浅析英语语音能力对大学英语听力教学的影响及对策
大学英语听力水平影响因素及对策
大学英语听力水平影响因素及对策大学英语听力是英语教学中的重要环节，也是学生学习英语的基础。
然而，很多学生都面临着听力困难的问题。
影响大学英语听力水平的因素有很多，如语言能力、学习习惯、心理因素等。
下面介绍一些常见的因素及对策。
一、语言能力语言能力是影响听力的最重要因素之一。
学生需要具备一定的词汇量、语法知识和语音能力。
如果这些基础不扎实，就很难理解听力内容。
对策：提高语言能力需要积极主动地学习英语。
可以通过看英语电影、听英语歌曲等途径来提高语音能力。
同时，也需要注重词汇和语法的积累。
可以通过大量阅读英语文章尤其是专业书籍和期刊来扩充词汇和提高语法知识。
二、学习习惯学习习惯对于听力水平的影响也较为重要。
缺乏英语听力训练和听力实践经验，就会导致学生听力能力不佳。
对策：提高听力水平需要大量的听力训练和听力实践经验。
可以通过听英语广播节目、英语电影和英语歌曲来提高听力水平。
另外，可以参加英语口语俱乐部和英语角等活动来进行听说实践。
三、心理因素心理因素对于听力水平的影响也很大。
有些学生听力水平本来不错，但是因为缺乏信心和耐心，就会感到听力困难。
对策：要提高听力水平，需要积极的心态。
可以通过进行听力自测和听力模拟测试来提高信心和克服紧张心理。
同时，也要注重个人的心理调节，例如多参加社交活动、合理安排学习和休息时间等，以充分发挥个人的听力潜力。
综上所述，要提高大学英语听力水平，需要从多方面入手。
除了提高语言能力、学习习惯和克服心理障碍，还需要注重听力技巧和策略。
例如，可以注意听说者的语调、语速和重点，结合上下文和上下文线索进行理解和推断。
通过积极主动地学习和实践，相信大学英语听力水平一定会有所提高。
浅析大学英语听力教学中的问题与对策
学 的 目的 。
关 键词 ： 学英语 听 力 障碍 因素 解决对策 大 中图分 类号 ： １ ９ Ｈ３ ９． 文 献标 识 码 ： Ａ
文章编 号 ： ７ —９ ９ （ ０ ０ ０ （） １ ３ １ １ ３ ７ ５ ２ １ ） ２ ｂ 一０ —０ ６ ０
有 一 汇 ２ ０ 年 教 育部 颁 发 的《 学 生 英语 课 程 的 情 况 。 些 学 生 对 某 些 语 法 规 则 知 道 但 等 各 方 面 知 识 。 个 单 词 的 词． 知 识 不 可 ０４ 大 教学 要 求 》 确 指 出 ： 学 英 语 的教 学 目标 不 是 非 常 清 晰 地 了 解 ， 有 可 能 会 误 解 原 能 一 次 学 完 ， 堂 上 教 师 应 逐 步 加 深 学 生 明 大 也 课 比 是 培 养 学 生 的 英 语 综 合 应 用 能 力 ， 别 是 文 的 意 思 ， 如 现 在 进 行 时 表 将 来 这 一 语 对 积 极 词 汇 中词 汇 知 识 的 掌 握 和 运 用 以 强 特 这 学 听说 读 写 的 能 力 ， 使他 们 在 今 后 的学 习 、 工 法规 则 。 它常 表 最 近 或 较 近 的 将 来 ， 用动 化 学 生 对 这 些 词 语 的 敏 感 度 ， 样 ， 生在 所
此 表将 来 的现 在 进 行 听 时 就 可 以 马 上 做 出正 确 的 反 应 。 作 中能 用 英 语 有 效 地 进 行 交 流 。 由此 可 见 ， 词 多是 转 移 动 词 。 外 ， 英 语 学 习 中听 说 的 重 要 性 已和 读 写 一 样 并 时 除 用 于 转 移 动 词 外 ， 可 用 于 某 些 非 转 亦 语 法 上 既 要 强 化 学 生 对 单 项 语 法 规 则 如 Ｓｅｉ ｂ ｙ ｎ ｎ ｗ ｉ ｅ 重 ， 从 主 观 上 改 变 了以 往 重 读 写 轻 听 说 移动 词 ， “ ｈ ｓ ｕ ｉ ｇ ａ ｅ ｂ ｋ 的 学 习 又 要 注 重 学 生 语 法 上 的 整 体 理 解 。 这
大学英语听力水平影响因素及对策
大学英语听力水平影响因素及对策大学英语听力水平是衡量一个学生英语综合能力的重要指标之一，也是英语教学的重要内容之一。
很多大学生普遍存在听力水平不高的问题。
导致大学生英语听力水平较低的主要因素有以下几个方面：大学生英语学习时间不充足。
由于大学生们每天要上很多课，完成很多作业和实验等学业任务，他们很少有时间专门进行英语听力的训练和提高。
而听力是需要通过大量的练习和反复的听才能提高的，没有足够的时间投入到听力学习当中，自然听力水平就无法提高。
大学生英语听力缺乏积累。
英语听力是需要丰富的词汇量和语法知识作为基础的，而很多大学生的词汇量和语法知识相对较弱，导致他们在听力过程中经常会遇到一些生疏的单词和句型，从而导致理解能力不足，影响听力水平的提高。
大学生英语听力学习方法不正确。
很多大学生在听力学习中过于依赖字幕和翻译，习惯于被动地接受英语材料，而缺乏主动的思考和分析能力。
这种passive learning的学习方式往往不能使他们真正提高听力水平和理解能力，反而造成对英语听力的依赖。
针对以上问题，对提高大学生英语听力水平的对策如下：加强英语听力训练的时间安排。
学生应该合理安排自己的学习时间，每天专门留出一定的时间进行听力训练。
可以利用碎片化的时间，比如上下班途中、午休时间等，进行听力练习，提高自己的英语听力水平。
注重积累词汇和语法知识。
学生可以通过背单词、参加语法课程等方式来提高自己的英语词汇量和语法水平，从而有利于提高英语听力水平。
改变听力学习方法。
学生应该多利用听力材料，通过多次听、多次理解和多次操练，培养自己的听力反应能力和分析能力，培养自己独立思考和理解英语的能力。
也要尽量避免对字幕和翻译的依赖，要尽量用英语去理解和思考，逐渐提高自己的听力水平。
大学英语听力水平的提高需要大学生充分认识到问题所在，并且采取相应的有效对策。
要合理安排时间、注重积累词汇和语法知识、改变学习方法，积极主动地提高自己的英语听力水平。
英语语音能力对大学英语听力教学的影响及对策
《英语语音能力对大学英语听力教学的影响及对策》摘要：摘要：听力是大学英语教学的一项重要内容，而语音能力对于听力的影响是深远的，由此可见，英语听力能力作为英语语言能力的重要组成部分，越来越受到人们的重视，[5]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，1999.摘要：听力是大学英语教学的一项重要内容，而语音能力对于听力的影响是深远的。
本文通过分析研究当前大学生存在的语音困难，提出了相应的英语教学对策。
关键词：英语听力；语音；英语教学2007年教育部发布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。
”这份全国大学英语课程教学的纲领性材料把英语听说能力放在了相当重要的位置。
无独有偶，自2005年6月开始，大学英语四六级的考试也把英语听力的比分从20%提高到了35%，而且会继续提高。
由此可见，英语听力能力作为英语语言能力的重要组成部分，越来越受到人们的重视。
但是由于长期以来传统的英语教学重读写轻听说，大学生的英语听说能力远远弱于读写能力，听力输入不够，就不能有效地输出，不能达到现代英语教学对于听说能力的要求。
当然影响听力能力的因素有很多，本文拟从最基本的语音的角度出发，对英语听力教学提出一些改进意见。
一、英语语音能力对听力能力的影响教育心理学把人的记忆分为以下三个阶段，即感官记忆、短时记忆和长时记忆。
感官记忆是指一个人通过感官取得信息的过程，一般持续不到一秒。
通过感官获取的信息一部分会经过注意这样一个意识过程，在大脑中短暂停留二十秒，此为短时记忆。
短时记忆的信息一部分被遗忘，另一部分会成为人的长时记忆。
只有成为长时记忆的信息才能被大脑保留。
听力理解就是要求人能在短时之内对输入的语音信息进行解码编码后作出反应。
语音信息都是短暂的，它首先刺激听觉器官，成为感官记忆，然后通过注意变成短时记忆储存在大脑中，最多不会超过二十秒的时间。
因此听力理解就要求人能够在这二十秒的时间内把大脑中储存的语音短时记忆解码，与原先存在的长时记忆的语言信息相对应，才能理解输入的语音。
浅析影响大学英语听力水平的因素及对策
１ １语 音 障 碍 ．
课堂 上应有意识传 授语句 重音、 连读 以及 语调等知 识。并且还要 帮助 学 生 掌握 英音与 美音的差别 。要求 学生在 课 内外 多朗读 ， 背诵 ， 多 多听 录
随着改革 开放 的深入和 科学技术 的 日新 月异 ， 我国对外信 息交 流变
得 目益频繁 。要 有效地进行 交流 ， 要听 得懂 ， 就 说得 出地 道 的英语 。 因
此英语 学 习成为 了非英语 国家 语言教 育的一项重要 内容 。近 些年 来 。 在
２培 养 和 提 高 学生 英 语 听 力水 平 ， 改进 听 力 教 学
英语语音 知识主要包 括 ６个 方 面的 内容 ： 完全爆 破 、 不 意群 、 连续 、 音 的同化 与失音 、 子重音及语调 。还有英 音和美音 的差别 。语 音基 础 句 的高低 直接影响听力水 平的 高低 。我们 绝大 多数 同学 的英 语是 从书 本 上学来 的文字符号 ． 听的也是教 师为 使学 生听 的懂 、 清晰 的发 音 或放 慢
２ １培 养 听 的 兴 趣 ． 服 心 理 因 素 ． 克
我国， 由于交 际教 学法 的传播 ， 四六 八级 等各 类 的要 求 ， 使得 英 语听 力 教 学得 以推广 ， 英语教学 中对 听 力的要 求 日益 强化 。许 多大学 毕业 生 ， 虽然经 过多年英 语学 习， 在实 际运 用 当中 ， 还听 不 懂 ， 不 出 ， 以与 却 讲 难 外 国人直接对话 交流。因此 。 英语听力对 学 习英语 来说至关 重要。
音 ， 养正确 的语感 。 培 （ ） 正确 引导学 生记 忆单 词 ， ２要 以扩 大 词汇 量 ， 教给 学生 一 些记忆 单词 的行之有效 的方 法 。如 ： 词根 记 忆法 、 分类记 忆 法等 。如 在 邮局可 能 出现 的单词 有 ：ｅｅｓ ｔｍ ｓ ｎｅｏ ｌｔｒ，ｓ ｐ ，ｅ ｖｌ ｔ ａ ｐ，ｍａ ，ｐｒｅ 等等 。同时 教师 ｉ ａｃｌ ｌ 还要倡 导学生大量 阅读 ， 扩大 词汇量 ， 宽视野 。 拓
浅谈影响大学英语听力的因素分析及其对策
、
影 响大 学生 听力 的因素分 析
（ ） 一 客观 因素
客观 上讲 ， 无论 是英语 专业 还是 非英 语 专业 ， 各高 校 的英语 教 学都 会 受 到课 时少 、 容 多 的制 内
（ ） 汇语 法 因素 三 词 众所 周知 ， 习语 言是 一个 长期 的过 程 。首 学
一
如 ： ｃｕｌ ｏ ｄｙ ａ ｏｐ ｆ ａ 在读的过程中不是一个单词一 ｅ
个单 词 的读 ， 是 要 连读 。英 语 中 的连读 是 造 成 而 学 生 感 觉 太 快 听 不 懂 的 一 个 原 因。 再 比如 弱 … 读 、 音 、 化 、 降 调 等 问题 以及英 语 中存 在 大 省 浊 升 量 的同音词 ， 些都 是 影 响大 学 生英 语 听 力 的重 这
教学 的单 一 化 ， 使课 堂气 氛 沉 闷 、 缺乏 活力 ； 生 学
抱怨 、 教师 埋 怨 ； 师 急 、 教 学生 累 、 果差 ， 而使 效 进 大学英语 教学甚 至 演化 成一 场老 师和 学生之 间 的
心理对抗 实际应用显得尤为 明显 。学 生经 过 多 年 的英语 学 习 ， 理论 上 讲 已经 到 了一 个很 高 的应用水 平 ， 实 际上则 不然 ， 会 但 不
郭永彬
（ 荆楚理工学 院 外 国语 学院 ， 湖北 荆门 ４８０ ） ４ ０ ０
摘
要： 长时 间以来 ， 大学英语教 学一直 限于单一的传 统教 学模式 ， 学生也 一直接 受灌输式 的课 堂教 学。
传统 的英语教 学基本都把重点放在单词讲解 、 语法 罗列及写作分析上 ， 而导致 学生兴趣 不大、 师无奈 的结 从 教 果， 这也 不利 于学生英语 实际应 用能力的提 高 。文章结合笔者多年的教 学经验 浅析 了影响大 学英语听力的诸
浅析影响大学生英语听力水平的主要因素及对策
解 多量信 息的正确率 。在课堂 上，教师在适 当的 时间应 该为 学 生 导入 丰 富 的 文 化 背 景 知 识 ， 文 化 背 景 知 识 包 括 历 史 、 地 理 、体育 、经济等 。学生们在课 下也应主动去积 累文化 背景 知识 ，Ｂ Ｂ Ｃ 的记录 片、Ｖ Ｏ Ａ 广 播等都是获得文化背景 知识较 好 的来 源 。上海 交通大 学 出版社 的 《 英语 听力速 训营 》 （ １ ～ ３ 册 ）是将 文化背景知识和听力训 练相融合的一本好书 ，在 此 推荐 学生利用业余时 间充分 阅读 。词汇量的多少也是 影响听 力效 果的一个 重要 因素 。在记忆 单 词过程中 ，建议学 生将 单 词 融 入 到 句 子 、 文 章 里 ，而 不是 独 立 的 记 忆 单 词 。外 文 出 版 社刘毅主编 的 《 英文字根字 典》对扩 大学生 的词汇量 非常有 帮 助 。学 生 可 将 文 化 背 景 知 识 的 积 累 和 词 汇 量 的扩 展 融 合 在 起 进行 。在 固定 时间内分 类记忆单词 ，包括体育 、经济 、 政 治 、 医 学 等 。通 过 阅读 报 纸 、 杂 志 集 中时 间分 类 别 记 忆 掌 握单词 。 综上所述 ，基础语法 知识、语音、文化背景和词 汇量这 几个 因素综合影响 了大学 生的听力水平 ，指导大学 生重视 这 些 因素并逐一提高 ，同时建 议学生们在提高听力水平 的过 程 中要 做 到 持 之 以恒 。
三 、文化背景和词汇量
人们 对新知识 的认识是建立 在 已有的知 识体系之上 的。
在 英 语 听 力 中 ，拥 有 更 多 的相 关 背 景 知 识 会 提 高 短 时 间 内 理
二、语音
语 音 是 直 接 影 响 听 力 水 平 的 重 要 因 素 。 学 生 掌 握 英 文 发音规则后 ，才 能提 高辨 别语音的能力和在听力 中能够 快速 获取有效信息 的能力 。连 读、音的 同化 、省音这三项 发音规 则对提高辨别语音 的能力起 到关键 的作用 。１ ． 连读 的条件 ： “ 在 意群 中任何 一个 以辅 音结尾 和 以元音 开头 的两 个词 之 间，把前面 的词 的结尾音和后 面的词的开头音连起来 说。” （ 李桂 荣，２ ０ ０ ３ ：ｐ ８ ５ ）。例如 ，ｌ ｏ ｏ ｋ ａ ｔ ｉ ｔ经常读成 ［ １ ｕ ］ ［ ｋ 茁 ］ ［ ｔ ｉ ｔ ］ 。２ ． 音 的同化 （ Ａ ｓ ｓ ｉ ｍ ｉ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）： “同化是指在 单 词或 句 子中 由于受邻 近 音的 影响 从而使 音发 生变 化 的现 象。” （ 李 桂荣 ，２ ０ ０ ３ ：ｐ ２ ４ ）它往往 是大学生 在听力理解 过 程 中受 到阻碍 最 多的地 方 ，所 以要 求学 生熟 练掌 握 。例 如， （ １ ）Ｉ ｔ ］ ＋ ［ ｊ ］ ＝ ［ ｔ １ ］ ，Ｌ ａ ｓ ｔ ｙ ｅ ａ ｒ 我们经 常读成 ［ １ ｅ ： Ｓ ］ ［ ｔ Ｊ Ｉ ｒ ］ 。 （ ２ ）［ ｄ ］ ＋ ［ ｊ ］ ＝ ［ 如］ Ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ？ 可以发音为 ［ Ｗ Ｕ ］ ＋ ［ ｄ ３ ｕ ］ 。３ ． 省音规则 ： “ 省音 是指语流 中一些音 的消失。” （ 李桂 荣，２ ０ ０ ３ ：ｐ ７ １ ）其 中不完全爆 破所 引起 的音 的消失 是 在 听 力 中经 常 出 现 的 一 种 。 例 如 ， ｇ ｏ ｏ ｄ ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ 在 口语 中 经 常读成／ ｇ ｕ ｎ ａ ｉ ｔ ／ 。教师应 指导学生 掌握更多 的发音 规 则，详 见 《 英语 正音读本 》李康 ，复旦大学 出版社 。 掌握 了语 音规 则后 ，只 有将 语音 规则运 用 到实 际才 能 有 效提 高听力理解能力 。跟读和 朗读是将语音规则运用 到实 际的可行方法， 因此 ，也是学 生提 高听力理解能力 的有效途 径 。关于跟读和 朗读材料 的选 择，可 以建议学生在普特 听力 网下载Ｖ Ｏ Ａ 和Ｂ Ｂ Ｃ 的新闻材料 ，在跟读 的过 程中 ，指 导学生 注 意单词的发音 、语音规 则及 语调 ，逐字逐句地模仿 原文的 发 音， 以增强对语音 的印象和 辨别语音 的能力 。在提 高发音 的同时 ，听 的练 习也应 同时进 行，听的练习可分 为泛 听和 精
影响大学英语听力教学的因素分析及对策
影响大学英语听力教学的因素分析及对策摘要：听力是语言教学的重要内容之一，同时也是难点之一。
分析了影响听力教学的各种因素并提出了相应的对策和建议，以期进一步推动英语听力教学水平的提高。
关键词：英语听力；因素；对策听力是语言教学的重要内容之一，随着我国国际交往的日益扩大，具有英语听说能力的国际化人才越来越受到欢迎。
2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”，并要求“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分”。
可见，听说技能已经成为大学英语教学的重要目标之一，听力教学越来越受到重视。
因此，如何有效地提高学生的英语听力水平就成为摆在每位英语教师面前的课题之一。
本文拟分析影响大学英语听力教学的因素并提出相应的对策和建议，以便更好地指导教学，推动英语听力教学水平的提高。
一、听力教学的现状目前，听力教学是英语教学中的薄弱环节之一，但同时听力又是大学英语各类考试必考的内容。
从英语考试各个部分的成绩来看，大部分学生的听力得分较低，学生普遍感觉听力压力较大，难以应付。
听力教学则呈现教学效率不高，教学效果不理想的问题。
究其原因，一是教学材料的选择不当，没有针对学生的实际水平，偏难或过于容易；二是教学方法单一，课堂只是停留在教师放音、学生听音的模式上，学生兴趣不高，学生的语言输入量偏少，听力训练仅限于课堂，课后疏于训练等。
二、影响听力教学的因素分析影响听力的因素很多，brown和yule把影响听力的因素归纳为四类：第一是说话者相关因素，例如说话者的人数、说话的速度、口音等；第二是听话者相关因素，例如听话者的角色，听话者需要做出的反应，听话者对话题的兴趣等；第三是内容相关因素，例如内容所包含的语法、词汇、信息结构以及要求听话者应具备的背景知识等；第四是辅助因素，例如相关的画面、图表以及其他可视辅助手段等。
浅谈语境对大学英语听力教学影响的研究
Ｑ ： Ｗｈ ａ ｔ ｗ ｉ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｅ ｒ ｓ ｐ ｏｂ ｒ ａ ｌｙ ｂ ｄ ｏ ？
在这段听力材料中 ， 女士说 ： “ 我刚听说东镇的一个非常美丽的公同 ， 里面开满了玫瑰。 ”男士说 ：“ 为什么我们不 自己去看看呢？”从这个对 话 当中的话语基调 ，我们 可以预测之后两人会一起去公 园看玫瑰花 。因
语境在大学英语听力教学 中受到外语教师们 的重视，他们试着从语 境观 的角度 去分析学生英语听力差 的原因 ，注重培养学生在真实语言环 境中进行跨文化交际的能力 。只有在语境的基础上去理解并使用语 言， 才能提高学生的听力理解水平和外语交际能力 ， 从而真正掌握一门语言。
比较有效 的。但是在大学阶段如果全面运用这种方法开展听力教学 ，就
二 、 大学 生在 大 学 英 语 听 力学 习 中存 在 的 一些 问题
（ 一 ）脱 离其他 技 能 的 学 习
在英语技能学习方 面， 考核学习者输入信息的能力主要通过听与读 ， 而考核输出信息的能力就通过说与写来完成 。而听与说 、读与写是两对 孪生兄弟 ， 有着密不可分的关系。所 以， 在教学中如果将听力教学孤立 起来 ，那么学 习听力也就毫无意义 。与欧盟一些国家相 比，他们和我国
一
只要准确定位篇章情景 ， 听者就可以对篇章进行预测 。 在听力测试题中，
对学生预测能力 的考核就在于对材料 的理解 ，判断接下来所要发生的问 题。例如 ：
Ｗ： Ｉ ｊ ｕ ｓ ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｄ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ａ ｒ ｅ ａ ｌ ｌ ｙ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ｐ ａ ｒ ｋ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｓ ｔ ｅ ｎ ｄ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ
２ ０ ０ ０ — ２ ５ ０ ０ 左有的单词。所 以学生们开始背诵这 ２ ５ ０ ０个听力词汇 ， 认为
浅析语言因素对大一英语专业听力教学的影响及启示
一 一
词汇是语言学 习的基础 ， 正 如砖 、 瓦、 木、 沙、 石 之 于 高楼大厦 ， 它是 一 切能力 提 高 的基础 。听力 也 不例 外 。 听力理解中的语篇是 由句 子组成 ， 而句子 又是 由单词 和 词组构成。从理论 上讲 ， 词 汇量 的多少决定 了听力理解 的程 度 。所 以在 听 力 理解 中 ， 由于 学 生 词 汇 量 缺 乏 ， 对 于 体力理解中出现的一些音 、 形、 义接近 的词 汇更是无法 辨
第１ ３卷 第 １ 期 ２ ０ １ ３年 １ 月
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ０ＵＲ ＮＡＬ ＯＦ Ｊ Ｉ ＸＩ Ｕ ＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｖ０ ｌ ＿ ｌ ３ Ｎ ｏ． １
Ｊ ａ ｎ ． ２ ０１ ３
文章 编 号 ： １ ６ ７ ２—６ ７ ５ ８ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ｌ一 ０ ０ ７ ０— ３
２ ． 词汇。
写译” 五项基本技 能之一 。学生 听力水平 的高低 直接 反 映 出其基本功如何 ， 对其是 否能 有效地 运用英语 这 门语
言进行交际并成为专 业 型人才来 说至关 重要 。因此 ， 听 力是英语专业学生学习的一个重点。然 而通过历 年来 的 专 四专八考试 ， 学生 听力得分 明显亚 于 阅读 写作 等。学 生对听力产生畏惧 心理 。尤 其是在 大一基 础 阶段 ， 部 分 英语专业的学生很难 逾越 听力障碍 ， 由 此 恶 性 循 环 导 致
、
听力水平很低。因此 听力教 学是一个 薄弱 环节 ， 提 高听 力水平是英语专业学生的难题 ， 也是教育工作者 的难题 。
大 一 英 语 专 业 听 力 教 学 的 弊 端 传统的大学英语专业听力教学模式为 ： “ 听录音一对 答案一再听录音” 。老师放 录音和讲解 ， 学生被动 地听录 音和对答案 。老师没 有深入 了解学 生 的听力 障碍 ， 只是 遍又一遍地放 录音 ， 直到 学生 听懂 为止 。传 统英语 专 业听力课 的内容 局限 于教材上 ， 教 学手段 贫乏 。这 种单 的听力教学模式 和手段 ， 产生 了种种弊端 。首先 它使 得学生 的 自主性和能动性不能有效地发挥 。课 堂气氛沉 闷， 使 学生厌倦 听力 课。其次课堂 上老 师与学生互 动少 ， 注重 的是语言输入 ， 让学 生从 头至尾 地听 ， 没有 讨论 ， 没 有交流 。再次 ， 语言学 习 的关键是 输 出。学 生进行 大量 地输入后 ， 没有进行有效地输 出 ， 无法训 练和培养 其有效 的语 言 运 用 能 力 。 二 语 言 因素 对 大 一 英 语 专 业 昕 力 教 学 的 影 响 笔者从 自身 的教 学实 践 中发 现 ， 提高大 一英语 专业 听力教学 ， 抓好 基础阶段 的听力教学 ， 让学生扎 实好听力 基本功显得尤为重要 ， 因为听力 是语 言学 习者输入 的途 径之一 ， 其 程度 水平 直接 决定 大一英语 专业 学生其 它技 能 的提高 。著名语言学家 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ也 曾指出 ： “ 语 言学 习 中头等重要 的是 听力 理解 ， 听力训 练应放 在首位 。 ” 然而 在听力训练 中， 学生的听力水 平停滞不 前 ， 受 到很 多 因素 的影响 。对于大一英 语专业 的学 生来说 ， 笔 者通过 教学 实践发现语言 因素对 他们 的听力 学 习产生 了重要影 响。 语 言 因素 包 括 ： 语音 、 词汇 量 、 语 法 知 识 和 语 言 文 化 背 景 知识 。
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、
英语 语 音能 力对 听 力能 力的影 响
听力 理解 就是将 听到 的英 语语 音 内容 通过记忆 系统 的
单 词错读 ， 从 而造成词义 或词性 的混淆 。比如“ ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ” 这
个 单词 ， 当重音 在第一个 音节时其 含义是运 输 、 运 输工具 这
一
初 步整理 之后与脑海 中已经存在 的和听到 的 内容及 相关 的
１ ９ ５ 名学生或多 或少都存在 一些语音 问题 。通过这 次测试 ， 笔者总结 出我 国大 学生英语 语音能力存 在 的主要 问题 有如
下四点 ：
（ 一） 混 淆轻 音与 重 音
环境、 学 习时间 以及 学习模式 等主客 观因素 ， 笔 者主要从 大 学生 语音能力方面入手 ， 分析 当今 大学生英语语音能力存 在
文 的朗读测试 ， 其 中能够准确 发音 的学生仅 有 ５ 人， 其 他 的
考试 在各大高校 中试点 推行 ， 英语 听力理解能力 的被 重视程
度在 Ｅ ｔ 益增长 。然 而 ， 我 国大学生英语 听力能力普遍低 于英 语读写 能力 。这 一事实使 得英语 听力 的教学改 革被提上 了 日程 。据 了解 ， 制约大学生英语 听力能力的 因素 主要 有外围
的问题 ， 并结合 大学生英语听力现状及 笔者多年 的实践教 学 经验提 出相应 的教学建议 。
一
英 文不 同于中文 ， 英文单 词多数包 含 了若 干个音节 ， 而
这些音 节又有轻重等分别 ， 绝大部分 的学生对 于英文单词 中 的重音不够重视 ， 经常按照 中文发音 的习惯将 多音 节的英文
在 的问题 ，最终提 出一些增 强学生英语语 音能力和听力教学创新的对 策。 ［ 关键 词］ 英语语音 ；英语 听力 ；英语教学
［ 中图分类号］ Ｈ ３ １ ９ ［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 基金项 目］ 北京市高等教育学会 “ 十二五”高等教育科学研究课题 “ 基于研究共同体的大学英语教师发展研究”（ Ｂ Ｇ １ ２ ５ Ｙ Ｂ Ｏ ７ ６ ） 国家教 师科研基金 “ 十二五”规 划重点课题 “ 基于情境 的大学英语教 学改革与实践” （ Ｃ Ｔ Ｆ １ ２ ０ ５ ９ ２ ） ［ 作者简 介］ 储春艳 （ １ ９ ７ ７ 一 ） ，女 ，硕 士，讲 师，研 究方向为英语 学科教 学论。
知识进行 匹配 ， 从 而总结 出自己能够接受 或是能够理解 的内 容 。人的记忆 分为感 官 、 短期与 长期三种 ， 区分这三 种记忆 方式 的标准 就是记忆 维持 时间 的长 短。感 官记忆 的时间大 约在 一秒左右 ， 显然对 于英语 的学 习意义 不大 ； 短期 记忆就
类名 词含义 ， 当重音 在第 二个 音节是就表达相应 的动词含
标， 如果 学生连音标 都不认识 ， 那 又如何 拼读单词 呢？于是 很多 同学将汉 语拼音 应用于英语音标 中， 较为典型 的错误有
“
秒 内将 听到 的信息进 行解码并 形成较 长的记忆 。那 么如果 输入 的语 音信 息与记忆 中 的信 息不 同 ， 就会 影 响听力理解 。
在教 学 中也可 以 明显 的发现 ， 在所有 语音 知识 较差 的学 生
Ｖｏ Ｉ ＿ ２６ Ｎｏ ． ８
Ａｕ ｇ ． ２ ０ １ ３
浅 析英语语音能力对 大学英语 听力教学 的影 响及 对策
储 春 艳
（ 北京石油化工学 院外语 系，北京 ，１ ０ ２ ６ １ ７ ） ［ 摘 要］ 分析英语语音能力是影响 学生英语 听力 能力 的主要因素之 一，进 而分析影响大学 生英语语音能力的现状 以及 存
听力理解能力是英 语学习 中的一项基本 技能 ， 然而在传 统 的教 学观念 中 ， 听力理解 能力并 非是英语 学习 的重 点 ， 再 加上 多数省份在 中、 高考 中对英语 听力不作 要求 ， 使得 英语 系， 进而改善他们英语听力差的现状 。
二、 大 学生英 语语 音能 力现 状及存 在 的问题
英语 的语音能力对 于英语 的重要性是毋庸置疑 的 ， 然而
听力理解能力未受到广大教师与学生 的重视 。从 ２ ０ ０ ５ 年四、
六级考试 将英语听力理解 比例加重 ， 到２ ０ ０ ７ 年教育部推出新 的大学英 语课程 教学要求 ， 再 到最 近大学英语 四、 六级上 机
我国学生进行 系统 的语音学 习主要在小学时期 ， 其他时期则 主要进行英语 的读写能力 的培养 ， 因此我 国的学生普遍拥有 扎实 的词 汇基础 ， 但是学 生的语音 知识 普遍不准 确 。在 ２ ０ ０ 位被随机抽取 的学生 中 ， 对他们进行音标 、 单词 、 句子以及短
第２ ６ 卷第 ８ 期 ２ ０ １ ３ 年８ 月
长春理工大学学报 （ 社 会科学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎＵｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄＴ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
义 。在 比如 “ ａ ｄ ｉ ｄ ａ ｓ ” 这个 商标 名 的重 音应该 在第 二个 音节
上， 但是 很多学生 都会 习惯 于将重音 发在第一个 音节 中 ； 还
有一些学生将 方言读法应用于英文 的发音 中 ； 以上这些不 良
是能够持 续二十秒左右 的记忆 ， 这就是 整个 语音输入信息 的 维持 时间 ； 而长 期记忆就 是长久 的不会被 遗忘 的部分 ， 整个
语音 信息 翻译 理解 的知识基础 。整个 听力 的关 键就 在二 十
发音 习惯对英文语音能力培养 的影响是巨大的。
（ 二） 基 本 音 标 发 音 不 准 确
在进行 音标 发音测试时 ， 有超过 ６ ３ ％的学生不能正确 的 读出４ ８ 个 音标 ， 其 中又有 四成 的学生 在 中学从 未学 习过音