苏教版小学科学教材体系及特色

苏教版小学科学教材体系及特色（3~6年级）

苏教版《科学》是新世纪的第一批科学启蒙教材之一。以学生的认知活动为原序设计出教材内容的主线，充分突现科学启蒙教育的特点，力求使科学课贴近学生的真实生活，贴近学生的精神世界。

1．体现“大教材观”。

苏教版《科学》教材体现的是一种全新的教材观：科学教材不是孤立的、静止的、封闭的，更不是学生科学学习的全部内容。郝京华主编这样论述苏教版教材：“我们的《科学》教材是一种大教材，不仅仅是一本学生用书。它是一个系统工程，是一个全新的资源包。”教材组在编写教材的同时，精心设计了“学生自已的科学书”——《科学活动记录》；不断修改完善教师用书，使其更加方便教师使用；组织开发了相应配套的工具箱和光盘资料，以减轻教师准备活动器材的工作量以及为教师提供充分的可用资源；还组织全国著名科普专家编写了与教材同步的课外读物《牵手科学》。一切为了学生获得最佳的学习效果。

另一方面，在教材编写的理念中渗透了鼓励教师对教材再创造的思想，希望在教师的共同参与下丰富教材内容，注重让教师“用教材教”而不是“教教材”。科学教学不是以完成科学教材的内容为目的，教师既可以根据教材提供的内容和创设的情境来完成《标准》中规定的最基本的内容，也可以突破教材，联系本校、当地的资源充分激活科学老师和学生的知识背景，生成新的教学内容，一切都是为了从根本上提高学生的科学素养。

2．突出“科学探究”。

强调探究式学习，可以说是苏教版《科学》教材最大的亮点之一。教材以建构主义等先进课程设计理念为支撑，充分体现了“自主探究”这一崭新的理念，突出表现在教材中丰富多彩的“观察活动”和“探究活动”上。从提问开始，从假设开始，从实验开始，无不通向科学探究之路。教材的每一课都可以展开成若干个探究活动，有的是让学生经历探究的全过程，有的侧重于探究过程中的某一个环节，各种丰富的探究活动组成了这套教材的主体内容，也构成了科学探究能力的螺旋上升式的内在体系。

本套教材还有一个最大的特点，就是体现在过程技能的集中训练和培养上。根据学生的认识水平，每学期都安排了一个过程技能单元，把散布在各册中的各种活动进行梳理和归类。从最初的仔细观察——学会用多种方法观察和分类，从猜测——有根据的假设——收集证据验证假设，从建立模型——设计与制作——拓展与应用，让学生循序渐进地掌握各种科学探究的方法和技能。

3．注重“单元整合”。

鉴于儿童具有整体认识世界的特点。本套教材采用了国际流行的综合主题单元构成的方法，从儿童的生活逻辑出发设计教材单元。“主题单元”是苏教版《科学》教材的主要表达形式。主题单元就是在一个主题中开展多个活动，有利于学生全面、整体地认识事物。以苏教版《科学》教材第一册为例，除了作为启蒙单元的《我们都是科学家》以外，其他四个主题单元《我眼里的生命世界》、《生命之源

——水》，《它们是什么做的》、《提出问题》都是综合性的，不仅整合了多个学科领域的学习内容，内容编排与课题引入均遵从孩子发展的心理特征与需要，尤其注意挖掘学生的生活经历和体验，使学生感受到科学就在身旁，是鲜活的。以这样的方式组织科学课学习，不仅贴近学生生活，而且易于激发他们的学习动机，也注重了情感态度价值观的培养。

4．渗透“人文精神”。

苏教版《科学》教材，在突出科学探究、体现关注学生获取知识的过程的同时，更注重师生在探索过程中透出来的情感交流、彼此间心扉的相互敞亮和精神上的相遇相融。每一册教材的首篇都有一封给小朋友们的信，字里行间渗透着编者的情深意切，真诚地希望和孩子们一起走进科学殿堂，希望他们在科学课的学习中得到乐趣！另外，在每册教材中都有两个小卡通角色，通过它们的说话给学生一些要求和提醒，以避免出现生硬的课文。

教材除精选教学内容、精心设计探究活动之外，还增加了诗歌形式的科学美文，每册都有两三篇。它们有的以优美的话语将学生领进一个科学的领域，有的将繁杂枯燥的科学知识用浅显的意思表达出来，使学生在轻松愉快中积累科学表象，这可以说是科学教学的一大创举。编者不仅让学生读，还适时地让学生模仿续写。充分展示了科学与文学的交融，蕴含着深刻的人文精神，有着较宽的人文视野，体现了科学精神与人文精神的结合，表达了科学中的人文之美，这正是科学教育返朴归真的脚步。