初中历史教学中如何培养学生的人文素养

相围　一、

培养学生质疑能力的重要性　

ｌ、是培养学生创新能力、建设创新型国家的需要　创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。科技、教育　和人才是构建区域核心竞争力和增强持续创新力的关键。建设创新型国家，　首先要有创新型人才，创新型人才的培养的从基础教育着手，从娃娃抓起。　在基础教育阶段，要培养具有创新精神和实践能力的人才，关键是学而善思，　在学习过程中不断质疑，提出为什么？只有认真思考和钻研的学生，才会在　学习过程中有问题产生。在化学课堂教学过程中培养学生的“质疑能力”摒　弃了学生作为一种单纯性接受知识的机器，而是以学生发展为本，使学生成　为一个和谐发展的人，使学生对价值（社会准则）有所理解并产生热烈的情　感，这是最重要的培养创新人才之需，又是建设创新型国家之需。　２、是促进学生主动探究，推进课程改革的需要　新课改中学生学习方式的特征是“主动参与、乐与探究、交流与合作”，　注重学生学习的过程，主动参与到知识的形成过程中来，体验科学家的发明　过程，也就是给学生创造一种“在做中学、在尝使中学、在体验中学”等多　种不同的学习方式。因此，在学科课堂教学过程中改变学生被动的学习态度、　改变学生机械的模仿习惯、帮助学生进行创造性的有意义的学习，培养学生　的问题意识和质疑能力，帮助学生在学习过程中体验、感悟、和丰富学习经　验，实现知识传承、能力发展、积极情感兴趣形成统一，是课改的必由之路。　３、是让学生学会学习，促进学生发展的需要　教师在教学过程中的作用是为学生的认知过程和学生的发展提供各种有　利条件和各种有效的方法，在教学过程中培养学生“质疑能力”是帮助学生　学会学习，让学生在认知过程中大胆质疑和思考，使学生养成勤思善辩的学　习习惯，充分体现学生是学习的主体，同时提升学生思维的敏捷性和思维的　深度，进一步培养学生的创新能力和实践能力。培养学生的质疑能力对全面　提高学生的学力，把握学习的规律、拓展学习视野、主动涉猎、激发学习的　潜能是有促进作用和发展前景的。　二、高中化学教学中培养学生质疑能力的策略　ｌ、明确教学目标，培养学生质疑能力　影响学生质疑的因素是多方面的，有师生、生生方面的，也有班级心理　环境的，还有教育制度、学校、家庭和社会方面的因素。研究认为，教师有　三种心理负担直接影响学生质疑：一是怕“耽误时间”，二是怕“冷场”，三　是怕“学生难堪”。而学生之所以提不出问题，主要有五方面的原因：观念障　碍、信息障碍、教师权威障碍、教学方法障碍、技能障碍。　学生的学习过程应该是发现问题、探索问题、研究问题并通过自己及教　师的帮助解决问题的过程，其过程应该具有明显的主动性、独立性、独特性、　体验ｌ生和问韪性。其中探究过程和方法必然包括质疑的过程和方法。　因此，科学设计教学目标，引导学生发现问题、提出问题，然后指导学　教育探索　！　生　旦蔓　塑（卫垫！　坐：　Ｑ：　（些　生分析问题、解决问题，并将质疑能力的培养置于问题分析和问题解决能力　培养同等重要的地位。　２、教给学生发现问题的方法　许多学生觉得没有问题可问，主要是他们不知道该怎样去发现问题，提出　问题。因此，教师必须“授人以渔”，让学生掌握提问的方法和技巧。在日常教　学中，教师可以通过认知冲突方法帮助学生发现问题。如何在教学中造成认知　冲突呢？主要有以下几种方法：　还可以采用“提问清单”来帮助学生懂得“为什么”。化学实验、化学　计算、元素化合物、化学基本理论等不同教学内容可设计相应的“提问清单”。　围绕一个化学方程式，提问的清单是：①反应物、生成物是什么？②反应条　件是什么？③这个反应有什么应用（制备、鉴别、存在、存储）？④反应时产生什　么样的现象？⑤是氧化还原反应吗？氧化剂、还原剂是什么？如何表示电子得失　的方向和数目？⑥是离子反应吗？如何写出离子反应方程式？⑦固体质量或者　

气体体积有变化吗？⑧在实验室里怎样用有关装置实现反应？　围绕一个概念，提问的清单是：①关键词是什么？②它的种概念、属概念是　什么？③这个概念有什么应用？④条件、结论是什么？⑤有无特例？⑥能用自己　的话下定义吗？⑦如何使用？⑧与它相类似的概念有哪些？有何异同？　围绕一个计算题，提问的清单是：①为什么要这样做？②这样做有什么必要？　③不这样做行不行？④如果不这样做会出现什么样的情景？⑤有没有其他替代　的方法？⑥有没有更好的办法？⑦条件增减以后会怎样？⑧与它相类似的习题　有哪些？有何异同？⑨条件与结论互换后又会怎样？　３、总结提问质疑的一般原则　通过每一阶段的实践和总结，针对具体实践过程中的经验总结提升，从　教师的教学实践和学生的主动参与两方面进行行动研究，总结问题从哪里来　

——怎样发现问题（方法研究）；教师和学生一起讨论问题一对学生提出　的问题进行正确评价和激励——不断寻找规律（学生的质疑本和课堂提问）；　教师的课堂教学设计应具有启发性，在课堂教学过程中给予学生充足的时间，　鼓励学生与教师一起就某一问题进行深入探讨和研究；在教师的引导下，提　问质疑要具体，而不能过于抽象，质疑提问的指向要明确，不能模棱两可，　对提出的问题的切入点要小，不能漫无边际，同时对质疑提问要有一定的开　放性；在质疑过程中注重“为什么？是什么？怎么样？”，少用“是不是？　能否？是这样吗？”；在过程中对学生提出的不明确的问题，需要教师的引　导，帮助学生理请思路，抓住质疑提问的关键。进一步促成学生会闻和善问。　在学生基本养成质疑习惯时，教师和学生进一步针对教材的内容，和已　学习过的章节进行温习和反思，按章节分析每一单元有哪些问题——那个单　元问题最多——哪些问题提的好（高质量）——学生自己是怎样解决的——　教师是怎样引导的；只有不断总结和提升，才能转变学生思维方式和学习习　惯，同时养成学生良好的化学科学素养。　

初中历史教学中如何培养学生的人文素养　张玉欣河北省邯郸市第二十三中学　灞糍滞历史学科中内含丰富的人文精神，在历史教学中更有利于培养中学生的人文素养。所以，在新课程改革的教学理念下，历史教学要致力于大力　

提高中学生人文素养的培养。　灞黪　历史　教学　人文素养　

历史学科中内含丰富的人文精神，在历史教学中更有利于培养中学生的　人文素养。所以，在新课程改革的教学理念下，历史教学要致力于大力提高　中学生人文素养的培养。那么，如何在初中历史教学中培养学生人文素养呢？　笔者结合自身的教学实践经验及培训学习所得对此浅谈如下几点，权当抛砖　引玉：　一、何为“人文素养”？　关于人文素养具有以下一些含义：　ｌ、对于人的命运、人存在的意义、价值和尊严、人的自由与解放、人的　发展与幸福，有着深切的关注　２、珍视人的完整性，反对对人的生命和心灵的肢解与割裂；承认并自觉　守护人的精神的神秘性和不可言说性，拒斥对人的物化与兽化，否弃将人简　单化、机械化　３、尊重个人的价值，追求自我实现，重视人的超越性向度；祟尚“自由　意志和独立人格“，并对个体与类之间的关联有相当的体认，从而形成人类　意识　４、具有超功利的价值取向，乐于用审美的眼光看待事物　５、重视德性修养，具有叩问心灵、反身而诚的自我反思的意识和能力……　综合分析，我们认为人文素养，主要是指人类文明在个体身上表现出的　深层次的内化结构，是受人类优秀文化熏染而反映出来的人的精神风貌和内　在气质，是一个人文明程度的综合表现。　人文素养作为做人的一条基本原则，其核心是在于强调把人当做人而不　是物来对待，而对待的方式就是尊重和爱。人文素养在和人的整体素质中起　着基础性方向性的作用，它是人类精神家园的宿主，对人类的思维方式、心　理机制、情感世界、意志力、价值取向、审美体验、意识形态、理想模式等，　起着决定性作用。　二、初中历史教学中培养学生的人文素养的策略　１、教师要加强自身的科学素养与人文素养，树立新课程改革下重视素质　教育的教学理念。　教师是知识的传播者，思想的提升者，理念的引导者，是进行中学生人　文素养教育的最直接作用者，也是培养中学生具有较高人文素养的关键。教　师在课堂上，要坚持“民主平等”“以人为本”的教学思想，关注每一位学　生的情感体验和人格养成。以自己优良的人格魅力去影响和感染学生，发挥　榜样的示范作用。这样，才能为社会培养出高素质的人才。如，在课堂上，　我经常提问、鼓励那些学习一般、不善言谈、爱搞动作的同学，课后还找他　们谈心，让他们感受到老师的关注和关爱，使他们的内心充满阳光和快乐。　就算学习成绩可能不算好，但是他们学会了怎样做人，怎样做事，这是生活　最基本的原则。也是人文素养提升的基础。　２、认真钻研教材并充分发掘教材中蕴涵的人文精神　

２１　２０１４年６月第６期（　）２０　：§　教育探索　历史本身有着深厚的人文内涵，这一点在新教材中将会更加突出。如果　在教学中不注意发掘，那么教学就落人旧模式。比如说，在教学中如果过于　强调历史发展的“规律”，而忽视体现超越时代、民族和阶级的精神；过于　强调历史知识的体系，而忽视散落于其中的不同时代、不同国度的人性的闪　光点；过于强调介绍历史人物的生平事迹，而忽视对人物内心世界的探求；　过于强调意识形态的不同，而盲目排斥在人类历史上有着重大影响的“资产　阶级意识形态”；过于强调中华民族文化的悠久灿烂，而忽视了世界其他民　族对人类所做出的卓越贡献。那就很难培养学生形成民主、平等、宽容、责　任感等为核心的人文素养，所以我们必须认真钻研教材内容，充分发掘历史　教材本身的人文内涵，才能真正把人文精神传授给学生。　３、发挥学生的主体地位，培养他们的人文素养。　新课程理念下，学生的学习动机真正来源于学生内心。所以，自主学习　方法是人文素养教育的重要方法，也是必然选择。合作探究，有利于学生形　成合作意识、团队意识，真正体会自我价值与集体利益的关系，真正享受通　过自我努力，集体利益的实现，享受自我的满足和快乐。培养他们积极乐观　的人生态度，激发他们更好的向自己的奋斗目标迈进。　在上历史课前，要求学生必须先自主独立的完成导学案，课堂上能主动　参与老师的教学活动，积极思考问题，小组内要合作讨论，将自己不同的想　法和疑惑提出来，勇于质疑。虽然这种模式我们正处于初期探索阶段，但从　课堂上学生的表现可以看出，学生们已经被调动起来，他们讨论时非常热烈，　小组评价时也显示出了较高的水准。这种模式我们还要不断优化，将高效课　葙圄　堂中对中学生进行人文素养培养的最大教学功能体现出来。　４、可以通过组织学生进行历史研究性学习来培养学生的人文素养。　研究性学习是近年来提倡的崭新的学习方式，是实施以创新精神和实践　能力为重点的素质教育在教学领域的体现。在研究性学习中，学生的主体能　动性是核心。学生可以改变原来被动接受式的学习状况，按照自己的兴趣选　择和确定研究学习的内容，采用学生个体或小组合作的方式进行学习。在整　个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，对学习过程能自我设计和自我　控制，了解教学目标和内容，对课程目标的实现负有主要责任。当学生感到　肩负一种责任时，他的主观能动性便得到极大的调动，自主学习、积极探究　就有了不懈的动力。　５、教学评价中，处理好学生人文素养培养与应试的关系，在能力测试过　程中提升人文素养。　学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史　和现实的理解的过程，这其中情感态度和价值观的体验与培养可以说无处不　在。在应试教育的背景下，很多学生学习历史主要是为了应付考试，而学生　“放下书包，一无所有”的说法则更成了对当今历史教学现状的莫大的讽刺。　面对现状，我们更应该在历史教学评价中把体现人文教育作为一个十分重要　的内容，转变考试的目的，重视考查学生的综合素质，在评价中注意设计针　对学习历史感悟的问题，将认识转化为意识，让学生在能力测试过程中提升　人文素养。