有效衔接,让教学更加流畅 ——新旧课有效衔接“三忌”
落实教学常规工作促进教师专业成长主讲梁长征
7、教师应“下水做题”，制定出学习工 具单中所列问题的标准答案，以便及时发 现问题及时处理。需做实验的课，老师必 须先行一步，保证实验教学顺利进行。
2、上课要求 (1)、教师必须提前候课，必须在上课铃 响前到达教室门口，组织学生做好课前准备。 发现学生缺课要及时弄清情况，及时向班主 任反映，班主任应立即处理。 (2)、教师要做好课前准备工作，准备好 教材、资料、教案、教具、课件等。教师一 进入教室，不得中途出入，不允许出现不带 教科书和教案进入课堂或中途离开课堂取教 具等行为。
2、好课有效。这里的“有效”是指有效率、 有效果。
3、好课民主。课堂上学生的思维与我们的 预设是有差距的，有时甚至有出乎意料的问题 和点子，这就要求我们抛开预设教案，从学生 的动态变化中去动态生成我们的课堂教学。
4、好课求真。真实的课才是“好课”。 总之，要上出一堂好课确实不容易，要做到
大部分课是好课就更不容易了，因为好课还要 关注教学目标的达成度（有效度）、学习方式 的吸引度（自主、合作、探究、引领、语言）、 动态生成的把握度（教师的能力）等等。
⑥要充分发挥电教、实验、演示等多媒体教具
的直观作用，让学生在活动中学习，在生活中体验， 鼓励学生开展自主、合作、探究学习，加大课堂练 习密度，突出重点，分散难点。
⑦教学态度要和蔼，语音要适中，语速要合理，
姿势要文明。结构化语言运用恰当、准确、简练， 普通话流利。肢体语言要丰富，善于激情激趣，充 分调动学生学习的积极性和主动性。课堂上要努力 避免声音太小、一个音调、有口头禅、吐字不清、 语速太快、方言土语等。
2024年注意课时衔接 提高教学效率
2024年注意课时衔接提高教学效率在当前教育环境中，课时衔接问题在一定程度上影响着教学效率。
由于各科目知识体系相对独立，且教师教学方法和教材使用上存在差异，使得学生在学习过程中难以形成完整的知识体系，从而导致教学效率的下降。
首先，各科目之间缺乏有效的衔接。
在实际教学过程中，教师们往往只关注自己负责科目的教学内容，而忽视了与其他科目的联系。
这使得学生在学习过程中难以将不同科目的知识进行有效整合，形成完整的知识体系。
其次，教学方法和教材使用上的不统一也影响了课时衔接。
不同教师对同一知识点的讲解方式、教材的选择和使用上存在差异，这导致学生接受到的信息不一致，影响了学生对知识的理解和掌握。
最后，学生自身的学习能力和学习方法也对课时衔接产生影响。
一些学生缺乏自主学习的能力，难以将不同科目的知识进行整合；而另一些学生则可能由于学习方法不当，导致学习效率低下。
二、衔接策略探讨针对上述衔接现状分析，我们提出以下策略来加强课时衔接，提高教学效率。
首先，建立科目间的联系与沟通机制。
教师可以通过集体备课、跨学科研讨等方式，加强不同科目间的联系与沟通，共同制定教学计划，确保各科目之间在教学内容上的衔接和互补。
其次，统一教学方法和教材使用。
学校可以组织教师进行教学方法和教材使用的培训，确保教师在教学过程中使用统一的教学方法和教材，以减少学生在信息接收上的混乱。
此外，培养学生的自主学习能力和学习方法也是加强课时衔接的重要措施。
教师可以通过布置跨学科作业、开展综合性实践活动等方式，引导学生自主学习和整合知识，提高学习效率。
三、课时内容整合课时内容整合是加强课时衔接的关键环节。
在实际操作中，我们可以从以下几个方面进行内容整合：首先，依据学生的认知特点和知识基础，合理安排各科目教学内容的顺序和比例。
对于基础知识薄弱的学生，可以适当增加基础知识的教学比重；对于已具备一定基础的学生，则可以适当提高教学内容的深度和广度。
其次，挖掘各科目间的内在联系，形成知识体系。
浅析做好中小学语文教学衔接的有效策略
浅析做好中小学语文教学衔接的有效策略中小学语文教学衔接，是指从小学到初中、初中到高中阶段的语文教学过程中，如何有效地连接起来，使学生能够顺利地过渡和适应新阶段的教学内容和要求。
中小学语文教学衔接的好坏，直接影响着学生的学习效果和发展。
本文将从教师角度出发，探讨一些有效的策略来做好中小学语文教学衔接。
首先，教师应该对中小学的课程要求和教学大纲非常熟悉。
只有了解了小学的语文教学内容和目标，以及初中、高中的教学要求和课程框架，教师才能够有针对性地规划和设计教学内容。
例如，在小学阶段，培养学生的基本语文能力、阅读能力和写作能力是重点，而在初中阶段，要突出文学知识和文言文的学习，为高中阶段的文学创作和文学欣赏打下基础。
只有了解了教学目标和要求，才能够有针对性地设计教学内容和评价标准，使中小学教学衔接更加顺畅。
其次，教师要做好教学材料的选择和编排。
教师应该综合考虑教材的内容、难度和学生的实际情况，选择合适的教材，并进行适当的编排和组织。
例如，在学习识字和阅读理解方面，教师可以选择一些与初中教材内容相关的课文和阅读材料，辅以小学课本中的相关内容，帮助学生提前适应和了解新的教学内容，打好基础。
同时，教师还可以设计一些课外拓展活动和阅读推荐，帮助学生拓宽视野，增强语文素养。
再次，教师应该注重教学方法和策略的灵活运用。
在中小学语文教学衔接中，教师要根据学生的认知发展水平和兴趣特点，选择合适的教学方法和策略。
例如，在小学阶段，由浅入深、由简单到复杂的教学方法是比较有效的。
通过故事、童话、生活实例等简单易懂的语言来激发学生的学习兴趣，并逐步引导学生探索更深层次的语文知识。
而在初中阶段，可以采用启发式教学、讨论教学等方式，激发学生的思维，培养学生的分析和表达能力。
通过灵活运用不同的教学方法和策略，教师可以促进中小学阶段的语文教学有效衔接。
最后，教师要注重个性化教育和差异化教学。
中小学语文教学衔接并不意味着所有学生的学习需求和学习方法都一样。
教案的衔接与复习技巧
教案的衔接与复习技巧在教学过程中，教案的衔接与复习技巧是非常重要的。
良好的教案衔接可以使学生更好地理解和掌握知识，而科学的复习技巧则能够帮助学生巩固所学内容。
本文将从教案衔接和复习技巧两个方面进行探讨。
一、教案的衔接教案的衔接是指不同课堂之间的内容联系和过渡。
良好的教案衔接可以使学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
在教案衔接中，教师应注意以下几点。
首先，教师应该根据学生的学习进度和掌握情况，合理安排教学内容。
如果学生对前一课的知识掌握不够牢固，那么在下一节课中可以适当进行复习和巩固。
而对于已经掌握得比较好的知识，可以进行扩展和延伸。
其次，教师在设计教案时，应注重知识的逻辑关系和衔接。
每一节课的内容都应有一个明确的主题和目标，同时与前一节课的内容有一定的联系。
这样可以使学生在学习新知识时，能够更好地将其与前面所学的知识进行关联，形成完整的知识体系。
另外，教师在衔接教案时，还应注意设计合理的过渡环节。
过渡环节可以是一些简短的问题或练习，也可以是一些引导性的讨论或实例分析。
通过这些过渡环节，可以帮助学生更好地理解和接受新的知识。
二、复习技巧复习是学习的重要环节，它可以帮助学生巩固所学内容，提高记忆效果。
下面介绍几种科学有效的复习技巧。
首先，分阶段复习。
学习内容较多时，可以将复习分为多个阶段，每个阶段集中复习一部分内容。
这样可以避免学习负担过重，也有利于深度学习和记忆。
其次，采用多种复习方式。
复习不仅可以通过阅读教材和笔记来进行，还可以利用图表、思维导图、口述等方式进行复习。
不同的复习方式可以帮助学生从不同的角度理解和记忆知识。
另外，重点复习和弱点攻克。
在复习过程中，学生应重点复习那些重要的知识点和难点，同时要注意攻克自己的弱点。
可以通过做题、讨论、请教老师等方式来强化对重点和难点的掌握。
最后，及时巩固和反馈。
复习不仅仅是为了记忆知识，还要通过巩固和反馈来提高学习效果。
学生可以通过做一些练习题或参加一些测试来检验自己的掌握情况，并及时纠正错误和补充不足。
如何做好中小语文教学衔接
如何做好中小语文教学衔接如何做好中小语文教学衔接?中小学教学衔接是长期以来人们议论的话题,相当一部分小同学升入初中后对语文学习感到不适应,出现了学习兴趣减退,学习成绩下降的问题。
今天，朴新我给大家带来语文教学方法。
〔教师〕深入了解同学1、抓同学优良的学习习惯培养的衔接工作优良的学习习惯对同学搞好学习来说，是重要前提。
好习惯的养成必须要一个漫长的培养阶段，小学养成的好习惯初中语文教师必须持续培养，才干给同学打下终身学习的基础。
2、抓小学语文重点内容复习工作，做好知识过度和思维的衔接初一同学面对增多的课程和加难的课文，有诸多不适应。
适当复习一下旧知识是十分必要的，既是对同学小学知识的巩固，又让同学感到中学语文的学习并不困难。
从而加强同学的学习信心，衔接工作做好了，同学的学习成绩自然也就上去了。
3、抓同学学习方法的衔接教育家埃德加?富尔在题为《学会生存》的报告中精辟地指出：“将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
〞现代教育对受教育者的要求，已经不仅是“学到什么〞，而且最重要的是“学会怎样学习。
〞小学教师要在五六年做好“半放〞的尝试教学，教给同学自读自学的学习方法，初步培养同学抽象思维能力;初一教师在小学的基础上进行衔接，进一步教给同学方法，让同学成为学习的主人。
指导同学养成阅读习惯(一)从课堂做起，做好有效衔接我们应把握教材体系的内在联系，唤醒同学对旧课文所学到的语文知识的记忆，依据初中语文教学的要求，有侧重地展开新知识的传授。
如六年级上册的《少年闰土》与七年级下册《社戏》都是鲁迅的作品，而且较为贴近同学的年龄与生活。
(二)指导同学学会积存，让语文阅读融入同学的生活中学好语文就得把它与生活紧密结合，发现生活中的素材，并且积存生活中五彩斑斓、无限出色的知识和素材。
乡村很多同学在阅读上不甚自觉。
因此，在初一时笔者就会让同学准备积存本，积存生活中的素材。
一开始，很多同学叫苦连天，他们不懂得积存什么，如何积存。
课堂教学环节间的衔接技巧
课堂教学环节间的衔接技巧第一篇：课堂教学环节间的衔接技巧课堂教学环节间的衔接技巧新知与旧知间衔接性语言的技巧在新知与旧知间设计必要的衔接，不仅使新知成为有源之水、有本之本，为新知找到发源地（生长点），而且有利于学生形成良好的认知结构。
在新授课的教学中，必须设计精当的衔接性的语言，以使主体明确学习的方向，从而唤发其研究性学习的欲望。
不仅使学生学会知识，而且学会探求知识的方法，达到培养科学人文精神之目的。
新知与新知间衔接性语言的设计有的课型新知不止一个，那么在新知与新知间设计必要的简短的过渡性的语言便是研究教材、设计教法中的细功夫。
问题并非高不可攀，但颇具挑战性，易激起学生的好胜心。
其实，衔接性语言的设计中已暗示着求通项公式的一种方法（归纳猜想方法），这也正是课前设计之目的。
实践证明学生不会仅满足于此，定会主动探究新途径（叠加法等）。
这样的设计既揭示了新知识间的内在联系，又使公式的产生显得那样的较松与自然。
新知与例题间衔接性语言的设计学习数学的目的在于应用，数学知识的理解、深化与拓展也只有在应用中才能得以实现。
因此，新知与例题间的衔接普遍存在，是呆板地“搬出”例题、或毫无感召力地说出：“下面给出新知的应用”，还是有目的、有计划地设计衔接性的语言使整课结构环环相扣、严谨有序呢？这便是每个数学教育工作者无法回避、必须回答与思考的问题。
例题与例题间衔接性语言的设计选择例题目标明确是设计良好衔接性语言的必要条件，“拼盆”式的例习题教学、就题论题苍白无力的讲解，必然谈不上精当的衔接。
，方法与方法间衔接性语言的设计例题多种解（证）方法的教学既是发挥例题功能的重要形式，又是培养学生发散思维能力、挖掘创新潜能、形成探究意识的重要途径。
让学生成为解题方法的发现者、教师成为解题方法的欣慰评价者，便是此种设计的总目标。
例题与练习间衔接性语言的设计为巩固数学基础知识、基本方法、基本思想和基本能力，熟练技法、形成观念、培养意识，课堂教学中必然要配置各类训练或测试题。
教案与教学内容的衔接方法
教案与教学内容的衔接方法一、引言教学是教师与学生之间的互动过程，而教案则是教学活动的设计和指导工具。
在教学过程中，如何将教案与教学内容有效地衔接起来，以提高教学效果，是每个教师都需要面对的重要问题。
本文将介绍一些衔接教案与教学内容的有效方法。
二、了解教学内容在衔接教案与教学内容之前，教师首先需要全面了解教学内容。
这包括对教材的研读，对学科相关知识的掌握，以及对学生的学习需求的了解。
只有充分了解教学内容，教师才能判断教案的设计是否合理，并做出相应调整。
三、设定教学目标在教案的设计中，教师应当设定清晰明确的教学目标。
教学目标是指教师希望学生在本节课中掌握的知识、技能和情感态度。
通过设定教学目标，教师可以更好地将教案与教学内容衔接起来，确保教学的针对性和有效性。
四、分析教学内容的结构和要点教学内容通常具有一定的结构和要点。
教师可以通过分析教学内容的结构和要点，将其与教案中的教学步骤和活动相结合。
例如，如果教学内容包含多个主题或子主题，教师可以将每个主题或子主题与教案中的不同部分关联起来，以帮助学生更好地理解和掌握。
五、确定教学重点和难点在教学内容中存在一些重点和难点，教师应当加以重视。
通过确定教学重点和难点，教师可以有针对性地设计教学活动，并将其融入教案中，以突出教学重点和解决教学难点。
这样，教学内容与教案的衔接更加紧密，学生的学习效果也更加明显。
六、编写教案在编写教案时，教师应充分考虑教学内容的特点和需求。
教案中应包含与教学内容相关的教学目标、教学步骤、教学活动、教学资源等内容。
教师可以根据教学内容的不同特点选择合适的教学方法和教学手段，以保证教案与教学内容的有效衔接。
七、实施教学教案只有在实际教学中才能发挥作用。
在教学过程中，教师应根据教案的设计，结合教学内容，有机地组织教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
同时，教师还应及时根据学生的学习情况进行教学调整，以更好地衔接教案与教学内容。
新旧课有效衔接“三忌”
、
旧课 复 习忌“ 拖沓琐 碎 ”
关注 导 致部 分教 师会 在 不 知 不 觉 中遗 漏 了其他 与 有效衔 接 相 关的 因素 ， 虽然
这 些 因素可 能不 重要 ， 有 时 它们 却 是 但
不 可缺 少的 。
新 课 能 否 与 旧课 高质 量 地衔 接 并 顺 利地 延展 开拓 ， 于 旧课 的 实施 是 否 在
敲 与探 究 ， 那些 学 生 已经明 白的 具体 对
知识 精雕 细琢 ， 而没 有抓 住 新 旧知识 问 内在 联 系的 关键 所在 ， 因而学 生的 思 维
能 力 不 能被 充 分 调 动 ， 对 知 识 的 归 纳 、
才 容 易衔 接 ， 实并非 如 此 ， 旧课 的 其 新 有效衔 接不 是 单 一的链 条 效应 ， 而是 一
意避免 陷入 “ 而上 ” 形 的误 区。 就像连 接 锁链 一样 ， 环相 扣之 处不是 重点就 是 环
于肤 浅。 因此 ， 保证 新 旧课 的有 效衔接
就要注意正本清源，使衔接尽量 自然，
尽 量 流畅 。
一
难 点 ， 多为 易于断 裂之 处 ， 且 因此 ， 师 教
大 多比较 重视 这 一“ 关键 点” 这种过 分 。
厂 厂 、小学教学步考
１ 厨
厂
开篇
新 旧 课 有 效 衔 接 “三 忌 ”
新 旧知 识 的衔 接 是 课 堂教 学 的重
二、 衔接 过渡 忌 “ 为接 而接 ”
要 环 节之 一 ， 然而 ， 实际教 学 中 ， 旧课 新
的衔接 往往 缺 少必要 的精 度 和深 度 ， 流
在 处理 新 旧课 有效衔 接 时 ， 还要 注
为后 面的新课 设好 “ 包袱 ” 埋 下新 鲜 的 ，
如何有效做好小学数学新旧教材的衔接教学37
如何有效做好小学数学新旧教材的衔接教学摘要：随着社会的发展，学校的教学教材会跟随时代进行更新。
作为学校教学的基础和依据的教材，每一次的教材改版，就是教学的知识及教学内容的侧重点的改变和更新。
工作在一线的授课教师，要根据改变教材的内容，做好教学研究，做好衔接教学工作。
关键词：小学数学；新旧教材；衔接教学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）07-0014-01数学学科的知识具有超强的逻辑性，在教学教材中，根据不同的年级规定教学和要求学生掌握的知识点不同，在新版教材中的新知识点多数是原版教材中旧知识点的延伸或组合。
小学数学新版教材的内容和原版教材的内容基本上是相同的，但是在例题的展现方式上不同，教学的过程有差异，练习题的形式和数量也和原版不同。
这就要求授课教师进行对比分析，做好新旧知识的教学衔接。
一、小学数学新旧教材的主要差异点1、新版教材的改革重点原版教材内容单一，教学方式枯燥，新版教材基于此进行改革。
新版教材从教学的知识内容到形式手段上进行改革创新，实现数学和社会生活的密切联系。
新版教材的教学侧重对学生的自主思考时间和敢于进行创新的能力的培养。
新版教材依据学生的特点，把学生兴趣浓的知识点排到教材前面进行教学，对相同知识类型的不同问题应用不同的多种方式进行逐一研究分析并解答，进而增强学生的好奇心里和对知识的渴望心里。
2、原版旧教材侧重点原版旧版教材主要是对知识的系统讲解，以授课教师的讲解为主，学生参与成分很少。
例如：原版教材第一册数字1-10的教学，用时有半个学期，基于现在的学前教育已经对数字内容的了解，这样的教学，对于大多数学生是重复内容，学生心生厌烦情绪，不利于对以后数学知识的学习。
3、新版教材侧重点新版教材根据当今小学生的特点，打破常规，把对学生来说兴趣浓郁的知识安排在前面教学，用来带动学生的学习热情。
对概念性以外的知识点教学时，安排学生自主分析操作，发现新知识并对其掌握。
浅谈数学课堂教学中新旧知识的“无缝对接”——“老”树发新芽
浅谈数学课堂教学中新旧知识的“无缝对接”——“老”树发新芽摘要：“接知如接枝”，学生的知识是在已有经验的基础上进行再整合的。
在引入新知识时要抓住新旧知识的某些联系，精心设计教学过程，实现新旧知识的无缝对接，让学生的知识树在无缝对接中成长得生机勃勃。
关键词：无缝对接；变形；设问；对比“叮铃铃……”上课的教师抓紧最后的几秒，快速地讲解着，铃声已经响了。
又是一节未完成预定教学目标的课!笔者在参加一个结对子学校和本校教师的常规课教学研讨活动，发现不少拖堂的现象。
在课后的反思中，很多教师都提到了时间紧、任务重，学生的程度不太好，程度参差不齐，从而导致教学任务未完成，但有一位教师很从容、较高效地完成了教学目标。
过后，笔者通过对听课笔记的仔细分析，发现每位教师都是采取复习旧知识开始，引出新问题，探索新知这样的教学流程。
问题出在哪里呢？就在新旧知识的衔接环节中，这位教师对新旧知识转换问题设计得巧妙，过渡得自然，这样整个课堂问题一环套一环，螺旋式上升，学生学得灵活，学得好！学得快！陶行知先生有一个很形象的比喻：“接知如接枝。
”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们自己知识的一个有机部分。
”学生学习知识也是如此，所有新的知识都要建立在已有知识、经验的基础上，如果把已有的知识比作一颗大树，那么只有从树上自然而然长出的新芽才能真正是有生机的。
所以，教师要成为一个出色的“嫁接师”，提供合适的环境，恰当的技术，让新旧知识能够进行“无缝对接”，学生的知识树才会长得枝繁叶茂、生机勃勃。
如何才能做到无缝对接呢？这就要求教师认真研究课本，正确掌握课本所要达到的目标，找出旧知识的生长点，精心设计衔接的步骤。
以下是笔者的一些思考：一、从整式到等式——利用形式的区别实现“无缝对接”数学知识是从数到式，从式到等式这样螺旋上升的，在学习等式(方程)的一些知识时，可以利用代数式与等式形式上的不同来进行对接：案例1(浙教版八下)：用因式分解法解二元一次方程，教材的安排是：①先复习因式分解法解一元二次方程；②解两个简单的方程；③出示了三个例题，代表三种题型：例1：，要先进行整式的乘法，化简后再进行因式分解解方程，例2：，比较复杂的平方差公式应用，例3：，含有无理系数的完全平方式。
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然 这 些 因 素 可 能 不 重 要 ． 但 有 时 它 们 却 是 不 可 缺 少 的
比 如 ． 新 旧 课 的 衔 接 过 于 谨 对
得 到巩 固 ．而 且会 影响 到学 生对 新课
的 热 情 和 对 课 程 学 习 内 容 的 融 通 由 此 看 来 ． 课 的 实 施 应 该 以 保 证 旧 课 堂教 学 核 心即 “ 眼 ” 落 实 为主 ． 课 的 同 时 还 要 与 课 堂 教 学 过 程 中 师 生 的 情
习 。
师 的 目 光 过 于 集 中 到 对 旧 有 知 识 点 局 部 的 推 敲 与 探 究 ． 那 些 学 生 已 然 明 对 白 的 具 体 知 识 精 雕 细 琢 ． 没 有 抓 住 而 新 旧 知识 间内 在 联 系 的关 键 所 在 ． 因 而 学 生 的思 维 能 力 不 能被 充 分 调 动 ．
在 处 理 新 旧 课 有 效 衔 接 时 ． 要 注 还 意 避 免 陷 入 “ 而 上 ” 误 区 。 像 连 形 的 就 接 锁 链 一 样 ．环 环 相 扣 之 处 不 是 重 点
４ ５
生 的主动 探 究意 识 和行 为 ， 也 与课 这
新 旧 课 衔 接 需 要 这 种 波 形 图 高 峰 的 复
壤 ，
新 旧课 有效衔接 “ 三忌 ”
■ 驻 马店 市 第七 中学 王 国伟
旧 知 识 的 衔 接 是 课 堂 教 学 的 重 要 环 节 之 一 ． 而 ． 际 教 然 实 学 中 ．新 旧 课 的 衔 接 往 往 缺 就 是难 点 ．且 多 为 易于 断 裂 之 处 ． 因
二 、 接 过 渡 忌“ 接 而 接 ” 衔 为
现 代 多 媒 体 教 学 ． 的 教 师 希 望 借 助 有 多 媒 体 手 段 进 行 旧 知 识 的 复 习 ．但 这 样 教 师 只 忙 于 课 件 操 作 ． 视 了 学 生 忽
的 接 受 与 反 馈 ． 丽 的 形 式 抑 制 了 学 华
而 把 课 堂 弄 得 平 淡 无 味 ． 生 的 情 学
、
旧课 复 习忌 拖 沓 琐 碎
绪 高 潮 及 学 生 的 思 维 发 散 点 交 互 推 进
相 适 应 。 般 来 讲 ， 有 知 识 的 复 习要 一 旧
新 课 能 否 与 旧 课 高 质 量 地 衔 接 并
顺 利 地 延 展 开 拓 ． 于 旧 课 的 实 施 是 在 否 为 后 面 的 新 课 设 好 “ 袱 ” 埋 下 新 包 ．
少 必 要 的 精 度 和 深 度 ， 于 肤 浅 因 流 此 ． 证 新 旧 课 的 有 效 衔 接 就 要 注 意 保 正 本 清 源 ． 衔 接 尽 量 自 然 ． 量 流 使 尽 畅。
一
慎 ．没有 及 时 把握 课堂 教 学 核心 ． 东 拉 西 扯 ． 来 应 该 在 授 课 开 始 时 就 设 本 计 一 次 高 潮 ．结 果 因 为 追 求 教 学 环 节 的 完整 ． 敢 越 过 旧知 识 的复 习 ． 不 反
堂教 学的有 效衔 接 南辕 北辙 。
三、 课展开忌“ 踢下扒” 新 上
一
这 种 独 特 的 架 构 决 定 了 教 师 实 施
新 旧课 程衔 接 时 不 能只 顾 往 前赶 路 ．
般认 为 ， 旧课 做 好 了 伏 笔 ． 课 新
才 容 易 衔 接 ． 实 并 非 如 此 ， 旧 课 的 其 新 有 效 衔 接 不 是 单 一 的 链 条 效 应 ． 而 是
此 ． 教 师 大 多 比 较 重 视 这 一 “ 险 地 危 带 ” 也 过 分 关 注 这 一 部 位 这 种 过 分 。
关 注 导 致 部 分 教 师 会 在 不 知 不 觉 中 遗
漏 了 其 他 与 有 效 衔 接 相 关 、 整 理 会 出 现 繁 琐 拖 沓
式叠 加。
的 旧 课 ． 因 而 课 堂 教 学 的 有 效 衔 接 就
显 得 不 够 厚 重 ． 学 生 对 课 程 的 巩 固 不 够 扎 实 果 采 用 复 式 的衔 接 方 式 。 如 课 堂 教学效 率就会成倍 地提高 。 当然 ． 此 操 作 ． 旧 课 程 有 效 衔 如 新
一
不 能 在 复 习 完 旧 知 识 并 引 出 了新 知 识
后 ． 彻 底 抛 却 旧 知 识 ． 只 想 着 教 学 就 而
新 课 内 容 。 实 上 ． 大 多 数 教 师 在 新 事 绝
课 接 近 尾 声 时 ． 没 能 再 回 望 一 下 上 面
接 的 难 度 和 强 度 会 增 大 ． 是 ． 要 积 但 只 极 实施 。 旦上 手 ， 堂 教学 一定会逐 一 课 渐轻松 ． 率也会 更高 。 效
个 复 式 的 架 构 每 一 个 链 条 像 波 形
图 一 样 ． 波 峰 和 波 谷 稳 固 而 高 效 的 有
角 形 求 其 面 积 ， 想 到 ： 行 四 边 形 是 还 平
绪 与 思 维 得 不 到 调 动 再 如 ． 的 教 有 师 过 于 急 躁 ． 有 适 度 把 握 好 课 堂 教 没 学 开 始 阶 段 的 次 高 潮 ． 结 果 导 致 学 生 提 前 达 到 了 最 活 跃 状 态 ． 推 进 到 课 等
堂 教 学 核 心 时 ． 生 已 经 没 有 了 学 习 学 新 知 识 的 兴 奋 又 如 ． 于 过 分 迷 恋 由
尽 快 “ 住 ” 生 ． 后 将 课 堂 教 学 内 抓 学 然
容 的 核 心 迅 速 转 移 到 新 知 识 的 传 授
鲜 的“ 子 ” 并储 备足够 的 “ 料 ” 种 ． 肥 事
实 上 ． 课 堂 教 学 推 进 过 程 中 ． 的 教 在 有
中 这 时 ． 生 的 精 神 状 态 及 思 维 正 处 学 于 最 佳 状 态 ． 常 有 利 于 新 知 识 的 学 非