2-3岁幼儿入学焦虑家庭阅读策略
入园分离焦虑指导策略
入园分离焦虑指导策略入园分离焦虑是儿童常见的心理问题之一，指的是儿童在入园或离开家庭环境之际出现的分离焦虑症状。
儿童的分离焦虑不仅给儿童自身带来困扰，也增加了家长和老师的压力。
制定一套科学有效的入园分离焦虑指导策略既重要又必要。
以下将从认知角度、情绪调节、社交技能等方面介绍入园分离焦虑指导策略。
1. 认知角度入园分离焦虑的根源往往是儿童对离开家人、熟悉环境的不确定感和恐惧感。
采取以下策略有助于从认知角度解决分离焦虑问题。
1.1 信息传递：在入园前，家长可以向儿童传递入园的相关信息，告诉他们入园的目的、内容和过程，并强调入园对儿童的成长和发展的好处。
通过适当的方式和用语，使儿童了解并接受入园的现实。
1.2 角色扮演：家长可以与儿童进行角色扮演，扮演老师和同学的角色，让儿童模拟入园的情景，体验入园后的生活和环境，从而减少焦虑感。
1.3 时间观念练习：引导儿童培养时间观念，通过日历、时钟等工具帮助他们理解时间的流逝和日常活动的顺序。
适当安排一些离别和相聚的活动，帮助儿童适应分离和重逢的过程。
2. 情绪调节情绪调节是帮助儿童缓解焦虑和适应分离的重要环节。
以下是情绪调节上的指导策略：2.1 父母陪同过渡：在儿童刚入园时，父母可以陪同儿童适应新环境，帮助他们建立新的安全感，逐渐减少陪同时间，使儿童适应新的分离状态。
2.2 情感疏导：儿童分离焦虑时往往伴有情感的紧张和压抑，家长和老师可以为儿童提供情感疏导的机会和空间，让他们表达自己内心的情感和担忧。
2.3 情绪释放：给予儿童一些适合的活动和游戏，如画画、玩积木等，让他们通过参与活动来分散焦虑情绪和释放压力。
3. 社交技能缺乏良好的社交技能是导致儿童分离焦虑的原因之一。
以下是针对社交技能的指导策略：3.1 情感认知：引导儿童学会观察、分辨和理解自己和他人的情感及反应，并逐渐掌握情感表达的方式和技巧，以提高儿童的社交能力。
3.2 社交训练：通过角色扮演、游戏、小组活动等方式，让儿童参与到社交训练中。
幼儿园入园焦虑应对策略
幼儿园入园焦虑应对策略作为父母,每当孩子即将步入幼儿园的大门时,很多人都会感到焦虑不安。
这种情绪是可以理解的,毕竟孩子从家庭走向社会,需要适应全新的环境和生活。
但是,家长也不要过于担心,只要采取适当的应对措施,相信孩子一定能度过这个关键的过渡期。
培养独立自理能力在孩子入园之前,家长可以从日常生活中培养孩子的独立自理能力。
比如,让孩子自己穿脱衣服、整理房间、使用餐具等,慢慢培养他们的自我照顾意识。
这样不仅能让孩子在幼儿园更加自在,也能增强他们的自信心。
合理安排作息时间作息时间的调整也是很重要的。
家长可以根据幼儿园的作息时间,提前调整孩子的作息,让他们在入园后更容易适应。
也要给孩子安排适量的游戏和锻炼时间,以保证充足的睡眠和精力。
创造模拟情境家长可以在家里为孩子营造一些类似幼儿园环境的情境,比如组织小朋友聚会,让孩子体验集体生活;也可以让孩子扮演老师和同学的角色,练习与他人互动。
通过这些游戏,孩子能够更好地了解幼儿园的生活,从而减少入园时的不适应。
多与孩子沟通家长要关注孩子的心理变化,多与孩子沟通交流,了解他们的想法和担忧。
也要耐心倾听孩子的诉求,给予适当的安慰和鼓励。
让孩子感受到父母的支持和理解,有助于他们更好地克服入园焦虑。
重视与老师的互动入园初期,家长要主动与幼儿园的老师沟通,了解孩子在园的表现,并向老师咨询一些管理技巧。
也要积极参与一些家长活动,增进与老师的交流,为孩子的适应创造良好的环境。
耐心等待适应期孩子的适应并非一蹴而就,需要一个逐渐适应的过程。
家长要给孩子足够的时间和空间,耐心等待他们慢慢融入集体。
也要适时给予鼓励和表扬,增强孩子的自信心。
幼儿园入园焦虑是一个普遍存在的问题,但只要家长采取适当的应对措施,相信孩子一定能在新环境中茁壮成长。
让我们一起为孩子的美好未来而努力!。
入园分离焦虑指导策略
入园分离焦虑指导策略入园分离焦虑是指幼儿在入园过程中出现的焦虑情绪和困扰，通常表现为幼儿对离开父母或主要照顾者感到恐惧、抵触，拒绝与他人交往，甚至出现身体症状等。
这是幼儿个体发展和适应的一个阶段，也是幼儿园教师需要关注和解决的重要问题之一。
本文旨在探讨入园分离焦虑的原因和可能的应对策略，以帮助教师正确理解和应对这一问题。
一、入园分离焦虑的原因入园分离焦虑的发生与幼儿的个体特点以及家庭环境密切相关。
以下是一些可能的原因：1.心理发展水平不够成熟：幼儿在2-3岁时正处于自主意识的形成阶段，对自己的身份辨认和独立性有一种迫切需求。
离开父母或主要照顾者去幼儿园，可能被视为丧失了自主权和安全感。
2.家庭环境的改变：幼儿入园意味着家庭生活的重大改变，父母不再是唯一的陪伴者和照顾者，这对一些依赖性较强的幼儿来说，可能会带来无法适应的困扰。
3.缺乏在非家庭环境中的经验：对于很多幼儿来说，幼儿园是他们首次离开家庭，面对陌生的环境和陌生的人，这种新鲜的体验可能会导致不安和焦虑。
4.家庭分离焦虑的传递：有些父母在幼儿入园时也存在分离焦虑，他们可能通过情绪和言行将焦虑传达给幼儿，进而加剧幼儿的分离焦虑。
针对入园分离焦虑，教师应根据幼儿的个体差异和家庭背景，制定个性化的干预策略。
以下是一些可能的应对策略：1.提前准备阶段：在幼儿入园前的准备阶段，幼儿园可以通过举办家长会、家访等形式，与家长沟通入园的注意事项，向家长提供相关的支持和指导。
在这个阶段，可以让家长带着幼儿参观幼儿园，让幼儿逐渐熟悉新的环境和老师。
2.渐进式适应：在幼儿的入园初期，可以采取渐进式适应的方式，让幼儿逐渐适应离开父母的时间。
在最初几天，可以让父母陪同幼儿一同参与幼儿园的活动，然后逐渐减少陪伴的时间。
这样可以让幼儿产生安全感，并逐渐适应离开父母的情境。
3.建立安全感：幼儿的离开焦虑主要源自于对安全感的需求。
教师可以通过和幼儿的亲密关系、关注和呵护，使幼儿感到自己在幼儿园也能够得到爱和保护。
家长面对孩子的入园焦虑应该如何做(一)
家长面对孩子的入园焦虑应该如何做(一)随着国家计划生育政策的实施，孩子们逐渐走入我们的生活，成为家庭中的重要一员。
当孩子即将进入幼儿园，家长的焦虑也越来越同步。
那么，作为家长，如何正确地面对孩子入园焦虑呢？一、提前适应孩子一般在3岁时就要开始上幼儿园。
为了让孩子可以尽快适应新环境，建议家长提前与孩子交流，并陪同孩子多次到学校走一遍。
家长可以对校园中的设施和环境给予解释，让孩子通过游戏感受到学校的氛围和习惯。
适当的提前适应可以让孩子更快地融入到学校生活中，减轻入学后的适应压力。
二、交流沟通及时与孩子进行交流沟通是缓解入园焦虑的有效方法。
孩子常常会因为离开父母而产生怕孤单、失落、担心等情绪。
家长需要耐心地与孩子进行交流，了解孩子对入学的想法和感受，让孩子感受到家长的关心和支持，为孩子树立积极向上的心态。
三、舒缓情绪在孩子即将入园的阶段，家长的情绪也会受到影响。
为了不给孩子带来负面情绪，家长需要时刻保持平静，并充分认识到幼儿园对孩子的成长和发展的好处。
让孩子看到家长的正能量，传递给孩子积极的情绪，让孩子更容易面对、接受新环境。
四、逐步分离孩子们和父母分离是个逐步渐进的过程，家长需要有耐心地引导孩子，让孩子在离开家人后也能保持良好的情绪。
家长不要在孩子面前表现出不舍和担忧，要带着自信和信心让孩子得到安慰和安心，并尽快适应新的环境和生活。
五、信任教育幼儿园是孩子人生中的第一步，正是在这里孩子才能学习知识，锻炼能力，实现自我价值。
家长应该相信孩子能够适应和接受幼儿园生活，培养孩子独立生活的能力和自信心，通过亲手教育孩子，帮助孩子在未来的成长和发展中更容易地适应社会环境。
家长面对孩子的入园焦虑时，需要积极地应对才能减轻孩子的负担。
这是一个没有绝对正确答案的过程，需要家长不断尝试和总结适合自己和孩子的方式。
细心的家长们，让我们愿意给孩子一个快乐而又健康的成长环境。
幼小衔接帮助孩子克服学习焦虑的方法
幼小衔接帮助孩子克服学习焦虑的方法学习是孩子成长过程中的重要一环。
然而，随着教育体系的改革和学习要求的提高，越来越多的孩子出现学习焦虑的问题。
幼小衔接是解决学习焦虑问题的关键方法之一。
本文将讨论幼小衔接如何帮助孩子克服学习焦虑的方法。
一、建立良好的学习氛围学习焦虑的形成与环境息息相关，而幼小衔接可以从早期培养良好的学习氛围开始。
孩子们应该生活在家庭和学校两个不同但相互融合的学习环境中。
家庭中，父母要激发孩子们对学习的兴趣，建立愉快的学习氛围。
在学校中，教师应该注重培养孩子们的学习主动性，通过鼓励、赞扬等方式激励他们。
二、提供适应性的学习资源幼小衔接帮助孩子克服学习焦虑的方法之一是提供适应性的学习资源。
针对不同年龄段的孩子们，教师和家长应该提供合适的学习材料和资源，以满足他们的学习需求。
这样可以增加孩子们对学习的兴趣，减轻学习焦虑。
三、培养学习策略和方法学习策略和方法的培养对于孩子克服学习焦虑至关重要。
幼小衔接期间，可以引导孩子学会制定学习计划、整理笔记、归纳总结等学习方法，帮助他们形成良好的学习习惯。
同时，教师和家长也要提供必要的指导和支持，让孩子们学会自主学习。
四、注重情感教育情感教育在幼小衔接中扮演着重要角色。
帮助孩子们树立积极向上的情绪和态度，有效地减轻学习焦虑。
教师和家长可以通过与孩子的交流，关心和鼓励，以及适度的表扬和奖励来培养他们的自信心和自尊心。
五、合理的时间安排合理的时间安排对于减轻学习焦虑和提高学习效率至关重要。
幼小衔接阶段，教师和家长应该帮助孩子们建立良好的时间管理意识。
合理分配学习、休息和娱乐的时间，避免学习上的过度压力。
同时，也要关注孩子们的生活质量，确保他们获得足够的休息和睡眠。
总结：幼小衔接帮助孩子克服学习焦虑是一项综合性的工作，需要教师、家长和社会的共同努力。
建立良好的学习氛围，提供适应性的学习资源，培养学习策略和方法，注重情感教育以及合理的时间安排，这些方法将使孩子们更好地适应学习需求，减轻焦虑，提高学习效果，促进他们的全面发展。
如何帮助孩子克服入园焦虑？
如何帮助孩子克服入园焦虑？该如何帮助孩子克服入园焦虑？幼儿园是孩子迈入社会的第一步，但许多孩子在入园初期都会表现出焦虑情绪，这是一种较常见的现象，家长无须过分担心。
作为教育专家，我将从几个方面，结合相关理论和实践经验，帮助家长解决孩子入园时的焦虑问题：一、探究入园焦虑的原因孩子入园焦虑的原因比较常见，通常包括：分离焦虑：孩子与父母分离会产生不安全感和恐惧感，尤其是对缺乏安全感的敏感型孩子，这种分离焦虑尤为明显。
陌生环境的恐惧：陌生的环境、陌生的老师和小朋友都会让孩子感到不安，从而产生焦虑情绪。
对幼儿园生活的不适应：幼儿园生活节奏和规则与家庭生活有较大差异，孩子需要适应新的环境，学习新的规则，这也会导致焦虑情绪。
对父母的依赖：有些孩子过度依赖父母，缺乏独立自主的能力，无法适应离开父母独自生活。
二、如何应对入园焦虑的有效策略根据孩子入园焦虑的不同原因，我们可以采取不同的应对策略：1.提前做好准备工作：参观幼儿园：带孩子提前去参观幼儿园，熟悉环境，了解幼儿园的规则和活动。
了解老师和小朋友：与老师沟通交流，了解孩子未来的班级情况，并尽早让孩子认识一些小朋友。
模拟真实幼儿园生活：在家中参与模拟游戏，比如玩角色扮演游戏，演示幼儿园的日常活动，帮助孩子认识幼儿园的生活。
确立入园时仪式：制定一个入园的仪式，比如热吻、拥抱或一个特殊的礼物，让孩子感受到父母的爱和支持。
2.培养孩子的独立性和适应能力：鼓励孩子自主学习生活技能：鼓励孩子自己穿衣服、吃饭，培养孩子的独立性和自信心。
给孩子充足的自由探索空间：鼓励孩子探索周围的环境，尝试新的事物，帮助孩子建立独立思考的能力。
鼓励孩子与其他小朋友玩耍：通过游戏和互动，引导孩子建立社交能力，减少对父母的依赖。
3.有效处理分离焦虑：尽量减少突然的离开：不要在孩子毫无准备的情况下突然离开，要告诉孩子你什么时候会回来，并尽量准时去接他。
避免在孩子身边表现出焦虑情绪：家长焦虑紧张的情绪会传递给孩子，加剧孩子的焦虑情绪。
入园分离焦虑症家长应对策略
入园分离焦虑症家长应对策略1．培养独立能力（1）培养孩子独处的经验和能力。
让孩子独处，并不是意指丢下他一人，让他真正的“独处”，而是在喝过牛奶、换过尿片之后，把孩子安顿在妈妈的房间里，或客厅中，让他自己玩。
刚开始孩子可能会玩自己的手，或注视某一个物体，慢慢地父母可以帮孩子准备一些玩具。
只要他能专注于自己的活动，父母都不要去打搅他。
（2）万一孩子遭遇挫折，也尽量让他自己面对。
如果孩子开始吵闹，父母可以先和他说话，用和缓的声音安慰他，让孩子知道，父母对他的需求并不是毫无反应，但也让他知道，父母有需处理的事情，等我们把事情告一段落后会去抱他，他必须学习等待。
而父母则需遵守诺言，只要我们忙完了，一定过去抱抱他、好好陪他玩，使他对等待具信心。
当孩子脱离幼稚期，行为能力逐渐发展成熟时，会慢慢表现独立的倾向。
父母如果能配合这些倾向，多方引导，建立孩子的自信心，同时耐心等待孩子成长，并且也包容孩子在成长过程中所造成的缺失。
注重关爱行为（1）家长平时除了要注意培养孩子生活自理能力和独立解决问题的能力，还有要加强挫折商(AQ)的培养，这是教育孩子成才培养情商(EQ)的重要一课。
如孩子上幼儿园前，有意带孩子去见老师，熟悉环境，并给予正面的、积极的的教育，鼓励他："你一定是个听话守纪律的好孩子！"，而要避免给孩子可能造成心理压力的语言，如："再不听话就马上送你去幼儿园！"、"看你到幼儿园还敢调皮！老师可不象妈妈这样对你！"、"到幼儿园不听话就不要你了！"（2）让告别变得简单，一口袋的吻。
为了缓解幼儿和家长分开时的痛苦，早上离开家之前，家长可假装在她的口袋里给她留下几个吻。
家长在口袋里吹几个吻，然后，合上口袋不叫吻跑出来。
这样做的话，幼儿就会不哭了。
并告诉她，如果在幼儿园觉得寂寞，他可以打开口袋，爸爸妈妈的吻就在那儿等着他呢。
这样做可以让幼儿有足够的安全感，因为他会认为爸爸妈妈一直陪在自己身边。
《0-3岁婴幼儿家庭教育与指导》2—3岁幼儿的家庭教育与指导
第一节 2—3岁幼儿的家庭教育
一、 2—3岁幼儿家庭教育的内容 （二） 2—3岁幼儿家庭教育指导的重点内容
3. 重视兴趣及专注力的培养 （1） 2—3岁幼儿的专注力 培养幼儿专注力的最佳时间是从2岁开 始。一般来说，2岁幼儿的专注时间平 均为7分钟，3岁孩子的专注时间约为9 分钟。
第二节 2—3岁幼儿家庭教育的常见误区
三、 不放心，入园焦虑 （一） 分离焦虑 1. 分离焦虑的阶段 ① 反抗阶段，号啕大哭。又踢又闹。 ② 失望阶段。仍然断续哭泣，动作、吵闹减少，不理他人，表情迟钝。 ③ 超脱阶段。接受外人的照料，开始正常的活动，但是想起家人时又会出现悲伤的表情或者哭泣。
2. 产生的原因 （1） 环境变化 （2） 家庭因素 （3） 自身个性与经验
二、 2—3岁幼儿家庭教育指导的策略 （三） 提供动手操作的机会
1. 鼓励幼儿参与简单的家务劳动 2. 提供更多的自然探索机会 3. 尽情分享亲子互动时光
第一节 2—3岁幼儿的家庭教育
二、 2—3岁幼儿家庭教育指导的策略 （四） 帮助幼儿建立交往能力
1. 寻找交往伙伴 2. 解尊重孩子 3. 丰富交往技巧
第二节 2—3岁幼儿家庭教育的常见误区
一、 不放手，包办代替 （一） 隔代教养存在的问题
1. 教养观念呈现功利性 2. 养方式缺乏科学性 （1） 过分溺爱 （2） 命令性引导 （3） 哄骗打骂常见
3. 教养内容凸显片面性 （1） 缺少心理健康教育 （2） 忽略兴趣爱好培养 （3） 忽视生活习惯和动作技能的训练
第二节 2—3岁幼儿家庭教育的常见误区
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2-3岁幼儿入学焦虑的家庭阅读策略
【摘要】 2-3岁孩子刚入学的一、两个星期内,有的孩子一个月甚至更长时间,出现入学焦虑,孩子不吃不睡,身体消瘦导致生病;这往往又使父母焦虑,不能安心工作和学习,父母的焦虑在某种程度上会加重孩子的进一步焦虑,形成恶性循环。
本文主要通过分析2-3岁幼儿入学焦虑的行为特点和状态,分析焦虑产生的原因,采取家庭阅读方式给予帮助。
希望能给家长们一些建设性意见和建议。
【关键词】幼儿焦虑家庭阅读策略
1.分离焦虑的含义
度焦虑和发展性不适。
[1]
,也常见一些父母和接受心理治疗的患者。
患有分离焦虑的个体一般会表现出与分离有关的过度焦虑、抑郁和一些受焦虑影响的不安行为,哭泣、身体不适(头疼、胃疼)、逃避(拒绝分离)即采取的获得安全的行为(如不断要求回到依恋对象的身边)等症状。
2-3岁孩子入学,是从家庭走出来进入社会的第一站,有一些不适应。
会在一、两个星期内,有的孩子一个月甚至更长时间,出现入学焦虑,孩子不吃不睡,哭哭啼啼,身体消瘦导致生病;这往往又使父母焦虑,不能安心工作和学习,父母的焦虑在某种程度上会加重孩子的进一步焦虑,形成恶性循环。
这不仅影响孩子的学习和生活,
还会影响孩子的心理健康。
ht5”h〗2.2-3岁幼儿分离焦虑产生的主要原因
2.1 2-3岁幼儿依恋感的发展
2-3岁分离焦虑的产生与这个年龄阶段儿童情绪情感的发展,尤其是与他们依恋感的发展是直接相关的。
,是指儿童对某个人或某些人特别亲近而不愿离去的情感。
阶段:
:出生至3个月,是无区别的,无顾虑的依恋阶段。
只要有人逗孩子玩,他就高兴,走了就用眼睛寻找或哭闹。
:4个月至6个月,是有选择的依恋阶段,对母亲的反应较对其他人有更多的微笑,咿呀学语等等。
:6个月至1岁,是明显的母子依恋阶段对母亲的依恋情感超过任何人,母亲离去比别人离去哭得更厉害,母亲回来显得十分高兴和亲近。
:一岁左右,是依恋扩展阶段。
除母亲外,还依恋父亲或家中其他人。
只要依恋对象在身边,就能安心地玩,探索周围环境,仿佛依恋对象就是孩子安全的保证。
阶段:1-3岁,是依恋行为开始向社会行为转化的阶段,突出表现在:
2.1.1 吸引和保持成人对自己的注意
1-3岁的孩子非常喜欢得到和保持住成人对自己的注意,而且也能想出各种办法来做到这一点,如走近、亲昵、搂抱,或显示出自己的玩具、新衣服以问早、问好等等。
2.1.2 遇到自己难以解决的问题时,利用成人来帮助解决。
2.1.3 领着或跟着小伙伴玩
,还看不到他与小伙
伴之间有什么交往行为,而三岁左右,开始出现交换玩具等行为。
分离焦虑的出现是依恋关系遇到障碍的表现。
它是每个幼儿个体必经的阶段,只是某些个体因特殊的原因和遗传导致症状比较突出。
在孩子入园时,如能克服入园焦虑,引导儿童由对父母的依恋扩大到对幼儿园老师、小伙伴的依恋,就会对儿童今后友谊感、同情心以及友好、合群、同玩、同乐、分享等良好品格打下基础。
2.2 父母的“母亲分离焦虑”
表现出的对孩子的安危过度担心、对自己行为的过分自责、内疚等焦虑行为。
母亲表现尤为突出,具体表现在以下几个方面
2.2.1 母亲自身的特性对其分离焦虑有重要影响
亲会表现出更高的分离焦虑;更年轻、受教育水平更低以及很少社会支持、婴儿有消极气质类型和家庭中多变刺激较少的母亲更容易出现分离焦虑;初为人母的女性,其童年期父母看护经历影响其分离焦虑的水平;
全关注型依恋风格的母亲的分离焦虑较低。
[2]
2.2.2 职业对母亲分离焦虑有影响
licht研究发现那些离职在家专门看护孩子的母亲比那些继续工作的母亲有更高的分离焦虑;参加工作的母亲,工作满意度高的母亲的与工作有关的分离焦虑较低,母亲的工作卷入程度及其与工作有关的分离焦虑之间存在显著负相关。
[3]
2.2.3 婴幼儿的特点对母亲分离焦虑有影响
;认为自己孩子有很高的退缩行为、低适应性和低坚持性的母亲比那些认为自己的孩子不具这些特性的母亲报告了更高的婴儿抚养压力和分离焦
虑。
[4]
3.2-3岁儿童分离焦虑的家庭阅读策略
3.1 做好入学准备
,做好孩子入学前的心理准备。
在入学前一段时间,可有意地带孩子到幼儿园随意看看、玩玩,消除陌生感,有利于上学时的自然过渡。
寻找适当的机会,父母同孩子进行有关幼儿园主题的谈话,让孩子知道幼儿园里的一些情况,诱发孩子去幼儿园的愿望。
,客易引起孩子较早期待家长的到来,影响对正常学习时间的适应,也易引起其他孩子联想找妈妈;过晚的接,孩子会产生孤独感、恐惧感,造成以后不愿意来幼儿园的局面。
3.2 营建良好的阅读心理环境
键因素,是保证孩子阅读兴趣产生的首要条件。
心理学家认为,要解决好孩子问题,首先要解决孩子与父母的关系。
好的教育根基在于好的关系,没有好的关系,还不如不教育。
北京师范大学著名教授陈建翔老师说:“孩子是上帝送给我们的特殊的唯一礼物,我们要用欣赏、帮助的态度来对待这个礼物。
”欣赏发现他们的独特性,尊重独特性是教育的开端,适度地帮助、引导、教育他们才是教育的本质所在。
营建良好的阅读心理环境就是要建立良好的亲子关系。
父母从以下几方面着手:
3.2.1 家长更新教育观念,提高自身素质
知识经济时代,父母双方应该拓宽自己的文化知识,提高
自身的修养,注意学习《儿童发展心理学》等心理学相关内容,了解儿童心理发展的过程和特点,尊重儿童发展规律和特点,更新教育
观念,改进教育方法,提高家庭教育的科学性,注意家庭教育的艺术性。
3.2.2 创建平等、民主、和谐的家庭气氛
,夫妻之间相互关心、相互尊重是培养孩子健康的情感构建和谐家庭气氛的基础。
法国著名思想家卢梭曾说过:家庭生活本身就是一种教育。
在爱的陶冶下,她(他)会自然表达对父母的关爱。
推而广之,对他人、对祖国的爱也会在适当的时候表达出来。
在爱的推动下,孩子将被动学习变为主动学习。
3.2.3 建立良好的亲子关系
,情感沟通和有效互动很容易形成,孩子
的问题,在父母看来可能只是成长的问题,父母乐于等待孩子长大;关系不良的家庭,无论教育方式多么正确,有效互动却很少。
家庭生活中,父母既要创建平等、和蔼的家庭气氛,又要尊重孩子,尊重他与其他孩子的差异,形成良好的关系。
家也不可能永远是风平浪静的,也会有冲突、矛盾。
父母要将冲突变为建设性的亲子冲突。
所谓建设性的亲子冲突是在充分理解孩子当时感受的基础上用言语
为孩子分析事情的经过,描述孩子和父母自己当时的情绪感受。
同时,父母对孩子的情绪感受做出及时的反应,不会对孩子的微笑或
哭闹置之不理。
在这样的冲突中,在这样的家庭情境中,孩子的情绪理解、情绪表达技能的水平才会提高,也更容易对父母产生同情心。
冲突解决之后情绪更倾向于积极和稳定。
这样健康的情绪、情感体验会使孩子终身受益。
3.3 寻找有效的阅读方法
3.3.1 抱着听
,妈妈的怀抱是孩子最温暖最安全的场所,一刻也不愿离开。
如果家长也这样想这样做,不仅不能缓解、消除分离焦虑,在一定程度上还会加重分离焦虑。
我们可以选择这样循序渐进的方法帮助孩子:一是先抱着,放学后全程抱着或抱一段时间是必不可少的,这能即刻缓解分
离焦虑,满足孩子的情感需求;二是抱的同时,寻找一些有趣的开心的话题,如吃的饭、讲的故事、玩的游戏等等,不要主动说”今天想妈妈了吗,哪儿想的,妈妈也好想你哦”之类的语言,这容易引起
孩子回忆起分离状态的情景,再次引起分离焦虑与恐惧;三是抱着听,家长抱着孩子以后需要找个主题,以此转移孩子的注意力。
家长选择讲比较生动有趣早期阅读的作品是很合适的办法。
例如,《老博士和小机灵》(《启蒙》1999年10期),《鲜花小屋》(《启蒙》2000年2期),家长可以绘声绘色讲给孩子听。
3.3.2 指着看
讲给孩子听的同时,也让孩子动起来,例如,《老博士和小机灵——神鞋》(《启蒙》1999年10期),请孩子指出老博士发明的神鞋在哪,什么颜色的、什么样的,鞋子穿在谁的脚上等等,这样可以将孩子的注意力从分离焦虑中拉出来,转移集中在
阅读对象上,和家长的有效沟通逐步也增多了,一举多得。
3.3.3 站着说
基础上,家长请孩子站下来说话,例如,《老博士和小机灵——神鞋》(《启蒙》1999年10期),老博士怎样给小机灵穿鞋的、小机灵跑步的姿势等等,让孩子比划比划,这就自然的离开了家长怀抱,并为下一步工作奠定了基础。
3.3.4 动着演
,孩子自然离开家长的
怀抱之后,我们顺势也把自己融入故事之中,例如,《老博士和小机灵——神鞋》(《启蒙》1999年10期),家长就扮演老博士,比如,帮小机灵穿鞋,自己赶快拿双孩子的鞋比划着给他穿;拉着孩子的手走几圈说是参加运动会;送小机灵去旅游等等,演的过程,既能缓解或消除孩子的分离焦虑,又能观察孩子的语言表达能力、模仿能力、身体协调性等方面的发展状况,并根据发展状况进行因材施教的培养,同时还能增进亲子关系。
[1] 〖zk(#〗王力娟,杨文彪,杨炳均. 分离焦虑研究述评[j].学
前教育研究,2008.4
[2] 周素珍.儿童依恋问题研究综述[j].呼伦贝尔学报,2007年12期
[3] 梁兰芝,陈会昌,陈欣银.两岁儿童对母亲的依恋类型[j].心
理科学,2000年第23卷第三期
[4] 李雪,王淑敏.论幼儿安全性依恋的培养[j].四川教育学院学报,2003年第5期。