实验心理学中自变量、因变量与控制变量
实验心理学变量名词解释
学习好资料欢迎下载变量：是指在性质、数量上可以变化、操作或测量的条件、现象或特征。
自变量：是实验者依据实验目的，加以确定并操作执行的实验条件。
自变量的分类：1.刺激特点的自变量：不同的实验处理。
2.环境特点的自变量：温度、湿度、照明度、噪声以及是否有他人在场等。
3.被试特点的自变量：一个人的各种身心（身高、体重；气质、性格）特点，只能选择，不能改变。
4.暂时造成的被试差异变量：如人的情绪（被音乐或视频诱发）、学习方法、动机水平。
自变量的控制：1.要对自变量下操作定义：通过操作程序和测量方法呈现其意义。
要能重复试验。
2.确保自变量操作的严密性：防止与其他变量发生混淆3.进行预实验因变量：是根据自变量的变化而产生的结果，是主试应该给予观察、记录或测量的变量。
确定（因变量的指标）：1.反应的正确性：给被试某个刺激，看被试反应的对错。
2.反应速率：被试完成某项任务的时间或是在规定时间内完成任务次数。
3.任务难度：要求被试完成的作业有难度等级，然后测量被试所达到的水平。
4.反应的强度：常为生理指标，也有情绪等行为指标。
良好的反应变量指标考虑的问题：1.可靠性：反应指标要有一定的信度，即多次测量结果一致。
2.有效性：因变量的指标能有效反应自变量的变化。
3.敏感性：自变量变化会引起相应反应变量的变化。
天花板效应和地板效应无关变量：除自变量以外，一切能够影响实验结果而需要加以控制的变量。
无关变量的种类：1.自变量以外的一切被试变量（机体变量）。
2.自变量以外的一切环境变量3.具体的实验技术引起的系统误差：包括练习误差、疲劳误差、顺序误差、习惯误差、期望误差、动作误差。
4.实验过程中的人工效应：由于实验程序以及主、被试因素引起的使实验失灵的系统误差。
1）实验者效应：由于主试的期望、性别和形象等因素所产生的系统误差。
2）霍桑效应：被试知道参与实验而造成的效应3）安慰剂效应：被试没有参与条件改变，但也有效应。
如心理因素在起作用，可以通过盲实验避免。
实验心理学研究中的基本变量
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，系电，通力根1保过据护管生高线产中敷工资设艺料技高试术中卷0资不配料仅置试可技卷以术要解是求决指，吊机对顶组电层在气配进设置行备不继进规电行范保空高护载中高与资中带料资负试料荷卷试下问卷高题总中2体2资，配料而置试且时卷可，调保需控障要试各在验类最；管大对路限设习度备题内进到来行位确调。保整在机使管组其路高在敷中正设资常过料工程试况1卷中下安，与全要过，加度并强工且看作尽护下可1都关能可于地以管缩正路小常高故工中障作资高；料中对试资于卷料继连试电接卷保管破护口坏进处范行理围整高，核中或对资者定料对值试某，卷些审弯异核扁常与度高校固中对定资图盒料纸位试，置卷编.工保写况护复进层杂行防设自腐备动跨与处接装理地置，线高尤弯中其曲资要半料避径试免标卷错高调误等试高，方中要案资求，料技编试术写5、卷交重电保底要气护。设设装管备备置线4高、调动敷中电试作设资气高，技料课中并3术试、件资且中卷管中料拒包试路调试绝含验敷试卷动线方设技作槽案技术，、以术来管及避架系免等统不多启必项动要方高式案中，；资为对料解整试决套卷高启突中动然语过停文程机电中。气高因课中此件资，中料电管试力壁卷高薄电中、气资接设料口备试不进卷严行保等调护问试装题工置，作调合并试理且技利进术用行，管过要线关求敷运电设行力技高保术中护。资装线料置缆试做敷卷到设技准原术确则指灵：导活在。。分对对线于于盒调差处试动，过保当程护不中装同高置电中高压资中回料资路试料交卷试叉技卷时术调，问试应题技采，术用作是金为指属调发隔试电板人机进员一行，变隔需压开要器处在组理事在；前发同掌生一握内线图部槽 纸故内资障，料时强、，电设需回备要路制进须造行同厂外时家部切出电断具源习高高题中中电资资源料料，试试线卷卷缆试切敷验除设报从完告而毕与采，相用要关高进技中行术资检资料查料试和，卷检并主测且要处了保理解护。现装场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
实验心理学知识点
实验心理学知识点实验心理学是心理学的一个重要分支，它通过科学实验的方法来研究心理现象和行为规律。
以下将为您详细介绍一些关键的实验心理学知识点。
一、实验变量在实验中，变量是指可以变化或被操纵的因素。
主要包括自变量、因变量和控制变量。
自变量是研究者主动操纵或改变的变量，其变化会引起其他变量的变化。
例如，在研究记忆方法对记忆效果的影响时，记忆方法就是自变量。
因变量是随着自变量的变化而产生变化的变量，是研究者想要观察和测量的结果。
在上述例子中，记忆效果就是因变量。
控制变量则是那些可能会对实验结果产生影响，但研究者不希望其发挥作用的变量。
比如，被试的年龄、性别、教育水平等，需要在实验中保持恒定或加以控制，以确保实验结果的准确性和可靠性。
二、实验设计常见的实验设计有被试间设计、被试内设计和混合设计。
被试间设计是将被试随机分配到不同的实验条件中，每个被试只接受一种处理。
这种设计可以避免实验顺序对结果的影响，但可能会因为个体差异导致误差。
被试内设计是让每个被试都接受所有的实验处理。
优点是能够减少个体差异的影响，但可能存在练习效应或疲劳效应。
混合设计则结合了被试间设计和被试内设计的特点，在一个实验中同时包含两种设计方式。
三、实验误差实验误差是指实验中除了自变量之外，其他因素对因变量产生的影响。
误差主要包括系统误差和随机误差。
系统误差是由实验设计或测量工具等方面的问题导致的，具有方向性和稳定性。
例如，测量仪器不准确会导致每次测量结果都偏高或偏低。
随机误差则是由偶然因素引起的，没有固定的方向和大小，在多次测量中会相互抵消。
为了减少误差，研究者需要精心设计实验，控制无关变量，提高测量工具的精度，并进行重复实验。
四、反应时反应时是指从刺激呈现到反应开始之间的时间间隔。
它是心理学实验中常用的一个指标，可以反映个体的感知、注意和决策等心理过程。
简单反应时是指对单一刺激做出的反应时间，例如看到红灯就按下按钮。
选择反应时则是在多个刺激中选择一个做出反应的时间，比如在红、绿、蓝三种颜色的灯中，看到绿灯按下按钮。
心理学试验研究中的各种变量及其控制
结果： （1）当注视框变量到目标开始出现之间的时间间隔（ CTOA） 较短时，同无效提示相比，有效提示条件下目标觉察要快。 （2）当CTOA较长（超过300毫秒）时，同无效提示相比，有效 提示条件下目标不仅没有变快，反而变慢。 长CTOA条件下所观察到的这种现象，称为返回抑制 （inhibition of return ）。 如果CTOA变化范围为0~200毫秒，则只能观察到有效提示的促 进作用；如果为300~500毫秒，则只能观察到有效提示产生的抑 制效应。
解决办法：（1）查阅文献 （2）有时可做一些预备试验
（二）检查点和间距的确定 检查点是指自变量的不同取值（通常称不同
的水平）。 检查点通常为2-5个 间距大小也需慎重考虑，太小可能观察不到
操纵自变量所引起的因变量的变化，太大则可能 遗漏某些重要变化。
二、因变量的观察
良好因变
1
量需要具
2
备的五个 3
环境变量 ? 来源于环境的某些方面的变化 ? 如：温度、湿度、噪声…
被试变量 ? 来源于被试的特征 ? 也称分类变量、机体变量
被试固有的、或 多或少带有永久 性的特征（如性
别、年龄等）
暂时的被试变量， 指被试的一些短 暂的经历或体验 （如遭遇自然灾
害等）
被试 变量
被试的一些行为 分类(如习惯等 )
（2）操纵的自变量和保持恒定的额外变量可能产生交互 作用。
四、随机化法 (randomization)
实验：为研究空间位置联想能否改善60~65岁老年人的记忆 成绩，研究者决定向被试呈现 32个代表物体名称的词。每个 词呈现4秒，要求被试尽可能多的记住这些词。所有词呈现完 后，要求被试立即回忆呈现过的词。 实验分为三种条件：1.指导语鼓励被试尽力联想每个词所代 表的物体在现实生活中所处的典型的空间位置（位置联想记 忆）；2.指导语鼓励被试尽力产生联想，但并告诉被试具体 作何联想；3.指导语只是简单的告诉被试记住这些词。 假设有30名老人自愿参加此项实验，那么应该如何分配被试
实验心理学
实验心理学复习资料整理第一章1、实验中的几种变量变量：也称变项，指在数量上或质量上可变的事物的属性。
自变量：在实验中实验者所操纵的、对被试者的反应产生影响的变量，也称自变项。
因变量：由操纵自变量而引起的被试者的某种特定反应称为因变量，是由实验者观察或记录的变量，也称依变项。
控制变量：在相关变量中，实验者不用于研究的那些相关变量称为额外相关变量，是在实验中应保持恒定的变量，称控制变量。
2、自变量的种类？自变量大致可分为三类：（1）作业变量：指实验中要求被试者做出特定反应的某种呈现刺激。
（2）环境自变量：当实验呈现某种作业时，如果改变实验环境的任何特性，则改变了环境特性即为环境自变量；（3）被试者变量：被试者的特性因素，如：年龄、性别、健康状况、智力、教育水平、人格特性、动机、态度等可能影响对某种刺激的反应，这些因素统称为被试者变量。
3、额外变量的控制及方法对额外变量的控制，通常采用以下几种方法：（1）排除法：即把额外变量从实验中排除出去，从控制变量的观点来看，排除法确实有效，但所得到的研究结果却缺乏推论的普遍性。
双盲实验和单盲实验是排除法中有效的方法。
双盲实验指在对额外变量控制时，不告诉被试和主试实验目的的实验。
单盲实验指在对额外变量控制时，不让被试知道实验内容和目的，从而避免被试因主观期望而引起的额外变量。
（2）恒定法：使额外变量在实验的过程中保持固定不变。
当消除额外变量有困难时，就可以采用恒定法。
（3）匹配法：使实验组和控制组中的被试者的特点相等的一种方法。
（4）随机化法：根据概率理论，把被试者随机的分派到各处理组中。
随机法不仅能应用于被试者，也能应用于呈现刺激的安排。
（5）抵消平衡法：通过采用某些综合平衡的方式使额外变量的效果互相抵消以达到控制额外变量的目的。
（6）统计控制法：当明知有因素将会影响实验结果，却无法在实验中加以排除或控制时，需要实验后用统计技术来达到控制额外变量的方法，称为统计控制。
心理实验的名词解释
心理实验的名词解释心理实验是一种科学研究方法，旨在探究人类心理过程和行为规律。
通过精心设计的实验，研究者可以控制变量、观察现象，从而推断因果关系。
在心理学领域，实验是至关重要的工具，有助于揭示人类行为及心理现象背后的原理。
本文将以简明扼要的方式解释心理实验的相关术语和概念。
自变量是心理实验中最基础的概念之一。
它是研究者有意操作的变量，通常被认为是导致结果的原因。
例如，在研究记忆力的实验中，自变量可以是学习材料的类型，如图片或文字。
研究者可以通过改变自变量来观察其对记忆力的影响。
因变量是研究者观察或测量的结果，它可能会受到自变量的影响。
在上述的记忆实验中，因变量可以是被试者在记忆测试中的得分。
研究者可以通过比较不同自变量条件下的因变量来探究它们之间的关系。
控制变量是为了消除其他可能影响研究结果的因素，而在实验中固定不变的变量。
这样的操作可以使研究者更加自信地将结果归因于自变量。
比如，为了控制与记忆相关的智力差异对实验结果的干扰，研究者可以确保所有参与者的智力水平相当。
实验组和对照组是在研究中常见的两个术语。
实验组接受实验处理，即自变量的干预；而对照组则不接受这种干预，仅作为比较的基准。
通过将实验组与对照组进行比较，研究者可以判断自变量对因变量的影响。
随机分配是一种将参与者随机分配到不同组别的方法，旨在消除参与者个体差异的干扰。
随机分配的主要目的是使实验组和对照组具有相似的特征，从而更有力地探究自变量对因变量的影响。
这样的方法可以提高实验的信度和效度。
盲法（又称"隐瞒实验目的"）是为了避免实验中的主观偏见而采取的一种方法。
实施盲法时，参与者不知道实验目的或处理组别的分配情况，而只关注他们接受的任务或测量。
这样可以减少因知晓实验目的或组别而造成的心理效应，有助于保证实验结果的客观性。
单盲实验和双盲实验是在医学和心理学研究中常见的实验设计。
单盲实验中，实验参与者不知道他们属于哪个组别（实验组还是对照组），而研究者则知道。
实验心理学 第2章 心理学实验中的变量及其控制考研笔记-精品
第二章心理学实验中的变量及其控制自变量是被操纵的变量，而因变量是被测定或被记录的变量。
在心理学实验中，自变量与因变量的关系有以下几种可能性：①当自变量增加时，因变量直线增加。
直线的斜度可能不同，但关系总是线性的；（A）②自变量与因变量两者没有关系。
它说明行为不受自变量的影响。
（如B）③当自变量增加时，因变量却相应减少。
（如C）④自变量与因变量形成非线性的关系。
其中有的是一致关系（如D、E）,有的是倒转关系（如F）。
在后一种情况下，因变量先随自变的上升而上升，以后，自变量继续上升，而因变量持续下降。
第二节自变量及控制、自变量的含义简述自变量的含义。
自变量的含义：自变量是研究者所操纵且对被试反应产生影响的变量（自变量的不同取值称为水平X自变量的变化水平完全取决于研究者的操纵。
又称为独立变量。
如反应时实验中的不同照明条件，记忆实验中的不同识记条件等。
理解：①在心理学实验中，自变量的代名词是"处理"或"处理变量〃。
任何一个心理学实验的目的都是发现自变量在心理或行为中的效应, 因此选择自变量是研究者需要做出的最重要的决定之一。
②在实验设计中，自变量也叫因素或因子。
通常讲的单因素实验设计、多因素实验设计是指自变量的个数。
③水平是同一个自变量采取的维度，即自变量的不同取值，也叫实验处理。
每种自变量水平也叫一种实验处理。
AxB实验设计指自变量A水平的个数和自变量B水平的个数。
、自变量的种类举例说明自变量的种类。
实验的本质，无外乎是在有限个控制情境下的观察、比较，而这控制的关键就在于自变量。
划分根据自变量种类自变量定义举例（1）根据自变量的操作水平划分的种类①操作性自变量是指研究者可以直接操纵的变量，即自变量可很好地被量化并且是可以控制的。
①在记忆实验中，学习的次数是研究者可很好地操纵的自变量。
②在汉字加工的研究中，研究者常选择汉字的频率作为自变量。
让被试对高频汉字和低频汉字进行命名反应。
第二讲 心理学实验中的变量
四、额外变量（3）
3.匹配法(mathing method)
使实验组和控制组中的被试者特点相等的方法。使用匹 配法时，先要测量所有被试者和实验中要完成的作业具有高 相关的特点；然后根据测得的结果把实验组和控制组的被试 者的特点匹配成相等 。
如，练习对学习射击成功的影响
4.随机化法(randomization)
考考你！找出自变量
和因变量
（1）不同情绪调节方式对记忆的影响 （心理学报， 李静，卢家楣，2007） （2）物体颜色和质地相似度对幼儿归纳推理的影响 （心理学报，李富洪，李红等，2005） （3）主管认知信任和情感信任对员工行为及绩效的影 响 （心理学报，慧民 龙立荣，2009）
四、额外变量（1）
二、自变量（1）
◆自变量（independent variable）是指由主试选择、
控制的变量，它决定行为或心理的变化 。一 个自变量可以分为几个水平。 ◆自变量的种类： ⑴刺激特点自变量 。刺激的不同特点会引起不同的 反应 。 ⑵环境特点自变量 。在进行实验时环境的各种特点， 如温度、是否有观众在场，是否有噪音等等都可以 作为自变量 。
◆额外变量（extraneous variable）也称为控制变量，
是指在实验中研究者不用于研究但又会对因变量产生影响的 有关变量。额外变量必须加以控制。
◆自变量的混淆（confounding），自变量的混淆是指
研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变 量的变化 。额外变量是潜在的自变量。
变量，它是由自变量造成的结果，是主试观察或测 量的行为变量 。
◆因变量选择的几个问题：
（1）因变量的信度。信度指一致性、可靠性，同一 被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。
实验心理学变量命名题
实验心理学变量命名题实验心理学变量命名题一、引言在实验心理学中，变量是指研究中使用的可变化的概念或属性。
正确命名变量可以帮助研究者更好地描述和解释研究结果，同时也可以使其他研究者更容易理解和重复实验。
因此，本文将介绍实验心理学中常见的变量及其命名方式。
二、自变量自变量是影响因变量的因素，通常由实验者控制和操作。
自变量通常分为两种类型：定类自变量和定量自变量。
1. 定类自变量定类自变量是指具有分类属性的自变量。
例如，性别、种族、宗教信仰等都属于定类自变量。
在命名时，应该使用简洁明了的术语来描述这些分类属性。
2. 定量自变量定量自变量是指具有数量属性的自变量。
例如，年龄、身高、体重等都属于定量自变量。
在命名时，应该使用具体的计算单位来描述这些数量属性。
三、因变量因变量是受到自变量影响而发生改变的概念或属性。
在命名时应该使用简洁明了的术语来描述这些改变。
四、控制变量控制变量是指在实验中保持不变的因素。
控制变量的目的是为了排除其他因素对自变量和因变量之间关系的影响。
在命名时，应该使用简洁明了的术语来描述这些保持不变的因素。
五、介入变量介入变量是指在实验中添加的额外自变量，以探究其对因变量和自变量之间关系的影响。
在命名时，应该使用简洁明了的术语来描述这些添加的自变量。
六、中介效应与调节效应中介效应是指一个第三方因素对于自变量和因变量之间关系产生影响，从而改变了两者之间关系强度或方向。
调节效应是指一个第三方因素会影响自变量和因变量之间关系，但并不改变两者之间关系强度或方向。
在命名时，应该使用简洁明了的术语来描述这些第三方因素。
七、结论正确命名实验心理学中各种常见的变量可以帮助研究者更好地描述和解释研究结果，并使其他研究者更容易理解和重复实验。
本文介绍了实验心理学中常见的各种类型的自变量、因变量、控制变量、介入变量，以及中介效应和调节效应的命名方式。
在实际研究中，研究者应该根据自己的研究需求来选择合适的变量，并正确命名它们，以便更好地进行实验和数据分析。
实验心理学笔记
等距量表: 变量的值可以反映某种顺序或大小关系，而且具有相等的单位。能够进行加减运算，但因为没有绝对零点，所以不能进行乘除运算。
比例量表: 变量的值具有相等的单位，而且有绝对零点，因此可以进行加减和乘除算术运算。
反应时：从给予刺激开始到做出反应的这段时间称为反应时。
简单反应时：一个反应对应于一个刺激，当一个刺激呈现时，就立即对它做出反应，这种反应时称为简单反应时。（书上定义：指给被试呈现单一的刺激，同时要求他们只作单一的反应。多为视觉和听觉简单反应时。）
选择反应时：多个反应，各自对应事先所规定的那个刺激进行反应。选择反应时=简单反应时间+辨别刺激的时间+选择的时间。（书上定义：是根据不同的刺激物，在各种可能性中选择一种符合要求的反应，并执行该反应所需要的时间。）
内隐记忆：又称为程序记忆，一种长时记忆的形式，指关于技术、过程或“如何做”的记忆。当人学习过某些知识，却无法回忆或再认时，这些知识的记忆依旧存在，只是以一种无意识的方式表现出来。被试者并非有意识的指导自己有用这种记忆，它只在对特定任务的操作中能自然地表现出来，这种任务的操作不依赖于被试者对先前经验的有意识恢复。
感觉阈限：又称阈限，是传统心理物理学的核心概念，阈限可以分为两种：一为绝对阈限，指刚好能引起心理感受的刺激大小；二为差别阈限，指刚好能引起差别感受的刺激变化量。
绝对阈限：指刚好能引起心理感受的刺激大小。
差别阈限：指刚好能引起差异所感受的刺激变化量。
最小变化法：又称极限法、序列探索法、最小可觉差法等，是测量阈限的直接方法，特点是，将刺激按递增或递减系列的方式，以间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置。
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（1）自变量：即实验中实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量。
自变量可以分为：作业变量；环境变量；被试变量（2）因变量：指在实验中，由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应的变量。
对因变量的控制：使用规范的指导语；选择恰当的因变量指标；避免量程限制。
①天花板效应：由于反应指标的量程不够大，使反应都停留在指标量表的最高端
②地板效应：由于反映指标的量程不够大，使反应都停留在指标量表的最低端
（3）控制变量（额外变量）：不是研究者要考虑的，但是会对因变量产生影响的变量，由于实验者必须控制其对因变量的影响，所以叫做控制变量
①实验者效应：主试在实验中可能以某种方式有意无意地影响被试，使他们的反应符合主试的期望。
典型表现为皮格马利翁效应，罗森塔尔效应
②要求特征：被试自发地对实验目的产生一种假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应。
典型表现为霍桑效应和安慰剂效应。