高效课堂课题研究方案3篇
高中语文“高效课堂探究”课题实施方案
“高中语文有效课堂教学策略探究”课题实施方案富县高级中学课题组一、课题研究背景及问题的提出普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。
它承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。
这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必须超越传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方法，突出课堂教学的有效性和实用性。
课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。
受传统知识本位、考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差费、效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。
在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，语文学科的特色难以凸现。
陕西省于2007年秋全面进入高中新课程实验，我校经过新课程培训和两轮高中新教材的教学试验，已经有不少教师对新课程标准下课堂有效教学问题进行了初步的探讨。
但就面上而言，尽管起用了按照新的语文课程标准编写的新的语文教材，高中语文课堂仍然滞留于传统语文教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。
在具体的语文教学实践中，对新课程背景下高中语文新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中语文课堂教学的任务，高中语文课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。
在新课程实施的具体过程中，我们的语文课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有形成科学的共识，没有达成实施课程标准的有效路径，因此有必要启动此项研究工作。
二、课题重要概念的界定1、“教学”：一般意义上，教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动，它包含教师教和学生学两个方面。
本课题所讨论的“教学”主要是指教师课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所有行为。
小学英语词汇教学高效课堂策略研究课题(研究方案)
小学英语词汇教学高效课堂策略研究课题（研究方案）一、研究背景及意义《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
依据《小学英语新课程标准》的要求，词汇教学要从词汇的呈现、操练、运用、拓展等方面进行。
词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语教学中重要的一环。
学生能否有效记忆词汇，将直接影响到四会词汇的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。
课堂对教师来说，就是教学方式。
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。
高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。
作为教师，是课堂改革的最直接的一环。
为了更好地适应课改的需求，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，这是学校教育的一项重要任务。
通过该课题研究促进教师专业化发展，使教师积极学习理论，解决在英语词汇教学中存在策略意识不足的问题。
通过研究探索出适合提高我校英语英语词汇教学的有效教学策略,使学生掌握有效的学习方法，提高学生的学习能力，培养学生竞争互助、合作交流、积极进取、乐观向上的良好素养。
二、预期目标1.通过教学理论学习与英语教学实际相结合，帮助学生制定合理的识记目标，安排合理的识记时间，养成良好的识记习惯，并在实际学习中有意识地积累和高度重视。
教师还要随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系，有效的进行教学，帮助学生不断地进行梳理，总结和归类，形成知识体系，从而使英语教学更加生动丰富，课堂变得有趣活泼，学生能乐学，增强学习的自信心。
2.根据学习方法探索英语词汇的教学方式。
2023学校高效课堂实施工作方案范文五篇
2023学校高效课堂实施工作方案范文五篇一、指导思想以全面贯彻教育方针，大力推行素质教育为指导，以深化教育改革提高课堂教学的实效性为目标，以大力开展教改、教研活动为载体，全面提升教师的课堂教学能力，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教学质量。
二、加强领导，分步实施1、镇中心学校成立推进高效课堂实施领导小组。
组长：副组长：成员：2、宣传发动，统一思想。
首先召开全体教师大会，旨在动员、讨论，形成共识;然后，要求每位教师就学校推进高校课堂写出自己的认识和建议，在学期末进行汇总、评比，并对质量较高的教师给予表彰。
3、层层推进，分步落实。
①备课组长组织本组成员，研究课案如何编写、使用、及使用后反思与提升，作业如何选编，预习作业的设计等。
②备课组长组织本组成员，研究授课流程，严格按照课堂教学模式授课。
③其他教师按照打造高效课堂的要求上课，学校将组织相关人员进行过关听课，对不合格的教师进行帮助，直到符合要求为止。
4、各学校在3月份开展全员“高效课堂”校内赛课，4月份镇中心学校组织全镇教师“高效课堂”赛课，5月份选送优秀教师参加全县的“高效课堂”赛课。
三、高效课堂的基本理念高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化;课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长;高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观;高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量;高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。
四、高效课堂的基本标准1、教学设计精当。
课题研究报告范文(优秀模板5篇)
课题研究报告范文（优秀模板5篇）课题研究报告范文第1篇一、自然情况摘要1、课题总名称《新课改下高效课堂教学模式构建研究》（尚志市规划课题）2、课题简介课堂是实施素质教育的主阵地，提高课堂教学效益是教学工作的永恒主题。
而当前我校教学存在的突出问题是，虽取得了一定成绩，但教师教得辛苦、学生学的受累，学生没有得到应有的发展。
提高课堂效率、构建高效的课堂教学模式已刻不容缓，势在必行。
老街基学校在课改的浪潮中从没停止前行的脚步，瞄准名校教学经验，依靠教师求发展，力争从应试教育的弊端中破茧而出。
教育实践表明，课堂教学模式对课堂教学效率高低起着关键的作用，因此20[某]年我校立项了《新课改下高效课堂教学模式建构研究》，已经完成了第一阶段“高效课堂特点研究”、第二阶段“高效课堂策略研究”、第三阶段“新课改下学习小组建设与作用发挥研究”、第四阶段“四研”互助式课堂教学模式构建研究、第五阶段以打造各学科典型课例为重点探究常态课和网络环境下学科高效课堂教学模式构建研究，目前试验资料已整理完成结题报告已经上交到市课题规划领导小组，进入课题验收阶段。
3、研究者在本课题中的角色孙基瀚是英语学科教研成员，参与本课题的研究工作，承担七年级英语课程的教学工作。
负责制定英语学科科研组子课题研究方案，并带领英语学科教师进行课题研究，参与学校组织的课题研究活动。
在研究过程中，通过借鉴已有的经验，积极探索高效课堂的主要特点，不断的探索摸索制定适合我们的教学设计，有促进学生的全面和可持续发展。
并完成英语学科科研组阶段报告和英语学科高效课堂教学建构研究结题报告。
二、本次试验研究目标通过研究，促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴已有的经验，积极探索高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节，努力构建英语学科高效的课堂教学模式，实现教学效率的质的提高，努力促进教师专业成长，提升课堂教学效益，以解决当前课堂效益较低的实际问题，并有效促进学生的全面和可持续发展。
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告【初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告】一、研究背景随着社会的不断发展，英语逐渐成为世界上最具影响力的语言之一。
在中国，学生对英语的学习需求越来越迫切，促使我们对初中英语课堂的教学模式进行深入研究。
高效课堂小组合作学习模式在英语教学中被广泛引入，被认为是一种有效的教学方法。
二、研究目的本研究的目的是探讨初中英语高效课堂小组合作学习对学生学习成效的影响，并总结其应用价值和优缺点，为教师在实践中提供参考。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，通过两个班级的对比实验组与对照组进行研究。
实验组采用高效课堂小组合作学习模式，对照组采用传统的教师讲解模式。
通过进行课堂观察、学生问卷调查和学习成绩评估，对比两种教学模式的效果。
四、研究结果经过研究分析，我们得出以下结论：1. 高效课堂小组合作学习模式能够提高学生的动手能力和口语表达能力。
由于学生在小组中可以主动参与讨论和交流，他们更加积极主动地运用英语进行口语表达，有利于提高语言技能的实际应用。
2. 高效课堂小组合作学习模式可以培养学生的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生需要相互协作、相互支持，培养了他们的团队精神，同时也提高了他们的自主学习和解决问题的能力。
3. 高效课堂小组合作学习模式能够增强学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的教师讲解模式，小组合作学习更加灵活多样，渗透了游戏化教学的元素，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习主动性。
五、研究启示基于以上研究结果，我们提出以下启示：1. 教师应重视小组合作学习模式的教学应用。
通过合理组织学生的小组活动，可以有效提高学生的学习积极性和学习主动性，提升英语教学效果。
2. 初中英语教师要积极引导学生，培养他们的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生可以相互学习和合作，提高彼此间的学习效果，并在团队中形成良好的合作氛围。
3. 给予学生足够的自主学习空间，鼓励他们主动参与和表达。
2020高效课堂实施方案7篇
2020高效课堂实施方案7篇2020 efficient classroom implementation plan编订：JinTai College2020高效课堂实施方案7篇小泰温馨提示：报告是按照上级部署或工作计划，每完成一项任务，一般都要向上级写报告，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：2020高效课堂实施方案2、篇章2：高效课堂推进年活动实施方案3、篇章3：高效课堂实施方案4、篇章4：高效课堂建设实施方案5、篇章5：打造高效课堂实施方案范文6、篇章6：打造高效课堂实施方案范文7、篇章7：打造高效课堂实施方案范文篇章1:2020高效课堂实施方案以科学发展观为指导，以“推进有效教学、建设高效课堂”为目标，以提高课堂教学效率为核心，以推进“四环节教学模式”为重点，以促进教师和学生共同发展为根本，按照“示范引领、实验带动、分类推进、稳步实施、整体提高” 的工作思路，切实优化教学过程，不断深化教学改革，努力构建科学高效的课堂教学管理机制、运行机制和评价机制，全面提升我校教育管理水平和教育教学质量。
第一阶段（xx年春季）：学习及准备阶段1、学习“有效教学”的相关理论，为推进有效教学提供智力支持。
2、借鉴名校的成功经验，开展“四环节教学模式”实验研究。
3、讨论并制定《xx五小有效教学基本要求》。
第二阶段（xx年秋季——xx年春季）：实验及实施阶段1、推进有效教学从优化备课做起，要求教师做到“把功夫下在课前，把精彩留在课堂”。
2、着力推进“四环节教学模式”实验课题，打造互动、开放、高效的课堂。
3、进行作业改革，做到精炼而高效。
高效课堂的课题研究报告
高效课堂的课题研究报告课题研究报告：高效课堂一、引言高效课堂是现代教育的一个重要议题，它旨在提升学生学习效果和教师教学效果，使教育资源得到合理利用。
本报告旨在研究高效课堂的定义、特点、影响因素以及相关实施策略，以期为教育实践提供理论依据和实践指导。
二、定义与特点高效课堂是指在有限的时间内，以达到最大化学习效果为目标，教师和学生充分利用教育资源和教学手段，互动密切，学习积极，达到教学目标的教学过程。
其特点包括：1. 学生参与度高：高效课堂强调学生的积极参与，通过讨论、合作和实践等方式，激发学生的学习动力和兴趣。
2. 教学内容精确：高效课堂注重教学内容的准确性和针对性，避免教学内容的冗余和模糊。
3. 教学方法多样：高效课堂采用多种教学方法和手段，如讲授、讨论、实践、案例分析等，以提高学生的学习效果和理解能力。
4. 反馈及时：高效课堂强调对学生学习过程的及时反馈，通过评价和回顾等方式，帮助学生发现和纠正错误，提高学习效果。
三、影响因素高效课堂的实施受到多种因素的影响，主要包括以下几个方面：1. 教师的专业素养：教师的教学理念、知识水平、教学技能等方面的素养对高效课堂的实施具有重要作用。
2. 学生的学习态度：学生是否积极主动、思维活跃、合作友好等因素会影响高效课堂的效果。
3. 教学环境和资源：教学环境和资源的质量和数量对高效课堂起到重要的支撑作用。
4. 课堂管理和组织能力：教师的课堂管理和组织能力对高效课堂的实施至关重要。
四、实施策略为了实现高效课堂，教育实践中可以采取以下策略：1. 设定明确的目标：教师应该在开始教学之前明确教学目标，以便有效地组织教学内容和教学活动。
2. 提供积极的学习环境：教师应该创造积极、友好、互动的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 采用多种教学方法：教师可以采用多种教学方法和手段，如小组讨论、问题解决、案例分析等，以促进学生的思维和理解能力的发展。
4. 提供及时的反馈：教师应该及时给予学生反馈，帮助他们发现和纠正错误，提高学习效果。
双减背景下中学高效课堂教学模式研究课题结题研究报告
《双减背景下中学高效课堂教学模式研究》课题结题研究报告一、课题提出的背景国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训, 有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担, 印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。
从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。
每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。
减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。
只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。
“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。
教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。
现在，开展教学模式研究的学校及形成的课堂教学模式，在网上搜索，其数量之多无法统计。
这些研究以认知规律、人本主义理论、建构主义理论、信息加工理论等作为理论基础，以实现教学方式的改变为突破口，以实现三维目标，培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学效率和教学质量为目的，结合本校实际和对新课程的理解，制定课堂教学流程，形成各自的课堂教学模式，对于提高教学质量都起到了很大的作用，在有些地方也创造了中国基础教育的奇迹。
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高效课堂课题研究方案3篇高效课堂课题研究的目的在于切实提升教师的教学能力，提高学生的学习效率，从而全面推动教育教学质量的提高。
下面是由店铺整理的高效课堂课题研究方案3篇，希望对您有用。
高效课堂课题研究方案篇一一、本课题研究的目的意义1、现实需要：在课堂教学中存在着教学情境的偏差、教学方式的偏差，使课堂教学中出现了过分夸大学生主体作用而导致课堂教学失控，教学质量下降等问题，因此，教学的有效性作为现实问题就成为我们每一位教师需要研究的课题。
2、改革需要：新一轮课程改革试验以来，小学数学有了一定的变革，但我校的实际状况是不少教师还没有进入角色，思想还停留在传统教学的水平上，这是我校的普遍问题。
《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。
3、发展需要：这是教育的方向，学生学习方式的改变使教与学、师与生之间的关系产生革命性的变化。
这要求教师主动去适应的学，从教学工作实际出发，提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。
4、研究需要：研究性学习已取得了不少成果，但理论研究较多，实际研究不够深入，因此选了本课题进行研究，目标深远，有很大的现实意义。
二、课题界定教学有效性：指在教学活动中，根据学生实际情况，把握教学目标，采用恰当的教学方法，取得好的教学效果，从而实现教学目标，把握教学重点，突破教学难点。
三、研究的目标1、从以教师为中心转变为以学生为中心，促进学生全面、和谐地发展;传统的单向传授方式转变为互动式学习。
2、通过本课题的研究，使自主学习，合作学习，探究学习等方式在课堂教学中得到合理有效的运用。
四、研究方法：1、问卷调查法：了解教师课堂教学评价行为现状。
2、观察法：对老师进行课堂观察。
3、案例分析法：通过教学案例对教师进行跟踪调查，并不断总结反思。
对教学活动中合作学习的得失进行反思，提出新的改进方法。
4、经验总结法。
按计划定期上研究课，不断与各位老师交流、改进、总结，形成材料。
五、研究步骤与实施计划时间：2014年9月——2016年12月第一阶段：2014年9月——2014年12月，确定课题，撰写课题方案。
第二阶段：2015年3月——2016年12月，调查分析，了解我校数学教师课堂教学中的评价行为现状。
探索优化课堂教学评价的策略等，接受中期研究评估。
第三阶段：2016年7月——2016年12月，总结成果。
1、优化教师课堂教学评价行为。
2、对两年的研究进行理论概括，写出课题研究报告。
研究课题：小学数学课堂合作学习有效性研究高效课堂课题研究方案篇二一、指导思想树立以育人为根本，以素质教育为导向，以教师为主体，以课堂为基地，一研究和解决课堂教学中的实际问题。
全员参与，教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕这个主题展开面向全体学生，促进学生发展，教好每一名学生，应成为每名教师的施教理念。
二、课题提出的背景及研究现状分析：随着课程改革的不断深入，作为农村学校也应在教学实践中大胆创新，勇于实践，逐步形成了“分层教学，以学定教”的教学模式。
实践证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学甚至可以学得很好自新课程改革实验开展以来，由于种种原因，我校的教师们在各科教学中仍然存在重结果、轻过程，重传授、轻探究的现象。
主要表现在：一是多数教师为了追求成绩，课堂中无法跳出固有的教学方法，仍以传授知识为终极目标，忽视学生的主观能动性;教师讲学生听、教师问学生答、教师机械传授学生被动接受仍然在课堂教学中占据一席之地，学生参与学习活动，师生之间、生生之间进行平等的交流机会都有限;教师不能很好地调动学生的学习积极性、主动性，从而很大程度上影响了我校教学科学、和谐、全面发展。
二是学生自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习能力不高。
近几年来，在新课改的推动下，我校的不少教师力图摆脱固有的教学模式，想通过一些教学双边活动来培养学生的“自主、合作”能力，也安排学生进行一些自学、思考、讨论、质疑、动手操作等活动。
但是由于指导不到位、缺乏对学生系统的自主、合作、探究、交流、质疑解惑学习方式的训练和培养;所设计的问题缺乏思维坡度、活动缺乏目的性、课堂教学程序紊乱等原因，使得自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习过程变成了一种形式，加上学生基础差，素质参差不齐，效果不佳。
这都影响和制约了我校学生的自主、合作、探究、交流、质疑解惑等学习能力的提高和发展，也制约了我校教学的科学可持续发展。
所以探索一种符合我校高效发展的课堂教学模式显得十分迫切和必要。
三、课题研究目标：通过本次活动，逐步改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课堂教学过于注重书本知识的状况，加强授课内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课堂教学中存在的强调接受式学习，死记硬背、机械训练的状况，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以有交流与合作的能力。
做到课堂教学以育人为本，重视学生的自我发展和完善的需要，新生学生的个性，调动学生的主体积极性，促进学生个性得到充分发展，培养学生的主体意识和创新精神。
四、课题研究内容1、学校根据文件精神，制定此次活动的实施方案，明确教研的方向，使大家明确目的和认识。
2、教研组要集体研究本教研组的教研课题，制定教学模式，同时教师要结合实施方案、教研组的教研课题和个自的教学活动，制定个人学习研修计划，参与课题研究，在实践中撰写教学案例和教学反思，总结提升教学实践经验。
同时学校每学期定期召开教学研讨会，教师将自己在教学中的经验、反思、困惑等反馈出来，共同研讨。
3、全员参加，学校实行循环听课制度，树立好的典型，并不断的推广。
4、定期组织教师参与青岛市教学开放日活动、胶州市开展的各种教研活动，有针对性的听课、集体备课等，不断的学习和提升自己。
5、发挥骨干教师的的示范、引领和辐射作用，通过结对子和传、帮、带等活动促进教师的专业成长。
6、走出去，向其他学校学习，做到取长补短。
根据新课改的要求，体现新课改的理念，体现以学生发展为本，打造高效课堂的教学思路。
7、充分利用互联网为平台，开展教研活动，促使教师上网、看报、读书，收集整理资料，实现优质资源共享和远程互动。
8、健全课改机制，出台硬性规定，严格执行。
校长推动课改的为第一负责人，要以身作则。
五、课题研究的主要方法1、文献法：通过查阅资料，学习课改的理论和别人的经验应用于指导自己的课题实验。
2、行动研究法：教师要将行动与研究结合起来，教师参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。
3、调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。
4、实验观察法，实验组织形式为对照实验，运用等组设计原理，随机选定两个平等班，对实验班施加实验措施，采取探究互动教学模式，使实验班学生在探究互动的教学环境下学习。
而对对照班，则采用常态教育教学活动形式和方法。
5、经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。
六、课题研究的对象及范围：课题设计的范围：语数英三门学科课题设计的对象：1—6年级学生七、课题研究的实施步骤及过程设计《一》准备阶段：实施时间为：(2014年9月-----2014年10月) 召开课题研究讨论会，通过调查、分析反思自己在课堂教学中的问题，确定课题研究的范围。
对课题组成员进行分工，明确各自的任务。
制定课题研究方案。
《二》实施阶段(2014年10月-----2015年7月)1、强理论学习，寻求理论指导1.统一思想，提高认识，增强领导教师的责任感。
使每一位教师要认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊;使他们认识到探索符合学校学生实际的教学模式是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。
2.教师搜集先进教学理论材料，认真学习，汲取有效理论营养。
3.组织教师学习、讨论模式，使教师把握“以学定教-分从教学”模式的操作要领。
在三份开展的校长、主任、班主任、骨干教师的基础上，具体要求是一要求教师完整理解：“分层教学，以学定教”模式的基本结构。
二要求教师充分认识模式的四个基本特征。
即(1)面向全体学生，目标明确(2)精讲善诱，促进学生主动学习，学会学习(3)紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学，促进良好学习习惯与品质培养(4)高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。
三、充分发挥骨干教师学科带头人的作用，要求他们针对模式写一份质量较高的教学设计。
2、运用学习理论，进行课堂实践探索研究：实施时间为：(2014年11月---- 2017年7月)基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。
教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。
在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册教材和单元教学计划。
主要措施：组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，通过骨干示范、同事合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核、教材教法培训等措施，落实本阶段工作要求。
工作目标：大部分教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材。
2、优化教学设计基本要求：一是要吃透教材，寻找新旧知识的关联和生长点，注意以旧引新，系统把握教材内容，精心处理重点，难点;熟悉每一道习题。
有效组织练习，注重变式训练，当堂反馈校正，真正做到胸有成竹。
二是要吃透学生，根据学生的实际确定学习方式。
三、根据模式的基本要求规范备课环节。
每一节课要做到做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。
主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，建立集体备课机制(集体备课、资源共享、个人修改、课后反思)，开展优秀教学设计展览和评比，全面提高教师备课质量。
工作目标：所有教师能够规范备课，部分教师能够创造性地进行有效备课。
二)全面实施阶段(2014年12月—2015年5月)创新课堂教学，提高课堂效率。
要经过组织公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班，校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，制定课堂教学评估标准，及时发现典型，树立典型，引导广大教师，不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师学习掌握先进的教学方法，保证课堂教学的“优质高效”。