《小石城山记》教案
《小石城山记》语文公开课教案
《小石城山记》高二语文公开课教案【教学目标及分析】1、知识目标：借助注解，能翻译浅易文言文。
2、能力目标：体悟作者屡遭贬谪、怀才不遇而渴望改变的情怀，以及身处逆境仍坚守人生理想认真、执着的人生态度。
3、情感目标：拓展思维，联系实际，把握作者情感态度价值观，从而树立正确的人生观和价值观，培养坚韧的性格。
【教学重点】1、积累文学常识,整理常见实词和虚词的用法。
2、描摹山水与抒情言志相结合的表现手法，领悟作者身遭贬谪的愤懑之情及对个人信念的坚守之志。
【教学难点】1、作者对“造物者”的讨论的理解。
2、把握作者情感态度价值观，体悟作者身处逆境仍坚守人生理想认真、执着的人生态度，从而树立正确的人生观和价值观，培养坚韧的性格。
【教学策略】诵读法、点拨法、自主-合作-探究法【教具】多媒体课件【教学时间】二课时，本课为第二课时。
【教学过程】一、文本导入：第一课时已经疏通文意，品读了第一自然段写景部分。
从小石城山景之“奇”引发的“类智者所施设也”感叹，引出第二自然段的抒情议论文字。
本课重点赏析抒情议论部分。
二、文本品读：1、朗诵全文。
思考：第二自然段的抒情议论是围绕什么话题展开的？2、分层解读。
第一层：围绕“造物主的有无”；第二层：围绕“是二者，余未信之”。
3、设问解读。
第一层：①作者在本段中对造物者有无的怀疑经历了哪几个阶段？为什么会有这样的一个过程？②作者在文中并没有给出关于造物者有无的确切答案，也许作者的用意并不在于讨论造物者的有无。
那么，作者的用意何在呢？与柳宗元的身世遭遇和本文的写作背景相联系，什么样的事情才会让柳宗元这样有远大抱负的革新家感到身心疲惫，以致于要向造物者发出疑问？第二层：本段还有一个句子表明了作者的态度“是二者，余未信之”，作者为何这样说？作者不相信这两种说法，那么他相信什么呢？他心中最真实的想法是什么呢？4、文本小结。
文章以凝炼生动的语言，描述了小石城山的奇景，并借以抒发了作者被贬于荒远之地，不能施展才能和抱负的悲愤心情，同时寄托了作者的远大志向和身处逆境仍坚守人生理想，认真、执着的人生态度。
小石城山记 教案教学设计
小石城山记教案教学设计小石城山记一、教学目标1、积累文学常识,整理常见实词和虚词的用法。
2、感悟古人遣词造句之美,想象作家笔下山水之美,进而陶冶情操。
3、描摹山水与抒情言志相结合。
二、教学重点1、积累文学常识,整理常见实词和虚词的用法。
2、描摹山水与抒情言志相结合。
三、教学难点作者对“造物者”的讨论的理解。
四、教学课型讲读课课时2课时五、教学过程1、导入回忆所学过的柳宗元的文章2、复习有关柳宗元的文学常识柳宗元，字子厚（773--819年），河东（今永济县）人，世称柳河东，是唐代杰出的文学家，哲学家，同时也是一位政治改革家。
著有《河东先生集》。
与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。
柳宗元重视文章的内容，主张文以明道。
3、齐读课文,要学生注意正音和句子的停顿及语气。
4、学生自读课文,疏通大义,能流利地朗读课文。
齐读课文，力争不读破句子，并体会作者的情怀。
5、师生共同分析课文第一段。
（1）点出需要注意的字词读音垠（ｙíｎ）睥睨（ｐìｎì）梁？（ｌì）疏数（shuò）偃（y?n）仰(2)指名结合注释，试着翻译课文；（3）教师纠正、归纳、总结；注意：实词：径：一直。
逾：越过。
睥睨：城墙上的小墙，亦称女墙。
梁？：栋梁。
益奇而坚格外地显得奇特而坚实；其疏数偃仰：它们或疏或密，或俯或仰，虚词：“以”的用法“投以小石”(4)提问：①此文与《小石潭记》都属于“永州八记”，请用自己的话概括一下这段文字主要写了什么内容？答案：写了小石城山的奇特景物。
（大意正确即可。
）②.文中所写的洞穴很深，你是如何看出来的？请用原文回答。
答案：窥之正黑，投以小石，洞然有水声，其响之激越，良久乃见。
（这是对课文中重点描写的理解，我们要注意作者的描写特点，并能进行分析。
）③.此段文字的详略是如何安排的？答案：第一条路写得简略，第二条路写得详细。
④.举例说明这段文章所运用的表达方式。
答案：记叙，例如：“自西山道口径北，逾黄茅岭而下，有二道。
小石城山记教案
小石城山记》教案
【教学目标】
1、感受小石城山的特点。
2、领悟作者身遭贬谪的愤懑之情及对个人信念的坚守之志。
3、感受言志载道的风格与物我相融的意境。
【教学重点】领悟作者身遭贬谪的愤懑之情及对个人信念的坚守之志。
【教学难点】感受言志载道的风格与物我相融的意境。
【教学时间】一课时
【教学过程】
引入新课
余秋雨先生曾经在《文化苦旅》中说：“中国文化中极其夺目的一个部分可称之为‘贬官文化’。
随之而来，许多文化遗迹也就是贬官行迹。
贬官失了宠，摔了跤，孤零零的，悲剧意识也就爬上了心头；贬到了外头，这里走走，那里看看，只好与山水亲热。
这一来，文章有了，诗词也有了，而且往往写得不坏。
”
如果柳宗元不是被贬到永州，就不会有“永州八记”的问世。
柳宗元的被贬，实在是他个人的不幸，却是中国文学之大幸！。
《小石城山记》七年级教案
教案：《小石城山记》
一、教学目标：
1.通过阅读《小石城山记》，了解小石城山的自然风景和历史文化；
2.培养学生的阅读理解能力和语言表达能力；
3.提高学生的观察、思维和表达能力；
4.培养学生的爱国主义情感。
二、教学重点：
1.理解记叙文的内容，抓住主要事件和关键词；
2.借助图片、视频等多媒体资料，帮助学生更好地理解文章。
三、教学难点：
1.理解文章中的词语和句子，提高语言表达能力；
2.培养学生的观察能力和思维能力，发展学生的想象力。
四、教学准备：
1.教学资料：《小石城山记》课文；
2.多媒体设备：投影仪、电脑；
3.图片和视频资料：小石城山的风景照片和历史文物图片。
五、教学过程：
第一步，导入新课
1.通过展示小石城山的美丽风景照片，引起学生的兴趣；
2.询问学生对小石城山的了解和想法，激发学生对这座山的探索和了解的欲望；
3.介绍课文《小石城山记》的背景和内容，告诉学生今天要学习关于小石城山的一篇文章。
第二步，阅读课文。
小石城山记教案
小石城山记教案【教学目的】：1、积累文学常识，掌握一些常见的文言实词和虚词的用法；2、感悟文章遣词造句之美，品味作家笔下的山水之美，进而陶冶情操；3、体会作者被贬后游历山水触景生情时的感慨。
【教学重点难点】：1、积累文学常识,整理常见实词和虚词的用法，能翻译浅易文言文。
2、描摹山水与抒情言志相结合。
【教学方法】：品读法、讲授法【教学教具】：多媒体【教学课时】：二课时【教学步骤】：第一课时一、导入在上课之前，首先我想考考大家以前的文学积累掌握得怎样。
大家知道“唐宋散文八大家”是包括哪八大作家呢？（韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、欧阳修、曾巩）（展示八位作家的头像）那么，对于其中的柳宗元，大家知道多少呢？我们以前曾学过他的哪些作品呢？（《始得西山宴游记》、《捕蛇者说》、《江雪》）……今天，我们来学习他的另一篇散文——《小石城山记》。
二、作者简介柳宗元（773—819），字子厚，河东（今山西永济县）人。
是唐代著名的文学家,著有《河东先生集》，在散文上与韩愈并称为“韩柳”。
他积极参加了王叔文等人的“永贞革新”运动，革命失败后，柳宗元等八位改革人士被贬到边远地区当司马。
这就是历史上著名的“八司马事件”。
司马为编外闲职，实为流放之别名。
柳宗元为永州司马，后迁柳州刺史，因此，后人又将他称为“柳柳州”或“柳河东。
”唐代的永州，僻远荒凉，素为谪官贬居之地，处于逆境中的柳宗元开始了他一生中创作的辉煌时期。
他写诗抒发自己的孤寂苦闷之情，如《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
“他还写出了《三戒》、《捕蛇者说》、《童区寄传》等寓言、散文和史传文学作品，揭露社会的黑暗，反映人民的疾苦。
最为出色的是他寓居愚溪五年中所写“清莹秀澈，锵鸣金石”的《永州八记》。
这八记有《始得西山宴游记》、《钴母潭记》、《钴母潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》。
（同时展示“永州八记”的图片）在中国古代文学的发展中，山水诗始于谢灵运，山水游记的散文应该说始于柳宗元。
小石城山记教案
思考 探究
3在作者眼中到底有没有“造物者” 提示：有，因为像小石城这样鬼斧神工 的美景只有神灵才创造的出来，绝非 人力所为。 4小石城山上的幽景奇石象征着什么？ 提示---象征柳宗元峻洁孤高的人格
象征手法
小石城山被冷落象征着柳宗元遭
贬不遇的处境，作者借景抒情， 借题发挥，“借石之瑰玮，以 吐胸中之气”，抒发了自己怀 才不遇的愤懑以及渴求摆脱现 状以施展才能的心态。
余秋雨先生曾经在《文化苦旅》中提到 “贬官文化”一词。“中国文化中极其 夺目的一个部分可称之为‘贬官文化’。 随之而来，许多文化遗迹也就是贬官行 迹。贬官失了宠，摔了跤，孤零零的， 悲剧意识也就爬上了心头；贬到了外头， 这里走走，那里看看，只好与山水亲热。 这一来，文章有了，诗词也有了，而且 往往写得不坏。”如果柳宗元不是被贬 到永州，就不会有“永州八记”的问世。
永州八记
依次包括《始得西山宴游记》、《钴 姆潭记》、《钴姆潭西小丘记》、 《至小丘西小石潭记》、《袁家渴 记》、《石渠记》、《石涧记》、 《小石城山记》在中国古典文学的 发展中，山水诗始于谢灵运，山水 游记的散文应玮 • 横（héng） • 垠（yí n） • 窥（kuī）视 • 堡坞（wù） • 售其伎 (jì ) • 睥睨（ pì nì） • 疏数（ cù ） • 偃仰（ yǎn ） • 贬谪（ zhé ） • 更(gēng)千百 年
8诚---果真，真的 9中州---中原 10售---展示，表 现 11是---这 固--实在 12宜---应该
文言虚词“而”
1表并列，并且 2土断而川分 2表顺承，不翻译 3无土壤而生嘉树 3表转折，但是 美箭 4益奇而坚 4表并列，并且 5是固劳而无用 5表转折，可是 6不为伟人，而独 6表转折，但是 为是物
小石城山记教案
1.在作者笔下很美的小石城山，为什么会遭遇 无人赏识的境况呢？ A.是由小石城山所处的偏僻荒凉的地理位置 决定的。 你看，要到小石城山，需要从西山道口一 直向北，越过黄茅岭下去，再稍稍向北，又 折向东；在不过四十丈的地方，还有地层断 裂，且被一条河水分开，并有积聚的山石横 截在路端。
B.这人要有非常好奇、迫切探峻的心理。否则有谁 愿意到这里来呢？有谁想到这里来呢？ C.柳宗元自己仕途坎坷的经历与这座无人赏识的小山 有相似处。 他有着与小石城山相似的境遇，他从唐朝的都城 长安走来，眼睛一亮，发现了荒野僻郊的小石城山， 发现了它非同寻常的美。只有柳宗元能发现它，也只 有在柳宗元的眼中它才会放射出美丽的光彩，而且成 为声名播世的美山。
噫！吾疑造物者之（？）有无久矣，及是（ 这里），愈 （ 越发 ）以为诚（ 确实 ）有。又怪其不为（ 创造 ） 美景 ）中州（ 中原地带 ）,而（ 却 它 ） 之（ ）列是（ 偏远之地 经历 ）千百年不得一售 展示 夷狄（ ），更（ 通“技” 这 本来 ( )其（ ）伎（ ），是（ ）固 它的 白费力气而没有用处 神灵 （ ）劳而无用（ ），神者 （或许 ）傥（ 应该 ）不宜（ ）如是，则其？果无乎？ 有的人 用来 或（ ）曰：以（ 那些 ）慰夫（ ）贤而辱于此 者。或曰：其气之灵，不为伟人 ,而（ ）独为是物 却 奇妙景致 （ ），故楚之南少（ ）人而多（ ）石。 是二者（ ），余未信之。居之地。 处于逆境之中的柳宗元开始了他一生中创作的 辉煌时期。他写诗抒发自己的孤寂苦闷之情。 “永州八记”已成为我国古代山水游记名作。 这些作品，既有借美好景物寄寓自己的遭遇和 怨愤；也有作者幽静心境的描写，表现在极度 苦闷中转而追求精神的寄托。《小石城山记》 是《永州八记》中的最后一篇。
1表并列，并 2土断而川分 2表顺承，不翻译 3无土壤而生嘉树 3 表转折，但是 美箭 4表并列，并且 4益奇而坚 5是固劳而无用 5表转折，可是 6不为伟人，而独 6表转折，但是、却
小石城山记教学设计
《小石城山记》教案教学目标：1．借助注解，能理解浅易文言文，感受小石城山的特点。
2．体会作者身遭贬谪的身世之慨及对个人信念的坚守之志，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养乐观感恩的态度。
3．讨论作者对“造物者”的理解。
教学重点：1．讨论作者对“造物者”的理解。
2．分析写景与议论的关系及象征手法。
教学难点：1．讨论作者对“造物者”的理解。
2．体会作者人生际遇，引导正确的人生观和价值观。
教学方法：诵读法、探究法教学时间：一课时教学过程：一、解题导入《小石城山记》是柳宗元《永州八记》的最后一篇。
《永州八记》写于作者参加政治革新失败后、被贬官到永州的十年之间，是我国古代山水游记名作。
在中国古典文学的发展中，山水诗始于谢灵运，而山水游记散文应该说始于柳宗元。
我们曾学过《小石潭记》，这是作者写水的，那我们今天来学习《小石城山记》，看作者是如何写山的。
二、检查预习1．齐读全文，借助注释落实字词句。
2．这是一篇短小精悍的山水游记，全文由两个段落构成，在预习感知的基础上，概括出两段的主要内容，能不能看出这两个段落各主要用了什么表达方式？思考这个问题，可参照课文的旁批。
[明确]第一段，记叙和描写，描绘小石城山的景致；第二段，议论与抒情，作者面对景物时引发的身世之慨。
根据不同的表达方式，本文自然形成了写景和议论两个段落。
那么，写景与议论又形成了什么关系呢？我们先逐段来阅读分析。
三、分析第一段1．齐读第一段，思考：作者描绘出了小石城山哪些特点？划出原句并作概括。
[明确]从小石城山（土堡）的形状，山洞的深窈，山石树竹分布的情态等方面描写了山石的瑰玮。
①土堡的形状：其上为睥睨、梁之形,其旁出堡坞,有若门焉。
②山洞的深窈：窥之正黑，投以小石，洞然有水声，其响之激越，良久乃已。
③山石的分布疏密有致：其疏数偃仰。
④树竹的奇坚：无土壤而生嘉树美箭，益奇而坚。
2．面对如此佳境作者发出“类智者所施设也”的感叹：这么鬼斧神工的奇丽风景只有智者才能创造得出来。
语文：1.1《小石城山记》教案(1)(粤教版选修《唐宋散文选读》)1
《小石城山记》教学设计【教学目标】1、感受小石城山的特点。
2、领悟作者身遭贬谪的愤懑之情及对个人信念的坚守之志。
3、感受言志载道的风格与物我相融的意境。
【教学重点】领悟作者身遭贬谪的愤懑之情及对个人信念的坚守之志。
【教学难点】感受言志载道的风格与物我相融的意境。
【课时安排】三课时。
【教学设想】《小石城山记》是柳宗元的永州八记之一，是他被贬永州时的游记。
作者在描写小石城山土堡、山石、山洞的同时，赞叹天地造化的神奇，更抒发了身世的感慨。
放情山水，寄托情志，借对山水的感慨来浇胸中的块垒是文章的一大特点。
文虽短小，但旨趣深远；既可陶冶性情，也能提高学生的认识能力。
教学中应该充分挖掘该文的特点。
这篇文章也是《唐宋散文选读》的第一篇，采用什么样的教学方式，对指导学生进行选修课的学习，改变学生的学习方式，有着很重要的意义。
本设计采用“发现（discover）－探究(develop)－表达（describe）”（简称“3D”）的探究学习方式。
文言文教学，不论是必修还是选修，都应该注意文言词语的积累，文言句式的学习，加强文言课文的诵读和翻译，让学生具备文言文阅读的基本能力。
因此，我们在教学中设置了词语积累、句子翻译、课文诵读的环节。
我们认为，选修课的教学毕竟不同于必修课的教学，在打好基础的前提下，选修课更应当注意对课文内容进行拓展，联系学过的知识，开阔学生视野；在教学方法上，更应该重视采用探究学习的方式，改变学生的学习方式，培养学生的创新精神；而在培养目标方面，选修课更应该注意激发学生的学习兴趣，提高学生的人文素养。
所以，我们将“夯实基础，注重拓展，突出探究，落实人文”作为选修课教学的主要策略。
本设计的思路是，在落实文言词语和翻译重点句子的基础上，从课文中发现有探究价值的话题（中国古代文人的被贬），然后拓展视野，回忆学过的作品，适当补充课外知识，引导学生探究古代被贬文人思想、情感表达的方式，从而认识到写作是排遣忧愁、抒发情志的重要工具，也认识到艰难困苦玉汝于成的道理。
小石城山记(高二选修教案设计)
【教学目标】1、积累文学常识，掌握一些常见的文言实词和虚词的用法，能翻译文中重要的句子。
2、感受小石城山的特点。
4、感受言志载道的风格与物我相融的意境。
【教学重点】1、积累文学常识,整理常见实词和虚词的用法。
2、描摹山水与抒情言志相结合。
【教学难点】1、古代被贬文人在作品中表达思想感情的方式。
【教学时间】二课时【教学过程】第一课时一、导入：古人说：“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
古往今来，祖国山川的美丽景色，无不成为骚人墨客吟咏的对象。
文人们在赞叹大自然的鬼斧神工之余，不可避免得要渗入个人的情感、意识或品行，如李白的洒脱不羁，杜甫的忧国忧民，苏轼的豪放旷达……那么，柳宗元于山水之中，又是寄寓着什么呢？1、对于柳宗元，大家已不陌生了。
而一提到他，很多人都说他是个诗人，这毋庸置疑。
其实，他首先是散文家。
众所周知，柳宗元与韩愈，同宋代的欧阳修，苏轼等人，并称为“唐宋八大家”，堪称中国历史上最伟大的散文家。
柳宗元对散文贡献巨大。
在唐中叶，他就与韩愈发起领导了古文运动，提出了一系列文学主张。
他们主张“文道合一”、“以文明道”，要求文章反映现实，在形式上突破骈文束缚，句式长短不拘，务去陈言等。
2、而柳宗元散文最大成就的取得，恰恰就是在他被贬永州之后。
在永州的十年，是柳宗元生平最为困厄、最为艰难、心情也最为孤独寂寞郁闷的十年。
为了医治心灵的创痛，他经常流连山水，正如他在《始得西山宴游记》中说：自余为戮人，居是州，恒惴栗。
其隙也，则施施而行，漫漫而游。
日与其徒上高山，入深林，穷回溪；幽泉怪石，无远不到。
到则披草而坐，倾壶而醉，醉则更相枕以卧，卧而梦。
三、整体感知1、集体朗读（注意一些字音）2、师：这是一篇短小精悍的山水游记散文，全文由两个段落构成。
请大家在预习的基础上，再听mp3朗读。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小石城山记》..
曾贵柳
教学目标：
1、借助注解，能翻译浅易文言文。
2、体会作者屡遭贬谪、怀才不遇而渴望改变的情怀。
3、学习本文物我相融的意境、象征手法和言志载道的
风格。
教学重点：
1、唐宋山水游记散文的艺术特点。
2、象征手法的运用。
教学难点：
理解作者对“造物者之有无”的讨论。
教学过程：
（一）导入。
投影柳宗元的《江雪》诗。问：这首诗塑造了一个怎样
的形象？抒发了诗人怎样的思想感情？
师生讨论后明确：这首诗塑造了一个形体孤独寂寞、
性格清高孤傲的老渔翁的形象。老渔翁的形象是诗人自
我形象的写照。诗人借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来
寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己政治上失意的郁
闷苦恼。
《江雪》诗正是柳宗元在永州写的。
在永州的十年，是柳宗元生平最为困厄，最为艰难，
心情也最为孤独寂寞郁闷的十年，但正所谓“祸兮福所
倚，福兮祸所伏”，这十年，却造就了一个古文大家的
绝世风范，柳宗元的文学才华得到了强烈的激发，取得
了整个一生中最光辉最杰出的成就。“永州八记”就作
于永州。
“永州八记”是我国古代山水游记名作。依次包括《始
得西山宴游记》、《钴姆潭记》、《钴姆潭西小丘记》、
《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石
涧记》、《小石城山记》等，这些作品把一山、一水、一
石、一草、一木都摄入笔端。作者那生花妙笔使这些无
情之物变得有性有灵。在中国古典文学的发展中，山水
诗始于谢灵运，山水游记的散文应该说始于柳宗元。
（二）初读课文，整体感知。（要读出语文味）
1、正音。
少北而东shāo睥睨pìnì堡坞wù疏数cù偃仰yǎn
更千百年不得一售其伎gēngjì傥tǎng
2、概括大意，并指出：两段文字在表达方式上有何不
同？
——第一段以写景为主，第二段以议论与抒情为主。
写景为议论抒情做铺垫，而议论抒情是对写景的点化。
这种描摹山水与抒情言志相结合的手法开创了唐宋游记
散文即事入理、物我相融的风气，成为后代作家学习的
典范。从《岳阳楼记》到《醉翁亭记》，从《游褒禅山记》
到《石钟山记》，都从柳宗元那里汲取了营养。
（三）再读课文，重点研讨。
1、研读第一段，完成下列问题：
①作者主要抓住小石城山的什么特点来写？试用一个
字概括。
——奇
②小石城山之“奇”表现在哪些方面？（请在课本上找
出并划下）。
③翻译下列句子：
a其上为睥睨、梁欐之形,其旁出堡坞，有若门焉。
b投以小石，洞然有水声，其响之激越，良久乃已。
c无土壤而生嘉树美箭。
d其疏数偃仰，类智者所施设也。
2、研读第二段，讨论下列问题：
①如何理解作者关于“造物者之有无”的讨论？
②第二段抒发了作者怎样的思想感情？
——抒发了自己怀才不遇的愤懑以及渴求摆脱现状以
施展才能的心态。
③翻译下列句子：
a噫！吾疑造物者之有无久矣。
b又怪其不为之中州，而列是夷狄，更千百年不得一
售其伎，是故劳而无用。
c神者傥不如是，则其果无乎？
d或曰：“以慰夫贤而辱于此者。”
e是二者，余未信之。
（四）三读课文，合作探究。
1、分析本文的象征写法。（即“物我相融”的具体表
现）。
①小石城山被冷落象征着什么？（象征柳宗元遭贬不遇
的处境）
②小石城山上的幽景奇石象征着什么？（象征柳宗元峻
洁孤高的人格）
作者借景抒情，借题发挥，“借石之瑰玮，以吐胸中
之气”，抒发了自己怀才不遇的愤懑以及渴求摆脱现状
以施展才能的心态。
2、解读“贬官文化”。 余秋雨先生曾经在《文化苦
旅》中提到“贬官文化”一词。“中国文化中极其夺目的
一个部分可称之为‘贬官文化’。随之而来，许多文化
遗迹也就是贬官行迹。贬官失了宠，摔了跤，孤零零的，
悲剧意识也就爬上了心头；贬到了外头，这里走走，那
里看看，只好与山水亲热。这一来，文章有了，诗词也
有了，而且往往写得不坏。”如果柳宗元不是被贬到永
州，就不会有“永州八记”的问世。你能否再举一例，
并谈谈你对“贬官文化”的看法。
（五）布置作业。
1、仿照本课的写法，以“树”为题，写一段“物我相
融”的文字。
2、现代文阅读练习。
作者邮箱：yingjckong@ya《小石城山记》..由教案频
道h