[教育学]教育心理学 智力与创造力
教育心理学
第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）1、公认的教育心理学创始人是( )。
A、冯特B、桑代克C、布鲁纳D、加涅2、在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是( )。
A、教学过程、B、教学手段C、教学内容D、教学媒体3、教育心理学是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门（）的分支学科。
A、心理学B、教育学C、社会学D、管理学4、教育心理学内容体系中核心是（）。
A、学生心理B、教师心理C、学习心理D、教学心理5、贯穿在整个学习过程和教学过程之中，始终监控和调整教学过程的是（）。
A、评价/反思过程B、教师的教学活动C、学生的学习活动D、学生的心理健康第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）1、教育心理学是（）。
A、研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学B、是一门教育科学和心理科学的交叉学科C、既具有一定的理论性，又具有很强的应用性D、是一门心理学的分支学科2、教育心理学的内容体系包括（）。
A、学生心理B、学习心理C、教师心理D、教学心理3、教育心理学的任务，在于（）。
A、揭示教育中学与教的基本的心理规律B、为教育教学实践提供理论与方法指导C、帮助教师科学地指导学生学习D、帮助教育主体（主要是教师，同时也包括学习者）做出正确的教学决策4、宏观上，教—学过程是一个系统过程，由（）这三种过程交织在一起。
A、学习过程B、教学过程C、课堂管理过程D、评价/反思过程5、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含（）和教学环境五种要素，以及由这五种要素所构成的学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种交织在一起的活动过程。
A、学生B、教师C、教学内容D、教学媒体第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）1、教育心理学既要研究“学”也要研究“教”。
（）正确错误2、学习心理是教育心理学的核心和基本内容。
（）正确错误3、学生心理主要包括学生的发展心理与差异心理。
（）正确错误4、教育心理学是一门教育科学和心理科学的交叉学科，属于教育学的分支学科。
教育心理学名词解释
幼儿教育心理学名词解释幼儿教育心理学：是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科，是其二者的交叉学科。
它主要研究幼儿学习规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。
共识：教育心理学是以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科。
它不单纯是心理学，还有探讨幼儿教育教学问题；它又不是单纯的教育学，而是从幼儿的日常生活和心理活动来考察幼儿的学习与教育。
强化物概念：凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。
正强化：是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。
负强化：是通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。
惩罚：是指能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。
观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习活动，但它不是简单、刻板地模仿榜样行为。
教师效能感训练：是指鼓励教师运用诸如积极倾听与解决冲突等技术，建立开放、真诚的课堂沟通情境。
程序教学：是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程。
计算机辅助教学：是指利用电脑多媒体展示程序教学内容。
支架式教学：是教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握并内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。
学习：是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为潜能比较持久的变化。
塑造：指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。
消退：是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应。
（斯纳金把这种技术称之为刺激控制。
）替代学习：只凭观察所见即产生学习的现象。
价值澄清：也称价值观辨析，是美国心理学者拉斯等人提出的一种人本主义教学方法。
他认为：儿童必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念，用以指导自己的道德行为。
习惯化：是个体不断或重复受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。
教育心理学的心得体会和感悟(3篇)
教育心理学的心得体会和感悟（3篇）教育心理学的心得体会和感悟（通用3篇）教育心理学的心得体会和感悟篇1《教育心理学概论》中以“学生身心发展”、“学生个别差异”、“学习心理”、“教学心理”、“学校群体心理”、“学生心理健康”六章的篇幅阐述了教学活动是以学生为中心这样一个思想。
一切教学活动的中心都是学生这是一个客观事实，而现实生活中有个别教师并没有认识到这一点。
正是这种认识上的偏差，导致个别教师在学校管理中高高在上不尊重爱护学生甚至侮辱体罚学生、在课堂上只会填鸭式教学方法不能因材施教实施有效教学。
只有真正认识到学生是教学活动的中心这一客观事实，才能在学校的教育教学中充分尊重学生、发挥学生的学习积极性和主观能动性，从而达到完善学生品德、启迪学生智慧、提高学生技能的有效教学目的。
其三是正确定位教师的角色。
自古以来人们将教师定位为“传道、授业、解惑”的圣人和智者的角色，但这一定位随着历史的变迁也发生了巨大的改变，现代教学活动的多样性决定了教师角色的多样性。
书中对教师的职业角色定位为教书育人、行政管理、心理导向、自我定向四大类角色。
作为第一类教书育人角色的教师从品德和能力上必须能承担人类知识的传授者和言传身教的示范者这样的`重任；第二类行政管理角色的教师必须做好学生集体的领导者、课堂纪律的管理；第三类心理导向角色的教师必须做好人际关系的协调者和心理卫生工作者；第四类自我定向角色总体来说成为“人类灵魂的工程师”是社会对每一位教师的期望，为了回报社会这一期望教师在自我定向的角色中必须扮好孜孜不倦的学习者和学生家长的代理者。
作为一名成人教育工作者对我而言，我觉得应定位为学生集体的领导者、课堂纪律的管理者和孜孜不倦的学习者。
只有这样定位才能够关心尊重学生为学生服好务、才能够在学生学习过程中起到言传身教的作用、才能够在成人学员的考试中坚持原则维护考试纪律保证考试的公正性，维护好学校的声誉。
教育心理学的心得体会和感悟篇2教育教学质量服务1.明确教研活动最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。
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知识点（选择题+填空题）：第一章1、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育.2、教育心理学的性质教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科.教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。
3、教育心理学的独立与发展美·桑代克《教育心理学》(《人的本性》、《学习心理》、)标志教育心理学正式成为一门学科德·冯特,建立第一个心理学实验室,标志心理学的诞生夸美纽斯，第一次明确提出，教育要遵循自然的思想裴斯泰洛奇，第一次提出“教育心理学”思想，主张因能力施教,主张从教育实践中探索和研究儿童心理特点和规律，并于教育具体改革结合赫尔巴特，近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学）上俄·乌申斯基，近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识第二章4、学习类别加涅，按学习结果划分：言语信息的学习，智力技能的学习,认知策略的学习，态度的学习,动作技能的学习五类；奥苏贝尔,按学习活动的性质划分，分为接受学习和发现学习，或者机械学习和有意义学习5、不同学习理论关于学习的实质行为主义桑代克,试误-联结学习理论,学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S—-R之间的联结。
（饿猫开迷箱）(巴甫洛夫，经典性条件作用理论；华生，行为主义学习理论)，关于学习的实质的基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程.斯金纳，操作性条件作用学习理论,学习的实质:学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而起稿了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反映与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为实验班杜拉，社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
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技能形成的过程与条件
技能形成的过程
包括认知阶段、联系形成阶段和自动 化阶段。
技能形成的条件
需要明确的目标导向、充分的练习和 及时的反馈与调整。同时，个体差异、 学习环境等因素也会对技能的形成产 生影响。
05 智力发展与创造 力培养
智力的概念与结构
智力定义
指个体在认知活动中表现 出来的能力，包括观察力、 记忆力、思维力、想象力 等。
05
强调外部环境对行为的影响，忽视内部心理活动。
06
提倡奖励和惩罚作为强化手段，以改变行为。
认知主义学习理论
理论基础：认知主义学习理论关注学 习者的内部心理活动，认为学习是知
识获取、加工和存储的过程。
代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝 尔等。
主要观点
学习涉及知识的理解和运用，而不仅 仅是行为的改变。
对个人发展的意义
教育心理学研究有助于促进学生的 全面发展，提高学生的心理素质和 适应能力。
02 学习理论
行为主义学习理论
01
理论基础：行为主义学习理论基于刺激-反应（S-R）模型， 认为学习是刺激与反应之间建立联系的过程。
02
代表人物：巴甫洛夫、华生、斯金纳等。
03
主要观点
04
学习是刺激与反应之间的联结，通过不断重复和强化形成习 惯。
知识的概念与分类
知识的定义
知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，在心理学上通常是指 个体的经验。
知识的分类
根据知识的性质，可分为陈述性知识（描述事物“是什么”或“怎么样”的知 识）和程序性知识（关于“怎么办”或“如何做”的知识）。
知识掌握的过程与条件
知识掌握的过程
包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。
教育心理学大纲(莫雷)
《教育心理学》大纲一、课程说明1．课程性质本课程《教育心理学》是教师教育专业学生的一门必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
2.基本要求1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。
5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平。
6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响。
创造力的内隐理论及其在教育领域的应用
创造力的内隐理论及其在教育领域的应用摘要：关于创造力的研究是近年来教育学和心理学领域关注的热点之一，创造力内隐理论的提出为创造力的研究提供了一个新视角。
所谓“创造力内隐理论” ，一般是指“公众(专家和外行人) ，在日常生活和工作背景下形成的，并以某种形式存在于个体头脑中的关于创造力的概念、结构及其发展的看法。
”内隐理论在教育领域应用有二：研究教师的创造力内隐观及其对学生创造力培养的影响；研究大学生创造性特征内隐观。
关键词：创造力；内隐理论；应用创造力( Creativity )，一个经常被普通公众所提及的词汇，也是教育学和心理学领域关注的热点之一。
关于创造力的研究已有一百多年的历史，每个人对创造力都有自己的理解，但由于创造力本身的复杂性，至今仍没有一个关于创造力的确切定义。
因此，我们姑且可以这样理解：创造力就是个体所具有的一种潜在的心理能力。
正是由于对创造力的认识存在于不同的个体中，斯滕伯格提出了创造力的内隐理论，试图从普通人出发来研究他们对创造力概念、结构等的理解，为创造力的研究寻求新视角、拓展新领域。
一、内隐理论的问世20世纪80年代，斯滕伯格等人提出了智力的外显理论和内隐理论。
所谓外显理论，顾名思义，就是以某种公开的形式发表出来的关于智力是什么的理论，具体而言，是指相关专业领域的研究者通过大规模的抽样调查并将所得数据进行分析处理，最终得出关于智力的定义、结构以及发展规律的理论。
而内隐理论是与其相反的、存在于普通人头脑中的、没有统一模式的、较模糊的关于智力的看法。
随后，他们通过一系列调查研究发现，个体头脑中不仅存在着某种类似专家的智力理论原型，而且这些理论原型也会随时指导着人们对自己和他人进行评价和判断。
这一结论的得出支持了内隐理论的存在，随后，这种“社会效度”的研究方法被运用到创造力的研究中。
二、内隐理论概述所谓“创造力内隐理论”，一般是指“公众（专家和外行人），在日常生活和工作背景下形成的，并以某种形式存在于个体头脑中的关于创造力的概念、结构及其发展的看法。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》必考知识点最新版(二)_53
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》必考知识点最新版(二)1、简答题智力高者创造力必定高。
参考答案:【答案】观点错误。
智力是人们在认识客观事物的过稈中所形成的认知方而的稳定心理特点的综合；创造力是应用新颖的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理能力。
二者的关系十分复杂。
智力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性，但高的智力并不是创造力的充分必要条件。
创造力还受到一些非智力因素如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的影响。
创造力是智力因素和非智力因素的结晶。
2、单选题我们读到“离离原上草，一岁一枯荣”时头脑中浮现出草原上一年四季不同的景象，这是_____。
A : 空想B : 幻想C : 再造想象D : 创造想象参考答案: C本题解释:参考答案：C。
3、填空题美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度、内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，____。
参考答案: 可控制归因和不可控制归因本题解释:【答案】可控制归因和不可控制归因4、单选题“拔苗助长”违反了儿童身心发展的_____。
A : 阶段性B : 顺序性C : 差异性D : 不均衡性参考答案: B本题解释:参考答案：B。
参考解析：“拔苗助长”比喻急于求成，而个体身心发展的顺序性是指个体的身心发展是从低级到高级、从简单到复杂的。
所以，“拔苗助长”违背的是个体身心发展的顺序性规律。
5、判断题小学班主任的职责是对全班学生在德、智、体等方面的发展全面负责。
_____参考答案: 正确本题解释:【答案】Y。
解析：略。
6、多选题下列选项中属于教育目的的个人本位论的观点的是_____。
A : 教育目的的制定要从受教育者本身出发，而不是从社会需要出发B : 教育就是个人的教育，个人价值高于社会价值C : 教育培养的个人是为社会服务的D : 教育没有教育之外的其他目的E : 评价教育作用时要用其对个人的作用来衡量参考答案: ABE本题解释:【答案】ABE。
教育心理学
教育心理学概述一、教育心理学的研究对象教育心理学旨在理解学生的学习心理（教育心理学的核心），以及根据学习心理规律创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围，是教育学和心理学的交叉学科。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的研究内容学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开。
1、学习与教学过程的基本要素学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容2、学习与教学的三个过程学习过程、教学过程、评价/ 反思过程（学习过程是教育心理学研究的核心内容）三、教育心理学的发展概况（选择）（一）教育心理学在西方的发展教育心理学的发展大致经历了初创、发展、成熟、完善四个阶段1、初创时期（20 世纪20 年代以前），（3）卢梭的《爱弥儿》（1）古希腊-柏拉图-《理想国》（2）洛克-“白板说”（4）瑞士-裴斯泰洛奇倡导教育的心理学化，强调利用儿童的自然兴趣和活动对他们进行教。
（5）德国-赫尔巴特-第一个提出把教学理论的建立在心理学基础上。
，（6）1868 年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》（也称为《教育人类学》）被誉为“俄国教育心理学的奠基人”（乌鸡鹅惦记），这是最早正（7）1877 年，俄国教育家和心理学家卡普捷列夫出版了《教育心理学》式以教育心理学命名的著作。
（8）1879 年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志者科学心理学的诞生，这对教育心理学成为一门独立的学科起到了极大的推动作用。
（9）1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此。
确立，桑代克被称为“教育心理学之父”2、发展时期（20 世纪20 年代 -50 年代末）3、成熟时期（20 世纪60 年代 -70 年代末）4、深化拓展时期（20 世纪80 年代以后）（二）教育心理学在中国的发展（1）20 世纪初，我国出现第一本教育心理学著作是由房东岳翻译的日本小原又一的著作《教育实用心理学》。
斯滕伯格成功智力理论简介
成功智力理论与创造力培养＿创造力不仅是一种能力，它同样是一种对于生活的态度．北京工业大学心理学系11级应用心理摘要: 培养学生的创新精神和创造性思维能力是素质教育的核心和重点。
根据美国心理学家R.J.斯腾伯格提出的成功智力理论,结合我国教育的实际认为,学生创造力可通过学校教育、家庭教育等多种途径来培养和发展。
关键词:成功智力理论;创造力;培养途径罗伯特·斯腾伯格(Robert J. Sternberg,1949- )美国心理学家，最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。
此外，他还致力于人类的创作型、思维方式和学习方式等领域的研究，提出了大量富有创造性的理论与概念。
一、斯腾伯格的成功智力理论美国当代著名的心理学家斯腾伯格认为,传统的智力研究和理论中存在一些局限性,未能揭示出智力的全貌。
因此,在对智力问题经过了多年的研究后,斯腾伯格于1985年提出了著名的“三重智力理论”,作为对原来智力成分理论的修正。
20世纪末期提出了他著名的成功智力理论。
斯腾伯格认为,成功智力包括分析性智力(analytical intelligence)、创造性智力(creative intelligence)和实践性智力(practical intelli-gence)三个方面,而创造性智力是成功智力中极为重要的方面。
因为“成功有许多因素,但创造性却是其中至关重要的个成分。
”要“想教会我们的学生真正富有创造力,就必须在智力的创造性、分析性和实践性方面找到一种平衡。
”但是他所说的成功智力三方面的平衡,并不是每个人在分析性智力、创造性智力和实践性智力上都是相同的,而是指每个富有创造力的人都应具备以上三方面的智力。
具有成功智力的人善于战斗，但他们会仔细的挑选要打的仗。
同时还会思考在什么时候,以何种方式来有效地使用这些能力。
(一)分析性智力斯腾伯格认为,分析性智力是一种分析和评价各种思想、解决问题和制定决策的能力。
它指的是有意识地规定心理活动的方向,以发现对一个问题的有效解决办法。
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第三，智力，或叫做心理能力，可以由客观测验测 得
第四，两套测验成绩之间的相关程度可以由相关的 统计分析来确定
二、智力测验
智力测验的产生和发展
比奈－西蒙量表（法国，1905）： 第一个科学的智力测验
第一次提出了智力年龄的概念
二、智力测验
智力测验的产生和发展
验、记忆广度测验、
理 解决抽象问题和信 论 息加工速度测验等；
晶体智力：已获 得的知识和技能, 由词汇、社会推 理以及问题解决 等测验度量。
Educational psychology
流体智力 主要受人的生物学因素影响，流体智 力随生理成长曲线的变化而变化,在20岁左右达到 顶峰,在成年期保持一段时间以后,开始逐渐下降； 晶体智力 代表了知识的积累, 晶体智力的发展 在成年期不仅不下降,反而在以后的过程中还会有 所增长。
语理解相关为0.51。这两个特殊因素中有着相同的部分，
智 这就是一般因素。所以塞斯顿的群因素理论现在可以 称为“群因——一般因素理论”。
力
能力
的
理 论
力词 能言 力数 力空
的 力语 理流 解畅
字 计 算
间 知 觉
记 忆 能 力
能
性
能
能
知推 觉理 速能 度力
四、吉尔福特的三维结构模型
第 美国心理学家吉尔福 二 特认为智力结构应以
智力发展的差异
智商在人口中的分布
智商 级别
占总人数的百分比
140以上 - 极优秀（超常） 120-139 - 优秀 110-119 - 中上
90-109 - 中等 80- 89 - 中下 70- 79 - 边缘水平 55- 69 - 轻度智力低下 40- 54 - 中度智力低下 25- 39 - 重度智力低下
1.3 11.3 18.1 46.3 14.5
5.6
2.9
三、智力的发展与差异
智力发展的差异
水平差异 表现早晚的差异
类型差异 性别差异
一、斯皮尔曼的二因素说：
第
二
能 力
一般因素（G）：是所有智力活动普遍具有的 特殊因素（S）：某一智力活动所特有的
节
人要完成任何一种活动，都需要G因素和S因素的
结合。比如，空间思维能力由G和S1构成，操作
机空 用 械间 手 信信 操 息息 作
智力的层次结构模型
六、斯腾伯格的智力三元理论
第
美国心理学家斯腾伯格从认知过程的观点来阐
二
述认知活动中所必备的能力。认为智力理论由三个 亚理论构成：情景智力理论，阐明智力与环境的关
节
系。经验智力理论，阐述智力与个人经验的关系。 成分智力理论 ，揭示智力活动的内在心理机制。
智 环境的价值标准下，个体
力 用以解决自己遇到的真正
的 难题或生产及创造出有效
理 产品所需要的能力。
智
能力由G和S2构成。一般因素和特殊因素相互联
力
系着，其中一般因素是智力结构的关键和基础。 智力测验的目的就智力。
理
论
二、卡特尔流体智力和晶体智力理论
第
二 节 流体智力：一般的
流体智力和 晶体智力说
智 学习和行为能力,由 速度、能量、快速
力 适应新环境的测验 的 度量,如逻辑推理测
智 力
经验智力
智 力
情境智力 成分智力
元成分 操作成分
的
知识习得成分
理
该理论突破了传统的智力特质描述，阐明了智力 活动的过程。它与当代认知心理学的发展产生了一致
论 的看法，使智力理论的研究不再局限于传统的因素分 析方法，它代表了智力理论的发展方向。
第 （三）多元智力理论 二 节 智力是在某种社会和文化
物
评价
聚合思维
发散思维 操
记忆 认知
作
五、阜南的层次结构理论
第 二
英国心理学家阜南认为智力结构不是立方体 三维结构，而是按等级层次组织起来的结构。这 个结构模式是二因素理论与群因素理论的结合。
节
智力的一般因素
智 力 的 理 论
大因素群 小因素群 特殊因素
言语与教育方面的因素 操作与机械方面的因素
言数 语量
斯坦福－比奈量表（美国，1916年修订）：采用智力 商数的概念，适用年龄是2.5~18岁。
智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的 年龄。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商 （IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100 比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与 实际不符。
二、智力测验
例1：某人智力测验成绩为90 ，与他同龄人 群的成绩均数为80，标准差为10。问他的离差智 商是多少？
例2：某人智力测验成绩是60分，同龄人群 成绩的均数为80，标准差为10。问他的离差智商 是多少？
三、智力的发展与差异
智力发展的特征
0－15岁左右，增长阶段 18－25岁之间，达到高峰 26－60岁，稳定阶段 60岁以后，衰退阶段
操作、内容、产品三
节 个维度去思考因此就 有150种智力因素。
视觉
听觉
符号 语义 行为
内 容
单元
智 该理论恰好符合通过 小步子的教学培养学
力 生的智力特征；同时 的 考虑到了智力活动的
内容、过程和产品，
理 这有助于智力测验工 作的深入发展。但该
论 理论过于烦琐，不利 于人们的理解。
分类
关系
系统 产
转换 蕴含
[教育学]教育心理学 智力与创造力
一、什么是智力
智力是一般认知能力的集中体现，是注意力、观察 力、思维力和想象力等五种基本认知能力的有机结 合。 思维力是智力的核心。
二、智力测验
智力测验的产生和发展
弗朗西斯·高尔顿是第一个提出 有关智力测量的四个重要思想的 人
第一，智力的差异可以根据智力的程度来定量
Educational psychology
第 二 节
智 力 的 理 论
psychology
三、瑟斯顿的群因素说：
第 塞斯顿智力包括７种平等的基本能力，这些基本能 力的不同搭配，便构成每一个独特的智力结构。后来
二 塞斯顿还发现各种能力之间有不同程度的相关，这似
节
乎说明群因素之外还有一般因素 。例如，计算能力和 语词的流畅性相关为0.46，与记忆的相关为0.18，与言
智力测验的产生和发展
韦克斯勒量表（美国）：提出离差 智商的概念，适用于儿童、成人、 学龄初期。
离差智商的根据：人的智力按常态 分布，智商分布的标准差为15。
离差智商公式：IQ＝ 100+15（ X - M ）/SD
X =受试者成绩 M =同一年龄组人群成绩的均数 SD=同一年龄组人群成绩的标准差
思 考：