高中作文教学的有效策略研究方案
高中作文有效教学策略探究
高中作文有效教学策略探究作文是高中阶段语文教学的重要内容之一，作文教学的有效性直接关系到学生的语文素养和综合能力的提高。
在高中阶段，学生的写作水平有很大的提高空间，因此教师在进行作文教学时需要有一定的策略和方法。
本文将探究高中作文有效教学的策略，希望对相关教师和学生有所启发和帮助。
一、激发学生兴趣，树立自信心激发学生写作的兴趣是高中作文教学的第一步。
在教学中，教师可以通过多种途径来激发学生的写作兴趣，比如引导学生多读优秀作品，看到好的作文可以激发学生心中的写作欲望；引导学生多观察生活，善于发现生活中的美好和感悟，从而可以在作文中进行表达。
通过这些方法，可以让学生在写作中产生快乐感和成就感，从而激发写作的兴趣。
教师还要及时给予学生鼓励和肯定，树立学生的自信心。
在批改作文时，教师要注重正面的反馈，让学生在成长中感受到进步和肯定。
学生得到认可和鼓励后，会更加积极地投入到写作中，有利于他们的写作提高。
二、建立完整的写作流程写作是一个系统性的过程，包括构思、组织、写作、修改等多个环节。
在高中作文教学中，教师需要引导学生建立完整的写作流程，使每一个环节都得到重视和训练。
教师要引导学生进行充分的构思。
学生要想清楚要写什么内容，主题和中心思想是什么，文章的结构和框架如何设计等，都需要反复思考和构思。
构思环节的质量直接影响到文章的质量，因此需要引导学生学会进行有效的构思。
教师要引导学生进行有效的组织。
通过分析、总结、分类等方式，帮助学生把构思好的内容有条理地组织起来，形成一篇结构完整、逻辑清晰的作文。
教师要鼓励学生进行大量的写作训练，提高他们的写作技巧和表达能力。
通过不断地练习，学生的写作能力会逐渐提升。
教师要引导学生进行认真的修改和润色。
修改和润色是文章的升华环节，可以使文章更加精彩。
教师要引导学生注重修改和润色的重要性，让他们懂得如何修改和润色，使文章更加完美。
三、注重实践，培养写作技能高中作文教学需要注重实践，通过大量的实践训练来培养学生的写作技能。
高中作文教学策略研究
高中作文教学策略研究高中作文教学是培养学生综合语言能力的重要环节，也是提高语言表达能力和思维能力的有效途径。
目前高中作文教学存在一些问题，比如学生写作兴趣不高，写作水平不高等。
为了提高高中作文教学效果，本文将从三个方面进行研究，分别是激发学生写作兴趣、培养学生写作能力和提高写作批改效率。
激发学生写作兴趣是高中作文教学的首要任务。
在教学过程中，教师可以运用多种策略来激发学生写作的兴趣。
一是通过展示优秀作文的方式激发学生学习的欲望和兴趣。
教师可以通过课堂讲解、阅读选段等方式让学生了解到优秀作文的特点和魅力，引导学生从中汲取写作灵感和方法。
二是通过创设情境的方式激发学生的写作兴趣。
教师可以选取感兴趣的话题或情境，设置让学生产生强烈情感的活动，并引导学生用文字来表达自己的感受和体会，提高他们对写作的积极性。
培养学生写作能力是高中作文教学的核心内容。
教师可以采用多种策略来提高学生的写作能力。
一是通过模仿写作的方式培养学生的写作能力。
教师可以示范优秀作文的写作过程，让学生模仿其思路和结构，逐渐提高他们的写作水平。
二是通过阅读和写作的互动来培养学生的写作能力。
教师可以引导学生多读一些好的作品，学习他人的写作技巧和表达方式，并鼓励学生运用到自己的写作中。
教师还可以鼓励学生多写多练，通过不断的实践和反馈来提高他们的写作能力。
提高写作批改效率是高中作文教学的关键。
教师可以采用一些策略来提高写作批改效率。
一是注重点评学生的优点和进步之处。
在批改作文时，教师可以首先指出学生写作中的亮点和成功之处，增强学生的自信心和动力。
二是提供具体的修改意见和建议。
教师在批改作文时，可以给予具体而明确的修改意见和建议，帮助学生发现和改正自己的错误。
教师还可以使用一些较为高效的批改工具，比如电子批改系统，可以极大地提高批改效率。
高中作文教学策略的研究应重点关注如何激发学生写作兴趣、培养学生写作能力和提高写作批改效率。
通过运用适合的策略和方法，可以提高高中作文教学的效果，促进学生写作水平的提高。
高中作文教学有效性策略探究
高中作文教学有效性策略探究在高中阶段，作文教学一直是语文教学中的重要环节。
通过作文教学，可以有效提高学生的语言表达能力、思维能力和文学修养，培养学生的创造力和表达能力。
在实际的教学过程中，很多教师和学生都会面临一些挑战，比如学生对写作缺乏兴趣、写作水平参差不齐等。
如何提高高中作文教学的有效性成为了一个迫切需要解决的问题。
本文将探讨高中作文教学的有效性策略，希望对相关教师和学生有所帮助。
一、激发学生兴趣，增加写作动力激发学生的学习兴趣是提高高中作文教学有效性的关键。
教师在教学中应该充分考虑学生的兴趣点、需求和实际情况，采用多种多样的教学手段和策略，增加学生对作文教学的兴趣和动力。
在选题方面，可以选择与学生生活经验或当前社会热点相关的话题，引起学生的共鸣和思考；在写作形式上，可以尝试提倡多元化的写作风格，如叙事、议论、描写等，让学生有更多的选择空间；在评价方式上，可以采用多种形式的评价，如互评、小组评价、自评等，提高学生的写作积极性和自主性。
二、提供优质的范文和写作指导在作文教学中，范文的作用不可忽视。
良好的范文可以为学生提供写作技巧、语言表达、结构布局等方面的借鉴，帮助学生更好地理解和掌握写作规律。
教师在教学过程中应该精选一些优质的范文，让学生进行认真分析和模仿，帮助学生提高写作水平。
而对于写作指导，教师也应该针对学生的不同水平和需求，提供个性化的指导和辅导，比如对低水平学生要做细致的技法讲解，对高水平学生要注重深入的写作分析，帮助学生提高写作能力。
三、开展写作实践，培养写作习惯“熟能生巧”，写作也是一种需要不断练习的技能。
为了提高高中作文教学的有效性，我们还需要引导学生开展大量的写作实践，培养他们的写作习惯和自觉性。
在教学过程中，教师可以设计一些生活化、趣味化的写作任务，让学生在实际的写作实践中不断提高，比如组织写作比赛、撰写校园刊物、写信交流等，这样可以使学生对写作保持持续的热情和动力，从而提高写作水平。
高中教育的作文教学策略研究
高中教育的作文教学策略研究高中阶段是学生接受更高层次文化教育的重要时期，在语文课程中，作文是重要内容之一。
如何有效地教授高中生写作，是许多语文教师和家长关心的问题。
本文将从积极引导、个性发展、丰富写作素材、多元评价等几个方面探讨如何优化高中教育中的作文教学策略。
一、积极引导，激发写作兴趣高中生繁忙的学业和社交活动会让他们缺乏写作的兴趣。
作为一名语文教师，应该通过建立互动关系和情感沟通的方式，去积极引导学生进入写作状态。
例如，在课堂上进行小组讨论，或是对特别出色的作品进行针对性的表扬等方式，都能够增加他们对写作的兴趣爱好。
二、个性发展，强化写作能力高中生由于个性的差异，他们的写作习惯和风格也都不尽相同。
我们需要针对不同的学生特点，掌握其写作特点，对于优秀的学生应该给予鼓励和奖励；对于存在缺点的学生，应该注重让学生发现自身的问题，找到问题的根源，并且注意在后续的写作中予以纠正。
三、丰富写作素材，提升作品质量高中生的写作可以涉及到许多不同的话题，如社会、文化、伦理等。
我们应该开放思想，鼓励学生寻找更多的素材，增强了他们的写作深度和广度。
此外，还可以鼓励学生以不同的角度、手法去研究和构思作品，以此为基础打破传统的写作模式。
四、多元评价，完善教学在评价阶段，学生期望得到教师提供的即时和个性化的评价，而不是仅仅的语言或内容分值。
我们应该让学生在多种场合下把自己的作品展示出来，进一步的让他们吸收别人的建议和反馈。
这样不仅能够丰富学生的文化知识，也能够提升学生的写作水平。
总之，在高中教育中，作文教学是一个细致耐心的过程，并且至关重要。
教师和学生之间需要相互合作、互动，开创出更有创意的教学模式，从而提高写作的兴趣和能力，并且提升学生的文化素质。
高中作文有效教学策略探究
高中作文有效教学策略探究有效教学是提高学生学习成效的关键。
高中阶段作为学生学习的关键时期，教师需要采取一系列有效的教学策略，帮助学生更好地学习和成长。
本文将探讨几种高中作文有效教学策略。
教师应该培养学生的写作兴趣。
兴趣是推动学生主动学习的最强动力。
在作文教学过程中，教师可以引导学生选择自己感兴趣的主题，并激发学生思考和表达的欲望。
组织一次作文比赛，鼓励学生展示自己的写作才华，增加学生对写作的兴趣和热情。
教师应该帮助学生建立正确的写作观念和写作方法。
学生在高中阶段已经接触过多种写作形式和写作素材，但他们可能缺乏对写作的系统性认知和策略意识。
教师可以通过讲解和演示，引导学生理解写作的目的、结构和技巧，帮助学生掌握有效的写作方法和技巧。
教师还可以提供一些写作范例，让学生参考和模仿，培养学生的写作感觉和写作能力。
教师应该注重培养学生的写作思维和创新能力。
写作不仅仅是文字的堆砌，更是思维的表达和创新的展示。
教师可以引导学生进行写作思维训练，帮助学生提升逻辑思维和批判性思维，使他们能够清晰地组织思路、深入分析问题，并能够独立地提出自己的见解和观点。
在创新能力的培养方面，教师可以鼓励学生尝试不同的写作方式和风格，开拓学生的写作思路，并提供实践机会，让学生有机会展示自己的创造力和创新能力。
教师应该注重写作过程的指导和反馈。
写作是一个持续的过程，需要教师给予学生及时的指导和反馈。
教师可以在写作前给学生明确的写作任务和要求，在写作过程中提供必要的指导，并在作文完成后给予细致的反馈。
反馈应该具体、明确、针对性强，帮助学生发现自己的写作不足和改进的空间。
教师还可以将学生的作文互相交流，培养学生的批评和接受批评的能力，鼓励学生相互学习和改进。
高中作文有效教学策略需要从培养学生的写作兴趣、建立正确的写作观念和写作方法、培养学生的写作思维和创新能力，以及给予及时的指导和反馈等方面入手。
只有通过多种手段和方法的有机结合，才能真正帮助学生提高写作水平，发挥他们的写作潜能。
高中作文有效教学策略探究
高中作文有效教学策略探究
有效教学策略对于高中教育来说非常重要。
有效的教学策略可以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也可以提高课堂效率和学生的学习兴趣。
本文将探讨一些有效的教学策略，以提高高中教育的质量。
第一，利用案例教学法。
案例教学法是通过具体案例的讲解和讨论来使学生更好地理解和掌握知识。
在高中教育中，通过案例教学法可以更好地培养学生的分析和解决问题的能力，同时也可以提高学生的学习兴趣。
例如，当老师在教授生物课程时，可以通过具体的示例，引导学生了解生物原理和生态系统。
学生也可以通过提出问题和讨论来进一步理解和应用所学知识。
第二，多样化的学习方式。
现代高中教育需要创新的教育方式。
多样化的学习方式可以使学生从不同的角度来理解和掌握知识。
例如，利用技术手段来增强学习效果。
老师可以利用一些现代化的教学工具，如多媒体演示、网络教学、在线交流工具等，来增加学生的参与和学习效果。
第三，灵活的评估方法。
评估是教育过程中重要的环节。
而适当的评估方法可以帮助学生更好地学习和应用所学知识。
老师可以通过变换评估方式，如口头问答、写作、实验等不同类型的考试，来调整学习难度和学生的理解水平。
同时也可以鼓励学生参与到课堂教学中，以提高学习效果。
第四，个性化的教育。
高中学生的学习能力、学习风格和学习习惯各有不同。
在教育中，老师应该根据学生的个性特点和学习习惯，来选择适合学生的教育方式和学习方式。
例如，有些学生喜欢独立学习，因此可以推荐他们参加自主学习小组，以增加学习效果。
高中作文教学策略研究
高中作文教学策略研究高中作文教学是中学语文教学的重要内容，也是培养学生语言表达能力、思维能力和创新能力的关键环节。
本文将从作文教学的目标、方法和策略三个方面进行研究。
一、作文教学的目标作文教学的目标是培养学生良好的写作习惯，全面提高学生的写作能力。
具体来说，作文教学应达到以下几个方面的目标：1. 提高学生的语言表达能力：通过作文教学，让学生学会用正确、准确、丰富的语言表达自己的思想和感情，使学生的语言表达更加流畅、得体。
2. 培养学生的思维能力和逻辑能力：作文是思维的写作，通过作文教学，可以培养学生对问题的思考能力、观察能力和归纳概括能力，使学生的思维更加严谨、清晰。
作文教学应采用多种方法，使学生在写作过程中，既能培养基本的写作技巧，又能提高语言表达能力和思维能力。
具体方法如下：1. 示范引导法：教师可以选取一些具有典型特点的作文范文，进行解读和分析，让学生通过模仿和仿写来提高自己的写作水平和写作技巧。
2. 交流讨论法：教师可以设立一些话题，让学生就这些话题展开思考和讨论，然后再进行写作。
在讨论过程中，教师可以引导学生思考问题，提出自己的观点，培养学生的思维能力和创新能力。
3. 写作组织法：教师在作文教学中，可以引导学生进行写作计划和写作组织，让学生在写作之前进行材料搜集、思路整理，提高写作的逻辑性和条理性。
4. 写作批改反馈法：教师在批改学生的作文时，要注重对学生的写作思路、语言表达和逻辑推理进行指导和反馈，帮助学生发现自己写作中存在的问题，及时改正和提高。
在进行高中作文教学时，教师可以采取一些策略来提高教学效果：1. 根据学生的实际情况进行针对性教学：教师要根据学生的语言基础、思维能力和写作水平来制定教学计划和教学方法，不同学生的个性差异要予以充分的重视和关注。
2. 鼓励学生多读多写：写作是积累的过程，教师可以鼓励学生多读一些优秀的作文，借鉴和吸收其中的经验和技巧，同时也要鼓励学生多写一些作文，进行反复的训练和实践。
高中作文教学有效性策略探究
高中作文教学有效性策略探究作文是语文教学中的重要内容之一，其在学生语言表达能力、思维逻辑能力、文学素养等方面具有非常重要的作用。
作文教学在高中阶段面临着许多挑战，例如学生写作能力参差不齐、教师教学负担重等。
针对高中作文教学的有效性策略，不仅能够提高教学效果，更能够提升学生的写作能力和文学素养。
本文将探究高中作文教学的有效性策略，并提出相应的建议。
一、培养学生的写作兴趣学生对写作的兴趣是作文教学的基础。
在高中阶段，学生的学习压力较大，写作往往成为他们最不愿意接触的学科。
教师应该在作文教学中采取一系列策略，激发学生的写作兴趣。
利用有趣的故事、图片或影视作品激发学生的联想和想象，让他们从中获取灵感；可以组织一些有意义的写作活动，如校园写作比赛、作文朗诵会等，让学生感受到写作的乐趣和成就感。
通过这些策略，可以有效地培养学生的写作兴趣，激发其写作热情。
二、提高写作技能作文教学的核心是提高学生的写作技能，这需要教师有针对性地进行教学。
在高中作文教学中，教师应该以学生的实际水平为出发点，有针对性地进行写作指导。
教师应该结合学生的写作能力水平，针对性地进行写作技巧的讲解和示范，指导学生如何构思、组织和表达文章；可以通过批改学生的作文，指出他们的问题和不足，并给予指导性的意见和建议，帮助他们不断改进写作水平；可以引导学生多读优秀的范文，学习优秀的写作技巧和表达方式，培养他们的写作感觉和表达能力。
通过以上策略，可以有效地提高学生的写作技能，为他们的写作能力提供良好的支持。
四、多元化评价方式在高中作文教学中，评价是非常重要的一环。
传统的分数评价模式往往很难全面反映学生的写作水平和实际能力。
教师应该在作文评价中采取多元化的评价方式。
可以采用综合评价的方式，不仅结合文章的语言表达、文采和结构等方面，还可以结合学生的写作过程、写作思路、写作规范等方面进行评价；可以采用同学互评、小组互评等方式，让学生在评价中相互学习和提高，培养其自主写作和自我评价能力。
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方案方案高中作文教学的有效策略研究方案(一)课题提出的背景1.《语文课程标准》要求.《语文课程标准》(实验稿)指出,语文课程的基本理念之一是"全面提高学生的语文素养",强调"写作教学的重点是培养学生对世界进行观察,思考,表达,评价的能力".高中作文教学的方向是"要求学生说真话.写作要感情真挚,力求表达自己对自然,社会,人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达"."标准"关于写作教学的要求,体现了淡化文体意识,注重语言运用能力,淡化理论讲解,注重实际操作,淡化名词术语,注重实例比较启发的精神.语文教师只有恰当地运用有效的教学策略,才能为学生提供广阔的写作空间,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受,也才能适应新课程的需要.2.社会发展与人才培养的需要.语文是最重要的交际工具,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程,目的就是要使学生"能具体明确,文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作",从而"具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神",提高品德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德,智,体,美的和谐发展.3.农村高中作文教学效益现状及存在问题作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映.由于受应试教育的影响,长期以来,作文教学对中学生的个性心理漠然置之.如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力如果寻找有效的教学策略,提高作文教学质量是当前高中作文教学急待解决的问题.另外,作文教学是整个语文教学的"半壁江山",是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式.但高中语文教学中存在问题最多的是作文,我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面:其一,作文教学中以教师的讲授为主要教学形式,写作知识教学成为主要任务,学生则处于被动接受的非主动性地位;其二,不正确的评价机制(如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结性定量评价机制)使教师大量的精力花费在作文批改之中,无暇于作文教学方法研究,更谈不上有效策略的研究,本末倒置,导致作文的过程变成了训练应试模式的过程;其三,作文教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列,体系,教师和学生都感到不知从何提高,一直处于"游击"或应付的状态之中;学生"急于求成";教师作文教学"有量无序","临时报佛脚"或放任自流,学生升学需要与作文实际需要产生矛盾。
所有这些问题都说明,农村高中作文教学改革有待进一步深化,广大语文教师有待进一步探索作文教学的有效策略.(二)本课题解决的问题(1)如何培养学生作文兴趣(2)怎样有效组织,指导学生作文,提高作文教学水平(3)怎样批阅作文跟科学,更有效(4)如何科学合理地实施作文教学评价机制(三)本课题研究的实践意义和理论价值1.实践意义(1)关注农村高中学生语文作文兴趣,帮助教师认识教学理念,教学行为与学生学习兴趣的关系.本课题的研究实施,将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题,特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因,从而转变教学观念,改进作文教学水平.(2)通过主要问题的解决,为农村高中作文教学提供有效的教学策略及方法指导,促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成.(3)通过研究,拓宽农村高中生的语文学习空间,丰富新课程教学理论,实现校本课程开发及农村课程资源的有效开发和利用.2.理论价值本课题研究将改变农村高中生作文教学现状,完善农村高中作文教学的整体训练体系和专题训练体系;形成科学合理的农村高中作文教学评价机制;形成农村高中各学段语文作文教学及批阅的有效的教学策略;改变作文应试教学模式,实现教师角色转换.(四)课题的界定1.本课题研究的对象是我校的全体学生及相关语文教师.2.本课题研究的角度是农村高中师生对作文教学的有效策略的摸索与运用.3.通过本课题研究,使学生爱学语文,学好语文,提高语文教育教学质量.4."策略"在更一般的意义上指为达到某种目的使用的手段或方法.在教育学中,这个词常与"方法","步骤"同义,还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流.教学策略具有综合性,可操作性,灵活性等基本特征."教学的有效策略"是指教师在遵循教学活动的客观规律下,确定教学目标,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合相关的教学内容,教学组织形式,教学方法和技术,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,形成效果好,效率高,效益强的教学方案,从而提高教学质量."农村高中作文教学的有效策略研究"是针对农村高中语文作文教学中存在的教师教学策略方面的问题进行的研究.二、本课题研究的理论基础及遵循的原则1,理论基础(1)《全日制语文课程标准》《全日制语文课程标准》为高中作文教学提出了明确的方向:"要求学生说真话.写作要感情真挚,力求表达自己对自然,社会,人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达".(2)作文教学法作文教学法理论认为:作文教学"首先是教师的问题",主张"教无定法,文无定法……",我们的教师应"结合时代精神,在作文教学中寻求有效策略,使作文教学尽快走出困境,走向健康发展的轨道."(3)有效教学理论有效教学理论认为:有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动.教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益,发展有效教学.(4)建构主义学习理论建构主义学习理论认为,学生是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展.学生与环境的相互作用涉及两个基本过程:"同化"与"顺应".基于这一理论,学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己"生长"的过程,是不断"同化"和"顺应"的过程.这一过程的主体是学生,老师不可能替代学生"生长".让学生在作文中大胆展示自我,不断丰富自我,更新自我,健康成长.(5)多元智力理论这一理论认为,不同的人,智力各有倾向,兴趣各有不同,特点千差万别.可传统作文教学耗时,费力,低效;教育观念的"师本观"而非"生本观",作文内容非生活化现象,作文训练方法的"形式主义"等弊端日趋明显."一切为了学生'的生本教育价值观'","高度尊重学生"的生本教育伦理观,"全面依靠学生"的生本教育行为观正是现行作文教学的正确导向.2,遵循的原则( 1)以校为本的主体性原则.坚持"一切为了学生"的理念,以学校为主阵地,激发主体参与意识,使师生逐步从被动训练作文走向主动自能作文,课题组成员间真诚合作,学生利用差异相互提高.( 2)理论与实践想结合的原则.陶行知说,学生的意义即"学习生活",学习人生之道.生活是活生生的,活生生的生活要依靠学生人生活动,在人生活动中体悟生活,教学做合一,在写作实践中提高作文能力,是本研究的又一原则.课题组成员边学习教育教学理论知识边进行课题实验,积极组织学生参加实践活动,在实践中不断地满足和不断地引起学生写作的需要和学习的兴趣;每位语文教师以语文课堂为主阵地,在教学实践中运用理论,同时在实践中总结经验教训,提升理论.(3)整体性原则.作文是学生语文素养的一部分,我们开展作文教学有效策略研究,必须坚持整体性原则,使作文能力,语文素养和人的整体和谐发展.要处理好德育与作文的关系,学校教育与社会,家庭教育的关系,阅读教学与作文教学的关系,课外阅读和语文能力的关系,生活认识能力和语言表达力的关系,以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展.三、本课题研究目标,内容及研究方法(一)研究的目标(1)培养农村学生写作兴趣,拓宽作文教学渠道.(2)探索农村高中作文指导的原则,方法及有效途径.(3)探索适合农村高中语文作文教学的有效训练体系和专题训练体系.(4)形成科学合理的农村高中作文教学评价机制,促进作文教学评价机制的创新与发展.(二)研究内容1.调查研究农村高中语文作文教学的现状及成因.2.调查研究农村高中生作文个性心理特征,并就此进行激发学生写做内驱力,发挥学生的主观能动性,养成良好作文习惯的策略研究.3.通过农村高中语文作文完善,科学的训练体系及专题训练体系的研究的探索,使语文教师更好地依据学生发展规律与作文训练体系进行作文教学,从而有效提高作文教学质量,进一步推进教师专业化发展.4.针对高中作文训练的一般规律,研究不同年级的作文教学策略,有的放矢,促进作文教学序列化,使作文教学更符合"螺旋式上升"的原则.5.通过农村高中语文作文评价的策略研究,改变以往不利于学生发展的"教师一言堂"的评价或"教师精批细改,学生雾里看花"的局面,积极引导学生,家长,教师等多种因素的参与评价,使作文教学评价走向多元化,也使作文教学由重结果评价走向过程评价.(三)研究方法1.问卷调查法:研究初期,通过调查农村高中语文作文教学现状及学生作文存在问题等选择,确定课题;个别访谈与问卷调查相结合,了解农村高中生作文个性心理表现及教师作文教学个性心理表现等,分析农村高中作文教学现状及成因,制订课题研究立项申请书,并向县教科所呈送申请书.2.文献研究法:拟在课题研究的过程中,通过对教学教学科学理论的学习,明确本课题的研究方向,研究意义,研究价值,研究思路,研究方法等等,不断学习并借鉴成功经验,推进本课题的研究工作.3.行动研究法:利用语文教学的各个环节,在学习,实践,反思,学习,改进中探索农村高中语文作文教学的有效性策略.4.个案研究法:在研究的全过程中,对农村高中不同个性心理特征,不同层次的学生作文学习及高中语文教师作文教学进行长期的成长记录,研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果,以便及时调整课题研究的思路,方法等.5.经验总结法:不断将调查,研究得到的数据及信息进行定性分析,将感性认识上升为理性认识,总结出农村高中语文作文教学的有效性策略.四、本课题研究过程本课题拟于2012年11月--2015年12月期间完成.共分三个阶段:第一阶段(2012年11月--2013年8月):准备阶段1.课题立项,确定方案.采用座谈法,学习新课程改革与实验的相关理论,转变教育观念,了解目前农村高中写作教学的现状,分析课题研究的目的,方向,现有条件等,确定研究的具体方案,申报课题,申请立项.2.课题开题,审定方案.成立课题组,反复组织课题组成员学习理论,不断研讨教学实践,进一步审查课题方案;进行课题课题论证,修订,完善课题实验方案.3.落实任务,责任到人.反复召开课题研讨会议,明确研究任务,落实分工,责任到人.4.阶段资料汇总.第二阶段(2013年8月--2014年6月)实施阶段:共分三个步骤:第一步:1.组织课题组成员学习研讨,交流思想,明确方向,协调研究.召开课题组扩大会议.聘请惠农区教研员,校长,副校长,教导主任,教研组长及各级骨干教师,召开全体语文教师会议,通报课题研究情况,听取他们的指导,积极采纳他们好的建议,争取更多一线教师的积极配合.2.调查访谈,形成报告.调查访谈农村高中生语文作文的个性心理,内容习作兴趣,学生对习作的自信心,作文质量,语言积累运用情况,学习习惯,学生对作文的认识等;调查教师作文教学的个性心理;调查教师作文教学行为与学生学习行为;调查学生已有语文学习策略及教师语文教学的一般策略,分析学生作文存在的主要问题,成因及作文教学现状,成因,形成调查报告,并建立相应的档案和资料库.第二步:1.组织课题组成员学习理论,借鉴先进作风,结合教学实际,研讨农村高中作文教学的整体训练体系.要求每位课题组成员写出作文教学整体训练体系,交流,研讨,确定出符合农村高中学生实际,可操作性强的整体训练体系.2.用上述方法确定出农村高中各学段语文作文专题训练体系.第三步:综合运用谈话法,问卷调查法,会谈及专家评估的方法,对学生的写作水平(主题思想,内容表达,语言风格等方面)进行评估,形成阶段性报告.1.从兴趣入手,使学生愿学,乐学.2.在语文教学的全过程中,依据作文教学整体训练体系和专题训练体系,以听说为突破口,让学生敢说,爱说,教师帮助学生实现方言与普通话的换码,让学生的口头表达能力带动书面表达能力的发展.还要在阅读教学中激发阅读兴趣,引导学生扩大阅读量,教给学生正确的阅读方法,养成善于勤读书,勤思考,勤积累等良好阅读习惯.3.分层指导.(贯穿于作文教学的全过程)学生分层:根据学生作文水平来划线分层,分组.学法指导分层:根据学生作文水平所在层次采取适当的指导方法.习作要求分层:根据学生作文水平对每一次习作做不同要求.评价分层:采用多种形式对不同学生进行语文学习过程的评价.4.定期不定期地召开课题组会议,交流研讨实验经验,反思实验情况,相互借鉴成功经验.5.及时填写学生成长记录,撰写上述过程中各方面的经验总结或论文,阶段性报告等.第三阶段(2014年6月--2015年12月):总结阶段1.利用横向和纵向比较分析法,探讨研究的阶段成果,明确不足,在弥补缺漏.2.全面总结,课题结题.五、本课题预期研究成果1.调查报告:农村高中生语文学习情况调查报告;农村高中语文教师教学策略调查报告;农村高中生作文现状及成因调查报告等.2.论文:针对本课题研究内容的五个方面撰写论文.3.经验总结:农村高中语文作文教学的有效策略.六、本课题的保障措施:1.加强课题管理,强化激励机制.本课题研究将聘请自治区教科所,教研室,石嘴山市师资培训中心教研部,教科所及惠农区教研室的有关专家进行指导.以"分层次,抓重点,规范化,见成效"为工作思路,规范课题管理,并建立一整套课题管理制度和激励措施.如《课题组成员职责》,《课题研究成果奖励机制》等,从而进一步规范管理,激励实验教师积极参与实验与研究.2.成立课题研究小组,明确分工.成立以程祥清校长任组长的课题研究领导小组.课题研究中,马睿老师全面负责和管理课题研究工作.程祥清校长负责课题研究的理论指导工作,课题组所有成员都将团结协作,积极开展本课题研究工作.董艳、谢经艾老师生负责师生调查问卷的设计与统计和分析工作及其他调查工作.每位实验教师都需按时完成阶段性总结报告和成果的编辑撰写工作;程国高老师负责资料的收集,彭涛老师整理.3.加强理论学习,提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力.强化课题组成员的理论学习,组织教师学习《教与学的心理学》,《语文课程标准》《课堂教学论》,《现代教育教学策略》等教科研书籍和教育教学报刊杂志中重要的文章,鼓励教师积极自学,要求课题组成员每周学习1~2篇与课题有关的文章,摘记有关内容,有价值的材料送课题组,作为文献资料,再由课题组推荐给全体课题组成员学习;通过多种形式,多种渠道,外出参观学习,业务培训,聘请专家指导.4.加强与兄弟学校的横向联系,相互学习,取长补短.5.落实研究经费,学校将对本课题的研究提供必要的经费保证,用于课题组成员的外出学习,考察,进修等.6.每学期规定实验教师至少每人上一节研究课,做到人人参与;每学期举办一次作文比赛;每班每学期至少有2篇习作获得自治区级以上奖励;教师每学期至少有一篇论文获奖或发表.九,研究经费预算本课题研究经费来源于学校,由学校逐年划拨.本课题完成经费约需2000.00元.具体分配如下:准备阶段需要经费400.00元,主要用于上网,查阅资料,集体研讨,填写申请表,申请,课题撰写打印,课题立项论证等费用.调研阶段需要经费300.00元,主要用于师生问卷调查印制,数据统计,教师调查报告撰写打印等费用.实施阶段需要经费约1000.00元,主要用于课题组成员征订相关资料,实施课题中的研讨,交流所需材料打印,论文集,案例集,课件集的编撰等.总结阶段需要经费约300.00元,主要用于课题总结,结题报告等打印,交流及结题论证等.。