语言评价的艺术
初中语文课堂教学中语言评价艺术
初中语文课堂教学中语言评价艺术作者：张光忠来源：《读写算·教研版》2013年第20期摘要：初中语文课堂教学是语文教学承上启下的教学过程。
初中语文教学中，语文教师的语言评价的艺术对于学生语文的学习十分重要。
关键词：初中语文，课堂教学；语言艺术中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）20-122-01随着新课程理念在课堂教学中的进一步深入，课堂评价艺术逐渐引起教师的重视。
但通过一段时间对课程教学的观察，我发现学生的主体地位确立起来以后，与学生自主学习的热潮相比，教师的主导作用的发挥却出现了许多尴尬的局面。
许多教师在学生自由表达、激烈辩驳的时候，只能扮演旁观者的角色，或者教师的评价语言简单的就是“好！”“很好！”“很不错！”“你真棒！”……至于好在哪里？需不需要完善？答错的同学有没有值得学习的地方？不得而知。
其结果要么让学生一头雾水，要么使学生盲目自信，要么打消了积极性。
于是上课发言的总是那几个，甚至课堂越来越安静了。
如何改变以上的局面？德国教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……要求学生用手、用舌、用头脑去工作”如何激励、唤醒、鼓舞？我认为要具体适时适度地对学生进行激励性评价。
第一，激励语言要具体化、细节化。
对于学生的看法不能抽象的肯定“你答对了”“你真行”“好”之类的。
尤其具有独创性的见解，大胆的质疑，要敢于肯定，鼓励，一定要指出好在哪里。
一次在教学李清照的《武陵春》，根据课下注释“日晚倦梳头”意思是天色已晚，我懒得梳头。
有位同学却说：“老师，我觉得…日晚‟是日上三竿的意思。
”“敢于质疑，好，好！这个问题的确值得研究，现在先说说你的看法。
”得到肯定、鼓励，他很高兴地说：“人们的生活习惯是早晨起来以后，梳洗打扮。
”“的确不简单，言之有理。
”其他的同学也纷纷表示赞同，我趁势引导：“究竟是课本对，还是同学说的对呢？我们分组讨论，找出充足的理由。
语文课堂点评语言的艺术与魅力探究
让 学生 对课 程 内容有 更 好 地理 解 并起 到 很 好 的 引导 作 用 。对 语 文课 堂点 评 语 言 的 艺术 与魅 力进行 了研 究 并提 出相 关 观 点 。
朋友 ，同学们是不是也很乐意帮助 自己的朋友呢？让老师看看 你们 的朋友在哪？ （ 同学们都牵起朋友的手 ）
、
语 文课堂语言点评的无效现象
（ １ ） 点评语言直白单调。 在语文课堂教学中， 直 白单调 的语言 人懂得 的， 所 以他被称为“ 神人 ” 。刘 备跟诸葛亮是患难兄弟 ， 是
关键 词 ： 语 文课 堂 ； 点评 ； 语 言 艺术 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文 献标 志码 ： Ｂ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ８ — ３ ５ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ — ０ ０ ９ ６ — ０ １
语文作为小学教学重要 的课程之一 ， 是语言艺术的根本 ， 是
学生学 习知识的基 础。要提高语文教学质量 ，需要语文教师注
老师 ： 是啊 ， 诸葛亮是不是太会摆架子 了， 跟你们似 的 ， 要 老
师问三次才会告诉老师答案 ， 看来你们跟诸葛亮一样聪 明啊 ！ （ 同学笑 了起来 ） 学生 ： 刘备 为何如此欣赏诸葛亮 ， 诸葛亮真的那么厉 害？
老师 ： 同学们 ， 你们 知道这位母亲为何 能以 ８ ０多斤的身体
爱让她变得有力量 。老师 ： 是 的， 这位普通 的农 村妇女 ， 她所承 担的实际上是 支撑起 了整个家。老师 ： 请 同学想想 ， 歌颂母亲 的 诗词有哪些？ 学生 ： 慈母手 中线 ， 游子身上衣 。 临行密密缝 ， 意恐 迟迟归。老师 ： 明明同学读得很有感情 ， 你对母 亲有什么想要表
文学语言的艺术特征分析
文学语言的艺术特征分析作为文学艺术的重要组成部分，语言以其独具一格的艺术特点吸引着不同的读者，语言特征的与众不同也是文学与其他艺术相区别的关键所在，本文从文学语言的艺术特征出发，在分析语言特征的基础上，逐步探讨文学语言的表达路径与方式，希望能为文学艺术的发展提供理论支持。
标签：文学语言；艺术特征；表达方式1引言文学对艺术的塑造就是通过语言来完成的，首先，语言能够将审美意识量化为具体的认知和感受；其次，语言能够将艺术形象与思维跃然纸上；最后，语言能够物化艺术，从而让人们得以欣赏。
2文学语言的艺术特征分析文学语言的一个显著特征就是它可以不是真实存在的，可以不符合现实生活的规律，甚至可以是虚构的情节，但只要能够真实的表达出作者的感悟就可以。
因此，从这层意义上讲，文学语言与其他语言相比的鲜明特色就显而易见了。
2.1形象性。
文学语言的形象性是其最基本的特征。
因此，追求语言的形象性是每一个文学创作者的毕生目标，文学语言能够利用自身所具有的功能，将要表达的事物更具吸引性和欣赏性，也能够将本身不存在的事物描绘成具体的一种存在状态供人们鉴赏，给人们一种直观的印象以及一种身临其境的感觉。
文学语言的形象性能使语言的表达更加含蓄，从而能够更加真实的反映这个现实的世界，文学语言的形象性使得语言在写事写人的时候更加具体，更加真实，这也是许多语言修辞的要求。
文学语言的形象性给语言增添了一份奥秘而又神奇的色彩，为大众欣赏文学艺术以及作家进行文学艺术的创造提供了重要的指向标[1]。
2.2间接性。
语言的作用无非就是方便了人们的交流，便于人们表达自己的情感与思想意识，它是一种特殊的传递信息的符号。
而对于绘画、剪纸、雕塑、书法等其他艺术形式而言，人们能够直观的感受到他们的存在，从而可以通过视觉与听觉就可以来评价艺术的特征与形象；文学与他们的不同之处就在于它是一种理论上的“虚拟物体”，人们不能凭借自己的感官来感受到艺术的魅力，只有借助于语言的特性，附加自己的感情色彩，才能真正感受到文学艺术的形象。
让课堂评价语言插上“艺术”的翅膀
一
取 的动 力 。 因此 ， 学 生 的学 习 活动 做 出 的 评 价 ， 对 既 要 符 合 学 生 对 自身 的 认 识 ， 要 能 激 起 学 生 心 灵 的 又 共鸣 ， 样才 能实现课 堂 即时评 价 的激励 目的。 目 这 前不少课堂 中不假思索 ， 口而 出的随意性夸 奖 ， 脱 不 仅 不 能 对 学 生 产 生 积 极 的 引 导 ， 而 会 导 致 学 生 形 反 成 浅尝辄止和随意应付 的学习态度。 教育 ， 一 种 温 暖 的 抚 爱 ， 没 有 爱 就 没 有 教 是 “ 育 。教 师 的评 价 语 言 必 须 是 发 自 内心 的 ， 学 生 的 ” 对 赞 美 一 定 要 真 诚 而 亲 切 。那 种 虚 情 假 意 、 不 由衷 言 的评 价 语 ， 仅 无 针 对 性 、 效 性 ， 且 会 深 深 地 伤 不 实 而 害学生 的心灵 。
（ ） 价 语 言要 灵 活 三 评
、
教师必须积 累一 些符合 新课 程理 念 的生动 、 富 的 丰 课 堂 评 价 语 言 — — 有 声 语 言 。在 历 史 与社 会 课 堂 教 学 中 ， 用 评 价 语 有 ：你 的理 解 很 正 确 ” “ 看 到 你 常 “ ，我 们合作得很快 乐” “ ，你敢 于持 不同观点 ， 得大家学 值 习” “ 的 知 识 真 丰 富 ” “ 能 用 你 的聪 明 才 智 ， ，你 ，谁 帮 助 我 解 决 这 个 问 题 ” “ 的 方 法 行 吗 ？ 请 大 家 试 一 ，他 试 ” “ 提 的 问 题 非 常 有 价 值 ， 得 深 入 研 究 ” … ，你 值 … 这 些 看 似 平 常 而 又 不 平 常 的 话 语 是 课 堂 的 生 命， 完全可以被我们 所用 。我们 积累 的有 益 的评价 语 言 再 加 上 课 堂 中 的灵 光 闪 现 ， 会 生 成 更 生 动 的 便 评 价 ， 大 地 激 发 学 生 的兴 趣 和 主 动 参 与 的积 极 性 ， 极 最 大 限度 地 为 学 生 的 发 展 提 供 空 间 。要 想 发 挥 评 价 语 言 的魅 力 ， 其 具 有 艺 术 性 ， 们 还 应 该 做 到 以 下 使 我
小学一年级语文课堂评价语言艺术例谈
小学一年级语文课堂评价语言艺术例谈课堂评价是促进小学生进一步学习语文知識、提升其学习动力的重要方法，同时也是影响学生语文学习兴趣发展的重要措施。
尤其是对小学一年级的学生来说，良好的课堂评价不仅代表了教师对他们的肯定，同时也是对他们学习成果及能力的一种认可，对他们学习信心的培养起到了重要的作用。
教师在开展课堂评价时要注意语言的运用，要充分尊重学生的自尊心，关爱学生的心灵，充分做到以人为本，从而使课堂教学环境及氛围得到改善，实现高效率教学的目的。
關键词：小学一年级；语文教学；课堂评价；语言艺术引言：语文教学比较重视语言的运用，对于课堂评价来说语言的合理使用更显重要。
语言的运用更像一门艺术，良好的语言可以为人带来愉悦的心情，尤其是对一年级小学生来说，他们的心灵正处于成长阶段，比较在意教师的评价及用语的好坏，每一次学生提出问题后，都希望得到教师友善的回应，教师的一句评价性话语直接影响着小学生的身心。
所以教师在进行课堂评价过程中一定要重视评价语言的运用，努力使其表现出艺术性，这样可以帮助小学生进行更加愉悦的语文学习，进而对其今后的成长起到积极的影响。
1 课堂评价语言艺术对一年级语文教学的重要作用课堂评价对教学效果及质量有着重要的影响，它主导了课堂的发展方向。
优质的课堂评价可以进一步开发学生的智力，调动他们的学习积极性，对活跃课堂氛围、促进课堂交流有着极大的作用。
在通常情况下，每一名教师在教学当中都会不自觉的运用课堂评价，这种课堂评价贯穿着每一堂教学课，它凭借即时性、直观性等特征深受教师的喜爱，也是提高课堂教学效果的重要措施。
另外，课堂评价还可以帮助小学一年级学生形成重要的语文素养，这对其今后的语文学习有着极大的影响。
2 语文课堂评价语言的应用策略2.1评价语言要准确得体。
“你真棒”“回答得正确”，这种语言是一年级语文教师经常使用的评价语言，但是这种评价语较为笼统，当小学一年级学生挺多了之后，无法产生较为强烈的认同感，也不能为他们的学习带来较强的助力。
教学语言的艺术性
笔者在教魏巍 《 谁是最可爱的人 》
中志愿军马玉祥在朝鲜人民房屋被炸 、 四次听到哭声 、情况非常紧急、踹开门 扑了进去时，举某位学生进教室时把门 脚踹开的 行为作为对照。 笔者用平缓的 语调说： “ 学生踹门行为不文明，志愿军
一
面烟火色的卖炭为生的老翁欲哭无泪 、 欲抗无力 、欲悲无奈的内心世界刻画得
又鼓励了群体 ，也促进 了课堂提问的尽
快鹪答 。
切都像刚睡醒的样子 ，太阳的脸红 了，河里的水涨起来了。 “ ” 脸红 了” ，
一
这是形神兼备的妙笔， 笔者在让一个女同 学回答如何理解时，恰好这个很少发言的
学生满脸通红，笔者及时捕捉这一细节， 反问全班她的脸红了与太阳的脸红了意思 样吗？平静的课堂激起了阵阵波澜，通
言必须具有高度的知识性和大容量性 。 比如语文教学中涉及其他学科的问题。 这当儿， 教师要做的 ， 是让学生感到你 那圈 “ 智慧光环” ，认真而力求准切地应
对类似的每个问题，这样不仅树立起了 形象，而且让学生觉得上这节课同时可 以学到课外的东西，以加强对 ４ 分钟课 ５
堂的兴趣 。 ２课堂语言 的趣昧性 ．
Ｉ
…
７ ３
ｊ
综 合天地
２０ １ ｏ８ ２
教 学语 言 的艺术 性
◆ 陈朝霞
ＫＥ ＴＡＮＧＪｌ ＸＵＥ ＡＯ
一
个优秀的教师语言的艺术魅力对
学生的感染是无可估量的。高水平的语 文教学语言艺术，不仅可以丰富学生的 知识 ，启迪学生的智慧，提高学生的思 想水平，而且还能引起学生的美感，使 他们得到一种美的享受和情 的陶冶。因 此，语文教师尤其要重视教学语言的艺 术性。那么，语文课堂教学语言有哪些 艺术特点呢？ １课堂语言的知识性 对于大部分学生来说，课堂是他们
教师语言艺术心得体会范文
作为一名教师，我深知语言艺术在教育教学中的重要性。
语言是沟通的桥梁，是传递知识的工具，更是激发学生潜能的钥匙。
在多年的教学实践中，我不断探索、实践，对教师语言艺术有了更深刻的认识和体会。
一、教师语言艺术的基本要求1. 语言规范教师语言要准确、规范，符合国家通用语言文字的规范。
在课堂上，教师应避免使用方言、俚语，以免影响学生的理解。
同时，要注意语音、语调、语速的适度，使学生能够清晰地听到教学内容。
2. 语言生动教师语言要富有感染力，能够激发学生的兴趣。
在教学中，教师可以运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使抽象的概念具体化、形象化，提高学生的理解能力。
3. 语言亲切教师语言要充满关爱，尊重每一位学生。
在课堂上，教师应以平等、友好的态度与学生交流，关心学生的生活、学习，使学生感受到温暖和关爱。
4. 语言简练教师语言要简洁明了，避免冗长、啰嗦。
在讲解知识点时，要抓住重点，突出难点，使学生能够快速掌握。
5. 语言富有变化教师语言要富有节奏感，避免单调乏味。
在教学中，教师可以运用抑扬顿挫的语调、富有变化的语速，使学生始终保持高度注意力。
二、教师语言艺术的实践体会1. 课堂导入的艺术课堂导入是教学的重要环节，好的导入能够激发学生的兴趣，为后续教学奠定基础。
在实践中，我尝试了以下几种导入方式：（1）故事导入：通过讲述与教学内容相关的故事，引起学生的兴趣。
（2）情境导入：创设与教学内容相关的情境，让学生身临其境，感受知识。
（3）问题导入：提出与教学内容相关的问题，引导学生思考，激发学生的求知欲。
2. 课堂提问的艺术课堂提问是教师引导学生主动学习的重要手段。
在提问过程中，我注意以下几点：（1）问题要具有针对性，紧扣教学内容。
（2）问题难度适中，既能让学生思考，又不会让学生感到压力。
（3）提问时要关注全体学生，给予每位学生发言的机会。
（4）对学生的回答要及时给予评价，鼓励学生积极参与。
3. 课堂讲解的艺术课堂讲解是教师传授知识的主要方式。
刘克庄诗歌语言的艺术成就如何评价
刘克庄诗歌语言的艺术成就如何评价刘克庄，这位南宋时期的文学巨匠，以其独特的诗歌语言艺术成就，在文学的长河中留下了璀璨的印记。
要全面评价刘克庄诗歌语言的艺术成就，需要从多个维度进行深入的剖析。
首先，刘克庄的诗歌语言具有质朴自然的特点。
他善于运用平实的词汇和直白的表达方式，将复杂的情感和深刻的思考清晰地呈现出来。
这种质朴并非简单的平铺直叙，而是在平淡中蕴含着深厚的韵味。
例如他的《军中乐》：“行营面面设刁斗，帐门深深万人守。
将军贵重不据鞍，夜夜发兵防隘口。
自言虏畏不敢犯，射麋捕鹿来行酒。
更阑酒醒山月落，彩缣百段支女乐。
谁知营中血战人，无钱得合金疮药。
”这首诗以朴素的语言描绘了军中的景象，没有华丽的辞藻，却生动地展现了士兵的疾苦和将领的享乐，让读者对当时的社会现实有了深刻的认识。
其次，他的语言富有表现力和感染力。
刘克庄能够通过精准的用词和生动的描写，使读者能够真切地感受到他所想要表达的情感和场景。
在《落梅》中，“一片能教一断肠，可堪平砌更堆墙。
飘如迁客来过岭，坠似骚人去赴湘。
乱点莓苔多莫数，偶粘衣袖久犹香。
东风谬掌花权柄，却忌孤高不主张。
”诗人以细腻的笔触描绘了落梅的飘零与哀怨，“断肠”“迁客”“骚人”等词的运用，增强了诗歌的情感张力，让人不禁为梅花的遭遇而感慨。
再者，刘克庄在诗歌语言的运用上展现出了丰富的变化。
他不拘泥于一种风格或形式，时而豪放奔放，时而婉约细腻，时而诙谐幽默。
这种多样性使得他的诗歌作品更加丰富多彩，满足了不同读者的审美需求。
比如在《贺新郎·端午》中，“深院榴花吐。
画帘开、束衣纨扇，午风清暑。
儿女纷纷夸结束，新样钗符艾虎。
早已有、游人观渡。
老大逢场慵作戏，任陌头、年少争旗鼓。
溪雨急，浪花舞。
灵均标致高如许。
忆生平、既纫兰佩，更怀椒醑。
谁信骚魂千载后，波底垂涎角黍。
又说是、蛟馋龙怒。
把似而今醒到了，料当年、醉死差无苦。
聊一笑，吊千古。
”词中既有对节日热闹场景的描写，又有对屈原的追思和感慨，语言风格时而热闹欢快，时而深沉凝重，转换自如。
浅谈低年级朗读评价的语言艺术
艺 术 不 在 于 传 授 本 领 ，而 在 于 激 励 、 唤
醒、 鼓舞 ” 童 尤 其 喜 欢鼓 励 和 赞 美 ． 儿 激
励 性 的 语 言 能使 他 们 感 受 到 被 赏 识 的 快
读 “ 夜 ， 园里 静 悄 悄 的 ” 句 话 时 ． 夏 公 这 无
论 从 语 速 语 调 还是 声 音 的高 低 都 把 握
维普资讯
Ｙ热 传 点 递
浅谈低年级朗读评价的语言艺术
江 西 景德 镇 市 六 。 二 所学 校 汪 芳 朗 读 评 价 语 言 ． 教 师 在 进 行 朗 读 是 教 学过 程 中 教 学机 智 、 口语技 巧 、 育 智 教 慧 的外 在 表 现 朗读 评 价 语 言 运 用 是 否 师 ： 长的段落 ， 得字正 腔圆 ， 多 渎 真 了不起 ！ ， 和你 握 手 ！ 们 还 想不 想 来 我 你 和我握手 ， 续往下凑 （ 读 ， 正音 ， 继 生 师 这样 一 个 小 节 一个 小 节 地 读 完全 文 ）
乐． 产生 自信 ． 得 动 教
生 读得 好 的 地 方 巧 妙 地 指 出不 足 与需 要 改进 的地 方 这 是 低年级 朗 读评 价之 本
得 非 常 好 ． 师 诙 谐 幽 默 地 评 价 ：你 把 教 “
在 低 年 级 朗 读 训 练 过 程 巾 ． 师 要 教
经 常利 用 这 种 指 导性 的评 价 语 言 清 楚 明 了地 对 学 生 进 行 朗 读指 导 ． 以便 及 时 解 决学 生 朗 读 中 存 在 的 问题 ．学 生 也能 从 教 师 的 指 导 中储 备 更 多 朗 读 方 面 的 知 识、 学会 举 一 反 三 ． 从而 逐 步 接 近 第 二 学
一
讲究评价艺术 提高作文实效
讲究评价艺术提高作文实效摘要：作文教学是语文教学中的重点，同时也是难点。
当前作文教学耗时费力，收效甚微，究其原因，问题主要出在作文讲评上。
唯有优化教师的评价语言、把握评价的有利时机、丰富评价的各种形式，才能调动学生写作的积极性，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平和能力。
关键词：评价语言艺术时机形式小学作文教学除了要教给学生遣词造句、谋篇布局的技巧外，还应教给学生热爱作文、热爱人生以及积极向上的人生态度。
当前，不少语文教师在作文教学中都比较注重作前指导，而忽略了作后评价，导致不少学生对作文失去了兴趣，失去了写作的动力，甚至怕写作文。
针对这样的现象，笔者在抓好作前指导的同时，加强了对学生的作后评价，收到了很好的效果。
一、评价语言讲究艺术每次教师刚把改好的作文发给学生，学生最关注的是自己作文的等级，其次是教师对自己作文的评价语言，他们迫不及待地想看到自己的作文得到老师的认可和赞扬，由此可见作文评语在学生心目中的地位是多么重要。
教师在对学生的作文进行评价时要注意语言的艺术性，既要能及时发现学生作文中的闪光点，又要能善意地指出不足，既要对学生作文进行实事求是的评价，又要能激发学生写作的兴趣，呵护学生写作的积极性。
（一）评价语言要有童趣。
儿童有儿童的生活和世界，有他们独特的儿童化语言，应该把他们与成人区别开来。
作为一个教师，切不可用成人的眼光来审视他们的习作，而应该要有儿童的眼光，要用儿童的心态，要从儿童的角度来看待他们的习作，作文评价语言也要力求儿童化，有情趣、生趣和童趣，要贴近儿童的生活和心灵，这样才能与他们产生心灵的共鸣。
例如教学《写一种小动物》，在批改了一位学生的习作《喂小金鱼》后，笔者写下了这样一段评语：“读了你的作文，我仿佛看到了你正在专心地喂小金鱼呢！你真是一个仔细观察的孩子，只有用心的孩子才能把小金鱼的动作和神态写得这么活灵活现。
”在后来的又一次评改该学生的习作时，教师无意中发现这个学生还在老师的评语下面画了一个可爱的笑脸，这充分说明这段评语已经在学生心中留下了难忘的印象，这段评语给了他写作的信心和勇气，必将给他以后的习作带来积极影响。