《鸿门宴》公开课教学设计与反思

《鸿门宴》公开课教案
教学目标：
分析主要人物形象，并作出合理评价

教学重点：
项羽、刘邦形象的探讨、总结

教学难点：
对历史人物的了解之同情，树立正确的英雄史观

教学方法：
教师点拨、学生自主探究

教学课时
：1课时

教学准备：
搜集前人对项羽、刘邦的评价资料

教学过程
致欢迎词：大家热烈鼓掌欢迎各位老师来到我们班听课。

一、 导语设计
经过前节课的情节梳理，我们知道《鸿门宴》故事一波三折、跌宕生姿，引
人入胜。当然，鸿门宴也像道人物画廊展示了那些个性鲜明的历史人物，今天我
们一起来品评里面最为主要的两个人物：刘邦和项羽。

二、 文本观照：剖析性格
上节课布置大家思考《鸿门宴》中所体现出来的项羽和刘邦的性格特点，
下面有没有同学主动起来，给大家说说你所感受到的项羽或是刘邦。
若学生无法下手，则提供以下分析思路。
表1：项羽主要言行
手法 举例 特征
语言描写 旦日飨士卒，为击破沛公军 此沛公左司马曹无伤言之 壮士！赐之卮酒 轻敌自大、自信
胸无城府、直率
英雄相惜、豪爽
动作描写 项羽大怒 项王许诺 举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应 鲁莽暴躁、真性情
寡谋轻信、讲仁义
妇人之仁、光明磊落

表2：刘邦主要言行
手法 举例 特征
语言描写 臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南 然不自意能先入关破秦，得复见将军于此 今者有小人之言，令将军与臣有郤 叙旧，针对项羽念旧情
逢迎，项羽好大喜功
否认野心、推卸责任
（能言善辩、心机较重）
动作描写 沛公奉卮酒为寿，约为婚姻 于是遂去，乃令张良留谢 沛公至军，立诛杀曹无伤 拉拢人心，利用他人
果断、善于用人
果断
（做事果断、机智圆滑）
同学们文本分析能力都很不错，从中挖掘出了项羽、刘邦的部分性格。但是
要立体全面的去认识历史人物，仅仅靠一篇《鸿门宴》就显得较缺乏，下面补充
几则材料，帮助大家全面地看待历史人物。
三、材料提供、写作展示
关于项羽的资料
然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而
封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。 ……
自矜功伐，奋其斯智而不师古，……身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。
乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！ ——司马迁《项羽本纪》
解说：作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另
一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。既有赞叹，又有惋惜。
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。 江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
——杜牧《题乌江亭》
解说：首句言胜败乃兵家常事。次句批评项羽胸襟不够宽广，缺乏大将气
度。三四句设想项羽假如回江东重整旗鼓，说不定就可以卷土重来。这句有对项
羽负气自刎的惋惜，但主要的意思却是批评他不善于把握机遇，缺乏忍辱负重的
胸襟。
生当作人杰，死亦为鬼雄。 至今思项羽，不肯过江东。 ——李清照《咏项羽》
解说：活着的当做人中的豪杰，死了也应是鬼中的英雄。人们到现在还思念
项羽，只因他不肯偷生回江东。项羽为了无愧于英雄名节，无愧七尺男儿之身，
无愧江东父老所托，以死相报。“不肯”是一种“可杀不可辱”的英雄豪气赞美
与欣赏之情。

（1） 关于刘邦的资料
月余，卒骂高祖，高祖怒。城降，令出骂者斩之，不骂者原之。
春，淮阴侯韩信谋反关中，夷三族。 ——《高祖本纪》
夫古之英雄，唯汉高帝为不可及也夫。——苏辙
刘邦是被历史学家称为“豁达大度、从谏如流”的英雄人物。——毛泽东
解说：后世对刘邦的评价较高，但他性格上也有一些缺陷，刻薄寡恩，诛
杀功臣，且手段较为残忍，毫无仁爱之心。
教师引导：结合课文《鸿门宴》你所感受到的二人形象，项羽和刘邦哪一
个是你心目中的英雄请以《我心目中的英雄——楚霸王（汉王）》为题，写150
左右短文。给大家十分钟左右的时间，每组最少推荐两名同学上来展示。请组长
待会把推荐名单写到黑板上。同学朗读展示。

预备观点：
观点一：项羽是我心目中的英雄。我们不能单以成败论英雄，不否认项羽身上
的许多缺点导致了他的失败，使他不怎么完美。但是项羽身上也有很多优点。他
自信、豪爽、重感情、讲仁义，做事情光明磊落，不搞阴谋诡计，这些都是做人
的根本。如果选朋友的话，首选项羽。他粗犷豪爽的气质与豪迈不羁的性格，勇
武盖世的气概与宁死不屈的骨气，使他成为最具有人格魅力的英雄，是一位有血
有肉的英雄，一位让人惋惜的悲剧英雄。
观点二：我认为刘邦是英雄。所谓得民心者得天下，刘邦能言善辩、善用人才，
在不利的环境中积极转化利用各种条件，赢得了文臣武将的支持，最终赢得天下。
纵然他身上有很多残忍阴狠的一面，但成大事者不拘小节，人无完人，他性格上
的缺陷相对于他缔造了一个空前强大的大汉王朝来说，也就不那么重要了。如果
单以成败论英雄，那么毫无疑问，刘邦是当之无愧的英雄。

三、教师总结
易中天教授说，那是一个英雄的时代，是一个英雄辈出的时代。刘邦是英雄，
项羽也是英雄，韩信是英雄，张良、陈平、萧何、樊哙这些人也都是英雄，只不
过他们是不同的英雄而已。项羽是本色英雄，他所表现的是自己的英雄本色，他
没有遮掩顾忌，不计厉害成败把自己的真性情表现出来因为在胜者为王败者为寇
的历史传统中，项羽仍能够得到人们的同情与凭吊。刘邦是时势造出来的英雄，
他顺应了时代的潮流，完成了时代赋予他的使命，并通过不断的努力使自己立千
秋大业，成为一代英雄。

四、拓展延伸（预备）：作文素材迁移
素材1：项羽攻入函谷关后，拥有大军四十万，实力强大，士气正旺，颇为自负。
“旦日飨士卒，为击破沛公军”，以为刘邦在自己的掌控之中，鸿门宴上坦然接
受刘邦恭卑的谢罪，其傲慢轻敌的思想最终为自己的悲剧埋下了祸根。
运用角度：要尊重对手、警惕对手，对对手不能过于傲慢自负。
素材2：范增向项羽进谏，刘邦“其志不在小，有天子气，急击勿失”；项伯却
劝项羽，“今人有大功而击之，不义也，不如因善遇之”。项羽对此没有自己的主
见，也没能正确对待两人的不同建议。
运用角度：要善于采纳别人的建议，择其善者而从之；对待不同意见自己要有主
见。
素材3：在项伯的劝说下，项羽放弃了原先攻打刘邦的计划；鸿门宴上，范增几
次暗示项羽要杀死刘邦，项羽默然不应。
运用角度：做事不能优柔寡断，患得患失；果决才是做事应有的态度。
素材4：在鸿门宴上刘邦自降身份，曲意逢迎项羽，樊哙更是将项羽与怀王相提
并论，项羽的虚荣心和尊严得到大大的满足。于是，项羽出于“不忍”之心和自
得之意，错失了一次杀死刘邦的绝好机会。
运用角度：自矜功伐，最终不免要尝到失败的苦果；尊严不是别人嘴巴上给
的，对待别人的曲意逢迎要有警惕之心；要善于审时度势，把握机会，识时务者
方为真正的俊杰。

附：教学反思
这是我在工作中的第一次公开课，经过教学实践，存在一些需要反思的地方，
下面我一一道来，为自己的教学提供必要的积累，以期进一步完善。
《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏，人物刻画栩栩如
生，很能激起学生的阅读兴趣。然而初次教授这篇课文的我并没有从学生最感兴
趣的情节入手，本着文言文教学要落到实处的原则，仍然采取了最传统的教学方
法，只让学生字词落实会翻译，能概括项羽、刘邦的形象就算完成了教学目标。
一篇文章上下来，学生课本上记得密密麻麻，起初还挺有成就感的，后来通过听
课，同组老师的交流，有以下几点思考：
首先，文言文虽是高中教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难点，
但如果单纯的翻译课文，强调重点实词、虚词及句式，学生不会产生兴趣，相
反程度差的学生还会很抵触，很厌倦。这一点在8班体现的很明显。课上学生大
多数学生只是机械地记笔记，对文言文的美根本无从感觉，也有不少学生一上古
文就云里雾里，昏昏欲睡。我想，文言知识固然重要，但长此采取千篇一律的授
课模式，将富有古典美的文言讲的支离破碎，机械呆板，势必会打击学生学习古
文的积极性。
其次，课堂提问的策略不容忽视。教授本课，我的提问并不多，而且几乎
是封闭式的问题，学生稍作判断就能回答，可尽管这样，主动回答问题的学生
也寥寥无几。问题太浅，学生不懈，当然问题问的太大、过深，也没有人愿意
回答。对于文言文，尤其是像这样篇幅较长的文言文，一定要精心地设计问题，
要么由浅入深，逐层启发，要么才找准切入点，设计提纲挈领的几个问题，把厚
书读薄。
最后，在分析刘、项性格这一环节上，我虽采用了课堂讨论模式，同学们也
非常积极踊跃，概括出了很多有个人见谛的东西，但我迫于时间有限，怕教学任
务完不成，不得不打断学生，亮出自己预设好的标签式的答案。这样，教学任
务是完成了，可并没有抓住学生的闪光点，放大他们的兴趣，激发他们的学习热
情。一堂好课，除了充实，更不可缺的应该是学生的有效参与。留给学生发挥
的空间，让学生多开口说话，岂不更好
这节课后，没有马上把心中所想如实地写下来，以致于现在回想起来，缺
少了很多当时的激情，不过我会把这节课当作一次经验，时刻提醒自己不断完善。