“历史学教学论”课程应重视说课训练
小议初中历史教学中五种基本技能训练
小议初中历史教学中五种基本技能训练历史教学基本技能训练是指课前准备、课堂实施、课后评议三个教学环节所必备的备课、说课、上课、听课、评课五种基本技能的训练。
这种技能训练是将历史教育知识转化为历史教学能力的必经过程。
这一教学板块可分为以下学习主题：备课技能、说课技能、上课技能、听课技能、评课技能，这五种技能训练均围绕历史课堂教学进行。
一、备课备课是历史课堂教学前所做的各项准备工作。
备课技能主要包括历史课堂教学目标制订技能、历史课堂教学重难点分析处理技能、历史教学内容组织技能、组织历史课堂教学技能、了解学生历史学习水平技能、历史教学方法设计技能、历史教具运用方案制订技能、现代化教学媒体的运用技能(包括多媒体课件的制作与运用、网络技术检索与运用)、历史教案编写技能等，这些技能是最基本的历史教学技能。
众所周知，历史教学要讲文学史、艺术史、建筑史等方面的内容，从古巴比仑的空中花园到举世瞩目的=三峡大坝，从半坡人的彩陶盆到欧洲古典音乐，从春秋战国的《诗经》到“意识流”的出现，教师要了解的内容很多。
只有这样才能在上课时把历史上确实发生过的。
体现了历史发展的规律和本质，符合人类发展根本利益的历史现象，生动具体地介绍给学生。
让学生感知到元谋人的艰辛、项羽的悲壮、李时珍的勤奋、中国共产党人的伟大等。
二、说课说课是备课的延伸与升华，是对备课的解说、上课的演示，属历史课堂教学’前的准备工作。
说课主要阐明教什么、怎样教、为什么要这样教及其理论依据。
说课技能主要包括说课标技能、说教材技能、说学法技能、说教法技能、说教程(教学过程)技能。
上述说课技能训练涉及教师的言语技术、解说技术、议论技术，其说课活动主要有：备课性说课活动、观摩性说课活动、竞赛性说课活动、评价性说课活动、科研性说课活动、课后性说课活动。
具体讲说课包括：课题说明，教材分析，教法、学法的运用及依据，教学过程设计等步骤。
三、上课四、听课听课是指在历史教学的课堂实施中，教师为丰富历史课堂教学的信息资源，提高历史课堂教学质量而采取的一种相互交流和切磋的形式。
高中历史说课稿（精选13篇）
高中历史说课稿高中历史说课稿（精选13篇）作为一名教学工作者，就有可能用到说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编整理的高中历史说课稿，欢迎大家分享。
高中历史说课稿篇1一、说教材1.教材地位和作用专制主义中央集权制度是我国封建社会占统治地位的政治制度。
该制度经过秦汉、隋唐、宋元等阶段的不断发展，至明清时期达到顶峰。
明代罢中书省、废丞相，内阁制为中央辅政机构；清代以内阁及军机处为中央辅政机构，协助皇帝处理军政要务。
明清两代，以六部为中央政务部门，分理国政，直属皇帝。
皇权兼并了相权，使皇权发展到顶端。
本节课承接本单元的第2课专制主义中央集权的建立、第3课专制主义中央集权的发展，使专制主义中央集权的脉络清晰地呈现在同学们的面前。
同时明清时期专制主义中央集权的强化使中国在政治上大大落后于同时代的西方国家，揭示了近代中国落后于西方国家的一个原因，从而为学生以后学生第四单元《近代中国反侵略求民主的潮流》奠定了基础。
2.教学目标知识与能力：（1）废行省、设三司；废丞相，权分六部。
（2）识记清初政治制度的变化；军机处的设置。
（3）了解明朝内阁制度形成的经过极其发展。
（4）理解内阁制与宰相制的区别。
（5）理解中国古代政治制度的基本概念：内阁、军机处，并结合具体历史背景和历史阶段特征加以分析、评价，培养学生辩证的思维能力。
（6）从多角度分析明清专制主义中央集权制度强化和完备对中国社会发展的影响，培养学生初步运用历史唯物主义分析历史问题的能力。
（7）掌握古代中国政治制度的演变趋势极其对当时社会所产生的积极作用。
过程与方法：开展讨论、辩论等教学活动；提高学生表达、探究等方面的能力；培养“论从史出”的历史学科素养。
情感、态度、价值观：(1)、通过学习本课，认识到明清君主专制制度的强化，既有助于多民族国家的巩固，也带来了严重的负面影响，阻碍中国社会的进步。
(2)、通过本课的学习，认识到明清君主专制的加强是造成中国近代落后和被侵略的原因之一，激发学生为祖国的富强而努力，培养学生的爱国主义精神。
浅议历史教学中的讲与练
浅议历史教学中的讲与练讲与练对学生认知、巩固知识、开拓视野、培养能力起着重要作用。
处理好讲与练,使二者有机结合,是教学过程中的重要环节。
对此,笔者认为在教学中应注意以下几个问题。
一、坚持精讲原则一节课45分钟,如何充分合理利用时间,提高课堂效率,是一个值得研究的课题。
笔者认为要改变传统的灌输式的授课方式,切实改变一讲到底的做法,必须贯彻精讲原则。
1、备课时吃透课程标准和教材精备是精讲的前提。
在教学过程中备课前要重视对课程标准、教材、教学大纲和考试说明等的钻研,充分挖掘其丰富的内涵。
教学大纲和考试说明对学生的知识和学科能力都作了具体要求,这可看作我们备课应遵循的指导思想。
对课程标准提出的三维目标“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”,要在每一课的学习中加以贯彻落实。
理解教材,应抓住要点、重点和难点,不能仅满足于对教材体系的简单梳理。
要深刻挖掘教材中章与章、节与节、目与目之间的内在联系,概括出各个历史阶段的基本线索和特征,形成严密完整的知识网络。
对教材中重要的历史概念、观点、结论等,要在备课时进行深入地思考和分析。
2、课堂上精讲,积极培养学生思维能力原来的传统满堂灌方式,是老师把要求学生掌握的知识全部包揽下来,在课上滔滔不绝地讲述,学生很少参与思维活动。
这种课效果可想而知。
这里我们所说的精讲,就是在精备基础上,老师把知识结构、阶段性特征、重点、难点交待清楚即可,而相当部分时间用于学生的思维发展和思维训练。
老师可边讲边设计题目,启发学生大胆思维,让学生自己做自己讲,老师少一些自问自答,把课堂真正还给学生。
这样的课堂多了,就容易培养学生的学习主动性和积极创新思维的精神,克服懒惰被动接受知识的局面。
再加之老师的精讲点拨,学生必能把书本上的知识融会贯通,变成他们自己的东西。
二、正确处理学生的练习正确处理学生的练习是帮学生巩固知识的关键一环,笔者认为练比讲更重要。
要使练习真正起到巩固基础、升华知识、培养能力的作用,应注意处理好以下几个问题。
《历史教学论》授课教案3.doc
《历史教学论》授课教案3第三章中学历史教学过程与组织形式任何事物的发生、发展都是有过程的，事物发展的规律也是在英运行的过程中体现出来的，教学的目标和任务是通过进行教学过程实现的，教学的组织和活动是在教学过程中体现出来的，教学的方式和方法是在教学过程中加以运用的，教学质量评估也耍放在教学过程只进行考察。
因此，“教学过程的理论是教学论的基本理论”。
一、历史教学过程1•教学过程的本质教学过程是一个极为复杂的问题，古今中外的教育家从不同的观点和角度出发，捉出过不同的见解和理论。
建国以来，我国教育界特别是教学理论界对这个问题进行了长期的、广泛的讨论，颇多歧见，归纳起來有如下几种代表性的观点：（1）认识说。
认为教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程。
这是解放初我国在学习苏联教育学的基础上,受凯洛夫《教育学》的影响，以马克思主义辨证唯物论的认识论为指导，通过不断的研究、探讨而逐步形成和完善起来的一种观点，也是新中国成立以来比较流行的、影响最大、认同者最多的教学本质观。
（2）发展说。
认为教学过程是包含了认识过程的、以认识过程为基础的促进学生全面发展的过程。
典型的农述如“教学过程的本质就是受教育者在教师的引导下，有计划有目的地积极主动发展自使自身的发展水平逐步培养目标要求的过程这种把教学过程看作是促进学生发展的过程，可以说部分地抓到了“教学”这一事物的实质。
（3）层次类型说。
认为教学过程是一•个多层次、多方面、多形式、多序列、多孑盾的复杂过程，教学过程应该是一个多层次多类型的结构。
认为从认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学等不同学科來看，教学过程各有其不同方面的本质，而且随着我们对教学过程各方而关系的认识深化，教学过程本质的层次类型将会不断增多。
（4）传递说。
认为教学就是传授知识经验的过程。
强调教师在教学活动中的主导地位, 注垂教师所传授内容、经验对社会及个人发展的意义，但抹杀了学生在教学论中作为目的主体的本体论地位。
历史教学中如何培养学生的能力（2）
历史教学中如何培养学生的能力（2）历史教学中如何培养学生的能力三、理解能力的培养理解能力是素质教育对历史教学考查的一个重要方面，是学生深入领会和把握教材提供的知识的中心环节，更是学生运用已知解决未知问题，达到“以史为鉴”的基础和关键。
历史的理解要注意理解历史的多样性。
可以从不同的角度、线索、层次等方面，多方面理解，对培养学生思维的深度、广度和灵活性有很大的益处。
要注重历史的连贯性。
培养学生对任何事物的过去、现在和未来，有着连贯的思维。
要注意历史的规律性。
规律性体现了历史发展最本质的东西，可以培养学生逻辑思维和透过现象看本质的能力。
要注意理解历史发展的因果性和连续性，便于培养学生的思辨能力和系统看问题的综合能力。
四、语言表达能力的培养重视课前的语言表达训练，教学中,规定每节课前五分钟由一名学生讲一个历史小故事。
起初,一些学生语句繁琐、表达不清,甚至出现中断的现象。
半个学期以后,学生已经能够积极参与,并在五分钟内将一个历史小故事完整而明确地表达出来。
锻炼了学生的表达能力,丰富了历史知识。
精心设计课前提问。
为吸引学生的注意力,激发学习欲望。
在讲美国独立时,首先提问:“们,你们知道美国国旗吗?它是由几部分组成的?”“它们各代表什么?”同学们被吸引住了,纷纷回答。
通过课前提问锻炼了学生的语言表达能力,激发了学习兴趣,从而使其积极投入到新课的学习中。
开展课堂讨论。
针对一些重大而学生又难以理解的问题,在老师的启发下让学生分析思考,开展讨论,提高他们的思维能力和口头辩解能力。
例如,在讲“西安事变”这一重大历史事件时,围绕“蒋介石该不该杀”这一问题开展讨论。
开始由学生自由讨论,各抒己见。
教师要及时引导学生得出结论,让他们理解中共和平解决西安事变的伟大举措的重要意义。
课堂讨论要针对历史上的重大问题,学生辩论要集中时间,语言要简练,并要注意引导,在分析、辩论的过程中形成共识,起到锻炼语言表达能力的作用。
锻炼学生的朗读能力。
历史说课稿ppt课件
教学重点与难点
教学重点
01
重要历史事件和人物、历史发展基本规律、历史与现实联系
教学难点
02
历史事件和人物的深入分析、历史规律的提炼和总结、历史与
现实联系的深入剖析
解决方法
03
针对难点进行重点讲解和讨论，引导学生深入思考和理解；同
时加强与学生的互动和交流，及时解答学生疑问。
PART 03
教学过程设计
社会实践结合 历史教育将更加注重与社会实践的结合，通过实地考察、 社会调查等方式，让学生将历史知识应用于实际生活和社 会发展中。
教师专业成长建议
01
持续学习
历史教师应保持持续学习的态度，关注学术前沿动态，不断更新自己的
知识结构和教学方法。
02
交流合作
积极参与教师间的交流合作，分享教学经验和资源，共同提高教学水平
图表解读
运用图表、地图等辅助工 具，帮助学生理解历史事 件的空间和时间背景。
巩固练习
选择题
针对本课知识点，设计选择题，检验学生的掌握 情况。
材料分析题
提供一段史料或情境描述，要求学生运用所学知 识进行分析、解答。
问答题
提出与本课内容相关的问题，要求学生进行简短 的回答，锻炼学生的表达能力。
课堂小结
教育技术应用
积极运用多媒体技术、网络教育资源等现代教育技术手段，提高教学效果和学生的学习体验。
未来发展趋势探讨
个性化教育
随着教育技术的发展和普及，未来历史教育将更加注重个 性化教学，根据学生的兴趣、需求和能力水平进行差异化 教学。
跨学科整合
未来历史教育将更加注重与其他学科的整合，打破学科壁 垒，促进知识的综合运用和跨学科思维的培养。
历史课程教学论
(一)定义（二）课程属性（一）历史教学论研究的对象历史教学的全过程１、历史教学的目的２、历史教学的内容３、历史教学的原则４、历史教学的模式和方法５、历史教学的设备和手段（二）历史教学论研究的任务：揭示教学规律提高教学质量实现教学目标三、历史教学论研究的基本方法1、观察法2、调查法3、统计法4、比较法5、图表示6、分析和综合法7、归纳和演绎法四、学习历史教学论的意义、方法和要求第二章中学历史课程的课程标准（一）课程改革的思路：１、在知识接受的过程中学会学习和养成正确的价值观；２、课程结构实现均衡性、综合性和选择性；３、加强课程内容与现实生活的联系、精选终身学习必备的基础知识和技能；４、倡导学生学习的参与性，培养生的各种能力；５、课程评价有利于学生发展和教学改革。
二、课程标准的基本内容（一）课程性质（二）基本理念（三）设计思路三、课程标准规定的目标（一）知识与能力（二）过程与方法（三）情感态度与价值观四、课程标准的理解与运用（一）把握基本思想（二）认真研读和分析内容（三）制定教学计划的依据（四）教学实践中灵活运用五、中学历史教学的目标和任务（一）知识的学习和掌握１、关于历史知识２、历史知识的特点３、历史知识的分类４、历史知识构成（二）能力的培养１、能力的种类２、能力培养的意义３、初中阶段能力培养的具体要求４、高中阶段能力培养的具体要求（三）思想的教育１、思想的教育的具体内容２、思想的教育的原则（四）价值观的培养第三章中学历史课程的教材与教参一、中学历史教学的教材（一）教材的定义与分类１、定义：广义：承载教学内容和信息的物化材料。
狭义：即教师指导学生进行学习的材料，习惯称教科书。
２、分类⑴以文字材料为形式⑵以非文字材料为形式（二）我国中小学教科书的审定１、制度课程标准由国家颁布２、教科书制度分国定和审定制，即通常说的“一纲多本”。
（三）我国中小学教科书的基本结构１、课文（正文）２、辅助课文（四）现行教科书的特点１、开放性２、联系生活实践３、利于学生积极性的调动（五）现行教科书的使用及应注意的问题１、教科书的使用⑴整体把握脉落⑵全面理解内容⑶明确难点重点⑷教案设计的依托２、使用要注意的问题⑴以基本文为教学基础，不忽视对补充文的运用⑶统考课文学习与作业练习⑷引导学生运用教科书⑸提倡灵活性与创造性二、中学历史教学的教师参考书（一）教师参考用书的内容与作用１、教师参考用书的内容⑴教材分析：教学目标、教学要点教学要求（设计）和建议、习题解答、课文注释、史学动态⑵教学资料：参考书、资料、注释、附录２、教师参考用书的作用⑴帮助教师理解课标原则和精神提高讲课备课水平⑵有利于教师教学设计和教案编写⑶有利于教师理解教材去疑解惑⑷更新教学观念、开阔教学思路、充实专业水平⑸增加教学素材（二）教师参考用书的使用１、不脱离大纲和教科书２、建立在教学实践际的基础上灵活运用３、掌握更多信息了解更多资料４、完善教案编写和教学活动的设计５、选择性的运用材料６、创造性的运用第四章历史知识的特点与教学原则（一）历史知识的分类１、人类社会发展２、自然发展（二）历史知识的特点１、科学性与真实性的统一（学科的科学性）２、过去性与现实性的统一（认识方法论）３、规律性与具体性的统一（事物的联系性）４、广博性与专业性的统一（专业属性）二、中学历史教学的原则（一）定义（二）中学历史教学的原则1、科学性与真实性（寓论于史、论从史出）统一2、主导作用与主动性相统一（师生互动）3、系统性（演变的顺序）4、直观性（知识获取的途径）5、巩固性（知识的掌握）6、量力性（可接受性）７、理论联系实际（历史与现实的关联）８、因材施教（学生差异）第五章中学历史教师的备课与授课（一）教师备课的作用1、上好课的前提2、完成教学任务的保证3、提高自身素质的和教学水平的重要途径（二）中学历史教师的备课形式1、按参加人数的多少分⑴个人备课⑵集体备课2、按教学时间分⑴常年备课⑵学期备课3、按教学时段分⑴单元⑵课时(三)教学准备的要求1、认真写好每课教案2、不断补充新信息，使每次教学有新意3、随教材的变化及时做好准备二、学期备课的要项（一）结合课程标准，通读教材1、深化对课标的理解，领会基本精神和体系2、了解教科书中教学内容的脉络，把握每课书在全教科书的位置（二）了解授课班级的学生情况1、学生学习的兴趣2、学生学习的基础3、如何开发和培养智能4、思想教育内容（三）制定学期教学计划1、拟定本课程在全学期的教学任务2、教学内容安排3、单元、学期复习考试安排三、课时备课（一）课时备课前的重点是钻研教科书1、要了解课标,制定课时教学目标2、确定本课内容在整个教材知识体系中的地位，掌握课程内容的逻辑结构与前后课内容之间的关系与联系；弄懂本课所涉及的基础知识，做到史实熟悉、概念清楚、观点正确。
高师院校应重视师范生“说课”能力的培养
高师院校应重视师范生“说课”能力的培养摘要：高师院校开展师范生“说课”训练是全面提高学生素质，实现教育目标，使学生毕业后能尽快适应教学工作的重要环节。
说课内容包括教材与大纲、教学重点与难点、教法与学法、教学反思等；培养说课能力，基本理论学习是必要的，但更需要在实践中提高；培养说课能力，其模式为“学生学习理论—专业教师辅导—学生自主训练—实践巩固提高”。
关键词：师范生；说课；能力培养一、高师院校师范生开展“说课”活动的目的与意义所谓“说课”，就是任课教师根据课程标准的要求，依据各学科相应的教学规程，采用讲述的方式，在规定的时间(一般为15-20分钟)内，向教学同人或专家阐述个人对大纲的把握、对教材的理解、对学情的分析、对教法的构想、对教学过程的总体设计等方面的内容，然后由大家进行评说的一种教学活动［１］。
高师院校对师范生开展“说课”训练活动是基础教育课程改革的需要，是全面提高学生素质的需要，是实现专业教育目标的需要，是促使师范生毕业后能尽快适应基础教育工作的重要环节。
1开展“说课”活动有利于提高师范生的教育理论水平“说课”要说清楚“教什么，怎么教，为什么这样教”，就必须有正确的理论作指导。
理论在“说课”中占有突出的、重要的地位，可以说是整个“说课”活动的灵魂和核心所在。
没有理论依据，没有理论水平，“说课”活动便没有分量，没有生命力，就演变成了简单的读教案活动。
这就促使师范生必须去刻苦钻研教育教学理论，并运用理论去指导教学实践和“说课”训练活动，从而避免课堂教学和“说课”训练活动陷入盲目性和随意性。
2开展“说课”活动有利于提高师范生理解新课标和驾驭教材的能力为了把课说好、说活，师范生必须学习和把握新课程标准，正确理解新课标的教学理念、教学目标、教学设计、内容标准及实施建议，认真学习教学大纲，刻苦钻研教材，准确把握所说内容在教材中的地位和作用、教学目标与要求、知识结构与特点、技术要求等，并要对学生情况、教法与学法进行认真分析和研究，这样在说课过程中，学生对新课标和教材的理解、驾驭能力无形中就提高了。
历史教学应加强对学生语言表达能力的培养
历史教学应加强对学生语言表达能力的培养新课程改革要求学生在历史学习中不断提高语言表达能力，以适应综合性学习的需要。
教师要经常强调学生用词的准确性、科学性、严密性，加强学生语言表达能力的训练，为学生创设锻炼语言表达能力的情境，从而不断提高学生的语言表达能力。
标签：语言表达准确性加强训练创设情境历史学科的特点，决定了历史的学习应当注重学生语言表达能力的培养。
在新课改背景下的学生综合素质评定中，历史语言表达能力是衡量学生历史课学习的重要标准和依据。
同样，历史课程标准也提出了对基本历史知识能够进行概括、归纳、叙述的要求，要求学生能够对历史知识用正确、具有逻辑性的语言表达出来。
但是，在长期的教学实践中，笔者发现学生的语言表达能力普遍不尽人意，无论在开展历史学习与探究的各种活动中还是在考试检测中，很多学生不能用准确的语言恰当地表述出自己的观点，要么是东拼西凑、条理不清、逻辑性差，要么就是辞不达意、不知所云。
基于在教学实践中所遇到的这些问题，下面谈谈在历史教学中培养学生语言表达能力的几点做法：一、强调学生用词的准确性、科学性和严密性历史是一门对学生的语言表达能力要求较高的学科，它要求学生能够用简洁准确的词语对学习到的历史事件或人物进行恰当的或言语或文字表述。
在日常教学中，要严格要求学生的遣词造句，准确地使用历史学科语言，而不能自编自造；强调学生语言表达的逻辑性，恰当地使用关联词，而不能随心所欲、漫无边际。
通过教师的严格要求与训练，能让学生树立起学科意识，养成良好的语言表达习惯。
二、在日常教学中加强学生语言表达能力的训练1.引导学生认真阅读教材，锻炼学生的朗读能力历史教材中的文字内容是十分的简练，要引导学生认真阅读教材内容，培养学生在口述或文字表达历史知识时，能够做到言简意赅，而不是空洞无物或意简言繁。
教师在教学时，可选择教材中与教学紧密相关的段落，让学生齐声朗读或独自朗读，强调学生的朗读要处于特定的历史环境中，采用丰富的语调，充满不同的情感，努力做到既掌握历史知识又能锻炼语言表达的能力。
《历史教学论》授课教案5（5篇范文）
《历史教学论》授课教案5（5篇范文）第一篇：《历史教学论》授课教案5《历史教学论》授课教案5第五章中学历史教学设计一、教学设计概述 1.教学过程与教学设计在教学过程中，教师选择什么信息，信息量多大，采用何种信息传播形式、方法以及怎样组织教学，都必须经过精心、完整的教学设计。
实践已经证明，教师教学的成功，很重要的就在于成功的教学设计。
随着教育教学改革的不断深入以及教学论、教育心理学、现代教育技术等学科研究成果的不断涌现，教学设计的重要性日益受到人们的重视。
人们对教学设计的界定也可谓是见仁见智。
教学是教和学相结合统一的活动，其目的是使学生掌握一定的知识、技能并获得身心各方面良好的发展，而设计就是规划和组织，是对设计对象进行安排，使其相关，从而对其进行控制。
所以，教学设计就是教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
对教学过程的认识是教学设计的基础。
在新一轮基础教育课程改革所倡导的以学生发展为本、重视教学的过程、重要的是转变学生的学习方式等新的教学理念下，教学过程是课程的教学内容在活化的基础上不断创生的过程，是一种伴随着学生对学科知识的思考和获得的同时也成为学生人格健全和全面发展的体验过程，是教师和学生在平等基础上的交往、互动，从而使师生双方达到相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，实现共同发展的过程。
对于教学过程，不管你期望什么，也不管你怎样来它描述，它必然是这样的，不能说你期望什么而它就应该是什么；我们所期望的、所力求的，则是教学设计了。
教学设计则是一种主观性要素，是人们对教学的进程所做的设计，是工艺性的，是规范性的，因而必然是多种多样的。
人们对教学过程的认识越深刻、全面、准确，就越有可能做出优秀的教学设计来。
当然，这种主观设计与客观是否吻合则要进一步接受检验。
与上述教学过程相匹配的新课程的教学设计的实质是教师对课程的二次开发，教师是课程开发者；教学设计是一种指导性的、动态的规划与安排。
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兴趣与渴望。这时教师抓住契机向学生传授“ 说课
的概念” “ 、说课 的功能” “ 、说课 的类型 ” “ 、 说课应 说什么” “ 、 如何撰写说 课稿 ” “ 、 怎样 进行说课 ” 、
“ 说课应遵循 的原则 ” 等说课 的常规理论知识。强
调说课与上课一样 ， 必须认真钻研 历史课程标准 ， 吃透历史教材 ， 了解学生情况 ， 选择教法与学法 。 设 计教学过程。说课与上课又有 区别 ， 主要体现 上课 在备课后 的操作过程 ， 重点是教什么 、 怎么教； 说课
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第 ４卷第 １ １期 ２０ ０ ６年 １ １月
经 济 与 社 会 发 展
Ｅ ＯＮＯＭＩ Ｃ Ｃ ＡＮＤ Ｓ ＣＩ ＥＶＥ Ｏ ＭＥ Ｏ ＡＬ Ｄ Ｌ Ｐ ＮＴ
Ｖ０Ｌ ４ Ｎｏ １ ．． ．１
Ｎ０Ｖ． ｏ ６ ２ ｏ
“ 历史 学教 ＂ 程 应 重视 说 课 训 练 学论 课
丁玲 玲
【 摘 要 】说课是 一种新的教 学活动形式 ， 历史学教 学论” “ 是师 范院校历 史专 业的一 门应 用教 育课程 ， 在教 学 中应与
时俱进 ， 结合 时代 的要 求和 教学的需要 ， 加强对 学生进行说课训 练。
［ 关键词］ 历史学教学论； 说课； 训练
［ 作者简介 ］丁玲玲 ， 州师 范学院人 文学院历 史 系副教授 ， 建 泉 州 ３ ２０ 泉 福 ６００
二、 说课训练的主要途径
高师生说课是指在教学论 的教学过程中， 学生
将教育理论知识付诸实践 ， 在备课的基础 上 ， 针对 自己在备课 中对教材的分析处理 、 教学设计等依实
际需要面向老师或同学作 出综合的阐述 ， 是为了适 应教师职业的需要而进行的训练。在“ 历史学教学 论” 教学过程中 ， 主要通过 以下几个途径加强对学 生说课 的训练与培养。
师范院校毕业生就业应聘过程 中。教育招聘单位 考虑到时间 、 力等主客观原 因， 人 一般情况下都是 通过说课 的形式 ， 来考核应聘者的专业知识和从教 能力。说课成为考核毕业生是 否具 备教 师素质的 最直接、 最有效 、 摄省时的方式。因此 ， 要提高师范 生在人才 市场 的综合竞争力 ， 就必须 加强说课 训
知道说课应从何下手 ， 对说课 的知识产生了浓厚的
为了更好地提高学生的说课能力 ， 应利用一切 可能的机会 ， 让学生多观摩学习。如利用教育见习 或社会实践 ， 让学生参加中学 历史教 师的备课 、 说 课教研 活动 ， 或观摩 市、 县或片 区组 织的历史教师 说课比赛 ， 让学生实际感受在 中学第一线工作的教 师们 的说课风采。如果条件不允许的话 ， 也可以组
真学好历史教 学论 、 教育学 和心理学等课程 ， 理 使 论与实践达到 自然和谐的统一 。说课 训练可 以改
变 目前师范院校教学论课程教学的薄弱环节 。 促使 师范教育 的课程改革和未来教师素质的提高 。
同时 ， 强 对 高 师 生说 课 能 力 的 培 养 ， 是 摆 加 也 在师范 院校 面 前 紧 迫 而 又现 实 的任 务 。在 当 今 这
１ 理 论讲 授 ．
与实践的关系总是处理得不是很恰 当。说课 这一 活动不仅要求学 生在 说课 中说 出教什么、 怎么教 ，
更重要的是还要能说 出为什么这么教。这就要求 学生必须具备一定的教育理论及知识 ， 促使他们认
在讲授“ 历史学教学论” 备课 ” “ 的“ 、 上课 ” 等 相关理论知识后 ， 要求学生按 教师所指定的中学历 史教材的某一课题进行认真备课 ， 撰写教案 。在学 生备课的基础上， ２～ 让 ３个学生对这 一课题进行
合格教师的摇篮 ， 应适应新时代的要求 ， 加强对高
师生进行说课的训练。
一
、
说课 的必要性
加强对高师生进行说课训练是高等师范 院校 历史专业“ 历史学教学论” 课程的教学需要。“ 历
练， 培养高师生 的说课能力 ， 以提高高师生竞争 教
师 岗位 的优 势 。
史学教学论” 作为师范院校历史专业最具师范性特
试讲 ， 师生共 同讲评。尔后让学生观看同一课题 的 优秀教师的教学录像 ， 并就师生的教学进行 比较讲
评 。通过 这 一 系列 的活动 。 生 对该课 题 的教学 目 学
个就业压力相当大 、 竞争异常激烈 的时代， 师职 教
】８ ９
标、 教学 内容和教学过程就 比较熟悉 了。随后 ， 教
［ 中图分类号］ ６ ｃ５
［ 文献标识码］Ａ
［ 文章编号】１７ ２２ （０６ １ — １８ ０ ６２— ７８ ２０ ）１ ０９ — ３
说课是教师在备课 的基础上 ， 面对 同行或专
业市场的竞争也 日趋激烈。不仅在师范生之 间存 在着竞争 ， 还有来 自其他非师范院校毕业生和社会 在职人员的竞争 ， 范生不再独享教师 岗位 ， 师 要小学 的教师聘用 、 职称评定 、
中， 懂得说课应说什么 ， 怎样进行说课 ， 而培养学 从
生 的说课 能力 。 ３ 观摩 学 习 ．
业务考核 、 教学评 比、 教学观摩等 ， 都广泛引入 了说 课活动形式。要求学生以这个课题 为案例进行说 课。由于学生还没有掌握说课的基本 知识 ， 肯定不
家， 用规范的语言系统地 阐述某一课题教材的内容
分析、 教学过程设 计、 教与学活动安排及 其理论 依 据的一种教研活 动形式。在 当前新一轮的课 程改 革中 ， 说课对于教师探讨新的教学理念、 教学模式、 教学方法 ， 起到一定的推进作用。高师 院校是培养
得理想 的教师岗位必须经过严 格的市场竞 争。在
征的课程 ， 以中学历史学科教学的全过程作为研 是 究对象 ， 主要解 决教 师 “ 为什 么教” 教什么 ” 、“ 、 “ 怎样教” 学生“ ， 学什么” “ 、 怎么学” 等一系列中学 历史学科教学中的教与学的问题 。长期 以来 ， 高等 师范院校 的“ 历史学教学论 ” 教学 ， 要么轻理论讲 授重实践训练 ， 要么轻实践训练重理论讲授 ， 理论