浅探有效作文教学的方法
如何有效地进行作文教学
如何实行有效地作文教学在语文教学中，作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达水平的综合表达。
但作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，依然是小学作文教学普遍存有的现象。
那么如何才能实行有效地实行作文教学呢？基于对小学作文教学的观察和思考，我认为能够从以下几个方面实行：一、做好作文早期练习1．增强朗读练习。
读是写的基础，只有多读才能为写打下良好的基础。
为了激起学生朗读课文的爱好，能够采用个人读、小组读比照读、分角色读、轮读、齐读等形式朗读，让学生朗读自己喜欢的段落和篇章。
2．摘录、抄写书中优雅的语句。
适当要求学生背诵一些优雅的句子，用本子抄写词语，为以后作文时积累词语。
平时还强调学生多阅读课外书，留意摘录里面的优雅句子。
3．与阅读结合起来练习，也就是在学习课文时有意识地练习。
当学完一篇课文，让学生想象文章结尾以后发生的故事，完成续写。
如学完《坐井观天》后，让学生想象青蛙跳出井口，他会想些什么，说些什么，写出联想。
就文中某一个没有细说的情节，让学生根据细节实行补写。
4．实行日记、周记的练习。
指导学生要把握写日记、周记的格式，然后让学生写。
开始在检查时，我降低要求，只要动笔了就行，哪怕是只写了一两句话，时间久了，学生就会养成爱动笔的习惯。
有了动笔的习惯，学生就会用眼去观察四周事物，专心去思考自己的见闻了，久而久之，学生就会丰富写作的素材。
二、注重培养学生的想象力，促动作文的写作爱因斯坦说过：一切创造都是从想象开始的，想象力比知识更重要。
学生的想象要从内容入手，引导学生接触社会，接触自然，感悟生活，指导学生观察周围的事物，指导学生不但学好课文，而且广泛地阅读课外书籍，充分地获取作文素材，是学生想象力的主要来源。
能够通过以下几种方式培养学生的想象力，促动作文的写作。
1．凭借词语，展开想象，实行片段写作。
汉语中有些抽象词语学生难以理解。
对此教师能够设计小练笔，让学生展开合理的想象，使这些抽象词语形象化。
浅谈作文教学的有效途径
但 是 可 以稍 微 提点 一下 学生 ，让 学 生有 更多 的机 会独 立学 习 。教师 在这 个 过 程 中，多给 与学 生鼓 励 ，哪 怕一 个眼神 ，也许 会启 迪学 生 ，使 学生 满足 ， 从 而使 得学 生积 极 向上 的健康 成长 。 四、通 过各 种活 动促 进学 生 的个性 建立 个好 的 学习风 气 的形 成离 不开 丰 富多彩 的组织 活动 。利 用各 种各 样 的活动 ，带动 学生 的积 极性 ，让 他们 每 一个 学生 都参 与进 来 ，尽量 满足 每 个 学生 的需 求 ，学生 们在 活动 中互 相 帮助 、互 相扶 持 、彼此 信任 ，齐 心 协 力做 好某 一 件事情 ，增强 班集 体 的凝 聚力 。这 样既 增强 了学 生对 生活 的 热 爱 ，又增 加 了班 级 的团结 力 ，同 时师 生关 系也 会渐 渐拉 近 ，也充 分展 示 了学 生个性 ，展现 了 自我 ，从而 使得 他们 的个 性 得到 充分 发展 ，心 灵逐 渐 变 得 开朗健 康 。让 学生 在学 习 生活 中得 到鼓励 和 激励 ，可 以促 进学 生 的成 长 ，从 而提 高 学生 的整 体水 平 。各种 活 动的举 办 ，可 以促 进 良好 的人 际关 系 形成 ，提 高 学生 的思 想道 德修 养 ，激 发学 生 自主探 究 的精神 ，增 添生 活 的乐趣 ，有 利于 和谐 班级 的建 立 。 由于学 校 中学生 的类 型不 同 ， 所 以在 英语 教学 过程 中要 注意 因材 施教 ， 尽 量 照顾 到每 一个 学生 ，注 重学 生个 性 的发 展 ，学生 是学 习 的主体 ，激 发 学 生 的 自主探 究精 神是 提高 教 学质量 的 关键 ，在 提高 学生 自主 学 习的过 程 中 ，尽 量 调高 学生 对学 习 的兴趣 以及 对 学习 的求 知欲 。学 生个 性 的培养 ， 综 合 素质 的提 高 ，都离 不开 学 生 自主 探 究式 的学 习能 力 ，只有 这样 学 生才 能在将 来更 好地 服务 社会 。 参 考 文献 ：
浅谈小学生作文教学方法
加强学生观察能力的培养 。观察力是人们认识事 物 、 之寒 ， 写作水平 的提高也非一 日之事 ， 坚持练 习， 循 序渐进 。
辨别 事物的一种事物的一种 能力 。 通过观察认识了解事物 ， 才 七、 指导学生学会 自己修改作文 。当学生能够把 自己会 可能反映事物。 而要正确地反映客观事物 ， 就要具有正确细致 说的话都写出来以后 ， 还要学会修改 ， 使之 更具 有表达书面语
、
做 自己完成教育教学任务的负担 ， 应该发 自内心关 心 ， 尊重他 辛苦 的劳动得不到关注甚至换来的是 白眼 ，劳动者 只好逃避 们， 与他们平 等相处视为朋友 ， 和学 生进行心灵 上的沟通 ， 唤 劳动或者应付劳动 。 作 文本来就是很劳神 的一件事 ， 对学生辛 起他们 的写作欲望 ， 激发写作 兴趣 ， 从他们 的发 展需 求 出发 ， 辛苦苦交上去 的作文 ，教师多给一些表扬 ，又没有多付 出什
修改大多是 比较轻 率的 ， 或听老师讲的 ， 并不是 自己很好 的考 虑的 。 可见 ， 小学低 年级儿童 自我修改作文能力还没有发展起
困难 ， 如果单靠老师传授抽象的写作知识 ， 是难 以提高学生 的 来。因此 ，老师要 同时注意培养儿童这种 自我修 改作 文的能 作 文水平 的 ， 因此 ， 教师在 作文教学 中应 加强观察 的指导 ， 使 力。 教师要逐句逐段地与学生一起修改作文的方法 ， 决不能让 学生养成善 于观察生活 ， 抓住事物 特点的 习惯 ， 从而 克服 “ 无 学生满足于把会说 的话写 出来就行 ，这样会影 响作 文质 量的
的观察力 ， 所 以， 培养小学 生的观察力 ， 不仅 是小学生认 识事 言的能力 ， 这也是学生作文能力提高的一种表现。 但小学低年 物、 增长知识的的重要途径 ， 也是发展他们智 力的基础 。没有 级儿童修改作 文主要是 照抄或重写 ， 真正能修改 的并不 多， 且
浅谈小学语文作文教学仿写的有效策略
浅谈小学语文作文教学仿写的有效策略摘要：作文教学是语文教学活动中的重要组成部分，其和语文学科紧密相连不可分割。
但是对于刚刚接触写作教学活动的学生来讲，其由于缺乏有效的知识积累，缺乏充足的生活经验，其经常会出现头脑空白、无从下笔的写作状况，这影响了我国语文教学活动的发展。
所以在小学语文作文教学活动中，展开作文仿写教学训练是十分必要的，这是学生作文素养提升的第一步。
在本篇文章中，笔者以浅谈小学语文作文教学仿写的有效策略为主题，围绕这一主题，笔者展开了探究。
关键字：语文作文；仿写；策略引言：语文作文教学活动的发展能够有效培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力，能够增强学生的语文素养，促进学生的健康成长。
所以一直以来，语文教育工作者都十分关注学生语文写作能力的提升、关注学生语文写作方式的探究。
在这一背景下，语文教育工作者逐渐挖掘了语文作文仿写训练的教学方式，明确了这一先进教学方式的积极价值，并将其积极运用到学生的语文写作教学活动当中。
在本篇文章中，笔者立足于小学语文教育工作者的教学角色，立足于小学语文写作教学活动发展的现状，提出了几条有关语文作文教学仿写的策略，希望能够促进小学语文写作教学活动的长远发展，培养小学生高素质的语文写作水平。
一、筛选优秀的素材，积累仿写内容可以说，筛选仿写素材是作文仿写训练活动的第一步。
作文仿写训练活动是指，语文教育工作者通过引导学生对优秀的写作素材进行阅读积累和模仿，来有效提升自身的写作能力。
而优秀的写作素材则是重中之重。
写作素材的筛选是一门有学问的工作，如果语文教育工作者并不关注写作素材的有效筛选，那么其筛选出来的写作素材可能会出现超出学生认知水平、无法对学生带来积极正面的影响、无法有效激发学生的仿写兴趣等等现象，这样的写作素材是无法实现写作仿写训练活动真正的价值。
所以，有教育工作者必须要关注仿写素材的有效筛选。
在本篇文章中，笔者列举了人教版小学语文教材。
以《那一刻，我长大了》这一习作活动为教学案例。
浅谈初中语文作文教学方法与技巧
ｆ ２ １ 朱长华 ． 初 中物 理 实 验 教 学的 实 践 与 思 考 即 宿 州学 院 学报
２ ０ ０ ５ ， （ ０ ４ ） ．
Ｉ ３ 】 朱道 荣 例谈初 中物理 实验教 学 Ⅱ ］湖北 中小学 实验 室 ， ２ ０ ０ ０ ， （ ０ ５ ） ．
生 自动 接纳 知 识 的程 度就 越 高。初 中生 已具 备 了丰富 的生 活经 验与体 验 ， 这 些 都是学 生 学 习物 理 宝贵 的资源 ，可 以有 效让 学生 从心理 上 降低对 物理 知识 的抽象 感 与 陌生感 。因此 在 教学 中我们 要深 入 生活 ，从生 活 出发， 为 学生 创设有 效 的物 理教 学情境 ， 由所熟 悉 的生活 事物 来引 入物 理学 习 ，激 发学 生学 习兴 趣 ，调动 学 习的主 动性 。如在 学 习 “ 物 态变 化 ”时，可 以将 生活 现象 联系 起来 ，为什 么夏 天 感觉井 水 凉，而 在冬 天感 觉井 水热 。为什 么我 们在 测量 体温 时都 要把体 温 计先甩 一甩 再测 量 。这些 现象 是学 生所 熟 悉的 ，这将大大 增强教 学的亲 近性 ，更 易激起 学生参与物 理学 习的激情 。 ＝、曼 活运用物 理知 识．让物 理走进生 活 初 中物理 新课 程标 准 明确指 出 ：“ 物 理课程 应 贴近学 生 生活 ，符合 学 生的认 知特 点，激发 并保持学 生的学 习兴趣，使 学生通过探 索物理现象 ，揭 示隐藏其 中的物理 规律 ， 并把其 应用于生 活实际 ， 培养 学生终生 的探 索乐趣 、 良好 的思维习惯 和初步 的科学实践 能力 。”学习物理 的最终 目的在于指 导生 产生活 实践 ，更好地为社 会服务 。我们不仅 要让学 生感受到物 理知识来源 于 生活 ，同时更 为重要 的是要让学 生体会物 理知识又服 务于我们 的生活 。在教 学 中我 们要将 学生学 习的阵地 向外 延伸扩 展，要让 学生带着课 堂上从 教材 中 所学 到的知识走 向生活 ， 走 向社会 ，在实践 中检验知识 ，在实践 中提升认识 ， 在实 践中丰富认 知结构 ，达 到对知识 的真正理解 与灵活运用 。 （ 一 ）让学 生运用 知识解决 生活 问题 在教 学过 程 中，我们 要在 恰 当的时机 提 出一些 生活 问题 ，让 学生 充分 运用 所 学 的物理 知识 来解 决 。这 对 于物 理学 习具有 重 要意义 ，一 方面 ，学 生 成功 地运 用所 学解 决 了问题 ，可 以让 学生 体会 到学 习的成 就感 ，会 增强 学 生学 好物 理 、用好物 理 的意 识 。另一方 面 ，可 以检验 学生 对知 识的 掌握 与运 用 情况 ， 以便教 师及 时调 整教 学计划 ，加 强教 学 的针对 性 。如学 习热 学 知识 时可 以让学 生 思考 ： 在海 拔较 高 的 山上用 普通 的锅 烧 水能 否烧 开 ？ 杯热 水与 一杯 冷水 在冰 箱 时，哪 一杯将 更 快结冰 ？蔬 菜和 水果 怎样 才能 更好 地保鲜 ？
浅谈小学作文教学的几点做法
浅谈小学作文教学的几点做法提起作文，教师们有一个共同的感受：教师难教，学生怕写。
的确，就一堂作文课而言，往往是教师讲得口干舌燥、满头大汗，而学生仍然无动于衷，无法下笔。
通过对《语文课程标准》的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点：一、结合解文题指导作文的审题审题，就是要抓住题目中的关键字，按照关键字来安排文章的思路。
大部分学生不懂得怎样寻找题目中的关键字词，因此，写出来的文章文不对题的现象非常普遍。
怎样让学生学会审题呢？在教学时，我让学生多联系相关课文，看看作者是怎样抓住课题中的字词来展开叙述的。
如《赤壁之战》这篇课文，作者是围绕课题中的“战”来展开叙述的。
先写为什么战？再写怎样战？最后写战的结果怎样？这个“战”字就是这篇文章的关键字词。
另外，在教学中，我还让学生仔细分析课文的题目，让学生认识文章命题各有特色：有的课文是以人名做题目，如《爱迪生》；有的课文是以事件名称做题目，如《飞夺泸定桥》；有的课文是以事件发生的时间做题目，如《课间十分钟》等等。
通过启发学生进行题目归类，使他们初步认识了作文命题的规律。
这样，在经常性的解题与审题相结合的训练下，学生审题能力不断提高，那种文不对题、偏离中心和言之无物的毛病也大大减少了。
二、注重积累，扎实功底1、结合词句教学指导作文的遣词造句在小学低年级，学生就开始学习组词、造句，可以说，单独让学生组词或造句，学生或许都能组一个很好的词和说一句比较完整而又新颖的句子。
可是如果让学生在写作文时准确运用平时组过的词或造过的句子，我想大部分学生会觉得很难。
他们不知道在句中怎么去运用学过的词语和句子。
对此我在阅读教学中，有意识地指导学生抓住课文中的一些用得比较好的词语和句子，加以理解和分析，让学生明白这些词语和句子好在哪里，对自己的习作有什么启发？另外，我还指导学生学习作者修辞手法的运用，掌握一些常用句式。
如课文《三峡之秋》中对三峡景物的描写，作者运用了大量的比喻句，让人有如身临其境，感受到三峡秋天如仙境般的迷人景色。
浅谈有效作文的教学途径
摘要 ： 只要学生能够把 自己亲身 的心灵 ，甚 至震撼 。在 以后 的习作 经历的、 听到的 、 想到 的事情 ， 用恰 巾 ，我都要求学生画 出 自己的好词 当的语言文字表达 出来 。都是应 当 好句 ， 并且实行 加分 制 ． 运用一个好 得 到 肯定 和 鼓 励 的 。作 文 是 一 个循 词加 一 分 ， 运用 一个 好 句 加 二 分 ， 在 序 渐进 的 积 累过 程 ，只 要 我 们 在 平 作 文水尾都要写上 “ 自我 赏识 ”教 ， 时 的教 学 中 多一 些 策 略 。 多一 些 赏 师批 改作 文 成 绩也 变 成 了加 多少 识和肯定 ，相信学生的 习作会漂 亮 分 。 这一小小 的举措 ， 调动 了学生习 起 来！ 作 的积极性 ．学生 的作文 比以讹 明 关键 词 ： 新课 标 作 文 有 效 性 地生动 了许多 ，有 的学生们 为了 作文是学生运用祖 围语 言文字 能让 自己 的分 加 得 更 多 ．有 意识 地 的一 种 外 显 行 为 。 作 义 教 学 足 沿 文 去积累一些好词好句 。学 生的 自我 教 学 的重 点 和 难点 ．让 学 生 写 出漂 赏识体现 了学生 的学 习主体地拉 。 １ 『 『 亮 的作文 ， 是每位语文老师 的心 愿。 学 生 不 再 是 单 一 的 被 评 价 对 象 。ｌ 可是 ． 提起 作 文 ， 生犹 如 老 鼠 见到 足 参 与 了评 价 过 程 ．激 发 了学 生写 学 猫——怕得要 命 ，语文 老师 面对作 作兴趣 ， 增强写作信心。 二、 引导 学 生 观 察 生活 文教 学 也是 焦 头 烂额 。 事实上 ， 作文来源于生 活 ． 只要 生活足创作 的源泉 。语文 老师 学生能够把 自己亲身经历 的 、听到 应 该采取切实 ＿行 的措施 ．鼓励学 １ 『 的、 想到的事情 ， 用恰 当的语 苦文字 生留意身边 的事物 ，对周 围事 物多 表达 出来 。都 足应 当得 到 定 和鼓 听、 多看 、 多想 ， 多问几个为什么 ， 多 励 的。学生虽然对很多事情 都感兴 想几个 为什么 ， 这样才能有话可说 ， 趣 ．但他们义往往容易忽略身边 的 有 事可 写 。 为 了让 学 生 能 有 一 双 慧 事 情 ， 容 易挖 掘 到 身边 的题 材 。 不 这 眼和一颗慧心 ． 让他们能从平常人 、 就 需 要 语 文 教 师 加 以恰 当 引 导 。 引 平常事 巾感悟到不平 常 。从 司空见 导学 生 把 写 作 文 变 成 自己 感 兴 趣 的 惯 的人 和物 巾找 出一 点使 人 心 动 的 事情 。 在写作义时做到说真 话 、 真 东西来 ．就需要 教师对学 生做一些 抒 情 ，不仪通过写作文正确地表达 自 正 确 的引 导 。 记得 有 一 次 ， 校 组 织 学 己 的观 点 ， 示 出 自 己的 内心 世 界 ， 教 师参加合 唱比赛 ，彩排 前我穿上 展 ｌ且通过写作义 ．提高 自己 的写作 了 比 『 Ｉ ｉ 赛时 的服装 ， 下午一进教室 ， 学 能力 和 思维 水 平 。 生七嘴八舌地 叫起来并鼓 起掌。我 激 发 学 生 的写 作 兴 趣 改变了课 时计划—— 上作 文课 。让 “ 兴趣足最好 的老师” 。小学 生 学生仔 细 回忆 刚才发 生的一 切 ， 将 如果对作 义产生 了浓厚 的兴趣 ， 就 自己观察剑的写下来 。Ｏ分钟后 ， ３ 一 会 以积 极 主 动 的 心 态 。热 情 地 参 与 篇篇情 真意切 、生动形象 的小作文 到作文教学巾来 ， 就会乐于写作。 记 展 现在 我 的 面前 ：有 的学 生 从 同 学 得一 次．恼于多数学生的作文 总是 的 反应 来 写 ．有 的学 生从 老 师 的 变 平淡尤奇、 不生动。 我让学生写完作 化来写 ．有 的学 生从 自己的感受来 文后把 自己作文 巾的好词好句 画出 写 ． 学生 的立意不 同， 作文也写得异 来 。布置的时候心里是一种愤恨 的 彩纷呈 ， 很有特点。从这次 以后 ， 我 感 觉 ．暗 暗 想 看 你 用 不 用 一 些 好 词 经常抓住一些写作 的机会 。鼓 励学 人 景 写 好旬 。 作文收上来批改 。 发现作 文确 生写生活 巾的事物 、 物 、 物 ， 实 比 以１ 生 动 了一 些 。 有 些 学 生 甚 自己的发现 、 １ ｉ ｆ 思考和感想 ， 写头脑蹦 闪 逐 至模仿老 师用红笔 画出好词 好 句 ， 出 来 的灵 感 、 现 的 火 花 ， 步 形 成 那时 ．我仿佛看剑学生 在画好词好 仔 细观察的 惯 。 句时神采 毪 的表情。我突然感悟 扬 三、 引导 学 生 在 想 象 中作 文 到： 每个学生都需要你 的赞美 ， 的 你 伟大 的科学家爱 冈斯 坦认 为 ： 个笑脸 ， 一句鼓励 ， 会触及学生 “ 都 想象 比知识更重要 ， 为知 识足
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
浅谈小学生作文教学
浅谈小学生作文教学小学语文是义务教育中的一门重要的学科，作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生思想品德和语言能力的综合训练。
对促进学生思维，提高学生运用语言的能力，具有重大的意义。
在工作中笔者发现，小学生作文千篇一律，内容干涩，究其原因，主要是几十年沿袭下的“封闭式”的作文教学所致。
如：1.教师包办。
从作文命题、立意、选材、提纲到习作的评改，老师一人包揽，学生只能按老师设计好的步骤来完成，剥夺了学生习作的自主权；2.习作脱离实际，完全抄袭别人的文章。
这样的话限制了学生思维和表达能力。
笔者认为：作文源自生活，应有感而发，以下是笔者的一些观点：一、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写.。
一堂作文指导课，情境是至关重要的。
良好的情境氛围，就如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的作文动机，使他们在美好的情境中能展开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的起初经历和真实感受。
笔者认为，让学生进入情境，摸一摸，看一看，闻一闻，听一听，想一想，学生就能较准确地抓住事物的特征，从中发现美，感知美，唤起表达的欲望，从而激发起学生对作文的浓厚兴趣。
在作文教学描写春天时，笔者采用音乐歌曲如《春天在哪里》，让学生根据歌曲内容自由想象，抓住春天的特点进行描写，这样更能加深学生多春天的印象。
也可采用编故事、猜谜语等方法引导学生进入情境，将所要表达的主题告诉学生，让学生根据自己的生活视野和认识能力组织材料，组织故事在脑子里，然后把各类故事由学生组成小组改成话剧表演出来，学生很有兴趣。
他们经过讨论，都能根据剧情，塑造自己的角色，因为表演是生动的，又是直观的，在由学生把故事用文字叙述出来，就容易做到有内容，有个性，有文采。
通过情境教学，变“要笔者写”为“笔者要写”，使学生兴致勃勃地投入到作文练习之中。
二、注重从生活中去寻找素材，以培养学生的兴趣小学生怕写作文的主要原因是愁没材料可写，为了解决这一问题，笔者指导学生从生活中汲取原始素材。
浅谈作文教学的技巧
浅谈作文教学的技巧作文教学是小学语文教学的重中之重，可许多学生怕写作文，觉得无从写起。
学生虽然有时心里有许多话要说，有许多事要写，可又不知怎样表达，就算绞尽脑汁写出了一篇，也往往会被老师否定，学生对作文产生厌倦感，甚至失去了信心。
针对以上问题，我觉得可以从以下四个方面入手来提高学生的写作能力。
一、激发学生的写作兴趣凡富有成效的学习，必须使学生对所要学习的材料产生浓厚的兴趣，可见兴趣是提高学生写作能力的动力。
学生对作文产生了兴趣，他们自然就会积极主动地写作。
对于刚刚学习写作的学生来说，当他们把自己绞尽脑汁或把自己模仿写出来的作文交到老师面前时，他们是怀着很多期许的。
此时，老师一定不能挫伤他们的积极性，应该给他们的劳动成果一定的赞赏，如：“你观察事物真仔细，真细心！”“你的想象力很丰富。
”“继续努力，我相信你下次会写得更好。
”“我很高兴，这几个词语你用得非常恰当。
”这样能调动学生写作的积极性，大大地激发学生创作的热情。
有了热情，作文就不是难事了。
在指导学生作文时，我们可以从以下几点来考虑：（1）作文教学要联系儿童的生活实际，将作文的表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，充分感受生活。
学生有了激情，有了感受，有了材料，才会变“要我写”为“我要写”，无话可说的问题自然就会迎刃而解。
（2）不要轻易给作文命题，这样会束缚儿童的个性。
儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好、不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式反映自己眼中的世界。
学生的笔下是以他们眼中的缤纷世界为蓝本而创造的世界，在抒写表达中，他们体验到了作文的快乐和创造的乐趣。
（3）紧密联系学生的现实生活，调动学生作文的积极性。
叶圣陶先生说过：生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
因此学生的写作内容一定要贴近他们的生活实际，从他们的经验和兴趣中获取写作的材料，这样才能真正调动学生作文的积极性。
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写 教学
浅探有效作文教学的方法
◎吴银芳
余文森教授认为：“从专业角度说，课堂教学的有效性
是指通过教学使学生获得发展。就其内涵而言，指的是知 识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目 标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课 堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体 表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不 会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从 不感兴趣到感兴趣。”课堂教学的有效特征，最核心的一点 是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。 作文教学要遵循整个教学有效性的基本原理。首先，应 该通过作文教学使学生增加写作兴趣。其次，要跟学生的生 活实际相联系，要激发学生的写作愿望。同时，要注意表达 本身的有效性，讲究表达的方式方法，这就需要阅读的积累 和语言文字的训练。 一、丰富积累，勤记多思，激发学生倾吐。 古人云： “不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成 江河。”要写好作文，语占材料和生活感悟的积累也是至关 重要的，只有厚积，才能薄发。 善于阅读的人才更有发展潜力。这里的阅读不仅仅是指 语文课内的阅读，更不等同于语文课本的学习，还包括大量 的课外阅读。在每周的阅览课上，进行阅读的方法指导，让 学生学会选择性阅读。拿到一木书，首先得问自己，我想从 中得到些什么？接着快读目录，以获得一个总的概要。然后 找到你想品读的内容，反复诵读，在读中自悟，在读中自 得，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、古诗名句 和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他 内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停 下来，把它们记ｌＦ。每天阅读至少３０分钟，在阅读中寻找快 乐，把阅读当作一种习惯。 叶圣陶曾在《论写作教学》～文中精辟指出：“写作的 根源是发表的欲望； 如同说话～样，胸中有所积蓄，不吐 ２０１１．０ｌ 不快。” 从教学角度讲，如何才能对学生进行有效导引，以使其
“不吐不快”呢？倾吐，首先得有东西，否则，别说吐，就
是挤恐怕也难以挤出什么来。这东西是什么，便是生活认识
的积累。朱自清的《背影》真实地表现出了父亲对儿子细致
入微的关爱和父子问的深情。但很多学生学完课文之后，并
没有产生要写自己亲人的创作欲望。他们困惑的眼神传达出
一
种信息：父母的爱，真有那么感人吗？为什么我感觉不到
呢？是的，这些孩子太幸福了，生活在亲人的宠溺中而不自
知。无情无感，自然就没有什么创作欲望。因此，观察生
活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储
备，就成了作文时倾吐的重要源流。叶圣陶曾形象指出：
“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里
向上发展，写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来。”
这正是叶老教给我们的指导学生作文的正确思想。标准中也
指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育
资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学
生语文实践的机会。”所以教学中应积极引导多参加一些社
会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用
各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本“无字之书”；
并＇止学生养成写日记写心得的习惯，做生活中的有心人。这
样有了充足的“源”。自然就有取之不尽用之不竭的“清
水”、“活水”了。
二、结合阅读，以读带写，进行有效指导。
在语文教学中，“读”与“写”应该是相辅相成、相互
制约、密不可分的，以“读”带“写”；以“写”促“读”。
语文课本的篇目都是经过精心筛选的，内容与形式几近
完美结合的经典篇章，大多是可供我们仔细品味、揣摩、欣
赏与学习的写作范文。作为语文教师，我们在阅读教学中，
不能把读与写孤立起来，一味的解释语修逻文，肢解文段，
讲授段落大意，概括中心大意，而应该侧重于“读”到
“写”之间的迁移、延伸，做到写作天天讲，天天学。 无论篇、段，我们可尝试围绕着这样三个步骤来引领学 生阅读，即写什么——怎么写——为什么这样写，从内容谋 篇布局、立意构思、精彩片段的揣摩中去感受作者行文的匠 心独运，从而积累丰富的词语，积累各种类型的句式，积累 多种多样的文章结构模式，引领学生从文本到写作技巧的探 讨，拓展语文教学的宽度。在阅读教学中渗透作文教学，在 长期反复训练和积累中，不仅形成阅读能力，还形成写作能 力，达到语文综合能力的整合。 如八年级语文上册的第二单元主题为“人物风采”，安 排了一组文章，皆为“写人”文章的很好的范文。老师在引 领学生进行这一单元的阅读教学时可以围绕单元主题，结合 本单元的写作目标和要求：“观察人物特点，写出人物个 性”，有的放矢地进行读与写紧密结合的阅读教学，在阅读 教学中渗透“如何作写人的文章”的作文教学，以“读”带 “写”。在学习《台阶》时，可引领学生这样来学习：１．文 章写的是一个怎样的父亲？——吃苦耐劳（落实写了什么） ２．作者如何来刻画这一 人物形象？——外貌、语言、动作。 （落实怎么写）３．外貌、语言、动作描写的作用？——突出 人物个性风采，使人物形象跃然纸上，栩栩如生，真实可 感。 （落实为什么这样写）。在学习《背影》时，本人着重 引领学生品味文中对父亲三次的背影描写，并体会其独特的 视角。在学习《阿长与山海经》时，从本文写了几件事中引 领学生感受阿长的形象，侧重于对学生写作上如何为表现ｌ十Ｔ 心选择材料、并根据中心需要确定详略的引导……这样就将 文本与写作技巧，阅读教学和写作教学紧密的结合起来，并 且具体可感，让学生对写人的文章既有了感性的认识又有了 理性的认识，避免了空洞的说教，从而做到言之有物，言之 有理，有章可循。 三、积极练笔，修改升格，我手写我心。 前两点谈的是积累和写作技巧的问题，这里谈的是学生 的自主创作及修改的问题。 实践证明，坚持写日记或周记确实能有效地提高学生的 作文能力。教师要做适当引导，如可在学习小组内接龙，会 写的先写，后面同学在前面的基础上写，可连载，也可断 开；又如，每个学习小组轮流出个内容，今天写你的，明天 写我的，以此来调动学生的写作积极性。 “感人心者，莫先乎情”，作文教学中，语文教师应该 鼓励学生个性创作，流露真情实感。要做到这一点就应该懂 得换位思考，站在学生的立场和角度，为学生提供贴近生活 实际，有话可说有内容可写的作文题目，引领学生做个细心 的人，做个多情善感的人，做个善于观察、感悟与思考的 人，关注现实，关注身边的人与事，关注身边的一草一木， ●：。， 与偿教学 凑 关注阴晴雨晦，关注季节变更，关注人情冷暖……生活中的
点点滴滴，。‘景一物，注入我们的感情与思考，把眼睛看剑
的、心灵感悟到的、头脑思考到的东西以文字的形式记录
来就是文章，写作原来就可以这么简单。
另外 有效作文教学还要培养学生的修改能力。“文成
于改”，俄国大作家托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨
著，就曾先后改过七遍。鲁迅先生也说： “写完后至少看两
遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”可见
他们在修改 所下的功夫之深。 “卡不琢，不成器”，写作
如治玉，学生的文章可以说都是璞 ，需要后期的精心雕
琢。而在指导学生学习自改作文时，教师应 先给学生作必
要的示范，进行切实有效的引导和指点，让学生明白修改的
意义和方法。笔者的做法是：当面批改，修改给学生看，并
说明修改的理由和方法。这样，学生就可以知道修改作文的
…
般方法和道理了。再让学生自己动于修改。如此反复修改
三四次，直到学生的文章大为改观为止。所用时间和精力虽
然较多，但此法对写作水平中下等的学生颇为有效。教师修
改后，让学生比较文章修改前后有何不同，从中学习修改方
法。此法适用于写作水平中上等的学生。比如向刊物投稿之
前，笔者通常会对学生的佳作再作修改。以修改文章的标题
为例，笔者用《我被幸福撞了一下腰》，代替了学生的原题
《幸福》；把《秋思》改成了《风吹过的秋天》，还把《同
忆》改成了（ＯＪｌ￣些花开的季节》。这几篇文章发表后，笔者
又让学生比较原题日与改后题目，让学生明白这样修改的原
因，进而提高他们的修改能力。笔者认为，很多时候学生的
写作水平迟迟不能提升的根本原【大ｌ，不是丐得不够多，而是
改得不够多。与其给学生一些不痛不痒的评语或虚浮空洞的
鼓励，让他们周复一周地原地踏步，还不如让他们用两二星
期的时间去精心创作并修改一篇文章，切实提高自己的修改
能力和写作水平，成为真正的“治玉”高手。这一过程是快
乐的，就如同 名艺术家在雕琢艺术品的过程，一雕一镂，
精雕细琢，当所有的粗糙、晦暗渐渐剔除， 细腻、色泽、
光华、温润渐显手心的时候，你是不是感受到‘种美丽的愉
悦，成就的愉悦？当学生能感受到这种成功的美妙时，他对
写作也就乐此不疲了。
参考文献：
［１］余文森
２００９．
［２］叶圣陶
１９８０．
有效教学十讲［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社
叶圣陶语文教育论集［Ｃ］．北京教育科学出版社
（吴银芳 浙江省绍兴县鲁迅外国语学校 ３１２０３０）
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