运用思维导图指导小学五年级英语阅读课的教学案例
运用思维导图进行小学英语阅读理解教学
运用思维导图进行小学英语阅读理解教学摘要：本论文旨在探讨运用思维导图进行小学英语阅读理解的教学策略。
思维导图是一种视觉化的工具，可以帮助学生整理和组织思维，提高阅读理解能力。
本文将从思维导图的定义和特点入手，介绍思维导图在小学英语阅读理解教学中的应用，讨论其对学生阅读理解能力的影响，并提出相应的教学策略。
关键词：思维导图；小学英语；阅读理解；教学策略小学英语阅读理解是培养学生英语综合运用能力的重要环节。
然而，由于词汇量有限、语法知识不扎实等原因，学生常常在阅读理解中遇到困难。
因此，教师需要采用有效的教学策略来提高学生的阅读理解能力。
思维导图作为一种视觉化的工具，可以帮助学生整理和组织思维，提高阅读理解能力。
一、思维导图的定义和特点思维导图是一种用于组织、表达和生成思维的图形工具。
它通过将主题、关键词和关联词以图形的方式展示出来，帮助学生更好地理解和记忆信息。
思维导图具有以下特点：（一）结构清晰：思维导图通过树状结构展示信息，使得学生可以清晰地看到信息之间的关系；（二）视觉化：思维导图使用图形和颜色，使得学生更容易理解和记忆信息；（三）灵活性：思维导图可以根据学生的需求进行调整和修改。
思维导图是一种以中心主题为核心，通过分支和关联的方式，将相关的思维和信息组织在一起的图形工具。
它可以帮助学生将复杂的概念和信息进行整理和分类，形成清晰的思维脉络。
二、思维导图在小学英语阅读理解教学中的应用（一）阅读前的思维导图在进行阅读之前，教师可以引导学生先制作一个思维导图，将已有的知识和经验与阅读内容进行关联。
这样可以帮助学生激发兴趣，提前了解文章的主题和背景，为阅读理解打下基础。
（二）阅读中的思维导图在阅读过程中，学生可以使用思维导图记录关键词、主题句等重要信息。
通过将这些信息进行分类和关联，帮助学生理清文章的结构和思路，提高阅读理解的效果。
（三）阅读后的思维导图在阅读完成后，学生可以制作一个总结性的思维导图，将文章的主要内容进行整理和概括。
思维导图小学英语教育案例
思维导图小学英语教育案例篇一:浅谈思维导图在小学英语课堂中的运用浅谈思维导图在小学英语课堂中的运用内容摘要《英语课程标准)》提出阅读教学的具体要求:小学阶段一级目标要求学生能在图片的帮助下读懂小故事;二级目标要求学生能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯。
图片作为直观教具之一，具有新颖、生动、直观的特点，它可以使抽象、复杂的事物形象化，使教学内容图文并茂，声形俱现，使课堂气氛生动活泼，信息量加大，知识密度增强。
小学阶段教师必须学会使用图片及掌握简笔画技巧，充分将其运用于课堂上，善用、巧用、妙用、活用好图片，就可以使图片发挥其最大的功能，达到事半功倍的效果。
教师有效运用图片教学，让学生学会看图，识图，用图，使课堂变得精彩不枯糙。
关键词:图片，简笔画，思维导图，直观教具，教师技巧科学实践证明，在视听的效果上，看过的要比听说的内容1多记住1.66倍，在信息传输中，用语言描述使人识别需时2.8秒，但如果直接看实物识别，则只需0.4秒就够了。
所以在小学英语教学中，如何用有限的教学时间，提高孩子们的学习兴趣及效率，增强记忆效果，能够有效提高英语教学质量;直观教具作为教具的一种形式，在英语课堂中为学好英语提供了许多优越的条件，运用视听等直观手段来教学，可以缩短教学时间，提高教学效果。
思维导图是托尼?博赞于20世纪60年代提出的一种思维工具，其核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来。
作为一种学习策略，在小学英语教学中思维导图可以增强学生思维能力、提升注意力与记忆力、启发联想力和创造力等。
图片是有效的直观教具之一，其作用是举足轻重的，结合小学生的学习特点，作为教师更应该有效利用图片，下面就几个方面谈谈图片及其创新载体在教学中的运用和有效性一、小学英语教学中图片的应用比较广泛首先,在进行字母教学时，我们可以结合图画来进行。
字母是相当枯燥的，如果只是让学生重复的读与写，机械化的操作不仅会使学生很快失去对英语的兴趣，而且也不利于他们的记忆。
浅谈思维导图在小学英语阅读教学中
教研札记思维导图运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展（丛李芳等，2010）。
本文以PEP《英语》阅读教学片断为例，探讨在阅读教学中应用思维导图，让文本结构清晰化，助学生梳理；思维过程可视化，助学生思维。
一、思维导图让文本结构清晰化———助梳理在小学英语阅读教学中，思维导图可以帮助师生梳理文本结构，厘清文本逻辑关系。
教师在进行阅读教学时，可以边绘制导图，边让学生认识到需要掌握的词汇、句子、文章大意、主旨等知识点和技能。
比如PEP《英语》五年级下册Unit5Whose dog is it?B Readand write Robin at the zoo板块，文本内容讲述了Robin和Sarah去动物园游玩，Robin很兴奋，每看到一种动物做什么，就会模仿它们做动作的小故事。
从文本结构分析，Robin每遇到一种动物都运用相同的功能句型“I amlooking at a/an...I am...like a/an...”来表达兴奋之情；从写作意图分析,学生在不同情境中体验并学习运用功能句型“I am lookingat a/an...I am...like a/an...”来描述和模仿动物正在做什么。
第一次磨课，笔者采用了括号图，但是括号图只能表示整体与部分的关系，无法体现文本内容的结构和逻辑关系，学生绘制文|张晓婷能够在教师帮助下归纳、梳理三个段落的结构和句式表达。
尝试根据同学的兴趣、爱好、期望从事的职业等信息给出就业Tips。
模仿短文的结构和句式表达尝试为不同兴趣、特长的同学仿写职业建议。
设计说明：通过该任务设计引导学生观察文本内容的结构和表达，梳理关于该话题的表达逻辑和句式。
引导学生运用已知，结合未知信息的自主查阅，在仿写中体会该话题的表达要素和思路，并引发对兴趣、特长等关键因素和职业之间的思考和探究，引导学生总结学法，从而提升其探究能力、思维能力和写作能力。
思维导图在小学英语阅读教学中的应用
2021年04期56扫描二维码，获取更多本文相关信息
教学案例引 言教师应用思维导图对处于英语学习启蒙阶段的小学生展开英语阅读教学，可以构建一个合理、高效的英语阅读课堂，促使小学生学习多样的英语阅读知识，从而提升小学生的英语阅读能力。一、思维导图在小学英语阅读教学中的应用（一）应用思维导图开展小学英语阅读词汇教学教师可以应用思维导图中的气泡图，以文章中的某一词汇为中心进行发散性教学[1]。比如，教师可以以词
汇为研究对象，从这个词汇的词义、词性、词音等方面引导学生了解词汇、运用词汇。然后，教师可以根据词汇内容构建具体的思维导图，让学生看到词汇时即可联想到与之相关的词义、词性及词音等知识，从而促使学生直观地理解词汇。（二）应用思维导图进行小学英语阅读段落的分析教师可以引导小学生利用树状图，逐步对英语课文展开分析，从而有序理解英语课文的核心内容[2]。首
先，教师可以给出英语课文的中心话题，让学生在这个中心话题下延伸出相关的阅读学习任务。然后，教师可以将英语课文划分为若干个学习层级，以递进的方式对英语课文段落展开分析，使学生有效理解段落的意思，进而让学生的英语阅读富有层次性和逻辑性。（三）应用思维导图进行小学英语阅读的总结和归纳对于小学英语阅读学习的总结和归纳，教师可以结合思维导图中的括号图，鼓励学生运用括号图的思维导
思维导图在小学英语阅读教学中的应用杨 琼（福建省顺昌县双溪小学，福建顺昌 353200）摘 要：思维导图应用于小学英语阅读教学中，能够让小学生在大脑中形成心智图，从而促使小学生有条理、有
逻辑地展开英语阅读。为了发挥出思维导图的引导作用，本文将结合小学英语阅读有关内容，针对如何应用思维导图来完善小学英语阅读教学工作展开分析。关键词：小学英语；阅读教学；思维导图
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192(2021)04-0056-02
图构建方法，从英语课文的整体出发，对课文的局部进行知识点的总结，以在学生大脑中构建具体的阅读知识网络图[3]。小学生在进行英语课文的复习时，可以借助
思维导图在英语学科应用案例
教学案例Unit 5 Why do you like pandas?Section B (2b-2c)教材内容：本节课是第五单元的第四课时，是一节阅读课。
要求学生运用阅读策略寻找中心句，得出最佳标题，并能提取重要信息。
与以往阅读策略不同的是，本篇渗透了构建思维导图（Mind map）的阅读策略培养，帮助学生将抽象的零碎信息匪类整理成与主题密切相关、又相对独立的块状知识。
这不仅又助于学生深入理解语篇，抓住重要信息，而且能够增强学生的思维能力、提升注意力与记忆力、启发联想力和创造力。
学情分析：在此节课之前，学生的知识储备已很充分。
此篇文章描述的是濒临灭绝的动物，学生对此话题会更感兴趣，并且教师还能借此篇文章正确引导学生的价值观。
本篇的难点是词汇量大，篇幅长。
对此预设的解决办法是通过多媒体及思维导图加强对语篇的理解，通过图片游戏竞赛等方式加强对语言点知识的练习。
通过朗读活动扫清语音障碍并进一步加强对语篇的理解。
教学目标：1. 知识目标：1.词汇常用表达方式：（1）能正确使用以下词汇：elephant, flag, place, water, danger, tree, sleep, save, forget, cut, down, smart, down, over（2）能正确使用以下常用表达：get lost, one of, be in (great) danger, cut down, be made of（3）能认读一下词汇：symbol, ivory, Thailand, Thai2. 技能目标（1）运用思维导图加强对语篇的理解（2）掌握一定的阅读策略：找中心句，捕捉关键信息3.情感目标：加强学生保护濒临灭绝动物的意识；培养合作意识。
教学重难点：1.在教学阅读中对学生进行阅读技能培养2.完成思维导图3.明确阅读中的指代关系4.让学生把关于动物喜好原因的口语化表达转化为描述性的语言，完成语言输出。
思维导图在小学英语绘本阅读课堂教学中的运用探究
思维导图在小学英语绘本阅读课堂教学中的运用探究随着时代的变迁和教学理念的不断更新，越来越多的小学英语教师开始尝试在英语绘本阅读课堂中运用思维导图。
思维导图是一种非常直观和具有可视化特点的教学工具，有助于帮助学生更好的理解知识、记忆知识和应用知识。
本文就在小学英语绘本阅读课堂中应用思维导图的方法和效果进行探究和分析。
1. 绘制思维导图首先，在小学英语绘本阅读课堂中，教师需要用一张白板或一张大的纸卡片来绘制思维导图。
在选择一本绘本之后，教师可以根据绘本的主题和内容来提供一些关键词，学生也可以提供一些自己的想法和感受。
然后，教师可以帮助学生将这些关键词和概念以中心呈现在思维导图上，并将其与相关的子主题和概念进行联系。
2. 帮助学生理解绘本内容在小学英语绘本阅读课堂中，教师可以利用思维导图帮助学生更好地理解绘本的内容和主题。
在绘本的阅读过程中，教师可以对学生进行提问，并引导学生思考和回答问题。
学生可以将答案写在思维导图上，并与绘本中的其他概念和主题进行联系。
这有助于学生更好地理解绘本的主题和内容。
3. 帮助学生记忆知识点在小学英语绘本阅读课堂中，学生需要记住一些英语词汇、语法等知识点。
教师可以在绘本中提供这些知识点，并在思维导图中将它们与其他相关的概念进行联系。
学生也可以将自己新学到的知识点添加到思维导图之中，以便更好地加深记忆。
在小学英语绘本阅读课堂中，学生需要将所学到的知识点应用到绘本的理解和分析中。
教师可以用思维导图进行引导，帮助学生将所学到的知识点与绘本的主题和内容进行联系，并对学生进行启发式教学，鼓励他们将所学到的知识点应用到实际情景中。
1. 提高学生的思维创造力和逻辑思维能力：在小学英语绘本阅读课堂中，如果教师运用思维导图进行引导，学生可以更好地进行自主思考和创造，并能够将自己的思考和想法进行逻辑组织和表达。
这有助于提高学生的思维创造力和逻辑思维能力。
2. 提高学生的英语阅读能力：在小学英语绘本阅读课堂中，教师所提供的关键词能够帮助学生更好地理解绘本内容，这有助于提高学生的英语阅读能力。
思维导图在小学高段英语阅读课中的应用教学案例
思维导图在小学高段英语阅读课中的应用教学案例随着教育改革的不断推进，思维导图在小学英语教学中的应用越来越受到教师和学生的重视。
下面是一个小学高段英语阅读课中思维导图的应用教学案例。
一、教学目标通过本节课的学习，学生能够：1. 掌握并运用其他信息来推断故事中的信息；2. 学会使用思维导图整理和分类关键信息；3. 培养学生英语阅读的兴趣和能力；4. 培养学生的思维能力和分析能力。
二、教学准备1. 教材：小学英语教材高段第二册第六单元课文；2. 白板、白板笔和投影仪；3. 学生课前布置阅读材料，准备推断故事中的信息。
三、教学步骤1. 导入教师和学生进行简单的问答活动，引导学生回顾已学过的内容，并激发学生的学习兴趣。
例如：What did we learn in our last lesson? What do you know about Sherlock Holmes? Can you name some detective stories？4. 答辩展示每个小组派出一名代表将他们的思维导图展示给全班同学，并用英语简要介绍他们整理出的关键信息。
其他学生可以提问或提出建议。
5. 课堂活动教师设计一个课堂活动，让学生运用思维导图中的信息来解决一个具体的问题。
例如：假设你是Sherlock Holmes，请根据思维导图中的线索推测出谁是偷窃者。
学生可以用英语写下他们的答案，并与小组成员进行讨论。
四、教学延伸教师可以选择其他的故事或文章，让学生继续运用思维导图的方法来整理关键信息和推断故事中的信息。
也可以邀请学生自己创作一个故事，然后用思维导图的方式整理和表达故事情节。
思维导图在小学高段英语阅读课中的应用能够帮助学生更好地理解和分析故事中的信息，培养他们的思维能力和阅读能力。
通过小组合作活动和课堂互动，还能促进学生的合作能力和口语表达能力的发展。
小学英语阅读教学中的思维导图运用
小学英语阅读教学中的思维导图运用
在小学英语阅读教学中，思维导图是一种有效的教学工具，它可以帮助学生整理和组织思维，提高阅读理解能力。
以下是思维导图在小学英语阅读教学中的运用方法：
主题概括：在阅读一篇文章之前，可以使用思维导图让学生先行了解文章的主题。
教师可以在中心写下主题词，然后让学生围绕主题写下相关的词汇、短语或句子。
这样可以帮助学生在阅读之前建立起一定的背景知识，提高理解能力。
问题探究：在阅读过程中，教师可以使用思维导图来引导学生思考问题，激发他们的阅读兴趣和思维深度。
教师可以在中心写下一个问题，然后让学生围绕问题写下相关的观点、事实和证据。
这样可以帮助学生培养批判性思维和分析能力。
概括总结：在阅读完成后，思维导图可以用来帮助学生概括和总结文章的主要内容。
教师可以在中心写下“总结”或“要点”，然后让学生围绕这个中心写下文章的关键信息和要点。
这样可以帮助学生提炼出文章的核心思想，巩固阅读理解能力。
拓展延伸：思维导图还可以用来帮助学生进行拓展和延伸思考。
在阅读完成后，教师可以在中心写下一个观点或问题，然后让学生围绕这个中心写下自己的想法、个人经验或进一步的研究内容。
这样可以激发学生的创造性思维和独立思考能力。
思维导图是一种灵活多样的教学工具，教师可以根据具体需求进行调整和运用。
通过思维导图的运用，可以提高学生的阅读理解能力，培养他们的思维能力和创造性思维。
思维导图优化小学英语语篇阅读教学的探究——基于外研版三起五年级英语语篇阅读的教学
思维导图优化小学英语语篇阅读教学的探究——基于外研版三起五年级英语语篇阅读的教学[内容摘要]本文首先综述思维导图和英语语篇阅读教学，其次阐述现当下外研版五年级英语教材教学中存在的问题，分析思维导图在英语语篇阅读教学中的优势，最后利用案例分析思维导图在语篇教学中运用策略。
[关键字]思维导图五年级英语语篇阅读教学运用策略一、思维导图与英语语篇教学的概述思维导图英文是The Mind Map,又叫心智导图，是基于放射性思维的有效图形工具，通过一幅幅形象的图使大脑思维可视化。
本研究中思维导图是指运用线条、符号、词汇、短语和图像等，把各级相互隶属的主题词串联起来，使一长串枯燥的信息形成层次分明容易记忆、高度组织的图。
英语语篇阅读教学强调从整体理解篇章内容入手。
首先，运用所学语言进行知识的浏览并捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象；其次，分段找出中心思想和重要信息，对文章进行从表层到深层的理解；最后学生根据自己的理解，说出自己的见解。
二、小学英语语篇阅读教学的困惑谈五色变，这是对小学英语教师对五年级教学的形象描述。
外研版三起三年级、四年级的英语教材是以图文的形式呈现形象和简短的对话；句子和篇幅相对较短。
这些课文容易识记。
五年级的课文就开始上了一个台阶，句子和文章开始变得长了，甚至开始出现了小短文。
五年级的上册就出现了三篇小短文，下册增加到了九篇。
给学生的识记和写作增加了难度。
《英语课程标准》（2011年版）指出六年级结束学生就应该达到二级目标，学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，能正确朗读所学故事或短文，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语言。
所以教学中有效的语篇教学就迫在眉睫了。
三、思维导图在英语语篇阅读教学中优势将思维导图引入小学五年级英语语篇阅读教学中，对教师如何提高课堂阅读教学的有效性，及学生利用思维导图进行语篇信息的输出意义非常重大。
对于学生而言：学生根据自己绘制的思维导图，构建自己的知识框架，形成自己的知识体系；学生通过对信息的加工，促进学生有意义的学习，培养了学生自主学习；学生通过可视化的思维导图，发展了学生的思维的广度和深度，培养了学生英语思维。
思维导图在小学高段英语阅读课中的应用教学案例
思维导图在小学高段英语阅读课中的应用教学案例 一、教学目标 1.让学生了解思维导图的基本知识和使用方法； 2.培养学生对于英语阅读素材的分析和归纳能力； 3.提高学生的阅读效率和思维能力。 二、教学过程 1.导入环节 通过与学生的互动，了解学生掌握思维导图的基本知识和应用场景。 2.知识讲解 1）介绍思维导图的概念与使用方法，以Lucidchart为例进行演示； 2）给出英语阅读材料，让学生尝试用思维导图的方式梳理和总结文章主题和要点。 3.操作练习 1）将学生分组，给出一篇英语短文，让每个小组利用思维导图整理文章内容，归纳关键词和概括文章主题；
2）在时间限制内，要求每个小组分享思维导图并展示阅读完成情况； 3）鼓励学生在分享过程中提出对其他小组思维导图的意见和建议。 4.总结反思 1）问答交流：老师引导学生回顾学习过程，分析优缺点并提出改进意见； 2）小结思维导图的作用和阅读中的运用技巧。 三、教学重点难点 1.教学重点 1）介绍思维导图的基本概念和用途； 2）指导学生使用思维导图分析阅读材料。 1）思维导图和英语阅读材料之间的结合和应用； 四、板书设计 思维导图 概念：一种图示工具 用途：可以整理和归纳信息 应用：阅读、学习、会议记录等 五、教学评估 1.理解记忆 学生通过课上操作练习，将英语阅读材料用思维导图的方式进行梳理和总结，并在分享环节中提供其他小组思维导图的意见和建议。
2.分析评价 老师评价学生思维导图是否合理，关键词是否准确，以及概括文章主题是否具有代表性。
3.应用拓展 学生提出对于思维导图的应用和运用技巧的思考，以及如何通过思维导图提高自己的阅读效率和理解能力的方法和实践。
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运用思维导图指导小学五年级英语阅读课的教学案例
本课是新译林版小学英语教材的五年级上册教材中的内容，本
套教材是小学三年级起点的，也就是说孩子们已经学过两年多的英
语，他们已经有一定的英语基础，他们已经具备一定的听说读写能力。
但是从阅读语篇来看，教材的Story及Cartoon课文的篇幅明显增长，
三四年级的Story课文主要以对话为主，而且对话的话轮不多，内容
较简单，但五年级的课文对话讨论的话题明显要复杂的多，话轮也增
多啦，这对于大部分孩子来说学起来是有困难的，在这种情况下，我
试着让孩子们在课前学会自主预习，鼓励他们根据自己对课文的理解
画出思维导图，以此为基础，在课上再借助思维导图进行系统学习，
我在Unit5 What do they do?的课文学习中尝试这样的一种教学模
式，具体如下：
首先在课文的课前预习环节，我给孩子们提出了明确的预习要
求，主要包括以下三点：1、认真听跟读课文录音至少五遍，自读课
文一遍；2、在自读过程中划出课文中的生词及关键词；3、以划出的
关键词为主线跟读自己的理解画出课文部分的思维导图。归于之前对
孩子们进行过思维导图的相关培训，他们已经能够了解思维导图的制
作步骤及注意事项，在布置预习任务时，我给他们强调，他们所做出
的思维导图没有好坏之分，只要认真去做就行。
其次，在阅读课上，我先用一些相关职业的图片让他们进行描述，
他们都是做什么的，进而描述他们的工作内容，然后根据我的描述来
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猜一猜，以此激发他们学习的兴趣，活跃课堂气氛，在此基础上，我
抛出课文相关的问题：What do Mike’s father and mother do?
Andwhat do Su Hai’s father and mother do? 这个时候我没有急
着按原来的教学方法听并回答问题，而是让孩子们先来说说他们在预
习环节获取的知识，也就是让他们到前面用投影仪展示自己的思维导
图，在展示的同时说他们对Mike及Su Hai父母职业的了解，并在此
我设置了互动环节，显示让到台前展示的孩子针对自己的思维导图提
一些问题让大家回答，比如：What does Mike’s father do? What
subjectdoes he teach? Does he have a lot of students?等等，
接下来，反过来让大家提一些问题思维导图展示者来回答。在几个孩
子展示完之后，我在黑板上呈现出一幅完整的关于课文的思维导图框
架，让孩子们在合上书本的基础上先听课文，填出首要的关于他们职
业的关键词；再让他们细读课文，填出关于每个职业的具体内容的关
键词。在共同完成大家的思维导图之后，我让孩子们小组进行讨论完
善自己的思维导图，在此过程中充分体现了兵教兵、兵帮兵的互助精
神。在此之后让他们根据自己的思维导图来复述课文内容，在经过以
上环节之后孩子们复述课文的难度大大降低，他们也不再像以前那样
依赖于课本上的句子复述课文，而是真正变成了自己的语言能够流利
地讲出这篇Story课文的主要内容。在巩固环节，主要处理书上的两
个练习，一个是“Ask and answer”,另一个是“Think and write”,
从孩子们做练习的速度和正确率来看，孩子们整体对课文理解都比以
前有很大进步。
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最后，在课外作业环节，我布置了让孩子们根据自己的思维导图
写一段关于Mike及Su Hai父母的职业的话，让他们在会口语表达的
基础上练练笔头，用自己的语言写一写，从作业的反馈上来看，大部
分孩子都能根据关键词有条理的组织语言，而且完全是他们自己的语
言输出。
以上是我第一次尝试用思维导图指导阅读教学的过程，在这其中
还有不少问题存在，比如孩子在制作思维导图时有写错单词的现象，
还有的孩子把整篇课文的句子都用上啦，这显然失去了做思维导图的
意义，在以后的教学中我还要继续探索如何更好地使用思维导图，想
办法解决一些存在的问题，不断总结出适合孩子们的教学模式。