中学生自尊与人际关系发展研究
探究自尊自信与人际关系的八年级思想品德教案
探究自尊自信与人际关系的八年级思想品德教案。
一、自尊自信对于人际关系的影响学生们的自尊自信素质决定着他们与他人相处的方式和态度。
如果学生缺乏自尊自信，就会在与他人相处过程中表现出消极、内向、胆怯等不利的性格特征，这会让他们难以和他人建立起良好的人际关系。
反之，如果学生具备了自尊自信，就会在与他人交流与沟通中表现出积极、开放、自信等具有亲和力的性格特征，这会让他们更容易让他人喜欢自己，建立起良好的人际关系。
二、建立良好人际关系的关键（一）尊重他人要想建立良好的人际关系，首先要学会尊重他人。
这里的尊重包括尊重他人的意见、尊重他人的感受、尊重他人的人格等。
只有尊重他人，才能成为一个备受欢迎的人，让他人心甘情愿地与自己建立起良好的人际关系。
（二）以诚相待建立良好的人际关系还要学会以诚相待。
只有真诚待人，才能表现出自己具有的价值观和人格特质，获得他人的认同和尊重。
如果学生在与他人相处时，表现出虚伪、客套、私心等不正面的表现，他人就会对他的人格特质产生质疑和拒绝，建立不起良好的人际关系。
（三）处理问题在与他人相处中，难免会出现一些矛盾和问题。
如何处理这些问题，关系到自己的人格魅力和人际影响力。
在处理问题的时候，学生们要学会站在他人的角度去思考问题，尊重他人的意见，在尊重和平衡的前提下解决问题，才能使自己赢得更多的尊重和情感。
三、自尊自信与人际关系培养的方法（一）坚持健康的生活方式自尊自信需要良好的身体素质来支撑，因此首先要保持健康的生活方式。
保证每天足够的睡眠时间、合理的饮食、运动等，为自己的身体健康打好基础，增强自己的自信心。
（二）多读书、多学习读书和学习是增强自尊自信的重要途径。
通过多读书、多学习，学生们能够增长见识、积累人生经验，从而提高自己的认知能力和思考能力，增强自己的自信心。
（三）开展团队活动开展团队活动能够加强学生们的团队合作意识和人际关系处理能力。
同时，团队合作的过程也是学生们交流学习、互相促进成长的过程，可以帮助学生们积极建立良好的人际关系。
中学生人际关系研究
中学生人际关系研究组长：王陈挺研究成员：薛谋杰、游兴峰、陈焕煌、薛万善、何捷指导老师:薛经敏研究背景：朋友是每个人生命中都不可缺少的一部分，特别是处于学生时代的我们，就更离不开同学朋友了。
在生活当中我们不难发现，很多人身边总少不了几个朋友，可以分享快乐、分担忧愁；但也有很多人似乎并不需要朋友，总喜欢独来独往，总把事情藏在心里。
以上两种情况的不同，往往是一个人处理人际关系好坏的最终表现。
研究目的：不同性格的人是以什么标准来选择自己的朋友的？到底是性格相似的人更能成为朋友，还是性格迥异的人更能走到一起？现在的中学生在人际交往的过程中最看中对方的是那方面……这都是我们内心的疑惑。
为此，我们通过这次研究,以深入了解人际交往的不同方式和如何让大家和睦共处。
研究方式：我们身边的每一个人各有各的性格,我们就以他们为对象进行研究。
我们对平时人际交往接触中（如：老师、父母、同学……），以哪种方式、什么分寸最合适,怎样才能达到最好的效果等,进行了调查、分析。
我们还就一些典型的案例进行讨论、分析,以使大家更深入的了解如何正确处理人际关系。
研究报告:怎样建立真正的友谊？怎样建立良好的人际关系?茫茫人海能结为知己的能有几人？虽然整个世界有60亿人，但是朋友的友谊是否建立在年龄、性别、兴趣、个性等心理相容的基础之上的?为什么有的人虽然每天都能见到，但未必能成为朋友，但有的人偶然相遇就能成为惺惺相惜的好朋友?在人的一生中，结交的朋友人数最多，友谊最纯洁最深厚，并且续时间最久的时候就是一个人的中学时代。
这是否由于中学时代的青春少年自我意识逐渐发展成熟起来，人的独立性增强，社会意识强烈，对友谊的渴求表明一个人强烈的社会归属感，况且人在中学时代经历毕竟单纯，人与人之间除了学习和品行上互相竞争向上外，还没有多大的利益利害冲突?有了良好的个性素质，人与人之间能否建立友谊关系，是否还存在一个相互吸引的问题?即使你已具备了良好的个性素质，但是不能吸引别人或者不能被人吸引，是否也就没有建立相互友谊关系的机会?一、下面我们着重来分析这类人的人际交往关系：（案例分析）例一：有位男生，因父亲是知青，按政策他寄居在祖父家，该生见人腼腆，遇到生人或校领导更局促不安，如遇女生，会手足无措，面红心悸，交谈时口吃，惹同学嗤笑。
人际关系中的自尊与他尊
人际关系中的自尊与他尊自尊与他尊在人际关系中的重要性自尊与他尊是人际关系中非常重要的因素，它们能够影响个体的情感健康、社交能力以及人际互动的质量。
本文将探讨自尊与他尊的概念、重要性和如何在人际关系中加以培养和维护。
一、自尊的概念与重要性自尊是个体对自己的评价和肯定程度。
一个人拥有良好的自尊意味着他对自己有足够的自信和自爱，能够正面应对困难和挫折。
自尊的形成与个体的家庭环境、个性特质、教育经历以及社会认同等因素密切相关。
自尊对人际关系具有重要影响。
首先，自尊可以增强个体的心理健康。
拥有良好的自尊可以减少情绪问题、焦虑和抑郁等负面心理情绪，提升个体的生活满意度和幸福感。
其次，自尊还有助于个体在社交交往中展现自己的价值和才能，从而建立和维护良好的人际关系。
最后，自尊可以促进个体的个人发展和成长，激发潜能，实现自我目标。
二、他尊的概念与重要性他尊是指在人际关系中对他人的尊重和理解。
他尊与自尊相辅相成，在人际交往中扮演着重要的角色。
他尊的核心是能够欣赏和尊重他人的独特性、观点和情感需求。
他尊对人际关系的发展至关重要。
首先，他尊可以建立互信。
通过尊重他人的权益和感受，我们能够建立起一种基于信任和尊重的人际关系，促进有效的沟通和合作。
其次，他尊有助于建立积极的相互作用模式。
尊重他人的观点和需求可以避免冲突和争吵，创造和谐的人际关系。
最后，他尊可以培养共情能力。
通过理解和认同他人的感受和处境，我们能够更好地理解他人，从而表现出更加关心和关爱的态度。
三、培养和维护自尊与他尊1. 培养自尊的方法（1）树立积极的自我形象：正视自己的优点和长处，相信自己的能力，不将失败作为个人价值的评估标准。
（2）寻求成就感：制定可行的目标并努力实现，通过自我提升来树立自信。
（3）与积极的人交往：选择支持和激励你的人为伴，与他们共同成长。
2. 培养他尊的方法（1）倾听和理解：尊重他人的观点和感受，充分倾听对方的需求和意见。
（2）关注他人的成就：给予真诚的赞美和肯定，鼓励他人展示自己的才能。
中小学生自尊与人际关系及主观幸福感关系研究
中小学生自尊与人际关系及主观幸福感关系研究作者：黄雷来源：《天津教育·上》2020年第07期【摘要】青少年心理健康发展是中学首要任务，预防学生心理疾病需要从更早的时期开始着手。
本研究本文基于2010年中国家庭追踪调查数据（CFPS），通过分析小中学生自尊来观察其心理健康水平，为中小学针对性实施心理健康教育提供客观依据，并研究自尊、主观幸福感与人际关系关系，为促进中小学教育教学目标的实现提供建议。
【关键词】中小学生;人际关系;主观幸福感中图分类号：G626 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）19-0161-02中小学是学生学习发展的重要阶段，中小学生的心理健康问题日益突出，引发社会的高度重视。
自尊是个人基于自我评价而产生的一种自我尊重，并要求他人、社会尊重总的情感体验，是个体心理健康的核心要素和积极指标;主观幸福感是一种积极的情感态度，包含了学生发展的重要内涵，是评估学校教育质量的重要指標;良好的人际关系是对学生心理健康发展的要求，相关研究表明自尊与主观幸福感、人际关系这三者关系密切，为此我们将通过2010年中国家庭追踪调查数据分析小中学生自尊情况及其与主观幸福感与人际关系。
一、研究方法（一）数据样本本研究使用2010年中国家庭追踪调查数据（CFPS）调查数据。
CFPS是重点关注家庭关系、教育成果、健康等多类主题的全国性、多学科、大规模社会跟踪调查项目，样本覆盖25个省/市/直辖区约16000户。
针对中小学生自尊、幸福感及人际关系的关系，三个关键变量来自少儿问卷中价值观与自我认同部分，我们选取针对自我认同相关问题样本对象，删除缺失值，保留性别、出生所属地、人缘与幸福感得分等完整的样本个体，最终获得566个有效样本。
样本中男生占比48.9%，女生占比51.1%，62%的中小学生来自乡村，其余38%来自城市。
（二）研究设计中小学生自尊变量采用Rosenberg于1965年编制的自尊量表（SES）的修改版获取，用于评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受。
心理健康关注中学生的人际关系与友谊
心理健康关注中学生的人际关系与友谊近年来，随着社交方式的多样化和信息交流的便利化，中学生的人际关系与友谊问题也日益受到关注。
心理健康是中学生发展的重要组成部分，而人际关系和友谊则是心理健康的重要因素。
本文将探讨中学生人际关系和友谊的重要性，以及如何促进健康的人际关系和友谊。
一、人际关系的重要性良好的人际关系对中学生来说至关重要。
首先，良好的人际关系能够提供支持和帮助。
中学时期是个体成长发展的重要阶段，学习和生活中会遇到各种问题和挑战。
良好的人际关系能够为中学生提供情感支持和实质性帮助，减轻他们的压力和负担。
其次，人际关系能够促进自我认知和个性发展。
通过与他人的交往，中学生能够更好地了解自己，认识自己的优点和不足，培养自信和自尊。
同时，与不同的人交往也有助于中学生的个性发展，他们可以通过观察和学习他人的行为和态度来提升自己的社交技巧和适应能力。
最后，良好的人际关系能够提供机会和资源。
社会是一个相互依存的网络，良好的人际关系可以帮助中学生拓展社交圈子，获得更多的人脉资源和机会。
通过与各类人群的接触，中学生可以获取社会经验和人际交往技巧，为未来的发展奠定基础。
二、友谊的意义和影响友谊是人际关系的重要形式，对中学生来说尤为重要。
首先，友谊能够提供情感的依靠和支持。
朋友是中学生的情感出口，他们可以互相倾诉心声，分享喜乐和忧愁。
友谊可以给予中学生温暖和鼓励，帮助他们度过困难的时刻。
其次，友谊为中学生提供了学习和成长的机会。
朋友之间可以互相学习，分享知识和经验。
通过与朋友的交流和互动，中学生可以提升自己的思维能力和学习动力，激发创造力和思维灵活性。
最后，友谊对于中学生的心理健康具有积极的影响。
良好的友谊关系可以提高中学生的幸福感和满意度，减轻他们的孤独感和抑郁情绪。
而不良的友谊关系可能导致中学生的心理问题，如竞争焦虑、社交障碍等。
三、促进健康人际关系和友谊为了促进中学生的人际关系和友谊的健康发展，我们可以采取以下一些措施：1. 加强心理教育和交往技巧培养。
处理人际关系中的自尊心与自尊心
处理人际关系中的自尊心与自尊心人际关系在我们的日常生活中起着至关重要的作用。
而在这些关系中，自尊心和尊重他人的自尊心扮演着重要的角色。
本文将探讨如何在处理人际关系中，平衡和维护好自己的自尊心以及他人的自尊心。
首先，要了解自尊心的概念和重要性。
自尊心是指一个人对自身价值的感受和肯定程度。
一种健康的自尊心对于个人的幸福感和心理健康至关重要。
在人际关系中，一个人的自尊心可以影响到他对他人的态度和处理方式。
在处理人际关系中，我们首先要学会尊重他人的自尊心。
尊重他人的自尊心意味着要尊重他们的感受和观点。
我们应该避免使用侮辱性的言语或行为，因为这会伤害对方的自尊心。
相反，我们应该用友善和体贴的语言和行为对待他人，给予他们足够的尊重和关爱。
此外，我们在处理人际关系中也要维护好自己的自尊心。
这并不意味着我们要自私地追求自己的利益，而是要保护好自己的感受和价值。
我们有权利表达自己的观点和需求，并要求他人尊重。
当我们受到不公正对待时，我们应该勇敢地站出来，并寻求公正和平等的对待。
在处理人际关系中，平衡自己的自尊心和他人的自尊心是至关重要的。
我们可以通过以下几个方面来实现这种平衡。
首先，倾听对方的意见和观点。
当我们倾听他人时，我们给予他们尊重和肯定。
这不仅可以帮助我们了解对方的需求和感受，也可以建立更良好的沟通和理解。
其次，要学会妥协和谅解。
在人际关系中，难免会出现分歧和冲突。
在解决这些问题时，我们要学会妥协和谅解对方的观点和需求。
这需要我们放下自己的固执和个人利益，以建立和谐的关系。
再次，要学会设身处地为他人着想。
在处理人际关系中，我们不仅要关注自己的需要，也要考虑到他人的感受和利益。
通过设身处地为他人考虑，我们可以更好地理解他们的需求，并采取行动以满足这些需求。
最后，要学会自我反省和成长。
在处理人际关系中，我们难免会犯错或伤害他人的自尊心。
在这种情况下，我们应该勇于承认错误，并积极寻找改进的方式。
通过自我反省和成长，我们可以更好地处理人际关系，并避免再次伤害他人的自尊心。
心理教育之自尊与人际关系
心理教育之自尊与人际关系心理教育在培养健康人格方面发挥着重要作用。
其中，自尊和人际关系是心理教育的重点内容。
自尊是个体对自己的评价和尊重，而人际关系则是我们与他人之间的相互作用。
本文将详细探讨自尊与人际关系的关系，并介绍在心理教育中如何培养和提升这两方面的能力。
一、自尊的重要性自尊是个体拥有健康心理状态的基础，它对于一个人的自信、自强、自立都至关重要。
拥有健康的自尊可以使人对自己的能力和价值有清晰的认识，并能够正确评价自己的成就和不足。
而丧失自尊则容易导致自卑、消极以及对自己未来的迷茫。
二、自尊与人际关系的互动自尊和人际关系是相互影响的，良好的自尊有助于建立和谐的人际关系，而良好的人际关系也能够提升个体的自尊。
首先，自尊对人际关系的影响在于它对个体的内在感受及外在行为表现的影响。
一个自尊心较强的人通常能够以平和、自信的态度面对他人，不轻易受外界评价的影响，从而能够更好地建立正面的人际关系。
反之，自卑的个体往往对他人产生过分依赖或过度争取关注的行为，从而影响了人际关系的稳定和和谐。
其次，人际关系也能够对自尊产生积极的影响。
良好的人际关系意味着他人对自己的接纳、尊重和支持，这些正面的关系体验能够增强个体的自尊，并提升他们对自己的认同感和自信心。
相反，恶劣的人际关系会削弱个体的自尊，导致心理健康问题的发生。
三、心理教育中自尊与人际关系的培养在心理教育中，培养自尊和人际关系的能力是重要的课题。
以下是一些具体的方法和建议。
1. 建立正确的自我认知。
帮助学生了解自己的优点、长处以及待改进之处，树立正确的自我评价，从而培养健康的自尊心。
2. 鼓励积极的自我表达。
鼓励学生勇于表达自己的观点和情感，培养他们的自信心和自我主张能力。
3. 培养合作和沟通技巧。
教授学生如何与他人进行积极的互动和合作，包括倾听他人的观点、尊重他人的感受以及合理表达自己的意见。
4. 培养同理心和关怀他人的能力。
通过让学生认识到他人的需求和感受，培养他们的同理心和友善，从而促进良好的人际关系的建立。
自尊与人际关系质量的关系
自尊与人际关系质量的关系在日常生活中，我们会发现自尊与人际关系质量有着密切的联系。
自尊是指个体对自己所赋予的价值和对自己的尊重程度，而人际关系质量则涉及到与他人的交往和互动。
自尊的高低往往直接影响着一个人与他人的相处方式和人际关系的质量。
首先，自尊水平升高往往会对人际关系产生积极的影响。
一个自信、自尊心强的人往往拥有良好的人际关系。
因为他们对自己有着较高的认同感和自信心，能够坦然地与他人交流和表达自己的观点。
这种积极的态度会吸引周围的人对其产生好感，从而形成良好的人际互动。
此外，自尊心强的人更容易展示出真实的自我，因为他们具备足够的信心去接纳和展示自己的独特性，而不需要依赖他人的认可。
这种真实的表达与交流能够构建起真诚的人际关系，使得双方更加信任和理解彼此，进而促进关系的发展。
然而，自尊水平过低也会对人际关系产生不利影响。
一个自尊心较低的人常常容易产生自卑感和不安全感，在与他人互动时常常表现出犹豫和退缩。
这样的态度使得他们无法真实地表达自己，常常通过回避和逃避来规避与他人的互动。
这种沉默和回避会导致交流和互动的缺乏，进而阻碍人际关系的建立与发展。
此外，过低的自尊水平也容易导致对他人的依赖和寄托，过度迎合他人的期望，失去自己的独立性和原则。
这样的人际互动往往是建立在不真实的基础上，难以保持长久和稳定。
除了以上的影响外，自尊与人际关系质量之间还存在着相互作用的关系。
人际关系的质量能够对个体的自尊水平产生积极或消极的影响。
良好的人际关系能够给予个体正向的反馈和支持，增强他们对自我的认同和价值感。
这样的反馈能够提升个体的自尊，进而使个体更愿意去积极参与到人际互动中。
相反，不良的人际关系则会给个体带来负面的情绪和体验，使其自尊水平降低。
这样的负面反馈会进一步影响个体与他人的互动，使人际关系更加疏离和脆弱。
综上所述，自尊与人际关系质量之间存在着相互关联和相互影响的关系。
自尊水平的高低会直接影响到个体与他人的相处方式和人际交往的质量。
中学生人际关系发展特点的研究
中学生人际关系发展特点的研究
本报告旨在研究中学生人际关系发展的特点。
为此，我们对各年龄段的中学生的行为习惯、情感特征、社交能力以及了解与他人建立友谊之类的问题进行了深入探究。
在研究中发现，不同年龄段的中学生在处理人际关系方面存在一些差异。
小学生通常比较害羞，更喜欢一对一的互动而不喜欢大群活动；初中学生则更喜欢主动交流，但对自身权力和感情更加敏感；高中生则更喜欢集体活动，并且会更关心自己的形象和名声，希望能够在同伴中脱颖而出。
在情感方面，不同年龄的中学生会表现出不同的特征。
小学生会表现出具有包容、友善和奉献精神的爱心；初中学生则更易受外界的影响，易受他人的感染而改变情绪；高中生更具有独立思考能力，更容易表现出自信和激情。
此外，中学生的社交能力也不同。
小学生会更喜欢和他们熟悉的人交流，而且容易受到他人影响；而初中学生则更喜欢和他们不熟悉的人交流，能够快速建立友谊；高中生则会更注重沟通技巧，能够有效的与他人沟通。
总的来说，在中学生人际关系发展的过程中，不同年龄段的行为习惯、情感特征和社交能力都呈现出明显的差异。
重要的是要正确引导孩子学会正确处理人际关系，最大程度的满足自身需求，并且为他们的未来走向指明了道路。
自尊与人际关系之间的影响
自尊与人际关系之间的影响自尊是一个人内心深处的价值感和对自我的评价。
而人际关系则是指个体与他人之间的相互影响和互动。
自尊和人际关系之间存在着密切的联系，彼此相互影响和作用。
本文将探讨自尊与人际关系之间的相互关系以及对个体生活的影响。
首先，自尊对人际关系的发展起着至关重要的作用。
一个拥有健康自尊的人往往对自己有一个积极的认知，并且相信自己有能力在人际交往中有所作为。
这种积极的自我评价使得他们能够更加自信地与他人进行沟通和互动，从而促进了人际关系的建立和发展。
相反，低自尊的个体通常对自己的能力和价值产生怀疑，缺乏与他人交流的勇气，进而导致人际关系的紧张和困难。
其次，人际关系的质量也对自尊产生影响。
如果一个人周围的人对他持有积极评价，给予关爱和肯定，那么他的自尊就会得到提高。
反之，如果他的人际关系中存在着冷漠、批评和否定，那么他的自尊将受到打击并且可能受到负面影响。
因此，良好的人际关系有助于维持和提升个体的自尊水平，进而促进个体的发展和成长。
与此同时，自尊水平也对个体在人际关系中的行为产生影响。
拥有高自尊的个体通常表现出积极、友好和开放的行为，他们更愿意主动与他人建立联系，更易于建立良好的人际关系。
相反，低自尊的个体往往表现出猜疑、抵触和回避的行为，他们对他人的评价过于敏感，容易产生冲突和隔阂。
因此，自尊水平关系着个体在人际关系中的行为方式和交往方式。
自尊与人际关系之间的相互影响还体现在个体的心理和情绪层面。
一个拥有高自尊的人通常更加乐观、自信和满足，他们能够更好地处理人际关系中的困难和挫折，并且能够从中获得积极的情感体验。
相反，低自尊的个体常常感到自卑、焦虑和容易受伤，他们对于人际关系中可能出现的问题和冲突缺乏处理的能力，容易陷入负面的心理状态。
最后，自尊与人际关系之间的相互影响也扩展到职业和教育领域。
拥有高自尊的个体通常能够更好地面对工作和学习中的压力，更有动力和信心去追求自己的梦想和目标。
同时，良好的人际关系也为他们提供了更多的合作和支持机会，进一步促进了他们在职业和教育领域的发展。
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中学生自尊与人际关系发展研究摘要:本研究采用中学生自尊量表、人际关系量表，基于归因理论对中学生自尊、人际关系特点及其影响因素进行调查分析，以期为改善中学生人际关系提供依据和指导。
关键词:中学生;归因;自尊;人际关系一、前言为了改善同伴关系不良的儿童在同辈群体中的人际关系，心理学家针对这类儿童存在的社交技能缺乏、个性特征偏差等提出干预措施，发现通过训练可提高儿童解决人际关系问题的能力，但并不能提升儿童在同伴群体中的社会接受性。
因此，归因理论将关注的焦点从“个体的自我特征”转移到“他人知觉”，认为社会交往是一个双向互动的过程，应加强社会交往中的归因—情感—行为之间的联系。
通过改变同伴对不受欢迎的儿童行为和特征的归因来改变其情感，减少同伴的消极反应，也可以通过改变不受欢迎儿童对消极事件不恰当的归因来减少他们的攻击、退缩等消极行为，来提高不受欢迎儿童的社会地位。
本研究基于归因理论探讨自我归因对中学生自尊水平、人际关系的影响，以期为改善中学生人际关系理论提供依据和方法指导。
二、研究对象和方法本研究运用测量研究方法，采取整群抽样、集体施测方式，抽取上海、广西桂林等四所学校的356名中学生作为被试。
共投放问卷400份，回收356份，有效问卷330份。
将回收的问卷用EXCEL2000和SPSS 11.0统计软件进行数据的录入、整理、分析。
其中中学生自尊量表(FIS )，分别由社交自信、学习能力、自我评价、外貌和体能5个分量表组成，采用七级评分，级数越高表示自尊越低。
人际关系量表共36题，每项回答“是”得0分，回答“否”得1分，按得分多少评判人际关系优劣。
三、结果与分析自尊(self-esteem)是“个体对自己做出并通常持有的评价，它表达了一种肯定或否定的态度，表明个体在多大程度上相信是有能力的、重要的、成功的和有价值的”。
简言之,自尊是指个体在社会比较过程中所获得的对自我价值的积极的评价和体验。
埃里克森(Erikson)的发展理论认为，青春期建立的自我认同对成年后的人生幸福与否有决定性的影响。
（一）中学生自尊的发展特点1.学校因素对中学生自尊发展的影响经过检验，在自尊的5个因子中“社交自信”“外貌”在不同年级有显著性差异。
在“社交自信”因子中，预备年级的学生社交自信分值最高，初一、初二开始下降，初三基本稳定，高一时又显著回升，高二降到最低点，高三时再度回升。
在“外貌”因子中，预备年级的学生得分最高，初一、初二开始下降，初三降到最低，高一又有回升，高二、高三又有所下降。
自尊是个体对自身的生理活动、身体特征、个性特点和心理品质以及社会交往等各个方面的情感体验，它一方面依赖于过去经验的积累，随着年龄的增长逐渐趋于稳定，另一方面也随社会角色、身份的改变或重大事件的发生而波动。
当生活出现不良的刺激如较大的压力或挫折时，个体就会产生沮丧、不满的情绪，对自己产生怀疑，难以接纳自己。
中学生的自尊水平尚不稳定，遇到较为强烈的刺激时，自然会出现暂时的自我贬低现象。
初三和高二学生自尊水平偏低的原因，可以从社会情境因素来解释。
初一、初二学生没有或较少知觉到升学压力，因而能以一种较为宽容的态度来对待自己，能对自己作较为肯定的评价。
初三的中考和高二的会考压力，激烈的学习竞争及可能的淘汰使他们对自己的能力产生怀疑。
同时，他们对自我的了解也不全面，因此很小的挫折都容易被放大。
初一到初二年级，自尊量表的5个因子都出现了下降趋势。
我们认为：初一、初二的学生已经形成了反思能力，他们突然发现自己的许多不足，暂时出现自我怀疑。
随着对自我了解的深入和各种积极体验的获得，自尊水平将逐渐趋于稳定。
2家庭因素对中学生自尊发展的影响首先，父母受教育程度不同对中学生自尊发展产生差异。
在“自我评价”因子中，父亲接受大学教育的中学生，自尊得分显著要高于父亲接受小学教育的中学生。
在“外貌”因子中，父亲接受硕士及以上教育的中学生，自尊得分显著要高于父亲接受本科教育的中学生。
而母亲受教育程度是影响中学生自尊水平的潜在变量。
其次，父母职业对中学生自尊发展的差异。
在“自我评价”因子中，父亲从事稳定、高收入职业的中学生自尊得分高于父亲无业的中学生。
在“社交自信”因子中，父亲无业的中学生自尊的得分显著低于父亲从事职业技术工作的中学生。
父亲受教育程度越高，“自我评价”和“外貌”因子得分也越高，说明中学生往往以父亲学识高为荣，把父亲作为榜样和动力，倾向于肯定自己，对自己的评价、外在形象更为积极。
母亲职业对“学习能力”因子有显著影响，母亲从事行政工作或职业技术工作的中学生自尊得分显著高于母亲无业的中学生。
母亲职业稳定、知识含量较高，中学生“学习能力”因子得分就高。
再次，家庭收入对中学生自尊发展产生差异。
在“自我评价”“社交自信”“学习能力”和“外貌”因子中，家庭收入在1 000元以下的中学生自尊得分显著低于家庭收入在5 000元以上的中学生。
另外，父亲有稳定、高收入职业，中学生的自尊水平也相应的提高，其中父亲无业的中学生自尊水平最低，其次就是父亲是工人的中学生自尊水平也明显低于其他职业。
中学生自尊发展水平受家庭因素影响很大，从另一个侧面反映了中学生自尊水平还不稳定，受外界因素影响较大。
(二)中学生人际关系的发展特点研究表明，预备与高三年级、初一与高三人际关系得分存在显著性差异（表2），男女中学生人际关系发展存在极其显著差异，说明高三人际关系质量明显不如预备、初一年级，女生人际关系显著好于男生。
从初一到初二中学生人际关系明显下降，我们认为这主要是由于中学生身心发展不平衡所造成的，初中学生生理发展非常迅速，基本达到成熟水平，但其心理发展尚处于幼稚向成熟过渡时期，独立意识、自我意识迅速发展，思维自我中心再度出现，过分地关注自我，而不主动地关心他人，导致他们的人际关系的质量明显下降。
随着年龄的增长，中学生心理上的波动渐趋平缓，身心发展渐趋平衡，开始重新审视自己与他人的关系，学会关心别人，从别人的角度考虑问题，因此，初二到高二人际关系趋于平稳。
高二到高三学习压力的日益加大，中学生将关注的重点由人际关系转向了升学、就业，尤其在高三阶段，学习竞争激烈，人际关系也不再单纯，因此这时人际关系得分最低。
女生的人际关系显著好于男生。
我们认为这与男女生身体发育的时间差异及男女生性格特点有关。
一般来说，女生身体发育与性成熟要比男生早一、两年左右，心理的成熟也早于男生，女生性格较为温和，且多能够站在他人的立场上想问题，因此人际关系较好。
由于社会角色期望的差异，男生比女生要表现出更大的独立性和情感的内隐性，因此他们所表现出来的人际关系质量水平要低于女生。
中学生人际关系的发展与父母受教育程度、父母职业和家庭收入的差异均不显著，说明中学生人际关系的优劣并不主要受家庭的影响，而主要是与他们自身的爱好、性格、气质特点、处事态度和处事方式有关。
（三）自尊与人际关系发展特点的分析首先将人际关系与自尊量表的5个因子进行相关分析（见表3），表明5因子对人际关系产生显著影响，尤其是“自我评价”“社交自信”因子，相关分值较高。
其次，为进一步确定自尊对人际关系的预测影响，我们分别按照男生、女生、初中和高中分类，以自尊为自变量，以人际关系为因变量作多元线形回归分析（见表4）。
男生的人际关系与自尊变量的逐步回归分析结果表明，学习能力和社交自信2个因子可以作为人际关系的预测因素，它们占总变异的22.4%，就相关方向看，学习能力、社交自信与人际关系都呈正相关；女生则共有自我评价和外貌2个因子进入预测方程，它们占总变异的16.7%，自我评价、外貌与人际关系都呈正相关；初中生只有自我评价1个因子进入预测方程，它占总变异的16.9%，自我评价与人际关系呈正相关；高中生则只有体能1个因子进入预测方程，它占总变异的22.0%，体能与人际关系呈正相关。
因此我们认为自尊的归因倾向对中学生人际关系影响较为稳定，自尊水平较高的中学生人际关系相对较好。
男生进入人际关系回归方程的变量为学习能力和社交自信，女生则是自我评价和外貌。
这是由于传统文化中的性别角色期待和接纳方式影响个体的自尊活动方式，导致男女生自尊获得方式产生差异。
在传统观念的性别角色模式中，对于男性强调身份、地位和竞争因素；对于女性，更强调顺从和外貌。
它制约和压抑女性才能和潜能的发挥，限制和阻碍着她们在更广泛的领域获取更高水平的自尊；另一方面，它虽然为男性提供了更为广阔的机遇和空间，但同时又把过多的责任、义务和要求加在他们身上，使他们在享受社会文化所赐予的“优越性”的同时面临着更大的挑战和焦虑，并进而通过自尊影响中学生人际关系的发展。
四、结语学生的自尊水平和人际关系在班级、群体中形成并发展，有其自身的规律和特点。
教师对学生的关心、支持、鼓励与期望有利于学生自尊的发展，良好人际关系的建构。
教师必须更新教育理念，面向全体学生，关心、爱护每一位学生，使教师与学生在平等互动与对话中共同成长。
教师要改变教育策略，确立学生主体地位，摈弃应试教育，克服晕轮效应产生的负面影响，建立民主平等和谐的师生关系，培养学生的集体主义精神，促进学生人际关系的健康发展。
学生同伴关系是影响学生自尊、人际关系发展的又一重要因素，学校应关注同伴关系不良的学生在同辈群体中的人际关系，应对父母受教育程度较低的中学生和父母职业不稳定、家庭收入较低的中学生予以特别的关注，必要时可进行个别辅导，创造平等、和谐的外部环境，促进满意的同伴关系的发展。
参考文献：[1]程乐华，曾细花.青少年自我意识发展的研究.心理发展与教育，2000.1.[2] 罗伯特•凯根著.发展的自我.杭州：浙江教育出版社，1999.[3] 时蓉华编著.社会心理学.上海：上海人民出版社，2002.[4] Baumeister R F, Campbell J D, Krueger J I, et al(2003.4:1-44). Does high self-esteem cause better performance, interpersonal success, happiness, or healthier lifestyles? Psychological Science in the Public Interest.[5] Coopersmith,S(1967).The antecedents of self -esteem .San Francisco.Freeman.。