桃花心木评课稿
《桃花心木》（六）说课稿
《桃花心木》（六）说课稿第一篇：《桃花心木》(六)说课稿《桃花心木》主体备课人说课稿各位领导、老师，上午好：今天我说课的内容是人教版语文六年级下册第一单元第三课《桃花心木》。
下面我将从三个方面向大家汇报：本年级段课程标准要求、《桃花心木》备课解读、《主题丛书》第一册使用建议。
一、本年级段课程标准要求(一)识字与写字到五年级下册为止学生累计认字3000个，六年级不再安排识字任务，本册要求会写80个字。
硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
坚持天天练，在每天的语文课上安排10分钟，教师指导练习，增强练字意识，讲究练字效果。
(二)阅读重视朗读和默读，朗读课文要正确、流利、有感情；默读有一定的速度，每分钟不少于300字。
能借助词典理解词语的意义。
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题多读书，读好书，读整本的书。
创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
(三)习作写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
应注重培养学生观察、思考、表达、创造的能力。
教学时应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
关注书写质量，把作文的书写当做练字的过程。
增加学生表达交流评改的机会习作要有一定速度。
课内习作每学年16次左右。
(四)口语交际口语交际是听与说的互动过程。
应重视培养学生倾听、表达和应对的能力。
使学生具有文明和谐进行人际交流的素养。
鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。
(五)综合性学习综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，书本学习与生活实践的紧密结合。
如：为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告、活动计划和活动总结。
对大家共同关注的问题，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
六年级桃花心木说课稿范文5篇
六年级桃花心木说课稿范文5篇六年级桃花心木说课稿范文1一、教材分析《桃花心木》是我国台湾作家林清玄的一篇散文。
文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。
借种树喻育人，道理深入浅出。
使文章立意更深远、表情达意更含蓄。
文章还采用悬疑法，以眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
二、学情分析借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。
但是在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。
只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。
本篇课文，抓住“种树--育树--悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。
三、教学目标及教学重、难点：根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，我从三个维度设计学习目标及教学重、难点：教学目标：1.学会本课9个生字，能正确读写有关词语。
运用已有的读书方法，理解课文内容。
2.抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。
3.领悟“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。
教学重点：领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体会种树人的用心。
教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
四、教学过程《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
基于以上的认识，本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法。
使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推进教学过程。
《桃花心 木》观课报告
桃花心木观课报告正文一、前言本次观课的主题为《桃花心木》。
通过观看这场课程，我获得了很多启示和收获。
二、课程信息课程名称：《桃花心木》授课老师：XXX课时数：1课时授课时间：XXXX-XX-XX三、课程内容1. 课程简介本节课主要讲解了《桃花心木》这首古诗的背景、作者以及诗歌格律等相关知识。
同时，老师还通过将诗歌与课文、国画等多个方面联系起来进行讲解，帮助学生更好地理解整首诗的含义。
2. 教学重点本节课的教学重点主要包括：•了解《桃花心木》这首古诗的作者及写作背景、诗歌格律等相关知识。
•理解诗句中的文学修辞手法，如比喻、拟人等等。
•掌握如何运用文学修辞手法，提高文学鉴赏和写作能力。
3. 教学方法授课老师采用了多种教学方法，包括讲解、互动、演示等。
通过多种方式激发学生的兴趣，提高课程的授课效果。
4. 教学体验通过这节课的学习，我深刻体会到：学习文学不仅仅是为了考试，更应该是为了提高自己的文学素养和文学鉴赏能力。
同时，授课老师也通过精彩的讲解和互动，让我更好地理解了《桃花心木》这首古诗的含义。
这节课让我获得了很多启发和收获，也让我更加热爱文学。
四、总结通过观看这节课程，我深刻认识到了学习文学的重要性，更加热爱了文学，并且提高了自己的文学素养和鉴赏能力。
同时，也感谢授课老师的精彩讲解和互动，让我受益匪浅。
结束语观看这节课程的过程中，我不仅了解了《桃花心木》这首古诗的相关知识，更体会到学习文学的乐趣和意义。
相信通过我们的努力，将来一定能成为一名出色的文学爱好者。
《桃花心木》的教学及反思
《桃花心木》的教学及反思一、自读自悟、质疑问难。
师：同学们自由读课文，看看你有什么发觉或者有什么问题？生1：我发觉桃花心木能长几丈高，而眼下的桃花心木只有膝盖高，可有苗人却显得漫不经心。
生2：我发觉育苗人的行为惊奇。
生3：我也这么认为，育苗人什么缘故育苗人什么缘故育苗时没有规律？师：是呀！你们道出了作者的心声，作者也对育苗人的行为产生了疑问，他是如何想的？你有什么看法吗？生1：作者以为他太懒了。
生2：我不同意作者的看法，懒人如何明白有几棵树苗枯萎呢？生3：作者以为他是个忙人，才会做什么事都不按规律。
生4：我认为他不是忙人，忙人如何能做事从镇定容、有条不紊？生5：可能育苗人有什么隐秘吧？、、、、、、（评析：那个地点以为自渎自悟的方式，落实课标指出的加强学生与文本进行对话，与作者实现心的交流，情的沟通，疑的产生，从而也促进学生自主学习的进展。
）二、创设情境、激发爱好师戴上头巾换角色：现在我确实是育苗人，你们有什么疑问就来采访我吧。
同学们打破了平常提问的方式，争先恐后地一涌而出一大堆问题：生1：育苗伯伯，你是不是偷懒才使桃花心木枯萎了？生2：伯伯，你浇水到底什么时候来？多久来一次？生3：桃花心木什么缘故无缘无故会枯萎？生4：假如你每天来浇水，桃花心木苗该可不能枯萎吧？生5：你做事好不用心，桃花心木苗枯萎了，你什么缘故不及时给它浇水。
生6：伯伯，你这么做有什么道理吗？、、、、、、师：同学们一下子提出了这么多问题，真让老师有些目不暇接，我如何说不是育苗人。
让我们走近育苗人，相信问题不难回答。
（评析：创设采访的情境，激发学生的求知欲，同时也使其打破平常提问的盲目性，提高质疑问难的质量，提高教学效率。
其间教师用心倾听，充分关注，并合理用学生生成的问题资源，引导学生深入讨论学习。
）三、合作交流，突破重点。
（一）小组交流汇报。
师：这些问题也是我们这节课学习的重点，请各位小组就这些问题结合课文进行讨论学习，关心育苗人来解答同学们的问题。
语文六年级下册第3课桃花心木说课稿桃花心木说课稿
语文六年级下册第3课桃花心木说课稿:桃花心木说课稿语文六年级下册第3课《桃花心木》课文最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。
文章中心突出，内容含蓄，寓意深化。
WTT在此整理了语文六年级下册第3课《桃花心木》说课稿，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!语文六年级下册第3课《桃花心木》说课稿1一、教学内容的分析^p《桃花心木》是教科版小学语文教科书第十册第五单元的第一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。
文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水”的育苗方法和道理，说明了在艰辛环境中经受生活考验，克制依赖性，对人的成长有重要的意义。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。
借种树喻育人，道理深化浅出。
使文章立意更深远、表情达意更含蓄。
文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
二、教学目的确实定根据教材特点、根据学生的学习程度和认知才能，按照新课程标准精神，从三个维度确立以下学习目的： 1.知识教学点：学会本课生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃活力、莫名其妙。
” 2.才能训练点：有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
抄写对自己有启发的语句3.德育浸透点：使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。
4.美育浸透点：使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
本课的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
育人的道理是文章的写作意图，因此是学生学习的重点;根据学生的年龄特点，不容易认识到生活的磨难在人成长过程中的意义，难以深化感悟到育人的道理，因此这又是学生学习的难点。
本课的另一个重点是，让学生在阅读中联络上下文、联络生活实际，独立考虑、发表个人见解，这是本组的重点训练工程。
三、教学方法的选择《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
《桃花心木》观课报告(最新)
1、《桃花心木》是一片哲理深刻的散文，通过评听此堂课，让我对今后的教育教学有了更为深入的定位思考。
首先，此堂课的阅读教学体现出了自主阅读的特点。
阅读是学生的个性化行为，是在教师指导下的学生自主阅读探究的实践活动，所以黄老师在这节课的阅读实践中，力求做到了知识与能力、情感态度、过程与方法的和谐统一，整节课，他坚持以学生的“读”为主线，让学生充分地读，同时为了防止流于形式的朗读和浅层次的数度，一、三维目标落实到位。
知识与技能，过程与方法，情感态度价值观都有所体现。
例如，借种树的道理，说明人也要适应环境才能生存下去。
2、学生有自己的学习方法，可见平时训练很到位。
(如出示含义深刻的句子，让学生去读，教师引导理解)突出了重点，如种树人说的话是课文重点，教师引导学生做了重点处理。
《桃花心木》是人教版六下第一组的精读课文，下面谈一谈听刘老师执教这篇课文后的体会。
一、设计精当，科学有序，体现了学生的主体意识。
从课前谈话到初识桃花心木，感受奇特的种树方法，最后由物到人。
各部分紧密相连，形成了一个有机的整体。
同时也抓住文本中的重点句子，落实本单元的重点训练项目—“阅读要有自己的见解”。
本节课紧紧围绕重点从多角度多形式进行训练。
如：提出自己的看法或疑问、做出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理?”说出自己的体验—“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，你对不同的角色会说些什么?”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，培养了学生的个性和表达能力。
二、把握学情，注重结合，让学生畅谈诵读感悟。
文章内容浅显易懂，但是道理非常深刻。
刘老师能联系学生生活实际，如：谈养花，认识桃花心木，理解种树人的“奇怪”做法。
学生通过对种树人“奇怪”做法的理解，联系生活实际，很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。
在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。
桃花心木教案及配套说课稿
《桃花心木》说课稿大家好！我说课的内容是人教版语文六年级下册第一组第三课《桃花心木》下面我将从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程和板书设计六个方面来对本课进行说明。
一、教材分析《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。
文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。
这篇散文借种树喻育人，道理深入浅出。
使文章立意更深远、表情达意更含蓄。
文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
二、学情分析借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。
但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人” 联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。
只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。
本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。
三、教学目标：1．学会本课9个生字，能正确读写有关词语。
运用已有的读书方法，理解课文内容。
2．抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。
3．领悟“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。
四、教学重、难点：教学重点：领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体会种树人的用心。
教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
五、教学过程本课教学设计了以下四个环节：（一）、启情导入：导入新课：同学们，猜猜老师手中拿的是什么？（出示桃花心木种子模型）这个模样怪怪的东西，是树的种子。
它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。
所以我们又把它叫做“会飞的种子”。
同学们，知道它是什么树的种子吗？随学生的回答板书——桃花心木。
《桃花心木》教学说课稿5篇
《桃花心木》教学说课稿5篇《桃花心木》优质教学说课稿1一.说教材《桃花心木》写了种树人独特的育苗方法,说明了在艰苦环境中经受生活考验,克服依赖性,对人的成长有重要的意义.文章借种树喻育人,道理深入浅出.以作者眼中种树人种.种奇怪的行为为线索,层层设疑,引起读者的好奇,引人入胜.二.说教学目标.《桃花心木》是首次列入小学课本,针对本班学生现有的生活实际.本文本身具有的深度和新课程标准的精神,教学目标主要有以下几点:1.知识与能力:运用已有的读书方法,理解课文内容,阅读中有自己的见解.2.过程与方法:体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理.3.情感态度与价值:初步领悟〝借种树喻育人〞的表达手法,受到生活与成长的启迪,丰富和提升精神世界.三.说教学重难点.文章的重点:是能通过理解含义深刻的句子,领会课文借种树喻育人的用意,体会其中所蕴含的深刻道理.难点:是理解〝种树人给树苗浇水的时间为何没有规律〞这句话.四.说教学过程《语文课程标准》明确提出,语文课要〝关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心.求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主.合作.探究的学习方式〞.基于以上的认识,本节课我主要采取的是〝启迪发现引导探究〞的教学方法.使学习过程更多地成为学生发现问题.提出问题.分析问题.解决问题的过程.为了突出教材重点,克服学习难点,有效地达成教学目标,我通过以下几个环节推进教学过程.本课教学设计了以下六个环节:(一).启情导入:(幻灯片2—5)1.新课伊始,我这样导入新课:同学们,看看图片上是什么?(出示桃花心木种子)这个模样怪怪的东西,是树的种子.它长着一个长长的翅膀,每年的端午节前后,是最令人期待的了,种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞.旋转飘落,心也随着轻盈起来.所以我们又把它叫做〝会飞的种子〞.同学们,知道它是什么树的种子吗?随学生的回答板书——桃花心木.2.交流资料通过课前预习,谁来说说对桃花心木的了解和认识?学生交流过程中,当说到桃花心木的样子的时候教师随即出示幻灯片.3.教师小结:是啊,这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽,所以有了这个好听的名字——桃花心木.让我们齐读课题.【设计意图】:兴趣是学生学习的源动力,激发学生的学习兴趣,是促使学生主动学习,自主探究的关键.这样的设计是从桃花心木奇特而有趣的种子入手,从一开始就把学生的兴趣调动起来,然后通过幻灯片,让学生直观感受桃花心木的高大美丽,既而对它的成长充满好奇,层层深入,步步激趣,营造探究氛围.(二).读中感知,读中生疑1.这么美丽而高大的桃花心木,种树人是怎样培育出来的呢?(指名数位学生朗读相关段落.)2.感知奇怪:(出示幻灯片6)生议论纷纷,各抒己见,师相机发问3.生发疑问:(出示幻灯片7)如果你是一棵桃花心木,你想对种树人说些什么?这个种树人就生活在你的身边,你发现他是这样种树的,你对他的表现会有什么看法或疑问?【设计意图】:由好奇而读文,因读文发现,因发现而生疑.以上三步,让学生经历了正确读文,读懂字面意思,进而引发思索产生疑问的过程,正是在这种读.思.议的过程中,学生渐渐走进课文,与文中人物.事件开始初步对话.4.小结过渡:作者和你们一样,他也是生活中的有心人,当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时,心中产生了许多疑问,而且也一股脑儿向种树人倒了出来.【设计意图】:看似小结过渡,可有可无,实则是借〝小结〞来激励和渗透,暗示学生无论在读书时还是生活中,都要做有心人,善于发现,善于质疑.(三).读中深究,交流感悟1.读中充分感知文字内容:⑴自由朗读.感知种树人又是怎么回答的呢?(幻灯片8)师顺势引导理解〝语重心长〞及种树人的〝笑〞.⑵角色转换,多次感知.谁能来当一当种树人,给大家说一说:你种桃花心木怎么就那么奇怪.那么没规律呢?(评一评:种树人当得像不像?谁再来当当?老师也想来当一当,大家欢迎吗?) 【设计意图】:阅读的理想境界是学生能走进课文,与文本对话,走进作者的内心世界,与作者进行精神交流与碰撞,并产生自己的读书感受与情感体验.但对小学生而言,绝大部分还缺乏对语言的敏锐感受力,还很难自发地〝走进〞课文,达到〝对话〞境界.这就需要教师铺设台阶,让学生在不知不觉中步入其间.多层次地〝读〞就是一种很好的阶梯.以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生〝找一找,仔细读〞,再通过〝当一当种树人〞.〝评一评,比一比〞等方式进行角色转换读,目的正在于让文字内容.种树人形象渐渐鲜活起来.这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏.2.抓住要点,细细品味:谁能用语言描述种树人这样种树的原因?生讨论后,细加品味.(幻灯片9)句1:我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心.句2:种树是百年的基业,树木自己要学会在土地里找水源.句3:在不确定中找到水源,拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题.【设计意图】:〝对话〞不是空洞之语,学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息,读懂重点所在,这也是学生阅读应练就的最基本能力;其次才是联系已有经验.生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞,从而受到情感熏陶.心灵震撼.思想启迪等.它引发学生联系上下文.生活实际等进行深入思考,这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身〝心灵深处〞跑去.3.引领思辩,提升认识:学到这儿,你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱.不知规律吗?此时,你们又想对他说些什么呢?(生议论纷纷,说感受)【设计意图】:阅读应该是个一断建构.不断解构.再重新建构这样一个螺旋上升的过程.在阅读教学中,教师应做一个努力促进者,促进学生完成自我建构.本课教学中,学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种.种奇怪的表现时,曾质疑,曾指责,甚至感到愤愤不平.可此时此刻,当深入与种树人的解释进行对话后,学生的原有认识已经变化了.引领学生进行思辩,就是意在促进学生认识的提升.(四).启发引领,升华感受1.看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩,文中还有一个人物──〝我〞,他有没有值得我们学习的地方呢?2.结合交流品读.领会作者的感悟.【设计意图】:本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象,引发深入思考,产生独特体验,文中〝我〞的表现恰恰就是一个很好的范例──他善于从平凡生活中去发现.去攫取有意义的东西,他还善于从平凡生活中感悟人生,从而激励自己.这些对学生的成长而言,不都是极有价值的资源么?而通常学生学课文,关注文字内容本身的多,多角度.多方面〝汲取营养〞的很少.因此,教师发现有价值的东西,进行及时的引领就很重要.更何况,将学生的视线由种树人引向〝我〞,还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络,并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论.可见,此处的设计有一举多得之功效.〝不确定〞这个词在文中具有提纲契领的作用,抓住这个词语进行研读,可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理.十四自然段的学习我是这样设计的:十年树木,百年树人.种树尚且如此,何况是育人呢.〝不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心.在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知.就能学会把很少的养分转化成巨大的能量,努力生长.〞(出示幻灯片10) 学生读后设疑:文中的〝不确定〞指的是什么?我们的生活中会有哪些〝不确定〞?结合学生的回答教师小结:是啊,生活是变化无常的,苦难和不幸总会不期而遇,这就是我们生活的〝不确定〞.那么在我们的生活中该怎样面对生活中的不确定呢?(生讨论)师小结:学生面对生活中的不确定就是做到独立自主,克服依赖性,经受住磨难的考验,学会生存和发展的本领.(五).反顾整体:教师引导学生看板书总结全文,这篇课文借种树喻育人,先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪,接着自然引出种树人的一番道理,使我从中悟到了育人之道,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心.(六).拓展延伸:其实,《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照,他在这种风风雨雨.坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材,成了一名海内外的大作家.他的散文文笔流畅清新,在平易中有着感人的力量,老师给大家提供一部分他写的书,希望同学们课余时间阅读欣赏:课件出示:(幻灯片_)林清玄:《莲花开落》.《冷月钟笛》.《温一壶月光下酒》.《金色印象》.《白雪少年》等.同学们,〝不经历风雨怎能见彩虹〞,我们的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难.能独立自主.经受住考验,才能成为栋梁之材.老师送给大家一句话,(出示幻灯片_)〝宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来.〞希望我们都能够做一个经受得起考验.独立自主.具有自我生存能力的人!五.【说板书设计】(幻灯片_)为了使学生从对课文内容的理解感悟升华到对生活的感悟上,我设计了简洁明了的板书如下:桃花心木树借物喻人人不规律不确定适者生存自主成长六.说教学反思.在教学过程中,我尽量打破老师讲.学生听的传统的课堂模式,处处激发学生的好奇心和求知欲,给他们质疑.朗读.释疑等发表自己想法.见解的机会,让他们成为学习的真正主人.老师则处在引导.协助的位置,帮助他们完成学习任务,可以说是把学习的权利真正交还给学生,让学生与课文〝全面接触〞,感悟其中的人生哲理,并联系生活实际毫不保留地自主发表自己的真正想法,培养学生阅读.思维和表达的能力.课堂上,气氛活跃,学生学习的主动性和积极性得到了充分发挥.我从本课教学明白,有时候文中蕴含的道理不用老师煞费苦心地去说教,只要稍微动点脑筋,唤起学生的学习兴趣,引导学生联系生活实际,就会收到意想不到的效果.《桃花心木》优质教学说课稿2一.教材分析《桃花心木》是我国台湾作家林清玄的一篇散文.文章写了一个种树人让〝树木自己学会在土地里找水源〞的育苗方法和道理,说明了在艰苦环境中经受生活考验,克服依赖性,对人的成长有重要的意义.这篇散文文质兼美.隽永耐读.借种树喻育人,道理深入浅出.使文章立意更深远.表情达意更含蓄.文章还采用悬疑法,以作者眼中种树人种.种奇怪的行为为线索,层层设疑,引起读者的好奇,引人入胜,增强了文章的可读性.二.学情分析借物喻人的写作方法学生在《白杨》.《落花生》等文章的学习中,曾经接触过,并不陌生.但是作者在文中是怎样借物喻人,又是如何把〝树〞和〝人〞联系起来的,对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度.只有把学生身边的事和课文的内容联系起来,才能发展学生的思维能力,激发学生的创造潜能.本篇课文,抓住〝种树——育树——悟道〞这一脉络,让学生感知事实.感悟道理.发表见解.三.教学目标及教学重.难点:根据教材特点.依据学生的学习水平和认知能力,按照新课程标准精神,我从三个维度设计学习目标及教学重.难点:教学目标:1.学会本课9个生字,能正确读写有关词语.运用已有的读书方法,理解课文内容.2.抓住重点句段,联系生活实际,体会种树人的用心,领悟文章蕴含的道理.3.领悟〝借物喻人〞的表达手法,受到生活与成长的启迪,丰富和提升精神世界.教学重点:领悟借物喻人的写作方法,抓住重点句段体会种树人的用心.教学难点:种树人的话和〝我〞从中感悟到的育人的道理.四.教学过程《语文课程标准》明确提出,语文课要〝关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心.求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主.合作.探究的学习方式〞.基于以上的认识,本节课我主要采取的是〝启迪发现引导探究〞的教学方法.使学习过程更多地成为学生发现问题.提出问题.分析问题.解决问题的过程.为了突出教材重点,克服学习难点,有效地达成教学目标,我通过以下几个环节推进教学过程.本课教学设计了以下五个环节:一.启情导入:1.开课伊始,我这样导入新课:同学们,猜猜老师手中拿的是什么?(出示桃花心木种子模型)这个模样怪怪的东西,是树的种子.它长着一个长长的翅膀,每年的端午节前后,是最令人期待的了,种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞.旋转飘落,心也随着轻盈起来.所以我们又把它叫做〝会飞的种子〞.同学们,知道它是什么树的种子吗?随学生的回答板书——桃花心木.2.交流资料通过课前预习,谁来说说对桃花心木的了解和认识?学生交流过程中,当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画.3.教师小结:是啊,这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽,所以有了这个好听的名字——桃花心木.让我们齐读课题.兴趣是学生学习的源动力,激发学生的学习兴趣,是促使学生主动学习,自主探究的关键.这样的设计是从桃花心木奇特而有趣的种子入手,从一开始就把学生的兴趣调动起来,然后通过简笔画,让学生直观感受桃花心木的高大美丽,既而对它的成长充满好奇,层层深入,步步激趣,营造探究氛围.二.整体感知:在这个环节中,首先指名接读课文,了解学生课前预习情况,然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事?随后在交流文章主要内容的过程中,理清文章的叙述顺序.三.重点认知:1.教师小结上一环节的教学,并引导学生深入学习课文第一部分内容.我是这样设计的:这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢?请同学们自由读课文1—_自然段,你从中有什么发现?结合学生汇报的内容(教师板书:天数不定.水量不定.时间不定.苗数不定)之后我接着设疑:发现了种树人这些奇怪的举动,小作者产生了种.种的疑问,那种树人这样浇水到底有没有道理呢?继续读书,边读边想边画,看看能不能自己找到答案?学生读书后引导学生联系种树人的话,从正面(这样浇水有什么好处?)从反面(如果不这样浇水有什么坏处?)以及课文最后两个自然段,从事实(后来,种树人不再来了,桃花心木苗长得怎么样呢?)来说,经过这样的引导学生对种树人的奇怪做法有了深入的了解体会了种树人的用心.为了使学生更加深入的领悟了文章蕴含的道理,我设计了两个内容:1.换位体验,感悟种树人的用心:假如你是那棵百年大树,你想说写什么?(引导学生从不同角度谈出自己的感受:对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)2.指导朗读,感悟种树人的用心.假如你们是那位种树人,老师就是那位充满疑惑的作者,你想怎么对我说这一番道理呢?师生进入角色,教师引读------种树人,面对你奇怪的行为我满腹疑惑,你笑了,对我说:(指名读)------你又语重心长地对我说:(另指一生读)------全班齐读种树人的话.〝不确定〞这个词在文中具有提纲契领的作用,抓住这个词语进行研读,可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理.十四自然段的学习我是这样设计的:十年树木,百年树人.种树尚且如此,何况是育人呢.(课件出示_自然段相关内容)〝不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心.在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知.就能学会把很少的养分转化成巨大的能量,努力生长.〞学生读后设疑:文中的〝不确定〞指的是什么?我们的生活中会有哪些〝不确定〞?结合学生的回答教师小结:是啊,生活是变化无常的,苦难和不幸总会不期而遇,这就是我们生活的〝不确定〞.那么在我们的生活中该怎样面对生活中的不确定呢?(引导学生面对生活中的不确定就是做到独立自主,克服依赖性,经受住磨难的考验,学会生存和发展的本领.)四.反顾整体:教师引导学生看板书总结全文,这篇课文借种树喻育人,先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪,接着自然引出种树人的一番道理,使我从中悟到了育人之道,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心.(板书:借物喻人)五.拓展延伸:其实,《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照,他在这种风风雨雨.坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材,成了一名海内外的大作家.他的散文文笔流畅清新,在平易中有着感人的力量,老师给大家提供一部分他写的书和相关网站,希望同学们课余时间阅读欣赏:课件出示:林清玄:《莲花开落》.《冷月钟笛》.《温一壶月光下酒》.《金色印象》.《白雪少年》等.同学们,〝不经历风雨怎能见彩虹〞,我们的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难.能独立自主.经受住考验,才能成为栋梁之材.老师送给大家一句话,课件出示〝宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来.〞希望我们都能够做一个经受得起考验.独立自主.具有自我生存能力的人!《桃花心木》优质教学说课稿3【说教材】人教版小学语文第十二册课文《桃花心木》是台湾作家林清玄撰写的一篇中心突出.内容含蓄.寓意深刻的散文.文章先写〝我〞于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象,即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律,漫不经心,于是心中生出许多疑团.后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律.缺乏爱心的种.种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境,以便更茁壮.更坚强地成长.种树人的言行使〝我〞深受感动,并从中感悟到人的成长其实也是如此:唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人,才能在生活中练就独立自主的心,才能更顽强.更灿烂地生活与成长.全文借种树喻育人,清新平淡之中饱含深远的意味.本单元的阅读训练重点是:〝阅读要有自己的见解.〞根据这个要求及本班学生的实际情况,我制定了以下教学目标:1.认知目标:学会本课9个生字,理解〝莫名其妙.枯萎.规律.勃勃生机.从从容容〞等词语的意思,理解含义深刻的句子.2.技能目标:以教材为凭借,引领学生关注生活现象,引发深入思考,产生独特体验,发表独到见解.3.情感目标:在对种树现象及缘由的学习探讨过程中,领会种树人语重心长的话语,受到生活与成长的启迪,丰富和提升学生的精神世界.【说教法】真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要〝告诉〞我们的知识结论.对学生的发展而言,更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起.情感参与,学生的方法运用.体验感悟,学生的智慧生成.精神启迪等.因此,本课教学最重要的责任不在于〝教教材〞──让学生理解和领悟作者的感悟,而在于以教材为凭借,让学生在阅读与交流中经历〝发现奇怪现象产生见解与疑惑深究内在原因产生自己的体验感悟提升认识水平和精神世界〞的过程,即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现.去思索.去感受.去体验.去建构起他们自己的认识.【说学法】因为教为学服务,所以在教学过程中,我不越俎代庖,放手让学生运用读读.划划.议议等学习方法.这样,通过动脑.动口.动手等方式,培养学生观察问题.发现问题.分析问题.解决问题的能力,促进学生思维品质的发展,提高自学能力.【说教学流程及设计意图】教学过程,我设计了四个环节:一.谈话导入,唤醒经验1.谈话交流:同学们养过花.种过树吗?你们通常是怎么照料它们的?2.揭题读题:看得出来,同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护.精心照料.有一位高个子种树人,他也种了一种树,这种树挺特别,树形优美,高大而笔直,而且这种树的木材色泽美丽,质地优良,还是世界名贵木材呢!想知道这种树的名字吗?对了,它有一个美丽的名字,叫桃花心木.3.设问读文:那么,在这些桃花心木还是小树苗的时候,这位种树人是怎样培育它们的呢?请同学们自由轻声读读课文,划出有关句段.设计意图:学习应基建于学生的经验之上,让学生交流关于养花或种树的经验,既是对学生已有经验的唤醒与提取,为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔,又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习.紧接其下对桃花心木进行〝特别介绍〞,并随即设问,则意在引发学生的好奇之心,激起学生的阅读心向.二.读中感知,读中生疑1.读奇怪表现.谁给大家读一读,这位种树人是怎样培育桃花心木的?(指名数位学生朗读相关段落.)2.感知不同之处:读着读着,你们有什么发现吗?这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样?3.生发疑问:如果这个种树人就生活在你的身边,你发现他是这样种树的,你对他的表现会有什么看法或疑问?设计意图:由好奇而读文,因读文发现,因发现而生疑.以上三步,让学生经历了。
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桃花心木评课稿
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《桃花心木》评课稿
听了刘老师的这节《桃花心木》，让我看到了一节踏实、灵活、动情的课堂。下
面我将从以下几方面对这节课进行点评：
一、 导入新颖，格言和图片相映成辉。
这节课以“十年树木、百年树人 ”格言和树木的图片导入，让学生思考种树和育人
有什么关系呢？这样导入，使学生带着思考走入下一部的学习中，把课堂的第一锤真
正地敲在了学生的心灵上。
二、 读中感悟，激情昂扬。
本节课真正体现了以读为主、以读促思、以读促悟的语文课堂教学理念。自读、
分角色读、教师引读，学生激情昂扬，思维始终处于活跃的状态。
三、 情境创设，惟妙惟肖。
在读课文时，教师先采取对话的形式，激活了文本也把课堂教得更生动了，使学
生在学习语文的同时也似乎走入了生活，在轻松、愉快中队课文内容理解的更深、更
透。
四、 发挥想象，适时练笔。
语文课堂中，学生思维的训练和习作的训练能力应时时都要渗透。这节课教师设
计了“假如你是一株桃花心木，你会想些什么？”这样让学生展开想象，把心中的想法
倾注于笔端。既放飞了学生的思维，又使得习作能力得以提高。
再完美的课也会有缺憾，本节课存在以下几点值得商榷的问题：
1、在分析重点段落时，拓展联系实际的事例有点脱离了分析的主题，牵引的过
远，耗时过长。
2、借事喻理的写作方法教师应该在分析完课文时，用简洁的语言加以点拨，让学
生更透彻地理解什么是借事喻理的写法，而不是一带而过。