高等数学分层教学的探讨
分层教学在高等数学教学中的运用
分层教学在高等数学教学中的运用
分层教学是一种更加理性化、系统化的教学方法，它按照学生的学习水平将学生分为不同的层次，以达到适应学生不同学习能力和需求的目的。
在高等数学教学中，分层教学可以根据学生的学习能力将其分为不同的层次，采用不同的教学方式，从而更有针对性地达到更好的教学效果。
首先，按照分层教学的要求，根据学生的学习能力，将其分为低、中、高三个层次，然后采用不同的教学方法来进行教学，使每一层次的学生都能得到恰当的教学，从而更好地提高其数学学习能力。
其次，按照分层教学的要求，在教学过程中，应该根据学生的不同学习水平，采用不同的教学方法，如针对低层次的学生，可以采用解释性教学法，即以解释和说明为主，让学生更好地理解和掌握数学知识；而针对中层次的学生，可以采用讲授型教学法，即以讲授和练习为主，让学生更好地掌握和应用数学知识；而针对高层次的学生，可以采用讨论型教学法，即以讨论和分析为主，让学生更好地深入了解和运用数学知识。
最后，分层教学更多地关注学生的学习能力，以更加分层化的方式进行教学，使学生根据自身的能力接受教学，从而更好地提高其学习成绩。
独立学院高等数学课程的几种分层次教学方案探讨
标， 高等数 学作 为 自然 科学领 域 和社会 科学领 域都 不可 或缺 的一 门基础 学科 ， 在独 立学 院 的教学 中也发
挥着 举足轻 重 的作 用 ． 近几年 来 ， 随着独 立学 院办学 规模 的快 速扩 张 ， 生人 数的迅 猛增 加 ， 一新 生之 学 大
间 的基础知 识 和基本 能力 的差距逐 渐加 大 ， 招 的实质 是 降分 录 取 ， 扩 由此 带来 的学 生 生源 分 布广 、 质 素
和能力 参差 不齐 的新 问题 ， 高等数 学 的教 学效 果 和 质 量 带来 了 巨大 的 冲击 ． 给 沿用 传 统 的统一 教 学 要 求、 同一种 教学方 法 的模 式来 授课 ， 造成 了期末 考试 不及 格率 过高 、 平均分 较低 甚 至不及 格 的现象． 了 为
第２ ６卷 第 ６期
２１ ０ ０年 ｌ 月 ２
大 学 数 学
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Ｖｏ ． １ ２６， ＿． Ｎ ６ ｏ
Ｄ ｅ ． ０１ ｃ ２ ０
独立 学 院高 等数 学 课 程 的几 种分 层 次 教 学 方 案探 讨
张 颖
（ 南京 邮 电 大学 通 达 学 院 ， 苏 南 京 ２０ ０ ） 江 １ ０ ３
控 制不及 格率 ， 只能降低 高等 数学教 学要 求和 考试标 准 ， 至在 考 前划 个 范 围让 学 生复 习 ， 种做 法 不 甚 这 仅对刻 苦努 力 的学 生有 失公 平 ， 打击 了他 们 的学 习热 情 和积极 性 ， 且使 不认 真学 习的学 生养成 了依 赖 而
基于SPSS的《高等数学》课程分层教学的探讨
创 建 餐 饮 示 范镇 赢 得 了 政 府 对 卫 生 监 督 部 门 的 重 视 ， 也
刘扬 ， 玉楠 ， 杨 王勇 ， 等．层次分析法在我国小城镇分散型生活污水
处 理 技 术 综 合 评 价 中 的应 用 ． 利学 报 ，０ ８ ３ （ ）２ ５ 水 ２ ０ ， ９ ９ ：８ ．
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表 ２ 卫 生 监 督 监 测 第 二 层 子 目标 权 重
层次分 析法计 算 出的综 合因 素 ， 不仅适 用 于 同一 地 区不
同时 间 的纵 向评 价 ， 适 用 于 同一 时 间 不 同 地 区 的横 向 比较 ， 也 有 较 大 的应 用潜 力 ［ 。 表 ４ 食 品 卫 生 工 作 质 量 综 合 指 数
收 稿 日期 ：０ ９ ０ —９ ２ ０ — ９ ０
作者简价 ： 吴希（ ９ ２ ） 女 ， １８ 一 ， 吉林 省吉林 市人 ， 助教 ， 主要从事 统计 应用方面的研究 。
Ｊ ｕ ｎ １ ｆＭａｈ ｍａｉａ ｄｃｎ ｏ ｒ ａ ｔｅ ｔ ｌ ｏ ｃ Ｍｅ ｉｉｅ
高等数学课程是 医学类 院校各个 专业必修 的一 门基 础性
课 程 ， 方 面 它 可 以 为 学 生 学 习 后 续 课 程 如 物 理 、 学 、 计 一 化 统
高中数学分层教学探讨及策略
高中数学分层教学探讨及策略随着教育教学改革的不断深入，高中数学分层教学已经成为提高教学质量、推动教育教学改革的重要手段。
高中数学是学生学习数学的重要阶段，也是学生数学素养和数学能力的关键时期。
如何开展高中数学分层教学，提高学生的数学学习兴趣和能力，是当前教育领域亟待解决的问题。
一、高中数学分层教学意义1.1 个性化学习高中数学分层教学是根据学生的不同数学水平，采用不同的教学方法和教学内容，让每个学生都能够在适合自己的学习层次上学习数学知识。
通过分层教学，能够更好地满足学生的个性化学习需求，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。
1.2 提高教学效率在传统的教学模式下，教师往往需要照顾到不同数学水平的学生，这就需要教师在教学过程中耗费更多的时间和精力。
但是通过分层教学，教师能够有针对性地开展教学，更好地帮助学生解决问题，从而提高教学效率，让学生更有效地掌握数学知识。
1.3 促进学生交流和合作由于学生在分层教学的情况下可以更好地参与讨论和交流，这有助于学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作意识和能力。
通过分层教学，学生可以共同讨论问题、交流学习心得，从而更好地提高数学学习效果。
2.1 灵活设置教学内容在进行分层教学时，教师应该根据学生的不同学习水平，灵活设置教学内容。
对于数学基础相对薄弱的学生，可以适当降低难度，引导学生逐步提高数学能力；对于数学基础较好的学生，则可以适当扩展教学内容，增加一些拓展性的知识。
2.2 采用不同的教学方法在进行分层教学时，教师应该根据学生的不同数学水平，采用不同的教学方法。
对于理解能力较强的学生，可以采用启发式教学法，激发学生的思维和创造性；对于理解能力较弱的学生，则可以采用直观教学法，通过具体的实例和图像来帮助学生理解数学知识。
2.3 鼓励学生互助学习在分层教学的情况下，教师不仅仅是知识的传递者，更应该成为学生的学习引导者和指导者。
教师应该鼓励学生之间相互帮助和学习，培养学生的团队合作能力。
高职院校高等数学分层教学模式浅析
高职院校高等数学分层教学模式浅析一、引言高等数学是一门重要的基础课程，对于高职院校的理工类专业学生来说尤为重要。
由于学生的入学水平和学习能力存在差异，单一的教学模式往往无法满足不同学生的需求。
高职院校普遍采取分层教学模式，以更好地满足学生学习需求，提高学习效率。
本文将从高职院校的实际情况出发，对高等数学分层教学模式进行浅析。
二、高等数学分层教学的意义1.满足学生多样化学习需求高职院校招收的学生来自不同的学习背景和能力水平，因此他们在高等数学的学习需求也各不相同。
有的学生基础较好，学习进度较快，有的学生基础较差，需要更多的时间和精力来理解和掌握知识。
采取分层教学模式可以更好地满足学生多样化的学习需求，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中取得进步。
2.提高教学效率采用分层教学模式可以将学生按照不同的水平进行分组，让每个学生都能够在合适的学习环境中学习。
相对于传统的同一课堂教学，分层教学模式可以更好地利用教师资源，提高教学效率。
教师可以更有针对性地进行教学，更好地满足学生的学习需求，使得教学效果更加显著。
3.培养学生自主学习能力分层教学模式可以让学生在适合自己的学习环境中学习，有利于培养学生的自主学习能力。
学生可以更好地根据自己的学习进度安排学习计划，并且更容易获得成功的体验，增强学习的自信心和兴趣，提高学习积极性。
1.分析学生水平在实施分层教学模式之前，首先需要对学生的水平进行分析。
可以通过入学考试成绩、学习档案、以往的学习表现等多方面来了解每个学生的学习水平和学习能力，然后根据不同的水平来进行分组。
2.确定分组标准分组标准应根据学生的实际情况来确定，可以从学科知识掌握程度、学习习惯、对数学的兴趣等方面来进行评估。
分组标准要尽可能客观公正，避免给学生带来不必要的心理压力。
3.制定教学计划在确定了分组后，教师需要针对不同的分组制定相应的教学计划。
对于基础较差的学生，可以加强基础知识的讲解，注重基础概念的理解；对于基础较好的学生，可以开展更多的拓展性学习活动，提高学生的数学能力。
高等数学分层教学探析
高等数学分层教学探析高等数学是我院财务管理、工程管理、国际贸易、商管等相关专业的基础课，主要讲述了一元函数与多元函数的微积分学，针对不同专业的实际情况，结合“双考大纲”，高等数学又分为《高等数学a》、《高等数学b》、《高等数学c》，充分掌握高等数学的基本知识，对今后专业课的学习，继续深造，从事金融行业、建筑行业以及个人的逻辑思维等方面有很多大帮助。
但是这门课程具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，知识一环扣一环，结构既有严密的内在联系同时又呈曲线跳跃式发展，对于各高校的学生来说，都是一门难学的课程。
因此，在教学过程当中，尽可能的采取灵活多样的教学方法，让学生充分的理解、掌握所学知识。
作为一名新入职的教师，一方面很是感激校方对于我的信任，另一方面也深知作为年轻老师教学经验还有待进一步提高，但是我在西北大学现代学院这仅仅半年时间就让我受益匪浅，在这里谈一下自己的感受：首先要认真备课，仔细撰写教案，上课时要说课，这节课大家需要掌握什么(教学大纲的要求，考试要考的知识)，重点、难点是什么，使学生清楚这节课堂目的，做到有的放矢，同时还要时而去走进其他老师的课堂，认真听听他们的讲课，向有经验的教师学习，反思自己的教学过程并不断完善自己的教案和教学方法。
对于教案的认真撰写须不断地向其他优秀老师学习，这样才会不断地完善自己的教学，提高自己的能力。
其次，听课必须突出重点，努力做到张弛有度，融合我院学生的特点，尽量用直观通俗的语言，图形叙述传授抽象化的定理，推断等，比如说在传授的定分数及其性质、多元函数微分运算。
具体内容至知识点的时候，重点就是在分析，实地考察哪个知识点，必须我们搞什么，顺利完成这个工作，须要几个步骤，每个步骤的工作又就是什么，跟学生谈明白，彰显层次感，每堂课对于一个知识点，至少一道题目必须存有完备的板书，易于学生搞笔记，恶搞，必须及时传授作业，多与学生交流，介绍学生，深入细致至学生中回去。
高等数学课程分层教学改革的路径探究
高等数学课程分层教学改革的路径探究1. 引言1.1 背景介绍高等数学作为大学本科阶段的一门重要课程，对学生的数学素养和学科能力起着至关重要的作用。
普遍存在的问题是，学生的数学基础存在较大差异，导致在统一教学模式下，部分学生往往难以跟上教学进度，而有些学生则感到教学内容过于简单。
这种一刀切的教学模式不仅使得学生的学习效果大打折扣，也减缓了整体教学效率。
面对这一问题，高等数学课程分层教学改革应运而生。
分层教学可以根据学生的数学水平和学习兴趣，将学生分为不同层次进行教学，使每个学生都能得到适合自己水平的教学内容和任务。
这种个性化、差异化的教学模式不仅能够提高学生的学习积极性和学习效果，还能够激发学生对数学的兴趣和探索欲望。
在当前教育改革的大背景下，高等数学课程分层教学改革已成为教育研究的热点之一。
通过对现有教学模式的分析和比较，我们可以看到分层教学在改善教育质量、促进学生成长和培养学生终身学习能力等方面具有巨大潜力。
对高等数学课程分层教学改革的路径进行深入探究，将对提升教育水平，培养优秀人才，推动教育现代化进程具有重要意义。
1.2 研究意义高等数学课程分层教学改革的路径探究具有重要的研究意义。
分层教学能够有效地满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果和学习效率。
通过分层教学，可以更好地发掘学生的潜力，促进他们在学术上的提高和发展。
分层教学改革也是高等数学课程教学改革的重要一环，可以推动整个教育系统的进步和发展。
通过对分层教学改革进行研究和探讨，可以为高等数学课程教学的改革提供参考和借鉴，促进教育教学水平的提升。
探究高等数学课程分层教学改革的路径，对于促进教育事业的发展和完善，提高教学质量和学生成绩，具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 高等数学课程分层教学的现状高等数学课程作为大学教育中不可或缺的一门基础课程，一直受到广泛关注。
在传统教学模式下，大多数学校采用统一授课、统一考试的方式进行教学。
这种教学模式存在着一些问题：学生水平悬殊大，有的学生学习能力较强，有的学生学习能力较弱；学生的兴趣和需求各不相同；老师需要照顾到每一个学生，但教学效果难以保证。
应用型本科《高等数学》课程定点分层教学改革初探
学生 ：如 “ ５号、８号、 ｌ ３号”等等 ，这叫做漫 无边 际的提 问 ， 师提 问了这个 学生后 ， 老 也不知道这个学 生的基础 如何 ，
这 叫 做 无 目的 的 提 问 。而 “ 点提 问 ” 主 要 是 三 定 ：“ 内 定 定
理系 １ ；而有 的学生基础非常差 。对机 电系 ０ 人） ９级四个 本科班进行调查 ，数学成绩好 的占 ３ ％，较好的 占 ４ ％， ０ ０ 较差 的占 ３ ％， 中有 的差 生连 “ ０ 其 特殊 角的三角函数值 ”都
二 定点 分层 教学 的 内涵 与特 点
（ 一）分层教 学：固名实义就是根 据学生的同一 课程 的 不同基础提 出不 同的要求 ， 分层 次实施 高等数学教 学， 不 使
言。所以老 师提问 ，应先提问外 向型 的学 生，后提问内向型
学 生 ，这 叫 做 有 准 备 的 提 问 。
同类 型的学 生各 １ ４实现发展 ， 充分发展 自己的优势空 间， 是
容、定类型 、定人” ，定 内容 和定类型就是通过确定的内容 提 问某层 次类学 生，老 师就可知大家掌握这一内容的程 度， 如果此 内容是属于 Ａ类学 生掌握 的 ， 则不要提问 Ｃ类学生 ， 如果此 内容是属于全班学 生掌握 的 ，则重点提问 Ｃ类学生 ，
反 复 提 问 Ｃ 类 学 生 ，只 要 Ｃ 类 学 生 掌 握 了 ，全 班 学 生就 掌 握 了 ；“ 人 ” 就 是 在 Ａ、 Ｂ Ｃ 三 类 学 生 中 选 定外 向 型 的 、 定 、
使全体学 生共 同进步的有效措施 ， 也是使 因材施教落到实处 的一种有效方式。
（ ）分层 教 学 的特 点 ： 是 体 现 针 对 性 ，针 对 不 同层 二 一
三 定 点 分层教 学 的改 革实 践
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高 等数 学 分 层 教 学 的探 讨 ①
曾 翔
（ 桂林 理工 大学理 学院 广 西桂林 ５ １ ０ ） ４ ４ ０
摘 要： 高等 数 学是 理 工 科 专 业 必修 的 重 要 基 础 理 论 课 ， 文 在 高 校 扩 招 的 背 景 下 ， 要 介 绍 了高 等 数 学 分 层教 学 的 必 要 性 并 对 其 实 施 方 本 主
一
，
的兴 趣 不 尽 相 同 ， 在 校 大 学 生 在 高 等 数 使 学 教 育 的 内 在 需 求 上 存 在 一 个 天 然 的 分 层 ； 二 ， 等 数学 本 身 的特 点 要 求 进 行 分 第 高 层次 教 学 。 等 数 学 这 门学 科具 有 严 密 的 高 逻 辑 性 和 高 度 的 抽 象 性 ， 生 在 学 习 时 感 学 觉枯 燥 无 味 ， 低 了学 习主 动 性 ， 接 导 致 降 直 教学 难 度 加 大 ， 教学 效 果 不 尽 如 人 意 。由于 水 平 参差 不 齐 ， 生 在 数 学 学 习 上 产 生 了 学 分 层 以 及 两 级 分 化 现 象 ， 果 高 等 数 学 的 如 教学 仍 然 按 照 传 统 的 教 学 体 系 和 教 学 方 法 对所 有 专 业 、 同 层 次 的 学 生 采 用 统 一 的 不 教 学 计 划 、 一 的教 学 要 求 、 一 的 教 学模 统 统 式 进 行培 养 ， 把 教 学 重 点 放 在 中等 甚 至 并
力的重要途径 。 而对 Ｃ层次 的 学 生 ， 讲 授 在 数 学 的 应 用过 程 中 ， 择 灵 活 多 变 的 方 式 ， 选 适 时 增 加 一 些 趣 味 性 的 知 识 ， 如 数 学 史 比 中 的 重 大 事件 和 重 要人 物 、 学 中的 美 、 数 数 同时 介 绍 数 学 的 现 让 学 生 实 事 求 是 地 认 真解 答 ， 师 客 观 地 学 与 其 它 文 化 的 关 系 ， 教 以 评 判 成 绩 ， 考 核 结 果 和 高 考 成 绩 作 为 分 状 和 未 来 ， 提 高 学 生 的 数 学 素 质 和 文 化 其 层的参考依据 ； 层阶段 ： 前 期的摸底 、 素质 。 分 把 测 试 结 果 告知 学 生 ， 给 予 相 应 的 分 层 建 ２． 并 ４作业 分层 议 ， 时 告 知 其 专 业 至 少 要 达 到 的分 层 要 同 不 同 层 次 的 学 生 对 作 业 的 需 求 量 不 求 。 部 分 对 数 学 兴趣 不 高 的学 生 ， 能 会 同 ， 教 学 中搞 “ 刀 切 ” 然 不 符 合 因 材 而 可 在 一 显 稍 吃 或 选择 比建 议 等 级 更 低 的 层次 ， 此 ， 们 也 施 教 原 则 ， 有 不 慎 就 会 出 现 “ 不饱 ” 对 我 分 层 的前 提 ； 员阶 段 ： 学生 说 明分 层教 动 向 学 的 目的 和 意 义 ， 为 使 全 体 学 生 通 过 分 是 层 教学 收 获 最 大 ， 一 阶 段是 分 层 的基 础 ； 这 考 核 阶段 ： 出一 套 难 易 梯 度 适宜 的测 试 题 ， 全 面 考 虑 的 。 学 方 法 的 改 革 不 是 一 蹴 而 教 就 的 ， 实 施 过 程 中还 存 在 许 多 问题 有 待 在 进 一步加以解决 。
不 反 对 ， 必 须 要 达 到 满 足 其 专 业 要 求 的 但 层 次 。 后 ， 校 要 根 据 当年 师 资 人 数 、 最 学 学 生 人 数 及 学 生 自愿 的原 则 决 定 分 几 层 （ 依 次 称 Ａ层 、 Ｂ层 、 Ｃ层 等 ） 当然 ， 样 的 分 层 。 这 是 动态的 。 ２． ２教 学 分 层 教 学 目标 分 层 的 目的 在 于 针 对 学 生 掌 握 知 识 的不 同情 况来 设 置各 个 层次 的学 生 在 教 学 活 动 中 所 要 达 到 的 学 习 目标 ， 而 从 有 针对性地 教给学 生不同层次 的知识 ， 以 便 和 学 生 原 有 的 认 知 结 构 相 适 应 。 过 深 通 入 了 解 学 生 实 际 ， 据 各 层 次 学 生 的 学 习 根 水 平 我 们 制 定 了 不 同 的 教 学 目标 。 Ａ层 教 学 目标 ： 重 数 学 思 想 的 传 授 ， 强 学 生 数 注 加 学 素质的培 养与解决 问题能 力的提高 ， 并
２ ５考核 分层 ． 对 学 生 的 考 核 ， 取 教 考 分 离 ， 师按 采 老 照 考 试 大 纲 集 体 出试 卷 ， 为 ２ 部 分 ： 分 个 首 先 ， 层次进行考核 。 批改试卷过程 中 ， 分 在 采 取 流 水 改 卷 方 式 。 层次 学 生 的 成 绩 ， 各 主 要 由每 个 学 生 的 期 末 考 试 成 绩 、 堂测 评 课 和 分 层 单 元 测 试 成 绩 等 方 面 进 行 综 合 评 价 。 成 绩作 为学生 是 否合 格的依 据 。 此 其 次 ， 虑 到 学 生 的就 业 等 与 成 绩 挂 钩 ， 考 Ｂ层 和 Ｃ层 学 生还 得 使 用Ａ层学 生 的 试 卷 考 试 ， 以此作 为档案成绩 和调整 层次的依据 ， 但 如 果 学 生 没 达 到 ６ 分 ， 在 前 面 的 分 层 考 ０ 而 试超过６分 ， ０ 则也 以６ 分 作 为其 档 案 成 绩 。 ０
为考 研 做 必 要 的 准 备 。 Ｂ层 教 学 目标 ： 少 减 内容 ， 内 容 精 选 、 讲 ， 教 学 中 突 出 重 对 精 在 点 ． 强 理 论 基 础 ， 重 培 养 学 生 基 本运 算 加 侧 能 力和 分 析 问题 、 决 问 题 的 能 力 ； 解 ｃ层教 本 够 的 以 中下 等 学 生 的 水 平 上 ， 样 做 必 然 使 基础 学 目标 ： 着 “ 用 为 度 ” 原 则 ， 文化 素 这 着 概念 和数 学 好 的 学 生 “ 不 饱 ” 基 础 差 的 学 生 “ 不 质教 育 为 主 ， 眼于 数 学 思 想 、 吃 而 吃 了 ” 我 们 要 正 视 这 种 分 层 现 象 ， 据 高 等 应 用 。 。 根 ３ 数学学科 特点 ， 取分 层教学法 ； 三， 采 第 社 ２． 授 课 分 层 在 透 彻 理 解 课 程 大 纲 和 教 材 的 基 础 ３结 语 会 的 需 求 和 学 生 学 习 的 目的 要 求 分 层 。 当 按 根据 各 层学 高 等 数 学 分 层次 教 学 已经 越 来 越 受 到 今 正 处 于 科 学 技 术迅 猛 发 展 的 信 息 时 代 ， 上 ， 照分 层 教 学 的 总 体 要 求 ， 它 社 会 对 高 校 不 同 专 业 学 生 的 数学 素 质 的要 生 的 实 际情 况 ， 照 Ａ、 Ｃ 个 不 同 层次 高 等 院 校 的 关 注 ， 体 现 了大 学 高 等 教 育 按 Ｂ、 三 兼 求 呈 多 元 化 多 层 次 的 趋 势 。 就 是 说 社 会 分 头 授 课 。 实 施 课 堂 教 学 的 过程 中 ， 求 对 于 学 生 的 人 文 关 怀 ， 顾 了 各 个 层 次 学 这 在 要 是 需 求 对 人 才 的 数 学 基 础 的要 求也 分 不 同 层 教 学 内 容 、 学 目标 、 学 步 骤 、 学 方 法 生 的 健 康 发 展 ， 未 来 高 等 教 育 的 发 展 趋 教 教 教 但 次 。 此对应 ， 生学 习的 Ｉ 不尽相 同， 和教 学手 段等诸 方面应 不尽相 同 。 与 学 Ｉ的 Ａ级 班 势 ， 同 时 对 从 事 高 等 教 育 的 教 师 也 提 出 期 不 有 为 考研 ， 为 满 足 专 业 的 需 要 ， 有 只想 力 求 讲 深 和 提 高 ； 级 班 力求 讲 清 ， 重 于 了 新 的要 求 。 间 ， 可 避 免 的 会遇 到一 些 有 也 Ｂ 着 Ｃ级 班 要 求 内 容 介 绍 时 深 入 浅 出 ， 力 问题 ， 如 ， 行 分 层 教 学 要 实 行跨 专业 授 例 实 略 知 一 二 ， 有 为 提 高 思 维 能 力 等 ， 同 的 理 解 ； 还 不 这 安 需 求 自然 要 求 相 应 的 分 层 教 学 。 求 讲细 ， 重 于 模 仿 ， 正 做 到 以 人 为 本 ， 课 ， 会 给 教 学 管 理 部 门 制 定 课 表 、 排 教 着 真 分 因材 施 教 ， 所 有学 生都 能 参 与其 中 。 教 室 及 其 他 活 动 带 来 一 定 的 麻 烦 ； 层 教 学 让 在 从 法 上 ， Ａ、 对 Ｂ层 次 学 生 主 要 采 用 讲 授 式 并 可 能 会 造 成 一 些 学 生 的 心 理 负 担 ， 而 产 ２ 分层教学 的实施
法 给 出建 议 ， 望给 同行 带 来 参 考 。 期 关 键 词 ： 等数 学 因材 施 教 分 层教 学 高
中图分 类号 ： ４２ Ｇ６
文献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： ６ －９ ９ （ ０ ） ９ ａ一０ ６ －０ １７ ３ ７ ５ ２ １ ０ （） ０ １ ０ ３ “ 不 了” 吃 的现 象 ， 据 Ａ、 Ｃ三个 层次 学 根 Ｂ、 生 的 实 际水 平 ， Ｃ级学 生 的 课 后 作业 以基 础 题为主 ； Ｂ级 学 生 的 课 后 作 业 以 基 础 题 、 提 高 题 和 综 合 题 按 照６： ： 的 比例 ， 当增 补 ３１ 适 典 型 选 择 题 、 空 题 和 解 答题 ； 填 Ａ级 学 生 的 课 后 作 业 以 基 础 题 、 高题 和 综 合 题 按 照 提 ５： ２ 比 例 ， 建 议 用 好 一 种 教 辅 资 料 。 ３： 的 并 这 样 就 能 使 Ａ级 学 生 和 Ｂ级 学 生 “ 得好 ” 吃 ， Ｃ级 学 生 “ 得 饱 ” 吃 。
１ 分 层教 学 的 必 要 性
近 年 来 ， 国各 高 校 不 断 挖 掘 潜 力 扩 全 大 招 生 ， 更 多 的 学 生 得 以 接 受 高 等 教 育 使 的机 会 ， 高 等 数学 教学 带 来 新 的 问题 ： 给 第 学 生 的 差 异 。 低 门 槛 的 扩 招 ， 来 了 降 带 学生 数 学 基 础 参 差 不 齐 ， 生 个 人 对 数 学 学