第三章 学习的基本理论B1

第三章 学习的基本理论（二）  主题预告  1. 学习的界定  2. 学习的分类  3.桑代克及其学习理论  4. 巴甫洛夫的经典性条件作用论  5.华生及其环境决定论  6. 斯金纳及其操作条件作用  7. 班杜拉的社会学习理论  8. 格式塔的顿误－完形学习理论  9.托尔曼的符号学习理论  10. 布鲁纳的认知结构学习论  11. 奥苏伯尔的有意义接受学习论  12. 建构主义学习理论 7. 班杜拉及其社会学习理论  分主题预告  7.1班杜拉的生平  7.2班杜拉的社会学习理论  7.2.1观察学习  7.2.2自我调控  7.2.3自我效能  7.2.4社会学习理论的教育意义  7.1班杜拉的生平  班杜拉（Albert Bandura）是美国当代著名的心理学家，现任斯坦福大学心理学系教授。 7.2班杜拉的社会学习理论  华生和斯金纳都认为，外界刺激是行为的决定因素。对于这种观点，班杜拉并没有认同。他认为，人的认知能力，对行动结果的预期，直接影响人的行为表现。在他看来，强化是个体对环境认知的一种信息，这就是说，强化物的出现，等于告诉个体，行为后果将带给他的，是惩罚或奖赏，人们正是根据这种信息的预期，决定自己的行为反应。  同时，班杜拉还认为，人类的学习大多发生于社会情境之中，只有站在社会学习的角度，才能真正理解发展。他将自己的理论称为社会认知学习理论。这种理论涉及三个主题：（1）观察学习；（2）自我调控；（3）自我效能。  7.2.1观察学习 斯金纳认为，学习是一个渐进的过程，在这个过程中，有机体必须主动学习。 但是，班杜拉认为，在社会情境下，人们仅通过观察别人的行为，就可迅速地进行 学习。当通过观察获得新行为时，学习就带有认知的性质。

在一个经典研究中，班杜拉（1965）让4岁儿童单独观看一部电影。在电影中， 一个成年男子对充气娃娃表现出踢、打等攻击行为，影片有三种结尾。将孩子分 为三组，分别看到的是结尾不同的影片：（1）奖励攻击组，该组儿童看到，在影 片结尾时，进来一个成人，对主人公进行表扬和奖励；（2）惩罚攻击组，该组儿童 看到，另一成人对主人公进行责骂；（3）控制组，该组儿童看到，进来的成人，对 主人公既没有奖励，也没有惩罚。 班杜拉（1965）的经典研究

看完电影后，将儿童立即带到一间有与电影中同样的充气娃娃的游戏室里，实 验者透过单向镜，对儿童进行观察。结果发现，看到榜样受到惩罚的孩子，表现出 的攻击行为明显少于另外两组，而另外两组，则没有差别。在实验的第二阶段，让 孩子回到房间，告诉他们，如果能将榜样的行为模仿出来，就可得到橘子水和一张 精美的图片。结果，三组孩子模仿的内容是一样的。   这说明，替代性惩罚抑制的，仅仅是对新反应的表现，而不是获得。这就是说，儿童已经学习了攻击行为，只不过看到榜样受罚，而没有表现出来而已。  班杜拉认为，观察学习包括四个部分：  (1)注意过程。如果没有对榜样行为的注意，就不可能去模仿他们的行为。能够引起人们注意的榜样，常常是因为他们具有一定的优势，例如，更有权力、更成功等等。

 (2)保持过程。人们往往是在观察榜样的行为一段时间后，才模仿它们。要想在榜样不再示范时，能够重复他们的行为，就必须记住榜样的行为。因此，需要将榜样的行为，以符号表征的形式储存在记忆中。  (3)动作再生过程。观察者只有将榜样的行为从头脑中的符号形式，转换成动作以后，才表示已模仿行为。要准确地模仿榜样的行为，还需要一定的动作技能，有些复杂的行为，个体如不具备一定的动作技能，是难以模仿的。

(4)强化和动机过程。班杜拉认为，学习和表现是不同的。人们并不是把学到的 每件事都表现出来。是否表现出来，取决于观察者对行为结果的预期，预期结果好， 他就愿意表现出来；如果预期将会受到惩罚，就不会将学习的结果表现出来。因此， 观察学习主要是一种认知活动。

7.2.2自我调控 随着社会化程度的不断加深，人们对外部奖励与惩罚的依赖越来越少，更多的 是依靠自己的内在标准，对自己的行为进行奖励和惩罚，亦即对行为进行自我调控。 自我调控包括自我观察、自我评价和自我强化三种成分。

人们进行自我评价的标准，是怎样获得的呢？班杜拉认为，既是奖励与惩罚的 产物，同时也是榜样影响的结果。例如，如果父母只在孩子取得高分时才予以表扬， 孩子很快就会将这种高标准，变为自己的标准。同样，如果榜样为自己设立高标准， 受其影响，儿童也会为自己设立高标准。然而，在现实生活中，存在大量的榜样， 其中，有些人为自己设定的是高标准，但是，为自己设定低标准的，也不乏其人。

那么，儿童会采纳谁的标准呢？班杜拉认为，儿童更愿意采纳同伴的标准，而 不是成人的标准。这是因为，相对而言，同伴的低标准更易达到。要使儿童为自己 设定高标准，班杜拉建议说，可让儿童接触那些为自己设定高成就标准的同伴，或 者为儿童提供因高标准而得到回报的例子。

7.2.3自我效能 毫无疑问，外在奖赏及榜样，对高标准的设定和维持，具有重要影响。班杜拉 认为，自我控制的原始动机，以及坚持严格的成就标准的原始动机，来自个体的内 心，而不是外在的环境。假若人们实现了追求的目标，就会觉得有能力，就会感到 自豪、骄傲；假若无法达到标准，就会感到焦虑、羞愧和没有能力。这种从成功的 经验中衍生出来的能力信念，就叫自我效能（self-efficacy）。   自我效能对于任务的选择，对于遇到困难时的坚持性，对于努力的程度，都有重要的影响。例如，一个学生一旦具有自己擅长数学的信念，那么，他就会选择具有挑战性的数学问题；当面临困难时，由于对自己的能力有信心，就会坚持不懈，就会付出更大的努力。   相反，一旦对自己的能力缺乏信心，那么，就有可能选择较为简单的任务，而这些任务并不能使他的能力进一步提高；在遇到困难时，也更容易放弃，结果是阻碍了能力的发展。自我效能信念不仅影响了我们选择什么样的活动，也决定了我们是什么样的人，以及将成为什么样的人。  个体的效能信念主要受四个方面的影响：  （1）掌握的经验，这是形成高效能信念最有效的途径。成功有助于建立较高的效能信念，失败则会降低效能信念，尤其是，个体尚未建立稳定的效能信念时，失败对效能的负面影响就更大。通过掌握的经验来发展自我效能，并不是运用已经形成的习惯完成任务，从而获得成功的体验，而是要运用认知的、行为的以及自我调控的工具，来管理不断变化的生活环境。   如果人们只体验到简单的成功，就会急功近利，并很容易因失败而气馁。能够真正经受住失败考验的效能信念，必须有经过持久的努力，从而克服困难取得成功的体验。   （2）通过观察榜样而获得的替代性体验(vicarious experiences)，也能影响个体的效能信念。看见与自己相似的人，通过不懈的努力而取得成功，会令人们相信，自己也具有掌握活动的能力。同样，观察到别人通过努力而失败，也会降低自己的效能信念，并降低动机水平。榜样对个人效能信念的影响，主要取决于个体与榜样之间的相似程度，相似性越大，榜样成功与失败的事例，越具有说服力；倘若榜样与个体非常不同，那么，个体的效能信念，就不会受榜样强烈的影响。

（3）社会说服(social persuasion)，也是增强个体取得成功信念的重要因素。用语 言说服人们相信，他们自己具有掌握给定任务的能力，这样，就会使个体在遇到困 难时，付出更大的努力。但是，社会说服不仅会提升个体的效能信念，同时，也会 降低效能信念。不现实地提升效能信念，很快会被令人失望的结果所粉碎，使个体 放弃努力。所以，成功地建立效能信念，不只是要传递正面的效能信息，而且要建 构带来成功避免失败的情境，并鼓励个体根据自己的进步，来衡量成功而不是与他人进行比较。   （4）效能信念还部分依赖于进行能力判断时的生理和情绪状态。人们把自己的紧张反应和紧张程度，作为表现不佳的信号。正面的情绪能增强自我效能信念；失望的情绪状态会降低自我效能信念。所以，可以通过增强身体状态，减少紧张和负面的情绪倾向，以及纠正对身体状态的错误解释，来改变效能信念。  7.2.4社会学习理论的教育意义

 社会学习理论认为，儿童不需要强化，仅通过观察榜样的行为，就可获得学习，因此，榜样对儿童有重要的影响。对于儿童来说，不仅教师、父母、同伴是重要的榜样，大众传媒也是重要的榜样。这就要求教师和父母以身作则，为儿童树立正面的榜样，同时，要注意儿童与哪些人交往，要注意儿童阅读的书籍，要注意儿童观看的电影、电视、录像是否健康等。

儿童的行为由外塑而渐内发，这既是个体逐渐成熟的结果，更是教育引导的结果。不仅要用各种标准来规范儿童的行为，更重要的，是引导学生认同、采纳这些标准，并对自己的行为进行调节，成长为具有自我调控能力的人。

自我效能是一种期望结构，具有动机的性质。学生自我效能的高低，影响他对任务的选择、投入、努力的大小，以及遇到困难时的坚持性。教师应该帮助学生保持相对准确，然而却是较高水平的期望和效能，避免让学生产生无能的错觉。要培养学生具有能力是可变的信念，减少相对能力信息。通过给学生布置有相当挑战性，但难度又合理的任务和作业，让他们在这些任务上取得成功，从而提升学生的自我效能信念，这往往比说教更有说服力。

8. 格式塔的顿误－完形学习理论  格式塔心理学20世纪初产生于德国，主要代表人物是韦特默（ Max Wertheimer ）、苛勒(Wolfgang Kohler)和考夫卡（ Kurt Koffka ）等。该学派以现象学为理论基础，在对知觉进行开创性研究的过程中，提出了整个心理学理论体系。他们认为，心理现象的基本特征，是在意识经验中所显现的结构性或整体性，反对构造心理学的元素主义与行为主义的刺激-反应公式。