新教学模式下大学英语教师动机教学策略研究

ｌ　新教学模式下大学英语教师动机教学策略研究　董爱华　尹立鑫　（北方工业大学文法学院，北京　１００１４４）　摘要：从教师的教学策略角度看．如何激发并保持学　习者的二语学习动机，是大学英语新教学模式的必然要求．也　是提高学习者自主学习能力。取得最佳教学效果的关键。作者　结合大学英语教学实践，从教学理念、教学过程、教学评价三　方面对教师动机教学策略进行相关探讨。力求提出一些对教　学有意义的启示　关键词：大学英语　动机教学策略　新教学模式　教学　策略设计　一、引言　近年来，大学英语教学改革一直是我国高等教育改革的　热门话题，传统的四个学期的大学英语课程已不能满足培养　“复合型”外语人才的社会需求，部分高校已开始缩减《大学　英语》学时、学分，而陆续开展交际英语、职场英语、语言文化　对比等后续英语拓展类课程。此外，在经济全球化、信息交流　和学习资源跨越时空的背景下，《大学英语课程教学要求》提　出了基于计算机和课堂的大学英语新教学模式。要求英语教　学朝着个性化和自主学习的方向发展．充分调动教师和学生　两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地　位和教师在教学过程中的主导作用。自主学习或学习者自我　管理学习过程的能力．已成为目前大学英语教育中的一个重　要理念．然而，大学生的英语学习动机不足的现实影响了教学　效果及教学目标的实现。那么在新教学模式下，教师如何充　分激发学生的二语学习动机？动机策略如何在教学中应用？　如何进行基于二语动机的教学策略设计？本文将就此进行深　入探讨。　二、动机策略研究背景及现状　动机是决定二语学习成败的关键性非智力因素之一　（Ｇａｒｄｎｅｒ＆Ｌａｍｂｅｒｔ　１９７２），其作用在于激发二语学习的原动　力，并为后续学习过程提供可持续发展动力…。自２０世纪５０年　代以来，国内外学者就已开展了不少关于学习动机的研究。随　着动机理论研究的不断深入，心理学及二语教学领域的动机　策略研究也逐渐展开，一些学者提出了激发学习动机的原则　和策略。Ｄｏｍｙｅｉ（１９９８）首次对二语动机教学策略进行研究并　得出“激发学习者动机十戒”，随后又在此基础之上提出二语　动机教学策略框架（Ｄｏｒｎｙｅｉ，２００１）。我国学者季明雨（２００４）在　研究大学英语教师教学动机策略运用中发现，教师对动机策　略重要性的认识和使用频率有差异，而且教师的行为态度对　学生的兴趣指向、学习态度、精力投入等方面起着重要作用。　赵娜、王俊菊、尤陈静（２０１０）对中学教师课堂动机策略进行了　实证研究；徐智鑫，冯新华（２０１２）进一步探讨了动机教学策略　的使用和非英语专业本科生的英语学习动机及其课堂行为的　内在关系；方雪晴（２０１３）则对大学英语教师课堂动机策略的　实施效果进行了实证研究，发现学生的英语学习水平在一定　程度上影响教师动机教学策略的实施效果．进而验证了　Ｄｏｍｙｅｉ（２００１）的关于学生的英语水平可能影响动机策略有效　性的假设＿２＿。　由此可见，近十年来，Ｄｏｒｎｙｅｉ的二语动机理论模式及二语　动机策略体系为我国学者有关动机教学策略的实证研究提供　了重要参照。但在现实中。部分高校，尤其是以学生的四级通　过率衡量教师工作和能力的高校，教师往往在四级通过率的　压力下很难运用自身认为重要的动机教学策略。同时大学英　语大班教学使教师难以做到个性化教学，以至于不能充分激　发学生的学习兴趣，我国的大学英语教学正面临从“如何教”　到“如何学”再到“如何激发”的转变。教师要深刻意识到二语　动机的重要性和教师在影响学习者二语动机行为方面的重要　作用，从理论和实际教学层面进行基于二语动机的教学策略　研究，因为教学策略是连接教学理论和教学实践的纽带，是实　现教学理念的重要武器。　三、大学英语教师动机教学策略设计　Ｄｏｍｙｅｉ（２００１）指出，动机策略是为了激发、强化、保持学　习者的学习动机，促进学习者个体达到系统持久的积极性效　果，而有意识采取的一系列策略影响因素。广义的动机策略应　该包括教师及学习者本人所使用的动机策略＿３＿。笔者认为，在　这一系列策略影响因素中，教师的动机教学策略．即教师在教　学中为激发学习者的学习动机．实现每个教学目标．而采取的　一系列相对系统的行为，既包含具体的教学方法．又包含抽象　的教育理念。本文拟从教学理念、教学过程、教学评价三方面　进行基于二语动机的教学策略设计　１．情感投入、激发兴趣策略　语言学家Ａｎｄｒｅｗ　Ｄ．Ｃｏｈｅｎ（１９９０）指出，语言学习的成功　取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用　学习机会的各种能力【４］。可见，激发学习者的学习兴趣已成为　提高学习者自主学习能力的首要前提。目前，尤其在一些二本　的工科院校，大学生的英语基础差、学习兴趣低下是大学英语　教学中存在的主要问题，同时，部分学生理解和掌握英语知识　的程度已基本稳定且很难提高．但他们会重视通过自己的学　业成绩展示自我及就业时得到公众和社会的认可。大班教学　造成的个性关怀缺失，严重挫伤学习者的学习动机．甚至影响　学习者的学习效率。在这种情况下，更要求教师以极大的情感　投人，在教学活动中有意识地充分考虑学生自身因素及学习　目标，有效运用二语动机策略激发学习者的学习兴趣。苏霍姆　林斯基曾指出，如果教师未能设法使学生产生情绪高昂和智　力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人　产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳＿５］。教师　的情感投入程度将决定学生的二语动机提高程度．促进学生　愿意学习、乐于学习英语．这也是提高教学效率、实现教学目　标的首要前提。　２．小组任务、协作学习策略　学习过程应该是一个连续的不间断的过程．这就要求课　上教师能够以极大的情感投入充分激发学习者的二语动机．　课后教师还有必要通过设置小组任务．让学生在协作学习过　程中继续发挥主观能动性。正如美国明尼苏达大学合作学习　中心约翰逊兄弟所认为的。学生在小组活动过程中能最大限　度地促进自己及他人的学习。这种基于二语动机的教学策略　也是以建构主义理论为指导，即“意义的建构”不是由教师而　是由学习者自己完成［６］。这就要求教师根据学生的个体差异　合理布置小组任务，如角色扮演、配音、分组比赛等活动，明确　任务要求后，学生将会在小组任务的驱动下主动探索、发现，　甚至创造性地自行安排小组活动，等等。实际上，这种教学策　略让学生在完成小组任务的过程中树立语言学习的自信．自　行产生学习问题、学习需求，甚至自行产生教学目标．学生能　充分发挥其创造性，主动寻求解决办法，从而真正提高自主学　习能力。这种教学策略能充分调动学习者持久的学习动机。培　养学习者的合作意识、主动性和创造性．是适应当前大学英语　新教学模式、实现长远教学目标的最佳教学策略。　

７５　■圈　媒体英语对军校大学英语重要性简析　余　慧　王玉丽　（陆军军官学院，安徽合肥２３００３１）　摘　要：在瞬息万变的信息时代．媒体是获取信息的重要　来源之一。对于求知若渴的军校学员．媒体不仅提供了解国内　外政治、经济、教育等领域的窗口，而且帮助学员在轻松的阅　读中培养语感．扩大词　１２量，提高阅读速度，增强跨文化交际　意识与能力．还培养学员的批判性思维和逻辑分析能力．提高　综合素质。　关键词：媒体英语信息　语感　修养　２１世纪是信息高速时代，整个社会对英语水平的要求越　来越高。在大学英语教学中，仅仅依靠大学英语教材是难以提　高学生综合运用语言的能力的，加上教材内容时效性的滞后．　更无法引起学生的兴趣。这就客观上要求教师充分开发利用　丰富的教学资源，将媒体英语引入大学英语课堂，媒体英语的　新颖性和时效性，可以让学员感受到世界最新的政治经济和　文化动态．为学员提供一个了解世界的窗口，也对大学英语教　学起到较好的辅助作用。　１．媒体英语弥补传统教材的不足　在大学英语教学实践中．学生接触最多的是教材和教辅　书籍，然后就是学习语法，记单词，读课文，背范文。大学英语　教材虽然选材经典，但是毕竟数量有限，虽然教师上课对知识　点进行了反复精讲，但是有些文章不具经典性、时效性。很难　吸引学员的注意力。同时，军校学员由于在学习文化知识的同　时还要进行军事训练，很少有机会和时间接触其他的语言材　料。英文报刊、英文杂志、英语新闻和名人政要的英文演讲都　可以作为很好的语言学习材料．这些材料具备时效性、新颖性　和趣味性，正好弥补了大学英语教材内容单一陈旧的不足。　２．激发学员语言学习的兴趣　兴趣是最好的老师，要想让学生喜欢学习英语，首先必须　激发他们的学习兴趣。处于学习的黄金期的青年学员．他们对　最新的政治、经济、文化等信息极为敏感，他们非常乐意了解　各方面的前沿资讯。　由于因特网的普及，网络成为人们进行终身教育的重要　途径。很多世界名校应时推出了公开课．一些网站还将精彩的　演讲发布在网上供大家免费观看和下载，如当前著名的ＴＥＤ　网站。ＴＥＤ网站的演讲者来自各个领域，在这里，有大家熟知　的各行业的精英人士，如微软的创始人比尔盖茨，美国前副总　统戈尔，阳光传媒创始人杨澜，动物行为学家珍妮古道尔，同　时还有名不见经传的普通人士，甚至还有中学生。不管是谁。　他们都是有梦想、有想法的人．并且愿意将自己奋斗的心路历　程与人们一起分享。不管来自哪个国家的演讲者，他们大都用　英语发表演讲，当然也有个别其他语种的演讲者。另外，由于　ＴＥＤ演讲的话题都与人类社会发展息息相关，如环境保护、自　然灾难、素质教育、枪支管控等热点话题。还有，ＴＥＤ对演讲时　间严格规定不超过１８５Ｙ钟。新颖的内容引起学员的热烈讨论．　演讲时间不长不短，又可以让学员不分神．通过类似ＴＥＤ这些　微课程的引入，可以让学员在倾听智者的思想的同时提高语　言的感悟力。　３．在媒体英语中巩固扩大词汇量　词汇量是语言学习的重要基础，很多学员反映束缚听说　读写的根源就是词汇量太小。在教学实践巾．我发现不少学员　

３．反思意识、形成评价策略　根据教学目标进行过程性和发展性的形成性评估。有利　于对学习者的自主学习过程进行有效监控。在实施基于计算　机和课堂的新教学模式中尤为重要。形成性评估包括学生自　我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估等。部分高校　的形成性评估主要采取平时成绩和期末成绩相结合的方式，　并且大大提高平时成绩的比重，平时成绩包括单元测、网络自　主学习、出勤、作业及课堂表现等。这些评价内容主要是对学　生已学习过内容的掌握情况做出的评价．在一定程度上反映　了学生的学习状况，但对于学生的学习策略、学习动机、创新　能力及进一步的自主学习能力难以进行有效考察。笔者认为，　完善的教学评价应该包含学习者的自我反思意识，即学习者　通过某种形式（如写１３志、访谈等）定期反思自己的学习过程、　学习方法等，确定是否接近或背离预期学习目标，并将此项结　果以鼓励的方式记人考核，有时鼓励的教学策略比给平时成　绩加分更能激发学生的学习动机。所谓的形成性评价．不仅是　对学生的已有学习过程进行观察、评价和监督，还要与学生未　来进一步的学习目标紧密结合。维果茨基的“最近发展区”理　论强调教育不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的　明天为方向。实际上，在当前的大学英语新教学模式下，大学　英语教师在教学过程巾，尤其在评价过程中，要着重激起学生　的学习动机。这就需要以形成性评价策略认定学生是否顺利　突破了“最近发展区”，从而进一步调整教学策略，促进学生真　正有效地学习。　四、结语　外语教师所运用的任何教学策略都应该是其背后教学理　念的体现，要实现大学英语教学目标．教师就要从根本上转变　７６　教学理念，即教师在影响学习者的动机方面仍然起着重要作　用．学习者仍然需要教师以极大的情感投入激发学生学习兴　趣。自主学习并非独立学习，需要在小组任务中通过协作学习　的方式提高并保持学习动机，增强主动式、创新式的自主学习　能力。教学评估不容忽视“最近发展区”，需要培养学生的反思　意识．完善的形成性评价有利于增强学生的成就感并顺利突　破“最近发展区”。即使四级后学习压力得到一定释放，二语学　习动机仍将继续保持，这无疑有利于后续课程的设置及终身　教育的实现。