改革
论新形势下高校《材料力学》教学改革《材料力学》是高校机械、能源动力、土木、材料等工科类专业的一门重要的专业基础课，课程的特点是理论性较强，同时又与工程实际联系紧密。
它的任务是在保证构件既满足强度、刚度和稳定性要求又经济合理的前提下，研究构件在外力作用下的变形和破坏规律，为构件的合理设计提供基本理论和计算方法。
《材料力学》对培养学生的力学思维能力和应用实践能力非常重要，同时也为学生学习许多后续课程如《机械设计》、《弹性力学》、《流体力学》等提供必要的基础。
随着高校专业改革的不断深入，一方面本课程的学时数逐渐减少，许多专业的教学时数缩减为48学时，而另一方面为了适应现代工程技术发展的需要，课程的教学要求却又有所提高。
因此，为了在减少学时的情况下达到相同的教学效果，本课程的教学内容和教学模式也需要与时俱进。
本文依照课程教学内容服从专业培养目标、课程教学方法服务于课程教学内容、素质教育贯穿于整个教学过程的原则，以培养学生的创新意识和分析解决工程实际问题的能力为目的，针对新形势下《材料力学》课程的教学内容和教学模式进行了一些研究与探索。
一、教学内容改革《材料力学》课程教学大纲规定的基本教学内容主要包括：杆件的四种基本变形(轴向拉伸及压缩、剪切、扭转和弯曲)、应力状态与强度理论、组合变形及压杆的稳定性分析等内容，这些内容也是各专业教学大纲的基本要求。
由于课程与工程实际问题联系紧密，因此，按照课程教学内容服从专业培养目标的要求，对于不同的专业还应适当加入新的针对专业实际需求的内容，以使《材料力学》这一课程更好地与专业工程实际相适应。
例如，对机械专业，应增加构件的疲劳与断裂等内容，同时可适当加入结构可靠性设计及优化设计等部分内容，使学生在学习过程中能体会到本课程与现代设计方法的有机结合，增强他们运用基本理论解决工程实际问题的能力;对能源与动力工程专业，应增加热应力和薄壁容器的设计与寿命预测等内容，以更好地分析解决工程实际问题;对材料专业，可增加复合材料力学性能知识，使学生接触到完整的材料学性能的知识。
材料力学课程教学改革探索与实践
材料力学课程教学改革探索与实践摘要：发展“新工科”为材料力学课程建设带来了新的机遇，但也给材料力学课程发展带来了诸多挑战。
介绍了材料力学课程的研究背景、课程内容以及教学目标，阐述了该课程教学中存在的问题，进而分析了这些问题的原因，并针对性地提出了相应的改革探索与实践。
以绥化学院农业与水利工程学院为例，针对该课程的特点，从优化教学内容与课程结构、丰富教学模式与教学手段、明确专业特点与培养目标以及改进评价体系与考核方式等方面提出了相应的教学改革措施。
教学实践表明，通过上述举措能够提高学生学习兴趣、培养学生的动手能力，为培养高素质复合型、应用型人才奠定了科学基础。
关键词：材料力学；课程教学；培养目标；新工科材料力学是绥化学院农业与水利工程学院的必修课程。
该课程可以帮助学生深入了解材料的微观特征，更好地把握材料力学性能，从而评估材料的可靠性，有针对性地选择材料，以便于更好地满足工程应用的要求。
材料力学的教学效果以及学生掌握的程度可以为未来的就业以及科技领域带来巨大的改变。
“重论文轻实践”的考核标准和人才培养方案，已经严重影响了中国从工程大国跃升为工程强国的进程。
因而，当前的重中之重便是如何让学生具备多元化的能力，以满足社会的需求。
本文详细分析了材料力学课程的教学现状，从而制定出更加完善的改革与实践方案，以期为培养新工科背景下的材料领域复合型、应用型人才提供理论支撑与实践路径。
1.材料力学课程教学中存在的问题1.1教学方式单一材料力学是一门专业性较强、理论内容较多的课程。
往往在教学过程中，教师使用PPT进行课程内容展示，并通过“填鸭式”教学将知识点灌输给学生。
在传统教学模式中，教师不会对课程内容进行及时的更新，也无法根据学科发展及时地对教学内容进行调整。
在传统教学模式中，学生学习的重点不是对所学知识的理解，而是对大量公式和概念的记忆。
如果没有及时复习或预习，学生很容易在学习新知识的时候遗忘了已有的知识。
此外，在课堂教学过程中，教师仅仅依靠板书的方式讲解课程内容，让学生死记硬背大量公式和概念，这种方法会使学生产生学习上的枯燥感和疲惫感，同时也很难调动学生学习的积极性。
材料力学教改的几点看法
利用多媒体手段 ，比如动画模拟出材料在 律 。同 时 ，掌 握 万 能 实 验 机 、扭 转 实验 各 种 内力分 量 作 用下 的变 形和 失 效 ，图 文 机 、电 阻应变 仪 等设 备 的基本 工 作原 理及
并 茂 、生动 形 象 ，从 而有 利 于学 生掌 握 其 使 用 方法 。学生 通过 亲 自动 手操 作既 提 高 了学 生 的学 习兴 趣 ，培 养了 实践 能 力 ，又 特 点和 规律 性 。
学生对材料力学工程应用的思考 ，从而更
为 有效 地学 习材 料 力学 。
２适 当的 教学 跟进
从培 养 学生 的科 学 精 神讲 ，适 当地 讲 述 知 识发 现 的过 程 ，有 助于 激励 学 生 的学 习热 情 。上材 料 力学 课 时 ，可 以给 学生 介
识。例如在辨别低碳钢和铸铁试件时，可
材料 力学教改 的几点看 法
◇安 徽理 工 大 学 冯或 雷
材 料 力学 是一 门专 业基 础 课 ，是 连接 基 础 课和 专业 课 的 重要 桥梁 。其主 要研 究 杆 件 在荷 载作 用 下 的变 形破 坏 规律 ，并 分 析 计 算构 件 的强 度 、刚 度和 稳 定性 。这 门 课 程 概念 多 、公 式 多 、数学 计算 多 ，内容 琐 碎 而枯 燥 ，容 易形 成 教师 不好 讲 、学 生 不 愿 学 、教学 效 果 差的 恶性 循环 。为 了适 应 培 养学 生综 合 能 力的要 求 ，需 要 不 断改 进 教 学方 法 ，提 高教 学质 量 。
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从培 养 学生 思 维 的严谨 性 来讲 ，刚学 完的 理论 力学 研 究对 象 为质 点和 刚体 ，而 材 料 力学 的研 究 对 象为变 形 体 。很 多在 刚 体 力 学 中的原 理 及方 法 不能 简单 地应 用到 变 形 体 中 。例 如 ，用 叠 加 法 求 梁 的 变 形 时 ，外力 在梁 上 平行 移 动 ，如不 考 虑某 段 梁 的 变形 ，则视 其 为刚体 ，根据 理 论 力学 中力 的平 移 定理 ，在 刚体 上 的 力是 可 以按 平 移 定理 平移 的 ，而 不 会改 变作 用 效果 ，
新工科背景下材料力学课程教学改革探索
新工科背景下材料力学课程教学改革探索随着新工科背景下的教育需求不断增加，高校的课程教学也在不断进行改革探索。
材料力学课程作为工科专业中的一门重要课程，其教学改革也备受关注。
本文将从新工科背景下材料力学课程教学的现状出发，探讨如何开展教学改革，以提高学生的创新实践能力和综合素质。
一、材料力学课程教学现状在新工科背景下，材料力学课程不仅要求学生掌握传统的材料力学理论知识，还需要培养学生的创新精神和实践能力。
在实际教学中，很多材料力学课程还停留在传统的理论讲解和计算分析阶段，缺乏对材料力学实际应用和创新实践的引导和培养。
当前，许多学校的材料力学课程教学主要集中在课堂讲授、实验教学和课程设计三个方面，课堂讲授侧重于理论知识的讲解，实验教学注重学生对材料力学知识的实际操作和应用，课程设计则是对学生综合运用材料力学知识进行项目实践。
这种传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣，也无法满足新工科背景下学生的实践需求。
在新工科背景下，材料力学课程教学的改革势在必行。
材料力学课程的传统教学模式无法满足学生对实践能力和创新能力的要求，需要引入更多的实践性教学内容和项目实践环节。
材料力学领域的科技发展日新月异，传统的课程内容和教学方法已经难以满足学生的学习需求，需要及时更新和调整课程内容和教学方法。
材料力学课程教学的改革不仅可以提高学生的综合素质和实践能力，还能够促进学科发展和社会需求的结合。
为了更好地开展材料力学课程教学改革，可以从以下几个方面进行具体措施。
1. 引入创新实践内容在课程教学中，引入更多与实际生产和科研相关的创新实践内容，例如结合材料强度和刚度等基本理论，设计与材料制备、性能测试相关的项目实践，让学生在实践中理解和掌握理论知识，提高学生的实践能力和创新意识。
2. 开展跨学科综合实践建立跨学科的综合实践教学平台，加强材料力学与其他工程学科、计算机科学和人文社会类学科的跨学科融合，设置实验教学、项目实践等内容，促进学生的跨学科综合实践能力的培养。
材料力学课程教学改革探讨
天 中 学 刊
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉｎ ｈ ｎ ｏ ｒ ａ Ｔ ａ ｚ ｏ ｇ ｏ
、 ． ６ Ｎｏ ５ ｂＩ ２ ． Ｏｃ ． ０１ ｔ２ ｌ
材料力 学课程教学改革探讨
李继生 ，李远 略
（ 黄淮 学院 建筑工程学院 ，河南 驻马店 ４ ３ ０ ６ ０ ０）
材料力 学课程 的抽象性较强 ，各部分 内容 间的连 为学生 的 自学 内容 ；对于位移 的求解方法 ，能量法在 贯性较差 ，教 学中还要兼顾课程 内在逻辑 的需要 、工 结构力学 中广 为使 用 ，此教学 内容应得到强化 ；挠 曲
程实 践的需 要和后续课 程的需要 ，这 为该课程 的教学 线 近似微 分方程 求位移的方法在后续课程 中的应用较
带来 了一定 困难 。同时 ，学生基础参差不齐 ，教 学内 少 ，与其他 教学 内容的联系也较少 ，可 略讲 或将其作
容 多而繁杂 ，课 时数较少 ，教学方法枯燥单一 ，教学 为学生 自学内容 ；对于 电算化 ， 目前 面向教学 、科研 资源少 而不 全 ，这也直接影 响了该课程 的教学 。笔者 和 生产 已出现 了很 多分 析软 件 ，例如 力 学求解 器 、 Ｔ Ａ Ｄｅ ｉ ＮＳ Ｓ等 ，教师在教学 中应适 当 ｐ 认 为 ，怎样 在有限的学时 内完成繁重 的教学任务 ，怎 ＭＡ Ｌ Ｂ、 ｌｈ、Ａ Ｙ 样有 效地调动学生学 习的积极性 和主动性 ，如何 采取 补 充这方面的 内容 ，并 引导和鼓励学 生使用 相关 软件 有效 的教学手段切实提高教学质量 和教学效率 ，如何 完成作业 、设计 和实验 ，以此提高学生 的电算 能力 和 利用 有限的条件让学生扎实地掌握课程基础理论 知识 应用能力 。 ． 并能将 这些 知识应用到工程实 际中去 ，是 目前应 用型 ２２ 改进教 学方法，注重学生学 习兴趣和能力的提 高 心理学家布鲁纳认为学 习的最好 动机是 对所学材 高校 土木工程类专业材料力学课程教 学改 革中亟需解
论材料力学课程教学改革
论材料力学课程教学改革[关健词]材料力学；教学内容；教学改革；实验教学一、问题的提出目前力学已成为众多工程和技术科学的重要基础，其中材料力学尤为重要，它是横跨理工的桥梁，是对工科学生进行素质教育必不可少的一门技术基础课。
其在课程体系中的基础课和专业课之间起着承接的作用，为学习结构力学、工程力学、钢结构、混凝土等后续课程提供必要的基础。
传统的材料力学教学由于内容陈旧，不能反映科学技术的最新发展要求，而在教学上统得太死，缺乏灵活性，学生学习积极性不高，部分教师教学方法老化，使得材料力学的教学内容和方式、考核方法等都与当今素质教育的要求相抵触。
针对这些情况，有必要对材料力学课程进行改革，以适应新时期教学的需要。
而如何进行材料力学课程的改革，是我们广大教育工作者面临的一个十分紧迫的任务。
通过长期的实践，我们发现应该从课程教学的内容和教学方法，实验内容和方法，等几个方面来进行材料力学的教学改革，以达到提高教学质量的目的。
二、改革课程教学内容和教学方法，适应新形势的要求传统材料力学的基本理论体系是以铁摩辛柯和别辽耶夫的“材料力学”为代表，主要解决在线弹性情况下的应力和变形问题。
1/ 8教学上按基本变形进行三重循环的内容体系，内容重复，缺乏新意，花费学时较多，同时所教授的内容也仅限于线弹性阶段的金属杆件材料。
而随着科学技术的发展。
传统的材料力学课程内容已经不能适应工程实践发展的需要。
1、更新材料力学教学内容材料力学是研究材料力学行为的学科，越来越多的新材料、新方法、新理论应用于工程实践。
这就要求我们材料力学这门学科紧跟时代步伐。
在教学过程中，我们应该重视对学生的知识归纳能力和创新能力的培养，对一些传统内容加入当前的科技成果，以激发学生的学习兴趣。
例如，在教学过程中，我们可以增加复合材料力学的知识，引人各向异性、非均匀的力学模型，使学生对复合材料有初步了解，同时让学生对比归纳各向同性与各向异性不同处理方法，将经典力学概念扩展到了复合材料力学概念。
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关于材料力学研究性教学改革的探讨
材料力学是研究固体在不同形式外载荷作用下产生的变形特征及力学性质的学科，它既
是物理学、理论力学等基础课程的延伸，又是后续弹性力学、结构力学等专业课程的基础，
在工科院校本科生的培养方案中有着十分重要的地位。材料力学教学在过去几十年为我国培
养了大批的工程人才，但是随着知识大爆炸时代的到来以及国家对素质教育的要求不断提高，
以教师为主导的传统讲授式教学难以满足新时期对学生的培养要求，对材料力学课程进行教
学改革势在必行。研究性教学是指在一定的情景中，引导学生通过主动发现问题和解决问题
而获得知识、形成能力、发展个性的教学方法。它的实质就是让学生在教学过程中体验科学
原理的发现和应用科学原理解决实际问题等不同类型的研究过程。与传统教师主导的讲授式
教学相比较，研究性教学更能激发学生的学习兴趣，启发学生的创造性思维，同时锻炼协作
意识。具体对于材料力学课程而言，实施研究性教学改革需要从课程体系的编排、案例教学
的开展、考核方式的设置等方面进行具体设计和实施。
一、改革措施
研究性教学首先需要对课程体系进行重新编排，增加案例研讨课，也需要对课程的考核
体系进行改革，从而在保证公平和区分度的前提下，激发学生的自主学习的兴趣，培养学生
的创造性思维，最大程度提升整体教学效果。
1.课程体系编排。研究性教学方法则是立足于学生为主体，通过各种方法激发学生主动
探索的兴趣，而不是被动的接受教师的想法，所以针对材料力学传统教学方法中存在的问题，
需要对课程体系进行重新编排。具体措施如下：
(1)在绪论之后，加一部分内容，即材料力学的知识体系，如图1所示，应该让学生领悟
到材料力学的知识体系是双线程的，即按照变形的方式可以分为拉压，剪切，挤压，扭转以
及弯曲，而按照研究内容，每种变形则要研究构件的内力，应力，应变，变形以及应变能。
学生了解了材料力学的课程体系以后，引导学生建立类似图一的表格，在弯曲章节学习之后，
要求学生将每一个格子里相应的公式自己整理出来，这样既能使学生在正式学习之前对可能
总体结构有个清晰的认识，又可以引导学生们自主思考，通过填表完善自己的材料力学知识
体系。同时，又可以压缩课时，把更多的时间留给案例研讨课。弯曲之后还有应力应变分析、
强度理论、组合变形以及压杆稳定等内容，这些课程体系无需调整。
(2)将各章节的专题内容分离出来，单独成章，或者作为案例留给讨论课。材料力学中的
超静定问题、薄壁圆筒的扭转、弹簧变形等专题问题，并不属于材料力学的主线，而是主线
内容的实际应用。而研究性教学倡导学生们自主学习，在实际情境中思考、解决问题，所以
将这些内容从课堂教学主线中拿出来，单独成章或者作为案例供讨。
(3)重新安排实验课课时。在48课时的材料力学教学中，实验课一般占8课时，一般是
在对应章节讲授之后再进行实验，有个别学校由于实验室相对紧张，有的班级更是等到学期
末才能排到实验课，这样的实验课安排使学生丧失了对未知实验结果的期待，实验课变成了
被动的完成任务，使教学效果大大降低。根据研究性教学的本质，为了引导同学们主动探索，
建议将实验课安排在知识点与实验现象之间进行，例如在拉压一章，实验课应放到应力应变
的基本规律之后，材料拉压的力学性能之前进行，这样学生们既可以掌握实验中所用到的知
识点，又对未知的实验结果充满期待，有助提升学习兴趣，激发探索欲望。
2.案例教学开展。案例教学的开展是研究性教学改革的核心，它是指在教师的精心策划
和指导下，以案例为基本教学材料，将学生带入特定事件的情境中，采用个人阅读分析、小
组合作探究和全班交流互动等学习形式，借助案例材料提供的信息，运用所掌握的一些基本
理论，去探究案例问题，提出解决方案。案例教学的讨论课设置4～6课时为宜，这些多余的
课时量主要来自课程体系的重新编排，而其余的文献查阅、分组讨论、PPT制作以及报告撰
写留给学生课下完成。案例教学不仅仅是简单的课上讨论，它需要课前准备、课上实施以及
课后验收三个阶段：①课前准备。案例教学要求教师充分熟悉教学大纲及教材内容，提前拟
定教学行动计划，明确每次案例教学的目的、重点、难点，选择典型案例，列出问题讨论提
纲，提前发给学生。要在布置案例之前将学生分组，分组可以根据实际情况由学生自由组合
或者由教师指定。案例的设计应该满足三结合原则，即尽量与专业背景相结合、与工程实际
相结合、与社会热点相结合。例如土木工程专业的学生，可以选择桁架、桩基结构等作为案
例;石油工程的学生可选钻杆、集输管线作为案例;等等。②课上实施。案例由每组学生完成
之后，需要在讨论课上进行汇报。讨论课由教师组织和引导，但是学生应该是讨论的主体，
每组学生都要求在课前准备好案例汇报的PPT，建议以8分钟为宜。每组学生需确定1名项
目汇报人，同时每组要出1名评委，各组派出的评委组成评委团，负责对每个汇报进行点评
和打分。最后由教师集中点评，对讨论的结果进行总结。评委团主要应从以下几个方面对汇
报进行评价和打分：选题的意义和难易程度(20分)，力学模型建立是否合理(30分)，分析计
算的准确性(30分)，PPT制作和讲解(20分)。建议对讨论课全程进行录像，录像结果上传到
视频网站供同学们观看和总结，评委团的打分表由教师收回，作为最终成绩的一部分。③课
后验收。学生们根据评委团以及教师的点评，需要在课后修改自己案例内容并整理成报告，
报告需按照科技论文的一般形式整理，即要求有摘要、引言、求解过程、结果分析、讨论、
结论和参考文献。每组将报告提交上来以后，由教师打分，作为最终成绩的一部分。
3.考核方式设置。材料力学课程的最终成绩由三部分构成，建议知识点的集中考察占40%，
实验占10%，案例成绩占50%。其中知识点的考察按照传统的考试形式集中进行;实验成绩主
要依据实验报告给出;案例成绩主要依据讨论课的表现和最终报告给出。教师们对最终案例
的质量不要过多苛求，而更要关注学生们在完成案例过程中分析问题、查阅文献的、应用所
学知识解决问题的能力和意识，以及在案例讨论以及最终报告完成过程中体现的协作精神以
及综合能力。
二、教改反馈及思考
笔者通过对近两年66名学生进行不记名问卷，发现对教学手段完全满意的占83.3%，认
为基本满意的占10.6%，不满意的仅占6.1%。不满意的同学多认为案例部分占用时间过多，
负荷过重，还有个别同学提到，给每组同学相同的案例分数并不公平，因为同学的贡献差距
很大，给相同的分数会降低同学们的积极性。以上确实是在教学改革中存在的问题，案例任
务的轻重应该因学生素质而异，如果学生反映任务过重，可以适当减少案例的个数，延长案
例的完成时间，或者增加组员的数量。对于每组同学同分不公平的反馈，确实要引起重视，
笔者建议在最终的报告上让组长标注每个同学负责的具体工作，最终的成绩依此来体现区分
度。总之，材料力学的研究性教学改革不会一蹴而就，需要与时俱进，不断完善。
研究性教学是对传统教学模式的一次革命，它可以引导学生通过主动发现问题和解决问
题而获得知识、形成能力、发展个性，让学生在教学过程中体验科学原理的发现，并应用发
现的科学原理解决实际问题。对材料力学实施研究性教学需要从三方面入手，一是要对课程
体系重新梳理，让压缩课时的同时让学生抓住材料力学的知识主线;二是引入案例式教学，通
过案例的完成和讨论激发学生们的求知欲望，提升学生们发现问题和解决问题的能力，以及
团队协作精神和报告写作能力;三是需要对课程的考核方法做出针对性的改革，保证公平的
前提下体现一定的区分度。材料力学的研究性教改开展时间尚短，学生们的反馈肯定了研究
性教改的同时也为我们纠正了一些问题。尽管未来还会遇到很多未知的困难，但相信只要教
学管理部门、教师和学生共同努力，材料力学的研究性教改一定会越来越完善，为我国新时
代创新型人才培养做出重要的贡献。