语文：体验式作文教学案例
小学作文教学走向生活的研究课题
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情景式作文范文教学案例
情景式作文范文教学案例导语：情景式,就是场景描写,描写场面或景物。
在文章的开篇对环境进行基调式的描绘,为抒发感情渲染气氛、设定情景。
以下是有关情景式作文教学案例的内容，希望你们喜欢！回顾反思我们的作文教学：a、重“理”轻“情”。
指的是老师在作文教学中偏重写作理论知识的讲授，而忽视了师生之间情感交流。
每次作文指导课，教师不厌其烦地运行着一套固定的模式，怎样审题，怎样选材，甚至细化到如何开头，如何结尾。
于是学生的作文就是：一样的开头，一样的过程，一样的结尾。
原本关于话题所产生的写作冲动在固定的程式中僵化了，属于自己个性化的语言也湮没了！b、重“文”轻“境”。
不少老师还沿袭传统作文教学中的方法，重视范文“文字”内容的讲解，而忽视对范文所描述“情境”的创设。
失去了真实情境的学生面对作文题目往往会束手无策，长此以往，逐渐对作文失去了信心，最后还有甚者不愿上作文课，害怕写作文。
c、重“计划”轻“故事”。
现在的教材每个单元都设置了作文教学篇目，这成了每位语文教师每学期的作文教学任务。
把那些篇目一一落实，似乎一学期的作文训练已经到位。
但是仅仅靠这些“计划篇目”是远远不够的，也是单调乏味的。
因为孩子的生活是丰富多彩的，每天都有精彩的故事发生，所以我们既要考虑教材规定的篇目，又要关注儿童本身，这需要教师的有效整合。
而这些往往被教师忽视，在教师眼中，作文是任务；在学生眼中，作文是负担，享受不到习作带来的愉悦。
d、重“形式”轻“真实”。
我们经常可以在优秀作文中，看到老师这样的评价：“文中多处用了比喻的手法，使句子显得更生动！”“文章开头开门见山，简洁明了！”“语句老到，思想深刻，点明题意！”，还有什么“环境衬托法”、“前后照应法”教师在指导或讲评作文时，不知不觉就讲到了方法，殊不知这会扼杀孩子真实的天性，套上固定的枷锁，让我们看到一张张带着成人面具的稚嫩的脸。
那么如何加深学生的体验，让学生作文时言之有物，言之有情呢？不妨在这里初谈一点见解。
语文综合实践课教学方法(3篇)
第1篇一、引言语文综合实践课是中小学语文教学的重要组成部分，它以学生为主体，注重培养学生的语文素养和实践能力。
在新的教育改革背景下，语文综合实践课的教学方法亟待创新，以提高教学效果。
本文将从以下几个方面探讨语文综合实践课的教学方法。
二、激发兴趣，激发学生参与热情1. 创设情境，激发兴趣情境教学是激发学生学习兴趣的有效途径。
教师可以根据教学内容，创设与生活实际相关的情境，让学生在情境中感受语文的魅力。
例如，在讲解《草原》一课时，教师可以播放草原风光的视频，让学生在视觉和听觉上感受草原的美丽，激发他们的学习兴趣。
2. 设定目标，明确学习方向明确的学习目标可以让学生有针对性地进行学习。
在语文综合实践课中，教师应设定具体的学习目标，让学生知道自己在学习过程中要达到的效果。
例如，在讲解《背影》一课时，教师可以设定目标：通过学习，理解父子情深，学会表达自己的情感。
三、注重实践，培养学生的实践能力1. 开展课外阅读活动课外阅读是语文综合实践课的重要环节。
教师可以引导学生进行课外阅读，让学生在阅读中提高自己的语文素养。
同时，教师还可以组织学生进行读书分享会，让学生在交流中提高自己的表达能力。
2. 举办各类实践活动语文综合实践课应注重学生的实践活动。
教师可以组织学生参加各类实践活动，如演讲比赛、辩论赛、诗歌朗诵等，让学生在实践中提高自己的语文能力。
例如，在讲解《赤壁赋》一课时，教师可以组织学生进行诗歌朗诵比赛，让学生在比赛中体会诗歌的韵味。
3. 开展小组合作学习小组合作学习是提高学生实践能力的重要途径。
教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内进行讨论、交流，共同完成学习任务。
例如，在讲解《西游记》一课时，教师可以让学生以小组为单位，分别扮演孙悟空、猪八戒、沙僧等角色，进行角色扮演活动，提高学生的实践能力。
四、创新教学手段，提高教学效果1. 利用多媒体技术多媒体技术在语文综合实践课中的应用，可以丰富教学内容，提高教学效果。
四年级语文上册第六单元《和时间赛跑》优秀教学案例
本案例以问题导向为核心，设计了具有启发性和思考价值的问题，引导学生主动思考、探究。这种教学策略有助于培养学生独立思考、解决问题的能力，使他们在探讨问题的过程中，更加深入地理解课文内容，提高思维品质。
（二）讲授新知
在讲授新知的环节，我会带领学生深入阅读课文，理解课文的主旨和细节。首先，我会让学生自主阅读课文，边读边思考，然后我会对课文进行逐段解析，讲解生字词、短语和句式，帮助学生理解课文内容。在讲解过程中，我会强调时间的重要性和如何珍惜时间，让学生从文中汲取智慧。同时，我会通过提问、讨论等方式，检验学生对课文的理解程度，确保他们能够把握课文的要点。
四年级语文上册第六单元《和时间赛跑》优秀教学案例
一、案例背景
《和时间赛跑》是四年级语文上册第六单元的一篇精读课文，它以生动的故事形式，向学生们传达了时间的重要性以及如何珍惜时间。本案例旨在通过这篇课文的教学，引导学生体会时间的珍贵，认识到时间对于个人成长和学习的价值，并激发他们在日常生活中学会合理安排时间，提高学习效率。在教学过程中，注重培养学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，同时结合生活实际，让学生在体验中感悟，在实践中成长。通过本节课的学习，使学生充分认识到时间的宝贵，养成良好的时间管理习惯，为今后的学习和生活打下坚实基础。
在总结归纳环节，我会邀请学生代表分享他们小组的讨论成果，总结出珍惜时间的方法和策略。然后，我会对学生的分享进行点评，强调时间管理的重要性，并提炼出课文的精华部分，让学生对所学内容有一个清晰的认识。此外，我还会结合课文内容，对学生进行情感教育，引导他们树立正确的时间观念，珍惜每分每秒。
（五）作业小结
为了巩固所学内容，我会布置以下作业：
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地理解《和时间赛跑》这篇课文，我将采用生动、具体的情景创设策略。首先，通过多媒体展示与时间相关的图片、视频，让学生在视觉和听觉上感受到时间的流逝，引发他们对时间宝贵的思考。其次，结合生活实例，让学生分享自己日常生活中珍惜时间或浪费时间的故事，以此激发学生的学习兴趣和探究欲望。此外，我还将设计一些与时间赛跑相关的游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中体验到时间的珍贵。
浅析中学语文体验式教学策略
引言 当前初 中语 文教学 ，应 当培 养学 生积 极 主动思 考 问题 的方 式 。
在 自己开 动脑 筋 的过 程 中 ，体 会多 姿 多彩 的外在 世 界和 语文 课本 上 学 生 听 到要做 游戏 ，要 开展 活 动 ，就 显得 极 为兴奋 ，可是 到最 后玩 篇章 的情感 意 蕴 ， 而形 成 自己的一片精 神 世界 。一旦学 生 体验 过 ， 是玩 高兴 了 ，可是 对课 文 却一 点儿 也没 理解 ，并 且体 验过 后学 生仍 从 便会 形成 自 己独有 的 审美 方 式、欣 赏 能力和 美 的感 受 ，这是 体验 式 然过 于兴 奋 ，课程 无法 正 常继 续下 去 了 ；一 部分 教师 对课 堂的 控制
（ ）对 学生心 理分 析不 足 二
手 课程 中的教学 模 式 。语文 体验 式教 学方 式 ，只 不过 是将 这种 理念
为 什么 要 开展体 验 式教学 ？怎 样开展 体验 式教 学 ，才能 收获 更
大 ？这 是教 师们 一 直在 思考 的 问题 。教师 们一 味地在 资 金上争 取 ， 组 织学 生 游玩 ，认 为在 游玩 中就 能学 到知 识 ，这其 实是 一个 错误 的 认 识 。大部 分教 师在 开展 体验 式教 学 前并 没有对 学 生进 行调查 ，没 有 把握 学生 的心 理 ，从 而感觉 自己设 计的 内容 ，总 是得 不到预 计 的 效果 ，这就 是对 学生 的心 理分 析 不足 的表 现 。我 自 己也有 亲 身的 体 体 验文 章的情 感 ，从 而达 到语 文教学 注重 学生 情感 体验 的 目的 。 验 ，在 给学 生讲 解冰 心 的 《 生命 时 ，这 篇 文章对 生命 的 比喻 和 谈 （ ） 二 体验 式教 学方 法 的特 点 描述 十分 贴切 ，我个 人也 十分欣 赏 。在 讲课 的 时候 ，我特 意挑 选 了 （ ）因地 制宜 １ 动物 出生 、花 花草 草 的一 些视 频播 放 给学生 看 ，并且 手舞 足蹈 地告 所 谓 因地制 宜 ， 即语 文教师 要 注重周 围基 本教 具 的使用 。 如 ， 诉 学 生 自己对 生命 的感动 和感 悟 ，然 而学生 却无 动于 衷 ，这让 我思 例 图册 、音 乐 、磁 带 、多媒 体 网络 、投 影仪和 校 园设 施等 。这 也 就需 考 了很久 ，原 因就在 于 我没有 把握 学生 的心 理 。 要学 校方 面 的资金 支持 以及对 教师 体验 式 教学 的肯 定才行 。 （ ） 验式 教 学案例 设计 欠缺 三 体 （ ）勇 于创新 ２ 现有 的人 教版 课本 文章众 多 ，但 是我们 的教 师很 难跳 出这个 框 教师 通过 自身的表 演 、歌唱 。 或者带领 学 生进 行话 剧编 排 、演 框 来对 学 生进 行教 学 ，一方 面课 时不 够 ；另一 方 面 ，学 生面 临着 中 讲 等 形式 ，来 创设 体验 式教 学 的环 境 。同时 ，在 教学 的 时候 ，教 师 考 ，对 课 本知 识 的理解 要 求十分 高 。 同时 ，在 体验 式教 学 案例设 计 要善 于 发 问 ，在 问题 的设计 上 也要 创新 ，分 析学 生 的心 理特 征 ，利 上 我 们的 老师做 的 努力还 是不 够 ， 主要 是教 师 自身 的科研 能力 不够 ， 用 其好 奇心 ，让其感 受 文章 的情感 气息 。 此 处 的科研 能 力 ，主要 是指 对 课本 的吃透 和 课本 同类 文章 的归 纳与 （）善 于总结 ３ 总 结程 度不 够 。 番 体验 之后 ，不 同 的学生对 文章 的感 悟 不 同。要 经常让 学 生 总之 ，语 文教 师 的 自身 素养有 待提 升 。第 ，在对 新课 标 以及 动 手 写作 ，写 出心 里 的想法 ，不论 长短 ，都要 发 现其 闪光 点 ，让学 新 旧课 表差 异 的理解 ， 变原 来老 的教学 套路 ， 而代 之新 的思 路； 改 取 生 逐步 培养 自身对 文章 的偏 好 和感悟 ，提 高 其审 美情 趣 ，在 不断地 第 二 ，对教 学 体制 的研 究和创 新 要加 强 ，主要 是对 课堂 环节 中的体 总结 中获得进 步 。 验部 分 的设 计和 把握 ；第 三 ，在 科研成 果 的行程 上 ，教师 对 自身 的 三、当前初 中语文体验式教学 中存在的 问题 支持 创新 和知 识 产权 的保护 做得 不够 。 当前初 中语 文体 验 式教学 中存 在 的问题 有很 多 。大部 分教 师是 四 中学语文体验式教学策略 生搬 硬 套别 人 的教学 方法 ，没有个 人 的特 色 ，并且 在学 生 心理 的分 从 第 三部分 中我 们看 到 ，教师 课堂 把握不 准确 ，对 学生 心理分 析上 略显 不足 ，同时在 体验 式教学 的案例 设计上 经验 极 为欠 缺 。 析不 到 位 ，体 验 式教 学案 例设 计有 所 欠缺这 三个 方 面的 问题 制约 了 （ ） 师 课堂 把握不 准 确 一 教 中学 语 文体验 式 教学 。在 此 ，笔者 结合 教学 成功 和失 败 的案例 ，以 体 验式 教学 ，并 不能 单纯地 理 解为 ，让学 生在 课堂 上 玩乐 ，就 《 功 的秘诀 》 这一 篇文 章 的体验 式教 学 ，谈一 谈个 人 的语 文体验 成
语文课程教学的实践性(2篇)
第1篇一、引言语文课程教学是教育体系的重要组成部分，其目的是培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力。
在当前教育改革的大背景下，语文课程教学实践性愈发凸显。
本文将从以下几个方面探讨语文课程教学的实践性。
二、实践性在语文课程教学中的体现1. 生活化教学语文课程教学应贴近学生生活，关注学生的实际需求。
教师可以通过以下途径实现生活化教学：（1）以生活情境为载体，设计教学活动。
如：以家庭、学校、社会等为背景，让学生在真实的情境中运用语文知识。
（2）引导学生关注生活现象，发现问题，提出解决方案。
如：让学生观察身边的事物，分析其特点，并运用所学知识进行评价。
（3）开展实践活动，让学生在实践中提高语文素养。
如：组织学生参加演讲比赛、辩论赛、写作比赛等活动。
2. 体验式教学体验式教学强调学生在学习过程中的亲身参与和感悟。
在语文课程教学中，教师可以采取以下措施：（1）创设情境，让学生在体验中感受语文之美。
如：通过音乐、绘画、戏剧等形式，让学生感受语言的魅力。
（2）开展合作学习，让学生在互动中提高语文素养。
如：分组讨论、角色扮演等，让学生在合作中提升语文能力。
（3）注重情感教育，关注学生的心灵成长。
如：引导学生关注社会热点问题，培养他们的社会责任感。
3. 项目式教学项目式教学以学生为中心，强调学生在完成项目过程中的实践能力培养。
在语文课程教学中，教师可以尝试以下方法：（1）设计项目任务，让学生在实践中运用语文知识。
如：编写剧本、制作海报、开展社会调查等。
（2）培养学生的团队协作能力，让他们在项目中学会沟通、协商、解决问题。
（3）关注项目成果的评价，让学生在反思中不断提高。
4. 信息技术与语文教学的融合随着信息技术的飞速发展，将信息技术与语文教学相结合已成为必然趋势。
教师可以采取以下措施：（1）利用网络资源，丰富教学内容。
如：在线阅读、观看视频等，拓宽学生的视野。
（2）运用多媒体技术，提高教学效果。
如：PPT、微课等，使课堂更加生动有趣。
课堂教学的创新实践(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，传统的课堂教学模式已经不能满足现代教育的发展需求。
为了提高教学效果，培养学生的创新能力和实践能力，本文提出一种基于学生中心的互动式学习模式，旨在探索课堂教学的创新实践。
一、背景与意义1. 背景分析近年来，我国教育改革不断推进，教育部门提出了“以学生为中心”的教育理念。
在这种背景下，课堂教学模式亟待创新，以适应新时代教育发展的要求。
2. 意义（1）提高教学效果：通过互动式学习模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，从而提高教学效果。
（2）培养学生的创新能力：互动式学习模式鼓励学生自主探究、合作学习，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
（3）促进教师成长：互动式学习模式要求教师转变教学观念，提升教学技能，有助于促进教师的专业发展。
二、基于学生中心的互动式学习模式1. 模式概述基于学生中心的互动式学习模式，以学生为主体，教师为主导，通过创设情境、分组讨论、实践操作、成果展示等环节，实现学生与教师、学生与学生的互动，培养学生的自主学习能力和创新能力。
2. 模式实施步骤（1）课前准备1）教师根据教学内容，设计互动式学习活动，明确学习目标、重难点。
2）学生根据教师的要求，提前预习，了解相关知识。
（2）课堂实施1）创设情境：教师通过多媒体、实物展示等方式，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。
2）分组讨论：将学生分成若干小组，针对学习内容进行讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
3）实践操作：学生根据讨论结果，进行实践操作，将理论知识转化为实际应用能力。
4）成果展示：各小组展示学习成果，分享学习心得，教师进行点评和总结。
（3）课后延伸1）布置拓展作业：教师根据教学内容，布置具有挑战性的拓展作业，让学生在课后继续深入学习。
2）开展课外活动：组织学生参加与教学内容相关的课外活动，如参观、调研等，丰富学生的知识储备。
三、案例分析以初中数学“勾股定理”为例，进行基于学生中心的互动式学习模式实践。
教育叙事研究案例
1、粗糙的美丽河北省沧县高川乡前高龙华小学沈培岗周五走进教室，看到一双双明亮的眼睛紧盯着我，一个个红红的小嘴抿着笑意——孩子们等着我评价他们的小制作。
尽管有心理准备，看到学生摆在课桌上的手工“作品”，我依然有种失落感。
红土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圆半瘪的小泥球……一个个裂纹遍布，丑陋、粗糙、单调、呆板……因为要上口语交际课“我的小制作”，我根据本地红土多的条件，提前一周布置下了用粘土做小制作的活动。
今天，是展示手工成果的时间。
尽管我脸上保持着习惯性的微笑，心中却打鼓：这样的手工如何描述呢？这些孩子又能说出什么样的话来。
但我知道，我不能以我自己的标准去评判孩子。
我肯定了大家能够完成作业，然后先让同学们在组内交流，说说制作过程，说说自己的想法，听听别人的说法，交流一下制作心得……立刻，班里热闹起来。
大家七嘴八舌，谈笑风生，一改往日的拘束和沉闷：这个告诉怎么找到的红土，那个讲请谁帮了忙，这个说开始水浇多了团不成形状，那个说越摔觉得泥越有粘劲儿，做小花的告诉怎么掐的花瓣，做小鸡的介绍头是怎么按在身子上的……小组交流的热烈让我始料未及，全班交流的精彩更让我惊喜不已。
有的说，找粘土不费劲，我们家里团煤球时剩下好多呢！不过，我嫌表层的泥土不粘，自己深挖了一些；有的说，我团泥球团了好多，要多大团多大，滚起来一点也不比玻璃球差，可好玩了；有的说我做了小母鸡，我知道我二叔家有两只，便到他家里照着做，开始怎么也不能把鸡头按在身子上，还是二叔告诉我用小棍给连上的。
……一节课，孩子们说的意犹未尽，我听得如醉如痴。
原来，只要我们给了孩子们创造的机会，孩子就能心灵手巧；只要我们给了孩子表达的自由，孩子就能畅所欲言；只要我们用孩子的眼光去欣赏孩子的世界，粗糙何尝不是最精致的美丽！反思：语言不是刻意营造的东西，它深植于生活的肥沃土壤。
为孩子们创造说话的理由和环境，拆除说话的条件和框架，课堂上训练的口语能力就能真的变成生活中的交际能力。
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新修订小学阶段原创精品配套教材 体验式作文教学案例 教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改
Experiential composition teaching case 教师：风老师 风顺第二小学
编订：FoonShion教育 第 2 页 / 总 9页
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体验式作文教学案例
问题提出： 曾经有一年，上海的不少高考学生“失去”了自己的亲生父母，一时之间，增加了不少的“孤儿”。一些学生为了使自己的作文有“真情实感”，进而获得高分，不惜“牺牲”自己的亲生父母。 对于这个事例，我们可以想象学生的情感体验有多贫乏。学生的情感体验之浅，我们在平时的作文中也可多见，如要求学生写感人的事，学生就会写“奶奶雨中送伞”、“父母送子就医”、“教师挑灯备课”，等等。而且有些事例可能就是学生从小学就开始写过了，一直写到现在。甚至更令人怀疑的是，这些事例的描写，也许是家长小时候教给学生的。 总之，一句话，“学生实在没有什么东西可写”。 为什么学生一碰到作文就无从下笔呢？读了那么多年书，经历了那么多事，为什么还是“没什么东西可写”呢？我认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。我在这里不想对“造成学生体验缺
教材说明：本教学设计资料适用于小学语文科目 ，主要用途为提升学生日常听、说、读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，获得实际运用语言的能力，进而促进全面发展和提高。内容已根据教材主题进行配套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。 第 3 页 / 总 9页
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失的原因”作过多的分析，只想对“如何加深学生的体验，让
学生作文时言之有物”作一过有益的探讨。 理论依据： 2001年颁布的《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。 从词源来看，据伽达默尔研究，“体验”一词是十九世纪七十年代由狄尔泰加以术语化的。体验，在德文中为“erleben”，有“亲历”、“亲见”之意。“erleben”是由“leben”和一个前缀“er-”构成，而其中的“leben”有生活、生命、生存之意。所以“erleben”（体验）就带有两层重要的涵义：（1）体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；（2）体验是“亲自”感受到的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。 如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。那么如何在作文时诱发学生的体验呢？这正是我们所要探讨的。我把三四年以来我所坚持的“体验式作文教学”的实践，在这里作一个小结。 实施策略： 第 4 页 / 总 9页
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学生的作文常常有一种很“高”的思想意识，但在写作的
过程中却表现出较“低”的下笔水平。这种“眼高手低”的作文现实，与“新课标”中提出的“写出自己的独特体验”有着一定的差距。为了缩小这个差距，我主要从以下几个方面来进行的。 1、 观察生活，体验他人之体验。 生活是创作的源头活水，对生活的观察，就要以加深对生活的体验。但并不所有的事件 都是自己亲身经历的，所以我们就要通过观察他人的生活经历，来体验生活。比如，我曾经要求学生关注生活在城市下层的劳动人民的生活。围绕“板车”和“板车人”，进行观察。 生活在城市中的学生，对于“板车”没有过多的在意，甚至没有“板车”的概念。于是我们让学生在上学和放学的路上，做有意的观察，并做出自己的思考。经过一个星期的观察，然后让学生写一篇文章，很多学生都能写出自己的独特感受： 学生1：黝黑的肩膀上，挂着一条的带子。我原以为那是车夫又脏又破的汗巾，然而不是，那是一条隆起的筋肉，像是对紧勒着的车绳的天然反抗。也许这是对命运的反抗…… 学生2：黑色的煤球，黑色的汗巾，黑色的皮肤，但板车轮胎的钢条却锃亮可鉴。他喜爱他的生活工具，他喜爱他的生活…… 第 5 页 / 总 9页
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学生3：拉板车的已不是那男子了，板车上也不是那碳
黑的煤球了；板车上坐着的是一个背着书包的孩子，而拉着她的是她的母亲。她父亲拉着的煤球是生活，她母亲拉着的也许就是希望…… 等等，所有这些感受不仅对作文水平的提高有用处，而且对学生的品格形成和价值观的 定型有积极的影响。 2、 亲身经历，体验心理之体验。 写作就是表达自己的心理所感，自己的心理没有感受，怎么可能写出独特的心理感受 呢？相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动是形成活动体验的最重要的途径。因此，教师要善于组织一些主体性活动。比如，让学生体验学校生活的乐趣，刚开始时，学生哄堂一笑，“三点一线，单调乏味，有何可体验的”？但是经过一周时间的体验，并每天做好记录。结果真是“乐事多多”。 又如，与陌生异性学生交流的心理活动描写。让班级的所有学生找一个本校的异性同学进行对话、交流，谈话之后，并要求当事者记录下谈话的对象、时间、地点、内容（以便检查核实）。结果学生都有东西可写，并写出了自己的激动、紧张等心理。再如，母亲节的时候，要求每一位学生给自己的母亲买一束花或一个小礼物，说一句祝福的话，想一件感 第 6 页 / 总 9页
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人的事。然后在第二个星期的作文课上，给学生一个话题作
文“感恩”。几乎所有的学生都“有话可说”，一改以往的“无处感恩”。 学生1：那是一个周末，我在家里做了不少的事，事后我给母亲写一张清单：洗碗一次5元，烧饭一次5元，拖地一次8元，陪弟弟学习半天15元，加上其他的，零零碎碎，共48元，明天在你去上班之前，留下48元。……第二天，在我的床头，我发现了一张纸，上面写着：给你洗衣服免费，给你烧饭做菜免费，给你整理房间免费，给你上学接送免费，加上其他的，林林总总，全都免费。看了这些之后，我木然，我的视线顺着眼泪朝下看，眼泪滴在了一个五十元的钱上，我不禁哽咽，继而号啕大哭…… 学生2：我家有三个姐弟读书，我是老大，父亲是一个工人，母亲靠卖水果来增加家庭的收入，但家里的经济依然紧张。但母亲还是坚持让我们读书。在母亲的眼里，我是个孝顺的孩子，平时也不会乱花钱。因此，这个母亲节还是一样，我虽然想给母亲买点什么，但我一想到这些钱是母亲的辛苦劳动所得，我还是忍住了，不买。……母亲节的那一个晚上，我家里响了三次电话，这三次电话是由我、弟弟、妹妹的三个班主任打来的，他们（她们）都如实地向我们的母亲汇报了我们在学校里的良好的学习情况。这让母亲感动不已，也许这正是母亲所需要的。…… 第 7 页 / 总 9页
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这些不仅能让学生写好作文，更能让学生做好人。在这
些体验中，体验的客体不是同主体的意识、生命无关的客体，而是主体生命意识中的客体，体验中的客体是生命化的，甚至是主体生命的一部分。此时，无客体也无主体，主客体的这种活生生的关系成为体验的关键。在活动的亲历中，更容易形成学生丰富的情感体验。 3、 营造气氛，体验虚拟之体验。 学生的活动时间和空间都是有限的，不可能事事亲为，但这并不意味着学生的体验不能 持续。虚拟体验可以弥补学生活动时间和空间的不足。虚拟体验要创设一定的情境，情境是对人有直接的刺激作用。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”的确，一个具体生动的情境营造，可以引起学生的亲切感和新鲜感，情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用，从而使学生在一种特定的情绪下进行学习和创造。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。比如，我们在教学话题作文“在选择与失去之间”，是这样营造氛围的： 先让学生在欢快的气氛中说出自己最喜欢的、最离不开的五样东西。经过选择，每个学学生罗列出五项。综合起来，有以下一些：心爱的玩具、渊博的知识、美好的生活、亲密 第 8 页 / 总 9页
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的朋友、荣誉奖励、兴趣爱好、父亲母亲，等等。并让学生
在热烈地讨论，充溢着热闹、欢乐的气氛。 然后配上背景音乐――《春江花月夜》和我的解说话语：“人生是美好的，但美好的东西也会有逝去的一天。当这些东西一旦逝去，就成为永诀。如果是你，你一定得失去你最喜欢的、最不愿失去的五样东西里面一样，你会让哪一样先失去呢？失去之后你又会怎样呢？” 让学生在背景音乐下沉默、思考；然后再告诉学生，必须得失去第二样东西，再让学生沉思；再告诉学生，必须失去第三样东西，也是让学生在背景音乐下沉思。 在学生沉思时，不经意地改变背景音乐――《二泉映月》。我适时地说：“我们所拥有的，就是我们不想失去的。当这三样我们所珍贵的东西失去时，我又是怎样的失落与痛苦。失去的已经失去了，让我们珍惜留下的两样东西吧。……然而，此时我们必须得再失去一样东西时，你又会让它失去什么呢？你能把你所想的写下来吗？” 让学生在《二泉映月》的背景音乐下痛苦地选择，痛苦的沉思……“我们不能再失去什么了，我们留下我们最珍贵的――父亲母亲。谁愿意再让他们失去呢？然而命运是多么的残酷与可怜，当这种命运真正来临时，我们又能做些什么呢？让我们在失去之前，写下我们最想说的话语……”（我适时的发言）