问题式教学在高中地理教学中的应用研究课题研究报告
高中地理课题研究开题报告
高中地理课题研究开题报告1. 课题名称基于GIS技术的高中地理教学实践研究2. 课题背景地理信息系统（GIS）是一种集成、存储、管理、分析和展示地理空间数据的计算机技术。
随着科技的不断发展，GIS技术在地理教学中的应用越来越广泛，有助于提高学生的空间思维能力和地理素养。
高中地理教学旨在培养学生的地理核心素养，而GIS技术的引入可以为教学提供更加直观、生动的支持。
3. 研究目的本课题旨在通过将GIS技术融入高中地理教学，探讨其在教学实践中的应用效果，以提高学生的地理核心素养和空间思维能力。
4. 研究内容1. 分析高中地理教学中存在的问题，提出利用GIS技术进行教学的必要性。
2. 研究GIS技术在高中地理教学中的具体应用场景和教学策略。
3. 设计GIS技术应用于高中地理教学的实践案例，进行教学实验。
4. 分析教学实验结果，评估GIS技术在高中地理教学中的效果。
5. 提出针对高中地理教学的GIS技术应用建议，为教学改革提供参考。
5. 研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关文献资料，了解GIS技术在地理教学领域的应用现状和发展趋势。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解高中地理教学中存在的问题，以及师生对GIS技术的认知和需求。
3. 实验研究法：设计并实施GIS技术应用于高中地理教学的实验，收集数据，分析其教学效果。
4. 案例分析法：挑选典型的GIS技术应用于高中地理教学的案例，进行深入剖析和总结。
6. 预期成果1. 形成一套较为完善的高中地理教学GIS技术应用方案。
2. 提高高中地理教师对GIS技术的认识和应用能力。
3. 提升学生的地理核心素养和空间思维能力，促进地理教学改革。
7. 研究进度安排1. 第一阶段（第1-2个月）：查阅文献，确定研究框架和方法。
2. 第二阶段（第3-4个月）：开展调查研究，收集相关数据。
3. 第三阶段（第5-6个月）：设计并实施GIS技术教学实验，收集实验数据。
4. 第四阶段（第7-8个月）：分析实验结果，撰写研究报告。
关于高中地理教学的研究课题
关于高中地理教学的研究课题
高中地理教学的研究课题是一个广泛且具有实际意义的话题。
以下是从多个角度全面回答这个问题的一些可能性：
1. 教学方法与策略：
研究高中地理教学中的有效教学方法和策略，如探究式学习、合作学习、问题解决等，以提高学生的学习兴趣和学习成效。
探讨如何将现代技术应用于地理教学，如使用地理信息系统（GIS）、虚拟现实（VR）等工具，以增强学生的空间思维和地理技能。
2. 课程内容与教材：
分析高中地理课程的设置和教材编写，探讨如何使地理知识
更贴近学生的生活和实际应用，培养学生的地理素养。
研究如何将地理与其他学科（如历史、经济、环境科学等）
融合，以促进学科之间的跨学科学习。
3. 学生学习态度与成绩：
调查学生对地理学科的兴趣和态度，分析影响学生学习地理的因素，如性别差异、学科认知水平、家庭背景等，以提出相应的教学改进建议。
研究学生学习地理的困难与问题，如地理概念理解、地图阅读能力等，探讨针对性的教学方法和辅助措施。
4. 教师专业发展与教学能力：
探讨高中地理教师的专业发展需求，如继续教育、教学培训等，以提高教师的教学能力和专业素养。
研究教师教学风格和教学效果的关系，探索有效的教师培训模式和评价体系。
5. 考试评价与教学改革：
分析高中地理考试评价体系的合理性和科学性，探讨如何通过考试评价激发学生的学习动力和创新思维。
研究地理教学改革的经验和实践，如项目学习、社区实践等，以推动地理教学的创新和发展。
以上只是一些可能的研究课题，具体的研究方向可以根据实际
情况和个人兴趣来确定。
希望以上回答能对你的研究课题提供一些
启示。
高中地理研学报告范文(精选7篇)
高中地理研学报告范文第1篇本次地理研究性学习是关于中国美食的课题，为了让每一位学生都积极参与到此次研究活动中，更好的发挥学生的主观能动性，激发学生自主探究地理问题的兴趣，我们确定研究性学习的题目是《舌尖上的中国》，与当下正在热播的《舌尖上中国第二季》相得益彰，学生通过对中国不同分区的主打美食的了解，从地理视角感受到美食对该地区的独特意义，进一步加深对中国地理知识的理解，直观上感受着美食的诱惑，深深为中国美食文化所吸引。
学生进一步体会到地理与生活密切相关，生活离不开地理，地理来自于生活。
激发起学生的学习地理的兴趣。
高中地理研学报告范文第2篇20xx年地理远程研修的模块有：1了解修订后的初中地理课程——初中地理课程修订解读2地理课程内容的理解与教学——地球与地图3地理课程内容的理解与教学——区域地理总论4地理课程内容的理解与教学——区域地理中的“认识区域”教学5初中地理教学建议6初中地理教学评价建议和课程资源的开发与利用通过这6个模块的学习，我认清了课程修订的内容，把握好不同知识点的难易程度，学习了很多常用的教学法，进一步开阔了自己对评价建议和课程资源的开发视角。
一、不断提高业务水平我以后要树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。
钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。
另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。
二、不断加强学习只有学习，才能不断进步和成长，让学习成为提高自己的渠道，让学习成为我一生的精神财富，做一名学习型教师。
所以，我就多读书，多学习，多写读书笔记。
三、学习运用科学的教育教学模式在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习先进教学方法。
四、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。
积极订阅对教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。
基于地理学科核心素养的问题式教学研究
JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU202070No.6 2020基于地理学科核心素养的问题式教学研究罗彩虹（福建省漳州市第三中学 363000）摘要：地理学科核心素养培养是落实立德树人任务的根本途径，而问题式教学与地理核心素养教学理念不谋而合，是创新培育地理核心素养的重要教学方式。
文章探讨了问题式教学与地理学科核心素养培养的关系，并始终围绕《普通高中地理课程标准（2017版）》对问题式教学的要求，以《绿色食品知多少》为例，探讨了问题式教学在地理课堂中的具体应用，旨在通过问题式教学渗透，培养学生的地理学科核心素养。
关键词：地理学科核心素养 问题式教学 问题情境陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。
”尤其值得注意的就是，“学”是要学习者自己去学，并非扮演“知识容器”坐等受教。
《普通高中地理课程标准（2017版）》指出，通过培养学生地理核心素养实现立德树人的教育总目标，尤其在实施建议中提到“重视问题式教学”。
21世纪初，问题式教学被引入我国中小学课堂，但“问题式教学的有效性”是一个非常具有研究价值的问题，特别在2017版新课程标准正式颁布后，如何让问题式教学结合地理学科，在培养学生地理学科核心素养方面发挥最大作用，是一个具有理论意义与实践意义的研究问题。
一、问题式教学与地理学科核心素养培养的关系地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四方面，是学生解决真实情景问题过程体现出来的价值观念、必备品格以及观念能力。
培养地理学科核心素养是一个不断发展的过程，往往是学生通过地理课程学习逐渐形成的。
而问题式教学对培养学生地理学科核心素养有着得天独厚的优势。
第一，创设问题情境是问题式教学的首要环节，也是培养地理学科核心素养的关键所在。
因此，实际应用过程中，要注重设置学生生活区域的问题情境。
在甄选情境素材过程中，要有意识地培养学生的综合思维与区域认知素养，培养人地协调观。
新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践开题报告
河北省教育科学“十二五”规划课题开题报告
立项编号
课题名称新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践课题类别自筹经费青年专项课题
学科分类基础教育
课题承担人杨博玲
所在单位河北省大厂回民中学
河北省教育科学规划领导小组办公室制
2011年9月
注：将开题报告送交一份至各高校科研管理部门或市教育科学规划办。
河北省教育科学规划领导小组办公室
地址：石家庄市中华北大街122号河北省教育厅（北院）办公大楼3楼（306）
电话：7 66005936。
人教版高中地理必修三优秀教学案例问题研究我的家乡怎样发展
一、案例背景
本节教学案例以“人教版高中地理必修三”中的“我的家乡怎样发展”为主题，旨在让学生通过探究家乡的发展问题，深入理解地理知识在实际生活中的应用。家乡的发展涉及多个方面，包括经济、社会、文化、生态等，因此，本节课的内容丰富且具有实践性。
在案例背景中，我将结合学科和课本内容，以我国某地区为例，设定一个家乡发展的情景。该地区位于我国南方，拥有丰富的自然资源和深厚的文化底蕴，但在发展过程中也面临着一些挑战，如生态环境恶化、产业结构单一、社会发展不平衡等。通过分析这些问题，学生可以掌握地理知识在解决实际问题中的作用，提高运用知识的能力。
2.引导学生运用所学的地理知识进行分析，鼓励他们提出创新的观点和想法。
3.教师巡回指导，给予学生必要的帮助和支持，解答他们的问题。
4.鼓励学生进行成果分享，让他们展示自己的讨论成果并进行汇报。
（四）总结归纳
1.让学生总结自己在讨论过程中的收获和认识，加深对家乡发展问题的理解。
2.教师对学生的讨论成果进行点评，强调重点知识和观点。
在教学过程中，我将引导学生从多个角度审视家乡的发展问题，运用所学的地理知识提出解决方案。同时，注重培养学生的创新精神和团队合作能力，让他们在探究过程中不断成长。通过本节课的学习，学生将能够更好地理解地理知识与实际生活的紧密联系，提高地理学科素养。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.掌握家乡地理环境的基本特征，包括地理位置、气候条件、自然资源等。
4.注重情感态度与价值观的培养：本案例在教学过程中注重培养学生的情感态度与价值观。通过关注家乡的发展问题，学生能够增强对家乡的热爱之情，树立保护家乡资源的意识，培养责任感和使命感。同时，学生能够认识到人与自然、经济与社会发展的相互关联，树立可持续发展的理念。
高中地理课堂中任务型教学的实践研究
高中地理课堂中任务型教学的实践研究【摘要】本文通过实践研究探讨了在高中地理课堂中任务型教学的应用。
首先介绍了任务型教学的概念和意义，然后分析了在地理课堂中实施任务型教学的可行性和效果。
接着通过应用案例分析展示了任务型教学在地理课堂中的具体操作方法和效果。
研究表明，任务型教学能够提升学生学习成绩和学习兴趣，对于地理教学质量的提升起到积极作用。
最后总结了实践研究的启示和展望未来的发展方向。
通过本文的研究，可以为高中地理课堂教学提供新的思路和方法，促进学生的主动学习和全面发展。
【关键词】关键词：高中地理课堂、任务型教学、实践研究、学习成绩、学习兴趣、教学质量、启示、未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和变化，地理知识的应用也变得越来越重要。
学生需要具备解决实际问题的能力，而任务型教学正是针对这一需求而设计的教学方法。
通过任务型教学，学生可以在解决问题的过程中学习知识，培养问题解决能力和创造力，提高实际应用能力。
本研究旨在探讨高中地理课堂中任务型教学的实践情况，分析任务型教学对学生学习成绩和学习兴趣的影响，提出如何提升任务型教学的地理教学质量。
通过对任务型教学在高中地理课堂中的应用进行分析和研究，对地理教学模式的转变和创新提供参考和借鉴。
1.2 研究意义高中地理课堂中任务型教学的实践研究具有重要的研究意义。
任务型教学是一种注重学生参与和合作、培养学生自主学习能力的教学模式，在地理教学中的应用可以提高学生的学习兴趣和积极性，促进他们对地理知识的深入理解和应用。
通过实践研究可以进一步探讨任务型教学在高中地理课堂中的具体实施方式和效果，为地理教学改革提供可靠的理论支撑和实践经验。
研究任务型教学对学生学习成绩和学习兴趣的影响，可以为教师们在实践中改进教学方法、提升教学效果提供参考和借鉴。
通过对高中地理课堂任务型教学的实践研究，不仅可以推动地理教学的创新和发展，还可以促进学生综合素质的提升，具有重要的理论和实践意义。
高中地理研究性课题研究报告 高中地理研究性课题有哪些优秀5篇
高中地理研究性课题研究报告高中地理研究性课题有哪些优秀5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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探究式教学在高中地理教学中的运用探讨
探究式教学在高中地理教学中的运用探讨引言教育改革的目标之一是激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生自主学习和创新思维能力。
传统的教学模式过于注重知识的灌输，学生只需被动接受教师的指导和讲解。
然而，这种单一的教学模式往往无法激发学生的兴趣，使他们对学科产生持久的热情。
探究式教学作为一种新的教学方法逐渐受到教育界的重视。
地理学科作为一门实践性较强的学科，在实践中更容易引发学生的好奇心和求知欲。
因此，探究式教学在高中地理教学中的运用备受关注。
什么是探究式教学探究式教学是一种基于学生主动探索和发现的学习方式。
与传统的直接教学相比，探究式教学更加注重学生的实际操作和解决问题的能力。
它通过启发学生的好奇心和思考能力，让他们在学习中自主地提出问题、寻找答案和解决问题。
探究式教学在地理教学中的特点地理学科的特点决定了探究式教学在地理教学中具有以下几个特点：1.强调实践性：地理学科注重实地调研和观察，探究式教学可以提供更多的实践机会，让学生亲身体验地理知识。
2.引导问题导向学习：探究式教学注重学生自主提问和解决问题的能力，可以培养学生的思考能力和解决问题的能力。
3.促进合作学习：地理学科的学习往往需要多方面的知识和技能，探究式教学可以鼓励学生之间的合作学习，提高学习的效果。
4.提升学生的学习兴趣：地理学科的学习内容广泛，包含了大量的实例和案例，探究式教学可以激发学生的好奇心和学习兴趣。
探究式教学在高中地理教学中的运用1.设计探究式课堂活动：教师可以通过设计一些探究式的课堂活动来引导学生探究地理知识。
例如，以某一地理问题为核心，让学生组成小组进行讨论和研究，最后呈现他们的发现和解决方案。
2.利用实地调研：地理学科注重实地观察和调研，教师可以组织实地调研活动，让学生亲自去实地了解地理现象，收集数据和信息，并与课堂上的理论知识相结合，提升学习的深度和广度。
3.开展小组合作学习：教师可以将学生分成小组，通过合作学习的方式完成一些课堂任务，例如，解决一个真实的地理问题或者制作一个地理主题的展板。
高中地理教学中的问题及对策研究
高中地理教学中的问题及对策研究摘要：地理学科是高中基础课程之一。
随着高中地理课程改革的逐步推进，高中地理教学理念、教学模式、教学方法和教学内容等都发生了很大变化，但是仍然存在许多问题，本文就高中地理教学中存在的问题及对策进行研究，以此全面提升教学质量。
关键词：高中地理教学问题及对策策略研究在新课程改革形势下，高中地理教师应积极适应新课程改革的要求，对教材进行深入的研究，寻找提高地理教育教学质量的途径。
一、高中地理教学中存在的问题1、教学模式单一，缺乏实践活动。
在高中地理教学中，不同学生的智力水平和性格特点不同，他们的接受能力与知识水平也存在着差异。
但是，不少教师在教学活动中运用的教学模式较为单一，导致学生对地理知识的掌握差距越来越大，出现不均衡现象。
在传统的教学模式下，课堂教学以教师的讲解为主，没有考虑学生的想法。
虽然课堂上教师滔滔不绝，但是学生接受的知识很少，这样等于做了很多无用功，浪费了学生宝贵的学习时间。
由于教学模式的限制，学生的课外活动时间比较少，而地理是离不开实践的。
学生因为缺少实践而对地理没有一个全面的认识，在学习上提不起兴趣，这也影响了学生的学习积极性。
2、对地理学科不重视，学生不感兴趣。
在现今考试制度的影响下，很多学校和家长放松了对地理学科的重视，以为是小科目就不用管了，只把注意力放在了所谓的“主科”上。
外界的环境很容易影响学生的心理发展，学校和家长这种态度对于学生来讲就是一种误导。
很多学生抱着为了考试而学习的心态，不主动去学习。
没有了学习的兴趣，就会产生厌恶和逆反情绪。
3、课堂有效互动匮乏，缺少学习氛围。
在高中地理课堂教学中，部分教师没有积极引导学生自主独立去发现和认识地理知识，也没有给予学生充足的独立思考空间与时间，有效课堂互动较少，课堂氛围沉闷，由于教学环境的限制，学生接触的地理知识大多是书本上的图片和文字解释，这样学生很难形成热爱学习的氛围，没有一个大环境的影响，想要提高学生的整体水平是一件很困难的事情。
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. 专业资料 《问题式教学在高中地理教学中的应用研究》 课题研究报告 高二地理课题组 执笔人：郭爱萍 【摘要】目前，高中地理教学尤其是人文地理教学中重存在学生问题意识淡漠，常规
教学难以诱发和激起学生求知欲望的问题，这使得地理教学只是流于表层和形式，学生兴趣低下，教学效果不高。鉴于此，我们认为问题意识的形成和培养已势在必行。下面我们就从如培养学生的问题意识入手，通过激发问题、激励提问、相互解疑、 合作学习、合理评价等面的研究，以期达到培养学生的问题意识、提高课堂效率、提升教学效果的目的。 一、 引言 （一）课题提出的背景 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这就是说思维的培养是从问题开始的，问题是深入学习的起点，创造始于问题。目前人文地理教学存在的问题有：学生的学习兴趣不浓，2011年3月我们进行了问卷调查，结果发现只有12%学生对地理感兴趣；问题意识淡薄，只有19%的学生在课堂上积极思考回答问题，至于说在地理学习的过程中，能主动地发现问题并提出问题学生少之又少（9.2%）。实际调查中发现教师的问题设计意识也不容乐观：45%的教师不注重教学问题设计，33.8%的老师提倡学生主动生成问题。究其原因：首先课堂教学过分强调教师的主导作用,而忽视学生的主体作用；其次是教师设计一些问题,让学生回答和讨论，学生只能被动地回答，不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验,意志品质得不到体现,；再次教学过程已变成教师自编、自导、自演的教案剧，课堂上很少见到学生主动、大胆地对教材或教师的讲课容提出疑问，致使学生始终处于被问题牵着走的学习状态。 （二）研究问题
课题组提出《问题式教学在高中地理教学中的应用研究》，旨在突破课堂中学生始终处于被动学习的状态，探索出一套行之有效的教学法，培养学生自主学习能力，提高地理思维能力、问题解决能力。 （三）本课题国外研究现状综述 通过查询大量资料，我们发现前联教学论专家马赫穆托夫曾进行过“问题式教学法”的研究，他的“问题式教学法”就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问 . 专业资料 题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题，然而这些问题的研究只重视课堂上老师的提问技巧和学生回答问题的法。 在国，洋思中学通过先学后教的法，让学生学会发现问题，形成问题意识，带着问题进课堂，使课堂充满了活力。该理论提出了较新的教学法，但教师不能放手让学生毫无目的的自己去摸索，这样容易失控，而且别人的教育经验，不能都适合于每一个学校，有的教学法只强调某个面，而忽视了另一个面。 当前，已经有一些教育专家开始关注类似的研究，其目的就是要培养学生的创新力，使他们养成敢问、善问、爱问的好习惯。但课题组认为，他们还未深入下去，倡导的仅仅是理论而已，缺乏相应的实践性，而我们可以把问题意识的培养贯穿在长期的教学过程当中，即由教师创设提问的情境，逐步鼓励他们质疑，激发他们产生新问题、解决问题。 二、课题研究的目标及容
（一）核心概念界定 问题教学即通过创设问题情境，激发学生学习兴趣，培养学生的问题意识并使之怀着强烈好奇心和求知欲，进而培养学生分析问题和解决问题能力的一种课堂问题教学式。 1．问题情境 问题教学中的问题情境就是在每节课的探究性教学过程中，教师根据本节课的容，寻找与教学容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出若干问题向，用新颖的式、生动的语言提出来，让学生发现问题并怀着强烈的好奇心和求知欲去进行探究。 2．问题意识 问题教学的问题意识就是教师依据教学容和要求，以学生为主体，由创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创新能力。在教学过程中，以教师为主导，在问题的引导下，学生通过充分的思考，主动发表见解，展开讨论、争论，进行验证，最后达到应用，通过应用又产生新问题，使问题逐步深入。同时把教学过程设计以活动为中心，增加知识产生的背景、形成过程和实际的应用，使学生主动探索，进行创新思维的经历过程，以提高学生分析问题和解决问题的能力。 3．问题教学 . 专业资料 问题教学是这样一种教学法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。 （二）研究目标 1. 激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。 2. 让学生掌握提问的技巧和法，养成爱问、敢问、善问的好习惯，发展学生创新思维能力。 3、全面促进教师改变教育观念，提高教学研究水平，进一步丰富素质教育的涵，推动新课程标准的实施。 （三）研究容 1．课堂教学中如设置问题情境； 2．学生问题意识培养的策略； 3．学生自主、探究、合作解决问题的研究。 三、研究法与过程
（一）研究法： 1.问卷调查法 调研法：采取分层抽样法进行问卷调查，对参与课题实验的所有班级的部分学生作为调查对象，采用不记名式问卷调查。 问卷设计：问卷问题按如下四个角度设计：第一、学生对地理学习的兴趣；第二、学生对问题式教学的看法；第三、学生的学习式；第四、学生所喜欢的地理课堂模式。问卷问题采用客观题和主观题两种形式，问题向包括以下几个面：对客观题作定量统计分析，对主观题采用定性分析。 2．个案研究法 重视对问题式教学案例及个别班级教学状况、个别学生学习状况的跟踪分析，摸清问题所在，进行原因分析，从中寻找课题研究进展的突破口，寻求有效的问题式教学措施，为课题积累丰富素材。 （二）研究过程
本课题的研究用了一年的时间（2011、4—2012、4）完成，共分三个阶段。 第一阶段：确定研究案（2011、4—2011、7） 2011年3月对高一（一）、（十九）、（二十五）、（三十一）不同类型班级的同学进 . 专业资料 行抽样调查。调查发现：学生的学习兴趣不浓，12%学生对地理感兴趣；问题意识淡薄，19%的学生在课堂上积极思考回答问题，至于说在地理学习的过程中，能主动地发现问题并提出问题学生少之又少（9.2%）。究其原因：学生学习地理的目的只是为了应付考试；另一个非常重要的原因是长期以来中学地理教学存在着一种固有的模式，从地理位置、自然条件（地形、气候、水文、河流）到自然资源再到经济（工业、农业、交通等）及城市、人口等，极影响着学生学习地理的兴趣和积极性。实际调查中发现教师的问题设计意识也不容乐观：45%的教师不注重教学问题设计，33.8%的老师提倡学生主动生成问题。究其原因主要是教师过于注重知识、技能的要求，课堂中以教师为中心，重视知识点的传授，过多地体现教师的意志而学生的主体性得不到有效发挥。 因此，确立了问题式教学课题研究来增强学生的问题意识和教师的问题设计意识，为保证研究的顺利进行，这期间不断加强理论学习，如马赫穆托夫 《问题教学》、建伟的《基于问题式学习》等，并收集有关问题教学资料，确立问卷调查法和个案研究法 第二阶段：中间研究过程阶段（2011、9—2012、1） 研究如进行“课堂教学中如设置问题情境”和“学生问题意识的培养”以及“学生自主、探究、合作解决问题的研究”。 （一）确立实验班级并随机调查学生不爱提问的原因，然后进行现状分析。 这段时间由于进行了文理分科，重新确立了高二（文）19—22班为实验班级，实验一开始，课题组对实验班级学生进行了“不爱提问”的原因调查，根据调查结果发现学生不爱提问的原因大致来自两个面：一是自身心理因素，如自己胆小，不敢或不愿提出自己的问题；二是学生只知道回答老师提出的问题，自己不会发问。 （二）找办法解决阻碍学生“问题意识”形成的心理因素 根据分析情况，我们一致决定先解决学生心理上的问题。通过在实验班级进行实验发现，要解决学生心理问题，必须从以下两面入手： 1、营造轻松、和谐、的氛围，使学生确立问题“提问”意识。 2、善用采用激励性评价语言鼓励学生提问。 正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。当学生充分发表了看法后，教师再作适当的评价。但要注意由于每个学生的认知特点，思想观念，生活经历和个体特征，不要因为他们不符合自己预设的答案或自己思考问题的式，就轻易否定。 （三）对进行课堂观察，找到学生“不会问”的原因。 课题组教师对实验班级学生进行了课堂观察，发现原因来自两个面：一是来自教师面的原因。教师没有为学生创设一个生成问题的情境，没有激发学生的求知欲望，学 . 专业资料 生没有对知识产生认知上的冲突，没有教给学生提问的法，学生又怎么会问呢？二是来自学生面的问题。学生学习能力差，对知识掌握不好，没有能力提出问题。 （四）针对原因，研究相应的策略。 1、总结出创设问题情境的三种法 2．培养探究兴趣，让学生爱学乐问 3．教会提问技巧，让学生会问、善问 （五）把握小组合作提出、解决问题的时机 第三阶段：总结课题鉴定（2012、2—2012、4） 经过前两个阶段的研究，问题式教学已经取得了一定的成绩。 （一）初步形成了“问题式教学”的基本流程 通过研究，课题组初步形成了“情景设置→合作探究→交流总结→迁移应用→构建体系”的课堂教学流程，激发了学生的求知欲，强化了主体意识，培养了学生的创新能力，提升了他们分析问题和解决问题的能力。 （二）撰写教学案例和论文。 课题组教师整理自己非常成功的案例，并把自己在课题研究过程中的收获以论文的形式写出来，分别在《少年素质教育报》发表。 四、 研究结果与成效 （一）激发学生学习兴趣，增强了“问题意识” 我们通过以下表格进行前后对比（高一学生未进行文理分科，实验班级是1、19、25、31班；高二学生进行文理分科，实验班级是文科19—22班）
对地理感兴趣的人数百分比 课堂积极回答问题的人数百分比 课堂主动提问的人数百分比 高一学生 12% 19% 9% 高二文科 70% 66% 46%
通过对比发现：对地理感兴趣、课堂积极回答问题、主动提问的人数都有了不同程度的增长。问题式地理教学让学生有表现自己聪明才智的机会，使学生有成就感，加之教师的积极鼓励和引导，学生就有提问的冲劲，这有助于学生在发言中锻炼自己，在讨论中脱颖而出。通过对“问题”的解答，学生提高了有效提取信息、自主构筑与整合知识网络的能力；思维变得敏捷，对教材的理解加深了。