小学阶段实施差异化评价的内涵与价值
教学设计中的差异化教学研究
差异化教学效果数据分析
成绩提升情况
分析学生在差异化教学后 成绩提升的情况，包括平 均分、及格率、优秀率等 指标。
学生反馈汇总
整理学生对差异化教学的 反馈意见，分析学生对教 学的满意度、建议和需求 。
教师互评结果
汇总教师之间的评课结果 ，分析差异化教学的优缺 点及改进方向。
02
差异化教学的理论基础
差异化教学的定义和内涵
差异化教学定义
差异化教学是指教师根据学生的学习能力、兴趣、风格等个体差异，采用灵活多样的教 学方法和手段，以满足不同学生的学习需求，促进每个学生在原有水平上得到充分发展
的教学。
差异化教学内涵
差异化教学强调以学生为中心，关注学生的个体差异，注重学生的全面发展。它要求教 师在教学过程中，充分了解学生的需求，根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案 ，采用多种教学策略和资源，提供多样化的学习机会和评估方式，以确保每个学生都能
实施辅导和调整计划
按照辅导计划进行实施，并根据学生的反馈和进步情况及时调整 计划。
案例三：高中英语分层教学探索
1 2
分层依据
根据学生的英语水平和学习能力，将学生分为不 同的层次，如基础层、提高层和拓展层。
教学内容分层
针对不同层次的学生，选择不同的教学内容，包 括词汇、语法、阅读和写作等方面。
3
教学方法和评价分层
提出了具有操作性的差异化教学实践模式
本研究结合教学实践，提出了具有操作性的差异化教学实践模式，包括学生分层、目标分层、内容分层、方法分层和 评价分层等，为教师在实践中实施差异化教学提供了有益的参考。
通过实证研究验证了差异化教学的有效性
新课改下的教学评价观
新课改下的教学评价观随着社会进步和教育发展的不断深化，教育改革成为各国共同关注的焦点。
在中国，新课程改革的推进为教学评价观带来了新的挑战和机遇。
本文将探讨新课改下的教学评价观，并分析其对学生的学业发展和个性特长的影响。
一、教学评价的内涵与作用教学评价是指对教育教学过程和教师教育行为进行的系统性、全面性的评估和监控。
它不仅关系到学生的学习效果，更关系到教师的教学质量和学校的发展水平。
新课改下的教学评价观要求评价方法科学、评价内容多元化、评价结果差异化，以促进学生个性发展和全面成才。
二、科学的评价方法在新课改下，传统的笔试和口试评价已经不能满足学生发展的需求。
因此，在教学评价中应该运用多种方式进行，如项目评价、实践评价、小组评价等。
这些评价方法更加注重学生的实际操作能力和创新思维能力，旨在促进学生的实践能力和创造性思维。
三、多元化的评价内容新课改下的教学评价观提倡多元化的评价内容，不仅关注学生的学术成绩，还关注学生的综合素养和个性特长。
评价内容可包括文字作品、实验报告、课堂表现、社会实践等方面，既注重学术能力的培养，也注重艺术、体育、志愿者服务等方面的发展。
四、差异化的评价结果新课改下的教学评价观强调评价结果的差异化，不再简单以分数来衡量学生的能力和发展水平。
评价结果应综合考虑学生的学业成绩、实践表现、课堂参与度和社会责任感等因素，通过多层次的评价结果来反映学生的全面发展情况。
五、对学生学业发展的影响新课改下的教学评价观的实施，有助于激发学生的学习动力和主动性。
评价结果不再仅仅关联学习成绩，而是注重学生的学习过程、实践经验和综合能力。
这种评价方式使学生更加关注学习的目标和方法，更有利于他们的成长和发展。
六、对个性特长的关注新课改下的教学评价观强调个性发展的重要性。
在教学评价中，需注重学生的个性特长和潜能的发现和培养，鼓励学生在兴趣、特长和志向等方面的全面发展。
这样的评价方式有助于学生自主选择和培养自己的特长，从而更好地实现个性发展和自我价值的实现。
差异化作业设计研究意义
差异化作业设计研究意义差异化作业设计是指根据学生的不同特点、能力和学习需求，为每个学生制定个性化和差异化的学习任务和评价方式的一种教学方法。
在传统的教学中，通常采用一种标准化的作业设计和评价方式，忽视了学生的差异性。
然而，每个学生都有自己的学习风格、学习节奏和学习能力，通过差异化作业设计可以更好地满足学生的需求，促进学生的个性发展和全面提高。
以下是差异化作业设计研究的意义：1.个性化发展：差异化作业设计能够针对学生的自身特点和需求制定不同的学习任务，充分发挥学生的潜能和优势，培养学生的个性发展。
2.促进学习动力：通过差异化作业设计，学生可以在适合自己能力水平的任务上取得更好的成就，增强学习的自信心和动力，更积极主动地参与学习。
3.提高学习效果：差异化作业设计可以根据学生的学习情况和水平，提供适合的学习材料和学习任务，使学生能够更有效地理解和掌握知识，提高学习效果。
4.个别化辅导：通过差异化作业设计，教师可以更好地了解每个学生的学习情况和需求，进行个别化的辅导和指导，提高学生的学习效果。
5.促进合作与交流：差异化作业设计可以鼓励学生之间相互合作和交流，相互学习和帮助，培养学生的团队合作精神和社交能力。
6.培养自主学习能力：差异化作业设计可以鼓励学生独立思考和自主学习，培养学生的学习兴趣和能力，提高学生的自主学习能力。
7.培养创新意识和创造力：通过差异化作业设计，学生能够更灵活地思考和解决问题，培养学生的创新意识和创造力，为未来的创新和发展奠定基础。
总之，差异化作业设计是一种以学生为中心的教学方法，能够更好地满足学生的个性化需求和促进学生成长发展。
通过差异化作业设计，可以提高学生的学习动力和学习效果，培养学生的个性发展和全面素质提高，促进学生自主学习和创新能力的培养，为教育和发展提供有益的参考。
如何应对不同学生个体差异？
如何应对不同学生个体差异？应对完全不同学生个体差异：从“因材施教”到“差异化竞争去学习”学生个体差异是普遍存在的客观现象，每个学生都具备独特的学习风格、认知水平、兴趣爱好和发展潜力。
如何应对这些差异，使每个学生都能在学习中获得适宜发展，是教育工作者面临的重要课题。
近年来，教育界不断探索“因材施教”的新理念，将“差异化学习”作为“因材施教”的有效策略，旨在为学生提供个性化的学习体验。
一、解释学生个体差异的内涵学生个体差异主要体现在以下几个方面：学习风格差异：学生在学习过程中，偏好不同的学习方式，如视觉型、听觉型、动觉型等。
认知水平差异：学生的智力水平、思维能力、学习能力存在差异，有的学生理解能力强，有的学生记忆力强，有的学生逻辑思维能力强。
兴趣爱好差异：不同的学生对相同的学科、领域、活动兴趣程度不同。
学习动机差异：学生的学习积极性、主动性、目的性存在差异，有的学生学习目标明确，有的学生学习态度消极。
学习习惯差异：学生在学习过程中养成的习惯存在差异，如时间管理、学习方法、课堂参与等方面存在差异。
二、基于学生个体差异的教学策略根据学生个体差异，教师需要制定差异化教学策略，为学生提供个性化的学习体验。
常见的策略包括：多元化教学模式: 采用小组合作学习、翻转课堂、项目式学习等多种教学模式，满足不同学习风格和认知水平学生的需要。
差异化的作业设计: 参照学生的学习水平和能力设计不同难度的作业，让绝大多数学生都能参与到学习过程中。
多元化评价体系: 建立多元化的评价方式，不仅关注学习结果，更关注学习过程和学生的发展。
个性化指导与反馈: 教师根据学生的学习情况，提供个性化的指导和反馈，帮助学生克服学习障碍，提高学习效率。
形成合作学习平台: 鼓励学生相互学习、相互帮助，共同提高学习水平。
三、实施差异化学习的策略及措施实施差异化学习需要教师从以下几个方面着手：加强对学生的了解: 通过多种途径了解学生的学习风格、认知水平、兴趣爱好、学习动机等信息，为差异化教学提供基础支撑。
小学教育中的差异化教学策略
小学教育中的差异化教学策略
差异化教学是指根据学生的个体差异，采用不同的教学方式和教材内容，以满足学生的学习需求和发展潜能。
在小学教育中，差异化教学策略能够帮助教师更好地关注每个学生的发展和学习特点，提供个性化的教育服务。
以下是一些在小学教育中常见的差异化教学策略：
1.分组教学：教师可以根据学生的学习能力、兴趣爱好等因素将学生分成不同的小组，进行针对性的教学。
在小组教学中，教师可以在教材内容上进行适当的调整，让学生在小组中相互学习、互相配合。
2.个性化学习计划：教师可以根据学生的学习进度和强项制定个性化的学习计划。
例如，对于学习较快的学生，可以提供更高难度的学习任务；对于学习较慢的学生，可以提供额外的辅导和帮助。
3.同级别不同难度的教材：教师可以在教材选择上根据学生的学习水平选择适当难度的教材。
对于学习能力较强的学生，可以使用一些扩展教材，提供更具挑战性的学习任务；对于学习能力较弱的学生，可以选择一些简化的教材，帮助他们逐步提高能力。
4.多样化的教学方法：教师可以采用多种教学方法，如讲解、示范、实践等，以满足不同学生的学习需求。
比如，对于视觉型学生，可以通过图片、图表等方式进行教学；对于听觉型学生，可以通过讲解的方式进行教学。
5.个别辅导：教师可以安排适当的时间和机会对学习困难的学生进行个别辅导。
通过一对一的辅导，教师可以更好地帮助学生解决问题，提高学习成绩。
差异化教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
通过针对不同学生的特点和需求进行教学，可以使每个学生都能够得到个性化的教育服务，并提高每个学生的学习成果和发展潜能。
小学语文教育中的课程分层与差异化教学
小学语文教育中的课程分层与差异化教学引言小学语文教育是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。
然而，由于学生的差异性，传统的一刀切教学模式已经无法满足不同学生的需求。
因此，课程分层与差异化教学成为了小学语文教育中的重要策略。
本文将探讨小学语文教育中的课程分层与差异化教学的意义、方法和实施策略。
一、课程分层与差异化教学的意义1. 个性化发展课程分层与差异化教学能够满足学生个性化的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的学习层次上进行学习。
通过针对不同学生的差异性制定不同的学习目标和教学策略，可以更好地促进学生的个性化发展。
2. 提高学习效果课程分层与差异化教学能够更好地满足学生的学习能力和兴趣水平，使学生能够在适合自己的学习层次上进行学习。
这样一来，学生能够更加主动地参与学习，提高学习效果。
3. 促进全面发展通过课程分层与差异化教学，可以更好地满足学生的不同学科能力的培养需求，促进学生的全面发展。
不同学生在不同学科上的优势和劣势不同，因此，通过差异化教学可以更好地发挥学生的优势，弥补学生的不足。
二、课程分层与差异化教学的方法1. 课程分层课程分层是指根据学生的学习能力和兴趣水平，将课程内容划分为不同的层次。
一般来说，可以将课程分为基础层、提高层和拓展层。
基础层主要针对学习能力较弱的学生，提供基础知识和技能的学习；提高层主要针对学习能力一般的学生，提供进一步的知识和技能的学习；拓展层主要针对学习能力较强的学生，提供更加深入和拓展的学习内容。
2. 差异化教学差异化教学是指根据学生的学习能力和兴趣水平，为每个学生制定个性化的学习目标和教学策略。
差异化教学可以通过分组教学、个别辅导、任务分配等方式来实施。
例如，可以将学生分为小组，根据学生的学习能力和兴趣水平安排不同的任务，使每个学生都能够在适合自己的学习层次上进行学习。
三、课程分层与差异化教学的实施策略1. 了解学生差异教师需要通过观察、测试和交流等方式了解学生的学习能力和兴趣水平，明确学生的差异性。
小学艺术教育的个性发展与差异化教学
小学艺术教育的个性发展与差异化教学艺术教育在小学阶段扮演着重要的角色，它不仅可以培养学生的审美能力和创造力，还能促进其个性发展。
然而，每个孩子的个性都是独特的，因此在艺术教育中实施差异化教学是至关重要的。
首先，差异化教学可以满足学生的个性需求。
每个孩子都有自己独特的兴趣和才能，差异化教学可以根据学生的个体差异，提供不同的学习方式和内容，使每个学生都能找到适合自己的艺术表达方式。
比如，对于音乐课，一些学生可能更喜欢演奏乐器，而另一些学生可能更喜欢唱歌。
通过差异化教学，教师可以根据学生的兴趣和能力，提供不同的学习任务和活动，让每个学生都能在自己喜欢的领域中发展。
其次，差异化教学可以提高学生的学习动机和参与度。
在传统的统一教学中，一些学生可能因为学习内容与自己的兴趣不符而失去兴趣，导致学习动力下降。
而通过差异化教学，学生可以选择自己感兴趣的学习任务，这样他们会更加主动地参与学习，并且更有动力去探索和尝试新的艺术形式。
例如，在美术课上，教师可以提供不同主题的绘画任务，让学生根据自己的喜好选择，并鼓励他们发挥想象力，创造出独特的作品。
这样一来，学生会更加积极地投入学习，提高他们的学习效果。
此外，差异化教学还可以培养学生的合作和交流能力。
在艺术教育中，学生往往需要与他人合作，共同完成一项艺术作品或者表演。
通过差异化教学，教师可以将学生分组，让他们在小组中合作完成任务。
这样一来，学生不仅可以学习到合作的重要性，还能通过与他人的交流和互动，互相学习和借鉴，提高自己的艺术水平。
例如，在舞蹈课上，教师可以让学生分成小组，每个小组设计并表演自己的舞蹈作品。
这样一来，学生不仅可以发挥个人的创造力，还能通过与小组成员的合作，创造出更加精彩的作品。
然而，要实施差异化教学并不容易。
首先，教师需要了解每个学生的个性特点和学习需求，这需要花费大量的时间和精力。
其次，教师需要不断更新自己的教学方法和内容，以满足学生的差异化需求。
此外，教师还需要有足够的教学资源和支持，以便有效地实施差异化教学。
小学多元评价实施方案
小学多元评价实施方案一、背景。
随着教育理念的不断更新和教育改革的不断深化，教育评价也在不断发展和完善。
传统的单一评价模式已经无法满足学生全面发展的需求，因此，多元评价成为了当前教育评价的主流趋势。
在小学阶段，实施多元评价不仅可以更好地了解学生的学习情况，还可以促进学生的全面发展，提高教学质量。
二、多元评价的内涵。
多元评价是指通过多种方式和方法对学生进行综合评价，包括学业成绩、学科竞赛、课外活动、综合素质评价等。
多元评价注重全面、客观、公正地评价学生的学习成绩和综合素质，能够更好地反映学生的学习水平和个性特长。
三、小学多元评价实施方案。
1. 设立多元评价指标体系。
在小学多元评价实施方案中，首先需要建立完善的多元评价指标体系，包括学业成绩、学科竞赛、课外活动、综合素质评价等方面的指标。
这些指标应该能够全面、客观地反映学生的学习水平和综合素质，为评价提供科学依据。
2. 强化学科竞赛和课外活动评价。
学科竞赛和课外活动是学生综合素质的重要体现，应当被纳入多元评价的范畴。
学校可以组织各类学科竞赛和丰富多彩的课外活动，通过对学生在竞赛和活动中的表现进行评价，更全面地了解学生的学习情况和个性特长。
3. 推行综合素质评价。
除了学业成绩和学科竞赛，综合素质评价也是多元评价中的重要内容。
学校可以通过学生自评、教师评价、家长评价等多种途径，对学生的品德、态度、社会实践能力等进行综合评价，促进学生的全面发展。
4. 加强评价结果的应用。
多元评价的最终目的是为了促进学生的全面发展和提高教学质量。
因此，在实施多元评价方案时，学校需要加强对评价结果的应用，及时发现学生的问题和优势，为学生提供个性化的学习指导和发展方向。
四、总结。
小学多元评价实施方案的制定和实施，对于促进学生的全面发展、提高教学质量具有重要意义。
通过建立多元评价指标体系、强化学科竞赛和课外活动评价、推行综合素质评价以及加强评价结果的应用，可以更好地了解学生的学习情况和个性特长，为学生提供个性化的学习指导和发展方向。
个性化评价：有效评估学生的学习成果和潜能
个性化评价：有效评估学生的学习成果和潜能简介个性化评价是一种根据学生的独特特点和潜质进行评估的方法。
传统的教育评估方式主要关注学生知识掌握程度和考试成绩，而个性化评价则更注重发现和培养每个学生的优势和潜能。
通过差异化、全面性和反馈及时性等特点，个性化评价有助于提高学生的学习动机、改善教育质量，并促进教育公平。
个性化评价的核心原则1.差异化：个性化评价强调根据每个学生的不同需求给予定制化的评估方式。
这可以包括根据学生的兴趣爱好、学习风格和认知能力等因素设计适合他们的测量工具。
2.全面性：与传统以单一考试为基础的评估方式相比，个性化评价关注多方面能力和素养的发展。
这可以包括社交技能、创造力、问题解决能力等非认知领域。
3.反馈及时性：个性化评价强调以实时反馈为基础，帮助学生了解他们的优势和改进的领域。
及时、详细的反馈有助于学生调整学习策略，并提高他们的自主性和自我指导能力。
个性化评价的方法和工具1.学习日志：学生可以记录他们的学习过程和感受，这有助于教师了解每个学生的学习态度、进展和需求。
2.项目作业：与传统单一题目要求不同，项目作业可以根据每个学生的兴趣和能力定制。
这有助于激发创造力和问题解决能力。
3.小组合作评估：通过小组合作任务，教师可以评估学生在协作、沟通和领导等方面的能力。
同时，这也培养了学生对团队工作的适应能力。
4.口头表达评估：使用讨论、演讲或口头报告等方式进行评估，可以帮助教师了解每个学生的表达能力、逻辑思维等方面。
5.游戏化评估：通过游戏化元素如成就系统、排行榜等，在测量中融入娱乐因素，激发学生参与和投入。
个性化评价的优势与挑战优势：1.提高学习动机：通过关注每个学生的优势和潜能，个性化评价能够提高学生的学习动机和积极性。
2.提升教育质量：全面、差异化的评估方法有助于教师了解学生的真实水平，并根据需求调整教学策略，提升教育质量。
3.增进教育公平：个性化评价能够重视每个学生的特点和潜力，减少一刀切的评估方式，从而促进教育公平。
差异化教学与个性化教育
差异化教学与个性化教育教育是培养人才的关键环节，而差异化教学与个性化教育是目前教育领域中被广泛探讨和应用的两种教学模式。
差异化教学强调根据学生的差异特点，量身定制教学方案，以满足不同学生的学习需求。
而个性化教育则更加注重培养学生的个性和独立思考能力，促进学生的全面发展。
本文将就差异化教学与个性化教育的概念、特点以及实施方法进行探讨。
一、差异化教学的概念与特点差异化教学是一种针对学生个体差异的教学方法，旨在满足学生不同的学习需求和能力水平。
其核心理念是要充分尊重学生的个体差异，充分关注每个学生的学习特点，为每个学生提供适宜的教学内容、教学方法和教学资源。
差异化教学与传统的一对多的教学方式相比，具有以下特点：1. 个体化：差异化教学将学生作为个体进行教学，注重发现和满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够获得理想的学习效果。
2. 调整教学策略：教师需要不断调整教学策略，根据学生的需要进行适当的教学调整，以确保每个学生都能接受到适合自己的教学内容。
3. 多元化评价：差异化教学注重学生的个体发展，强调综合评价和多元评价的方法，尊重学生的学习动机和学习兴趣。
二、个性化教育的概念与特点个性化教育是一种根据学生的个性特点和学习需求，量身定制教育方案，促进学生全面发展的教育模式。
个性化教育强调充分尊重学生的个体差异，注重培养学生的独立思考、创新能力和自主学习能力。
个性化教育的特点如下所示：1. 强调个体差异：个性化教育关注每个学生的独特性，尊重学生的个体差异，注重每个学生的发展潜能，并通过不同的方式、方法和学习环境来满足每个学生的需求。
2. 强调独立学习：个性化教育倡导学生主动参与学习，培养学生的独立思考能力、自主学习能力和创新能力，使学生能够根据自身特点和兴趣进行学习，并享受学习的过程。
3. 充分体现个体进展：个性化教育注重对学生的发展进展进行记录和评估，通过个体化的学习目标和评价标准来反映学生的学习成果，以激发学生的学习动力和发展潜能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
* 小学阶段实施差异化评价的内涵与价值 如何破解小学生过重的学业负担这个难题？如何使考试排序评价失去生存的土壤？如何通过科学的学业质量评价影响学校的教学？珠海市香洲区实践探索“基于标准的差异化评价研究”，从学生的认知规律出发，尊重学生个体差异，努力从高利害的排序评价走向低利害的标准评价，通过差异化考试来促进学校开展差异化教学。 一、背景需求与现实困境 《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拨的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”从2001年我国启动新一轮课程改革至今，学业评价的导向功能究竟是什么现状，我们先来看看两个案例。 “小学二年级有老师在元旦放假的前一天，给学生布置了以下家庭作业：1．发了7张语文练习卷；2．复习要求背诵的课文，节后要测试；3．复习常规。除了要完成以上语文作业外，还有其它学科的作业。” ——摘自2013年1月3日某地政府“网络问政”来自家长的投诉。 “„„试卷已发下，请家长查阅，督促孩子订正后签名，用原稿纸写反思，考得98至100分的，反思的字数不限，低于98分的，反思要写一百字以上。” ——来自2013年1月，某地小学一年级家长收到的校讯通短信。 这两个事件严重偏离了教育的本义，大致可以反映出两个现实问题：一是小学低年级书面作业仍然偏多是一个不争的事实，小学生课业负担过重没有实质性改观，二是一份试卷学生考了98分还不能算好成绩，学生成绩的好坏不是根据他回答对了多少题，或者回答题的质量高低来决定，而是通过残酷的群体排序来决定成绩的优劣。两个问题最终都会导致相同的后果，教师诱导学生通过大量重复做题来“干掉一大群学生”，以获取在群体中排名靠前的位置，最终戕害的还是无辜的学生。这并非都是偶然事件，每一个地区都存在这种从小学低年级就开始应试的教育现象。 明目张胆的排序评价和变相排名历来被学校和教师看得比较重，用一张试卷来评定一个学生学业水平的高低，甚至按考试分数将学生分类，把测试等级与学生价值等同起来的现象有愈演愈烈之势，并没有因为新课程的实施而得到改观，特别是一些抱有陈旧的教育观念的教师，没有了分数和排队就好象失去了教育的抓手，甚至这书也不知道怎么去教了。教育行政部门很有必要引入合理科学的学业质量评价观改善学校一线的教育生态环境。 评价要从基础内涵入手，尊重每个学生发展过程中的差异，学业质量评价要遵循个体内差异评价方法，这种评价既不是在被评价集体以内确立的评价标准，也不是在集体外确定评价标准，而是把被评价者的过去和现在比，或将评价对象的不同方面进行比较，从而找出它们间的差异。（黄崴，胡中锋：《教育评价学》）这种方法照顾了个体差异，差异化命题思想正是在这一基础上形成的，在一份试卷中通过精心的多向设计来满足每个孩子的个性发展需求，选择最适合自己的题来回答，使学生找到自己的成功和价值定位。 二、差异化考试的内涵与主要特征 （一）差异化考试的内涵解读 发展性学生评价强调，学生在身心特点、生活阅历、知识结构、认知水平和理解能力等方面存在着极大的差异，有着不同的发展需要，应关注学生的多样化和个性化，在评价中要根据学生不同的思想、文化和身心发展基础制定不同的发展目标和标准。即使是完成同一活动，不同的学习个体也会表现出不同的水平，对学生评价应该充分考虑学生的特点，因材施评。评价结果主要是看基础、看发展、看进步，而不是片面地追求评价标准的统一性，差异化考试从学生的实际出发，因人而异，不搞一刀切，评价的最终目标使每一个学生通过评价都能得到发展和提高。 从现代心理学角度来说，美国哈佛大学的加德纳提出了多元智能理论，他认为，每个人的智能是由多种因素组成的，而不同的人的组成因素不一样，学生的能力和个性没有好坏之分，每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已。我们应该树立多种多样的评价观，多元智力理论主张的教育评价应该是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确定考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品的能力评价。（霍华德·加德纳等著，霍力岩等译：《多元智力教与学的策略》）教师就应该从多方面观察、评价与分析学生的优点和弱点，把由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的重要手段。差异化考试通过严谨的试题双向设置，呈现给学校和学生的不是单科的成绩，而是如图2所示的各知识结构和各能力发展水平的展示，更好地反哺教学。 差异化考试倡导以能力立意为主旨，与传统识记为主的考试截然相反。构建主义认为，由于个人的经历成长过程和所处的社会环境不同，人们对世界观的观察和理解也会不同，个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解，因此，评价学生对知识构建的标准，往往是看其对事物的理解和解决问题的能力。正是因为每一个学生知识水平储备不同，学习经历和兴趣爱好不同，每个人都有适合自己的学习方式和成才路径，差异化考试的实施能促进学生自主构建自己的学习方式。 （二）试题差异性设置的主要特征 根据无限丰富、千差万别不断发展的个性心灵世界的特点，以适应大部分学生的兴趣及特长的充分发挥为目标，差异化考试通过在题型上设置“选做题”，在内容上挖掘“开放题”，在答案上考虑“多样性”，评卷方面不拘泥于唯一答案，让学生在考试过程中自由选择，学生面对的不再是千篇一律的测验题目，而是千变万化的现实情景，他们也不被要求作出千人一面的反应，而充许对情景作出个性化的选择与回应，促使考试也能成为一个育人的过程。 现实生活中大部分问题不是只有一个正确答案的，生活也是模棱两可的，有很多正确答案，如果学生找到一个就停止了，那么学生就失去了继续探索的动力，差异化命题中的某些学科或许只有一个正确答案，但我们通过“一题多解”的设置鼓励学生寻找这个正确答案的多种方法与途径。总之，差异化考试要鼓励学生进行多元解答，不能让学生“进入学校时像问号，离开时像句号”。 珠海市香洲区语文、数学、英语三科命题在结合教材、注重基础的同时，根据不同学生的需求设计了有明显差异的选做题。如英语学科在“读写”部分设计了二级梯度的题目供学生任意选做；数学则在“解决问题”部分设计了选做题，题干呈现的是“同学们：本大题共10小题，请任选5小题解答”——无疑，这对学生的选择能力是一个极大的促进。这样的命题力使程度不一的学生都能体验成功地快乐，也为智力水平发展较快的学生提供了“挑战”和“冒尖”的机会。学生从考试中得到的不是仅仅一种单一的评价，而是一种获得成功的喜悦感和找到自己知识不足的欣慰感。 再以语文为例，三至六年级的试卷除了对“基础知识”“积累运用”“阅读理解”的考查，在“习作”部分均设计了两种贴近学生生活的话题供孩子自主选择其一而作。如三年级的“习作”部分：从下面两个作文题中任选一题写一篇习作。 1．课外你最喜欢做什么？想一想，自己拟一个题目，把它写下来。 2．我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。请你写身边熟悉的人的一件事，题目自拟。 这种开放式作文一改过去控制式作文的形式，改唯一性为多选性，话题源于生活，充满生活情趣，学生可兴手拈来，言之有物，言之有序，易于表达自己的真情实感。为孩子张扬个性提供空间，能让学生发挥出自己的所长，利于学生发散思维和创新思维能力的培养。 有些试题根本没有预设标准答案和评分标准，诸如在各科试卷中有这样的设问：“根据图像，请你提出或者设计一个问题，不要求作答。”“请你给出合理的解释来支持你的猜想”、“你认为导致实验失败的原因可能是什么？”“出现上述材料中这样的情况，你猜测是什么原因造成的？”“你想向人们呼吁什么？”等等，这些问题的设置不需要学生海量重复做题、有针对性地机械训练，而是靠平时的积累运用。 三、差异化考试的实施路径与价值体现 （一）试卷按照双向设置和细目要求，努力命制高质量差异化试题 实行差异化考试的核心是试题和试卷编制的质量，对教研员和命题教师提出了更高的要求。为了使试卷的分数能反映学生的能力，学生回答试题的水平代表学生的成绩，命题团队需要花大量时间开展命题培训和理论学习。例如，为进一步改进香洲区小学命题工作，提高命题的质量保证每年试卷的稳定性，杜绝“深一脚、浅一脚”地命题，考试完毕后要求学校综合科任教师和评卷教师的意见，给各科试卷以整体意见反馈，包括差异化试题是否真正体现了差异性，试题的原创性和难度是否合适，内容是否符合课程标准，是否有科学性错误，充分发动一线教师参与到差异化命题与分析的讨论中来。反馈给学校的成绩报表按如图2所示的多元模糊等级呈现，将高利害的分数变成群体大致位置和个性化图表，将考试的副作用减到最小。 考后通过SPSS进行数据分析，如找出各知识之间、总分与知识之间的相关性，找出各能力之间、总分与能力之间的相关性，用来鉴别双向细目表中界定的各知识和能力的分类是否合理，哪些知识或者能力决定总分的因素最强、最弱等等，以便于下一轮的命题改进。 （二）选做题与必做题在难度预测、差异系数方面有显著差异 以香洲区2012年小学六年级数学试卷为例，香洲区教研室要求区属各小学自愿进行抽样报送各小题分进行统计分析，各校样本不小于30份，样本要求能反映该学校整体成绩水平和分布，全部采取机械抽样共获取样本1283份，区教研室通过数据分析，发现：（1）选做题难度估计完全低估了学生，每一个题的实际难度系数均偏大（选做题对考生来说变容易了），而公共题的难度估计没有出现较大波动。（2）从各题差异系数来看，选做题的差异系数与公共必做题的差异系数相比明显偏小。（3）选做题选做人数分布离散，基本没有出现大量扎堆选做某几个题，或者某几题无人问津的情况出现。总而言之，选做题的两极分化没有公共题那么严重，学生是根据自己的偏爱选择了合适自己的题目作答，选做题差异化设置明显，各种类型的题都有不同学生选择。 （三）差异化考试使学生重拾考试信心，有效减轻小学生过重的学业负担 差异化考试照顾了学生的学科兴趣爱好，一份试卷里总有适合他们做的题目，总能找到适合他们回答的话题，使成绩差一点的学生都能高兴地接受考试。正如香洲一小葛萍副校长写道：“2012年的春节对香洲区的小学生来说是愉悦的，因为个个都在期末考试中取得了好成绩。孩子说：‘这次期末考试我进步多了，都能拿到A啦！妈妈说这个假期不用上补习班做那么多作业了。’2012年的开学老师们更忙碌了，在各科教研员的带领下进行着考试后的分析、反思、改进„„家长们也欣喜地看到，曾经在及格线晃荡的孩子不再像过去惧怕读写，‘对学习有兴趣了’，‘长大，自觉了’„„” 差异化考试能引导教师从应试教育中适度摆脱出来，对愈演愈烈的低龄化应试之风以有效遏制，卓有成效地减轻小学生过重的学业负担。香洲区教研室夏周强主任认为，如果试卷上的每一道题都是学生的必做题，这样导致考试考什么，教师教什么的“应试”教育。试卷上出现难度大一点的题，教师就会找100道、1000道各种对应的题让学生去练；试卷上出现基础题，教师就把书本上的题让学生反复做5遍、10遍，甚至更多遍进行机械训练。差异化考试能引导教师再也不用去猜押期末考试考什么题，学生也不用通过做大量的练习题，教师可以从人的全面发展的角度去思考、实施自己的教学。 四、小学实施差异化考试的反思与展望 高利害测验腐蚀课程改革，排序评价导致教师所传授的内容被限制在一个狭小的空间或囿