最新-商务英语课程教学改革研究 精品
浅谈新观念下的商务英语专业课程改革的理论与实践性研究
一
询， 或寻 求 合 作 伙 伴 。 个 学 生 都 有 一 套 不 每 学 得 进 去 ， 决 的 办 法 是 给学 生 布 置 课 题 同 类 型 的 课题 作 业 。 些 作 业 记 录 了学 生 解 这 任 务 。 生 在 特 定 的 课 题 任 务 中 ， 过 问 的 学 习过 程 ， 证 明 了他 们 的 学 习 成 果 。 学 经 也 题 、 据 、 释 、 价 和 交 流 几 个过 程 ， 能 ２ ３课 程设置 的整合 证 解 评 既 ． 得 到 对 社 会 的 直 接 感 受 ， 学 会 将 商 务 理 又 论知 识转化为 商务技能 ， 时还能培养 团 同 队 合作 精 神 和 人 际 交 往 能 力 ， 得做 人 、 懂 做 事的道理 ， 更学 会 多渠 道 收 集 信 息 和 综 合 运 用 知 识 解决 问 题 的 方 法 ， 同时 也 为 终 身 学习奠定 基础 。
商务英语课程项目化情景教学改革
职课 堂教 学 中 ， 要求 教师 能根据 职业 素质要 求 ， 就
１ ２ ４
商务 英语课 程项 目化情景 教学 改革
业 素质 的养成 。
参 考 文 献
１ 洪霄 ， 付彬 ， 涤 非． 职 院 校 项 目化 教 学 探 讨 Ｉ］ 中 国 成 人 李 高 Ｊ．
教 育 ，０ ８ ６ ２０（） ２ 陆 刚 兰 ． 高 职学 生 职业 素 养 的 养 成 ［ ］ 中 国 成 人 教 育 ，０ ８ 论 Ｊ． ２ ０
针 对性 和实用 性 。
起源 于美 国 ， 行于德 国， 盛 是指将 传统 的学科 体系
中的知识 内容转 化 为若 干个 教学 项 目， 绕着 项 围 目组 织 和开展教 学 ， 学 生 直 接参 与 项 目全过 程 使 的一种 教学 方法 。学生 在 完 成 指定 项 目的 同时 ， 学 习和应 用 已有 的 知识 ， 实 践 的第 一 线 培 养解 在 决 问题 的能 力 。在 教学 过 程 中 ， 师将 需 要 解决 教 的问题 或要 完成 的 任 务 以项 目的形 式 交 给 学 生 ， 学 生在 教师 的指 导下 ， 以个人 或小 组 的工作 方式 ， 制定 计划 ， 同或分工完 成整个项 目（ 晓玲， 共 李 ２０ ） ０ ２ 。高 职英语 课 程 项 目化教 学 以培养 高 职 学
教 学 改革
武汉船 舶职业 技术 学 院学报
２１ ０ ２年第 ２ 期
商务 英 语 课程 项 目化情 景教 学 改 革
杨 艳
（ 河源职 业技 术 学 院 ， 东河源 ５ ７ ０ ） 广 １ ０ ０
浅谈商务英语翻译课程教学改革
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浅 谈 商务 英 语 翻 译 课 程 教 学 改 革
罗玉萍 （ 庄科 程职业学 石家 技工 院）
引 甬
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英语翻译实践 的脱节 ， 可选 ｅ内容新颖 、 业性强、 易适 中、 ＋ Ｊ 职 难 体系合
鍪 ， 夕 业 复和 童 用发 阜 理 教 。分 虑 场 要 学 特 ，师 以 己 写 适 警 攫 苎 圣 目 堕 企 掌 加 外 业应速 查 的 材充 市 需 和 生 点教 可 自 编 合 的 ， 令 社 快 对 譬 校 教 ，取 内 要 据 生 业 位 成 译 务 需 识 本 材选 的 容 板 学 就 岗 完 翻 任 所 知 、 翻 整苷堂妻 专 既 錾曼唑 圭 ？ ． ｎ， 妻 茎 ： 另 求莲 教 豪 性科 实 搓 教 编 ， ｍ 与 ，主 统 、学 和 用 。 写 粤 茎 兰 等： 零 务 苎 皇 茎 职 求 登 鎏 妻 现 莩 鍪 孽 喜 拣 以 心＝ ，。 ”业 育 ， ， 学； 做 教 融 译 本 Ｉ 被 中 鍪 存 的 题 行 析 提 出 了： 芒 粤 学 改 塑 在 问进 分 笔 商 务 翌 篁 革 ～２ 实 ， ／享 － ， ｕ 平合力 养 磊： ’ 菇 ～ 自己对 英 语 翻 译教 的 ３ 麦 草 。 方 ・ ，学 。 模 教
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基于项目化的商务英语课程教学改革探索
基于项目化的商务英语课程教学改革探索【摘要】高职人才培养的重点应放在对学生综合能力的开发上，要以培养学生完成实际工作任务的能力为目标。
文章基于项目化的商务英语教学，提出了对课程教学内容与组织形式的改革思路，以探索适应我国现代化建设需求的高职教学模式。
【关键词】项目化教学；商务英语；工作任务近年来，随着中国经济的迅猛发展，中国与世界各国的人员、货物、信息等方面的交流越来越频繁，也使得社会对商务人才、特别是对有着较强英语能力的国际化商务人才需求越来越旺盛。
与此相适应，对英语人才培养的规格与模式也提出了新的要求。
要实现英语专业人才培养目标，培养适应我国现代化社会发展需求的、具有较强英语基础知识与技能又具备国际商务领域从业关键能力的人才，商务英语这门课程应发挥其重要作用。
目前，虽然许多学校都在积极改革商务英语课程教学模式，努力跟上时代及人才培养目标要求，但是在教学实践过程中仍然存在着许多不足：在教学内容的选定上还只局限于书本上的知识，把商务知识与英语孤立开来；在教学方法上忽视高职高专学生的自身特点，仍然以教师中心，“满堂灌”、“一言堂”的现象依然存在；在教学组织上，死记硬背、做练习对答案的情况很普遍，等等。
为实现高职人才培养目标，对商务英语课程教学的改革已成为当务之急。
一、项目教学法的特点项目教学是师生为某一具体的工作任务而开展的教学活动。
在教学内容设计上，以实际生产过程为中心，选取具有典型性与案例性的工作任务，涉及的是与实践过程直接相联结的知识，项目来自实际工作中的真实场景或案例，这大大增强了教学内容的实用性与针对性。
在教学组织上，项目教学强调做中学，把工作过程变为学习过程，把课堂教学变为情景教学，为学生创设模拟工作环境和提供真实的项目工作任务，以理论学习与实现工作相结合为条件，学生在学习与实践中更具有针对性与实效性，学生的综合能力得到较好的锻炼。
在实现教学目标上，项目教学强调通过实践获取理论知识，从而达到发展学生综合职业能力的目的，改变了从理论到实践去传授知识、发展学生心智的传统教学模式；在课程考核上，项目教学注重的是学习过程而非学习结果，能够充分发挥学生的参与性与主动性。
高职商务英语教学现状分析及对策研究-2022年教育文档
高职商务英语教学现状分析及对策研究-2022年教育文档伴随着改革开放，我国的进出口贸易额不断增加，从事对外贸易的企业也大量增加，特别是中国加入WTO后，对外贸易总额更是连年攀升。
快速的对外贸易发展必将促使社会对既具有扎实英语功底、熟练掌握语言技能和交际能力，又通晓国际商务知识和规范的复合型人才的需求增加。
为了适应形势发展的需要，满足企业对商务英语人才的需求，更好地解决实用型商务英语人才短缺的问题，我国许多高职院校相继开设了商务英语专业，然而由于商务英语专业办学时间较短，还存在许多问题。
一、高职商务英语教学现状分析1.教学指导思想不明确高职院校商务英语专业的学科定位一直以来都是业界争论的焦点，姓“英”还是姓“商”的问题困扰着广大教师。
目前，不少高职院校商务英语专业教学仍沿用传统理念，认为只要学好英语加上一些商务知识即可。
殊不知，商务英语作为一种专门用途英语，与普通英语有着很大的区别。
专门用途英语指的是与某种特定职业、学科或目的相关的英语。
商务英语则是人们在从事国际商务活动时所使用的以英语为载体、融商务知识为一体的一种专门用途英语。
在全球化背景下，学习英语的目的不再是单纯为了进行一般的交流，而是为了能够有效地应用英语处理商务事宜，获取行业信息，销售、推广产品，进行业务联络。
因此，我们不能把高职院校商务英语专业教学定位在英语与商务的简单叠加，而应定位在培养既有出众的语言能力又熟悉商务知识的复合型、应用型人才上。
2.课程设置不完善商务英语作为专门用途英语的一个重要分支，其课程设置必须建立在需求分析的基础之上。
然而，长期以来需求分析在我国高职院校商务英语课程设置中似乎是一个被遗忘的环节。
大部分高职院校商务英语专业设置的课程缺乏市场调研，只是简单地对本科院校商务英语专业课程进行压缩。
目前，大多高职院校商务英语专业的实践教学还处在摸索阶段，普遍存在缺少实践教学或实践教学目标不明确、实训项目不具体、专业技能训练不突出、实训方法和实训手段单一等问题。
高校商务英语课程设置现状与问题研究
一
、
Ｉ 提 出 司题
所 大专 院校设 置 了 商务 英 语 专 业 或 学 科 ， 到 ２ ０ 而 ０４
年 已经 超 过 了 ４ ０所 。 然 而 ， ０ 根据 已有 的一些 调 查
国 内外学 者研 究英 语 对 国际贸 易 的影 响 由来 已 久 ， 语 更 是 被 称 为 商 务 的语 言 （ｉｇ ａ￣ ｎ ａｆｒ 英 １ ｕ ａｃ ｏ ｎ ｃｍ ｅｃ ） 全 球化带来 的企 业 国 际化 更增 加 了企业 ｏ ｍ ｒｅ ，
致 。 英 国布鲁 内尔大学 欧盟研 究专 家 Ｆｄｍ ｃ博士 ｉ ｕ ｒ
技能 。 因此 ， 何 使 英语 这 一 商 务 语 言 能 够 更 好 地 如
在我 国对外 贸易 中发 挥 作 用 ， 就 成 为 我 们 商 务 英 也 语 教 师需要 研究 的课题 。
对欧 盟 的研 究 发 现 ， 国 问使 用 英 语 交 流 的 可 能性 两 每提 高 １ ， 方 的贸易流 就会 提高 ０ ６ 。 ％ 双 ． ％ ＿ ３ Ｊ
。
号 ：／ ０ ６０ ／ ８ ） Ｄ ２０ ／ １１６ 。
［ 稿 日期 】２ １ ０ ２ 收 ０ ０— ５— ５ ［ 作者简介 ］徐 健 （ ９５一） 女 ， １７ ， 江苏盐城人 ， 东南 大学海外 教育 学院讲师 ， 硕士 。
陈淑梅 （ ９６一） 女 ， １６ ， 江苏如皋人 ， 东南 大学 经济 管理学 院教授 ， 博士 。
第２ ６卷
第 ７期
高校商务英语课程设置现状 与问题研究
徐 健 陈 淑 梅 李
２ ．东 南大 学经济管理学院 ，江苏南京
洋
２０ ９ ； １０ ６
（ ．东南大学海外教 育学院 ，江苏南京 ２ ０ ９ ； １ １０ ６
高职院校MOOC“商务英语”课程的设计与教学实践研究
新课程研究2021.09MOOC是大规模在线公开课程（Massive Open Online Course）的简称，它为学习者提供了大量的、开放性的线上课程资源，其以学生规模的“巨型化”，学生身份的“多元化”和教学模式的“人本化”设计引起了社会各界的广泛关注。
[1]MOOC改变了传统学校教师传授知识的模式，在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响。
不同于传统课堂的教学模式，MOOC课程对教师的“教”与学生的“学”都带来了全新的机会和挑战。
笔者通过对中南财经政法大学袁奇老师的国家精品MOOC“商务英语”课程（以下简称“精品MOOC 课程”）的研究，并结合广东建设职业技术学院所教授的“商务翻译实务”课程，从课程的设计与开发、课程教学的实施、课程教学效果、实施教学所遇到的问题及针对课程教学的启示等五个方面探讨精品MOOC课程在具体教学中的实践与应用。
一、课程的设计与开发精品MOOC课程自开设以来，认可度较高。
此实践研究吸收和借鉴了MOOC课程模式，秉承翻转课程的教学理念，采用线上和线下相融合的教学方式，应用于作者所教授的“商务翻译实务”课程教学。
课程教学周期为二十周，每周两课时，授课对象为商务英语专业大二（五个班级）共200人。
授课内容分十五个教学单元，主要涵括翻译概论、名片、公示语、组织结构、企业简介、企业网站、广告、产品介绍、商标、公关文稿、商务电子邮件、商务合同、技术术语、商务报告、商务文摘，主要目的是让学生了解和掌握商务英语的背景知识、语言特点以及翻译标准。
参照精品MOOC课程设置，“商务翻译实务”教师根据各教学单元的重点和难点每周发布2次课程教学视频，每个视频教学时间为6-10分钟，学生通过观看互动教学视频、学习教材课件并参阅参考书籍进行自学、相互讨论，高质量地完成每周测试题。
测试题主要包括实践试题与应用试题两个部分，要求学生在规定的时间内提交作业，教师随后发布相关的作业评分标准，并根据学生的作业完成情况进行相应的计分考核。
基于课程思政的高职商务英语专业课程教学改革——以《商务英语写作》为例
武汉职业技术学院学报二О二一年第二十卷第一期︵总第一百一十一期︶Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｗｕｈａｎ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ基于课程思政的高职商务英语专业课程教学改革——以《商务英语写作》为例戴 歆（安徽工商职业学院 经济贸易学院，安徽 合肥 230000）摘 要：在课程思政理念的驱动下，商务英语专业课教学与思想政治教育融合的改革迫在眉睫。
深入挖掘商务英语专业课程中的思政隐性元素，开展线上线下混合式课堂，实现专业课知识体系教育与隐性思想政治教育间的相互促进与融合。
课程思政改革不但保证了商务英语人才培养的方向，也提高了商务英语人才培养的质量。
关键词：课程思政；高职；商务英语写作；课程教学中图分类号：H319.36 文献标识码：A 文章编号：1671-931X （2021）01-0039-04DOI：10.19899/ki.42-1669/Z.2021.01.007收稿日期：2020-08-20基金项目：2020年安徽工商职业学院“课程思政”示范课程“商务英语写作”建设项目（项目编号：2020KCSZ16）；2018年安徽工商职业学院品牌课程“商务英语写作项目”（项目编号：2019yjppkc29）；2020年安徽工商职业学院“课程思政”示范课程“英语听力建设项目”（项目编号：2020KCSZ12）；2020年度安徽省质量工程课程思政示范课程项目（项目编号：2020szsfkc0119）。
作者简介：戴歆（1982- ），女，安徽安庆人，安徽工商职业学院经济贸易学院讲师，研究方向：外语教学、信息化教学。
长期以来，我国德育教育的主要形式为依托思政课程开展的课堂教学。
这种德育教育模式有一定的弊端，在教育理念上无法将德育的理想性和现实性进行融合，在教育方法上无法将与学生实际专业和情况相结合[1]，导致思想教育与专业教育呈现“两张皮”。
因此，为全方面培养具有当代责任感的复合型人才，德育教育应融合多学科优势，达到知识传授与价值观教育的同频共振效果。
基于英国BTEC教学模式的高职商务英语课程改革与研究
基于英国BTEC教学模式的高职商务英语课程改革与研究高职商务英语课程的教学改革遇到瓶颈，借鉴英国BTEC课程其“课业”为主的教学模式，可以体现在“做中学”的教学理念，以学生为主，帮助学生提高“通用能力”，符合以培养学生实践能力为特点的高职院校教学改革的方向。
标签：BTEC教学模式；高职教育；课业；通用能力BTEC（Business & Technology Education Council）是英国商业与技术教育委员会的简称，是英国的职业资格授予机构，也是著名的国际性教育组织。
目前，全世界共有120多个国家，7000多个高等院校成功实施BTEC的课程、教学或培训模式。
BTEC课程于2003年进入中国，是国务院颁布《中华人民共和国中外合作办学条例》中指出：“国家鼓励在高等教育、职业教育领域开展合作办学”后的尝试。
一些高职院校陆续引进了BTEC课程，BTEC教学模式也被广泛研究和借鉴。
一、英国BTEC教学模式研究现状国外有不少学者对该职教体系进行了研究，肯定了该体系的先进性，国内学者也持相同观点，如教育部教育发展研究中心BTEC项目课题组在《中国消化BTEC---关于BTEC项目实施情况的调研报告》中指出“BTEC其先进的教学模式特别有利于矫正我国目前职业教育的一些弊端”。
一些研究包括陈芳的《英国BTEC 职业教育模式探析》等论文归纳出了BTEC教学模式的特点，如课程目标突出“通用能力”的培养、教学形式采用实践性较强的“课业”活动和内审与外审相结合的质量监控体系完备等。
但是目前大多数研究局限于对英国BTEC教学模式的描述和分析，很少有将其置于具体的课程和教学实施，而该先进的教学理念如何在我国实际的教学课堂里进行应用，需要进一步的研究、实践与探讨。
二、高职商务英语课程教学现状高职院校普遍开设商务英语课程，该课程是复合了商务和语言范畴的跨学科课程。
目前，该课程的教学改革与研究取得了一定成效，教学内容越来越丰富，教学形式越来越多样，但是总体来说，该课程的教学改革的步伐相对滞后，诸多研究包括刘晓玲的《高职商务英语课程改革研究》等论文纷纷指出该课程存在教学目标未突显职业能力、教学内容针对性不强、教学形式传统拘泥和教学评估单一等问题，笔者认为该课程目前最突出的问题是实践教学环节薄弱，未能达到高职院校所提倡的在“做中学”的教学改革。
基于CALL环境下的商务英语教学模式改革与研究
基于Ｃ ＡＬ Ｌ 环境下 的商务英语教学模 式改革 与研 究
张 楠 楠
（ 河北金融学院 商务外语系 ， 河北 保定 ０ ７ １ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 学习环 境对 教 学效 果具 有 重要 的影 响 ， 营造 良好 的 学 习环境 是教 师在教 学过程 中的重要 任 务之 一 。随 着科技 的 迅 速发 展 ， 计 算机 网络 逐 步成 为 一种 新 兴的 学 习与教 学 环境 ， 为 外语教 学提供 了新 的平 台 。本 文 通过 分析 目 前 商 务英 语教 学 中存在 的 问题 ， 以计算 机 网络 环境 为切入 点 ， 构 建 商务 英语 “ 双效” 教 学模 式 ， 为培 养 适 应 时代要 求 的新 型复 合 型人 才提
学 习
于该 种教 学方 式 而言 ， 是教 学 过程 中普遍 采 用 的一 种 教 学 形式 ， 根 据 不 同 的分 组 原 则 将 学 生分 成 不 同小 组 ， 通 过 组 内成 员 之 间 的协 作 学 习来 有 效 促 进计 算 机 实 践 教 学 工 作
的开 展 。
中职计算机课程教学是以学生的技能操作为本 ， 以市 场需求为导向。 这就要求教师应在注重理论知识传输的同 时， 对 知 识 进行 不 断更 新 。 为此 ， 教 师 除 了使用 计算 机 这一 教学设备之外 ，还应加强对其他各种辅助教学手段的运 用， 以为学生开辟 出一个新 的学习天地。 例如在讲授到《 网 络技术 》 相关 内容时 ， 笔者将网络技术 中所涉及到 的Ｉ Ｐ 地 址、 路 由协议等一些相对 比较抽象的知识点以动态多媒体 元素的形式展现给学生 ， 加深 了他们对于相关抽象知识 的 认识与理解 。又如在讲到综合布线的相关内容时 ， 为了能 让学生切实掌握综合布线系统 的组成 ， 笔者将教学课堂放 到了教学大楼面前 ， 让学生从一层看到六层 ， 使他们切实 体验到综合布线系统的结构组成 。在此过程中 ， 还应加强 与学生 的交流 ， 以肢体语 言 、 语气语调 的合理应用来强化
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商务英语课程教学改革研究
[摘要]对于工科院校而言，商务英语不仅是一门提高学生英语水平的课程，更多的是一门向学生传授西方先进的管理理念、工作方法以及如何与外国人进行有效的商务沟通、合作的课程。
为培养满足国家需要的具备一定商务英语能力的专业人才，商务英语课程的教学改革具有重要意义。
在分析该课程特点的基础上，笔者结合自身的教学经验，对该课程的教学改革提出了几点见解。
[关键词]工科院校；商务英语；教学改革随着我国经济的不断发展，国际商务合作大大增加，大量的跨国企业进入中国市场的同时国内企业也在向外发展，涉外贸易及国际合作工程项目也越来越多，外向型经济高速发展。
在与国外企业打交道时，具备一定的商务贸易知识及商务英语能力至关重要，这对于清楚地理解对方意图以及表达自身观点，从而最大程度上争取自身及国家利益具有重要作用。
在新的经济形势下，不管是何种行业，对具备商务英语能力的专业性人才的需求与日俱增。
因此为了培养满足社会要求的人才，商务英语课程的教学改革势在必行。
对于工科院校的某些专业而言，开设商务英语课程旨在培养学生在商务活动及生活中所需的听、读、说、写、译的能力和获取正确的商务信息并对其进行分析、归纳、理解、判断等方面的能力。
学生在注重英语水平、能力提升的同时，还需注重商务礼仪、商务谈判技巧、商务信函写作等的学习。
目前，中国的商务英语教学虽有二三十年的历史，但仍有很多内容亟待统一、完善，对商务英语的课程改革也势在必行。
1教学中存在的问题11教学内容不能满足实际需求商务英语教学强调的不仅是语言水平的提高，更是一种综合素质的培养。
商务英语课程是以能够适应职场生活所需的语言要求为目的，内容涉及到对外商务活动的各个方面。
商务英语的教学内容也应随着相关专业的发展与进步而不断更新，保持与时俱进。
而商务英语课程的教学内容经常滞后于实际应用，导致学生毕业后商务英语能力不强，不能很好地满足工作岗位的要求。
此外，商务英语课程不能与物流、经济、机械、电气等专业知识很好地结合，不能切实地反映实际情况。
12学生学习主动性不强学生对商务英语学习的主动性不够。
对于工科院校来说，学生的英语水平底子薄，他们更加注重专业课程的学习，对商务英语、专业英语等课程的学习缺乏积极性。
英语课程有大量需要记忆的内容，而由于理工科专业的课程设置，学生根本不重视该课程，对商务英语学习的兴趣逐渐降低。
还有一部分学生，由于自身原因，对当众回答问题、开口说英语有一定的心理恐惧，而商务英语是交际性很强的专门用途英语，这部分学生亦有可能引发其抵触情绪。
13教学方式有待改进教学方式的选择应以最大程度地激发学生的学习动力为目标。
商务英语是一门以语言技能为主，商务技能为辅，融实践性、交际性为一体的语言课程。
如果只是一味地照本宣科，很难激发学生的学习兴趣，学习处于被动接受的状态，学习效率低下。
好的教学方法除能激发学生的兴趣外，还能够让学生更容易对所学内容、知识有一定的了解与记忆，提高学习效率及学习的成就感，对学习产生更大的动力。
14缺少实践锻炼实践是检验真理的唯一标准。
学习商务英语除学习理论知识外，实践显得更加重要。
通过长期面对面的沟通交流，学生的英语口语必然会有很大的进步。
工科学校中商务英语的课程实训和企业实践相对缺乏，学生也很少有机会能够参与到对外商务活动中，导致学生对商务英语的学习仅停留在理论上，成长空间有一定局限。
2教学改革的措施与建议21教学内容的改革课程内容改革的主要方向是转变教育思想，更新教育观念，通过多方面调研商务英语及相关工科专业的最新状况，了解行业的最新信息，扩展商务英语的授课内容。