基于工学一体化模式的中职学校机器人课程教学创新
基于CIPP理论的中职工学一体化课程评价的实践研究——以电气自动化设备安装与维修专业为例
基于CIPP理论的中职工学一体化课程评价的实践研究——以电气自动化设备安装与维修专业为例伍国杰庞广信（广西工业技师学院）摘要：科学规范地进行工学一体化课程评价是有效推动中职学校课程改革、教学改革的重要手段。
课题组基于CIPP理论，通过专家研讨和问卷调查法，将背景、输入、过程和成果评价等四个一级指标，细分为15个二级指标和32个三级指标，使用AHP评价方法确定电气自动化设备安装与维修专业课程的指标权重，构建课程评价指标体系，从教师自评、专家评价、结果反馈与改进等三个步骤实施课程评价，对评价结果进行总结、反馈并给出相应的改进措施，实现提升技能人才培养质量的目的。
关键词：CIPP理论；工学一体化课程；课程评价体系；中职学校中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：0450-9889（2024）05-0049-052021年，人力资源和社会保障部印发《技工教育“十四五”规划》（人社部发〔2021〕86号），提出在全国技工学校大力推进工学一体化培养模式，加大工学一体化课程建设力度，力争到“十四五”末实现“百千万”目标。
工学一体化课程在电气自动化设备安装与维修专业的课程体系中属于必修核心课程，在整个专业教学过程占有重要地位。
该类课程基于工作过程和学生职业发展规律，让学生在工作中学习、在学习中工作，全面提高学生综合职业能力［1］。
工学一体化课程评价是深化工学一体化课程改革、提高教育教学质量的必要手段。
如何针对工学一体化课程的特点构建行之有效的课程评价体系，是保障工学一体化课程有效实施的关键。
一、CIPP评价理论的内涵及其作用CIPP是背景（Context）、输入（Input）、过程（Pro⁃cess）、成果（Product）的英文首字母缩写。
CIPP评价理论于20世纪60年代末70年代初由美国学者斯塔弗尔比姆（D.L.Stuffiebeam）提出，他认为，课程评价不应局限于评价目标达到的程度，课程评价应该是一种过程，旨在描述、取得及提供有用的资料，为判断各种课程计划、课程方案服务［2］。
中职工学一体化课堂教学评价实践与思考
中职工学一体化课堂教学评价实践与思考摘要：随着职业教育不断深入发展，以培养高素质技能人才为主的中职教育教学手段也在不断提升与发展，其中工学一体化课堂教学就是融合理论知识与技能培养的有效方法。
本文通过实践探索，总结了在工学一体化课堂中基于学生主体、能力培养和过程管理的综合评价方法，以期通过有效评价实现提高学生积极性、改进学习效果、促进教学提升的多重目标。
关键词：中职；工学一体化；教学评价引言中职工学一体化课堂教学是当前教育领域的热点课题，随着社会、经济发展的迅速变化以及技术手段的不断更新，培养学生的职业素质和创新能力逐渐成为中职教育的重要目标，而中职工学一体化课程的开设和实施，正是为了更好地达成这一目标。
然而，中职工学一体化课堂教学具有综合性和复杂性，如何对其进行科学有效评价，仍然是教师们亟需解决的问题。
在此背景下，开展了中职工学一体化课堂教学评价实践，并总结了一套科学化、有针对性的综合评价方法。
一、工学一体化课堂教学对中职学生的意义首先，工学一体化课堂教学通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，可以帮助中职学生更好地融入职业生涯，并提高学生的实际应用能力和职业素质。
这些都是目前就业市场所需要的关键能力。
其次，随着互联网技术的不断发展，工学一体化课程还可以帮助中职学生了解并掌握先进的信息技术和工程技术，从而增强其在未来互联网时代的竞争力。
此外，工学一体化课堂教学将理论和实践相结合，降低了纯知识学习的难度，增强了学习的实操性和趣味性，提升学生学习兴趣，培养动手能力的同时也能够促进学习成果转化。
所以，工学一体化课堂教学对中职学生具有多方面的积极意义，可以全面提升中职生的学习能力、实际操作能力、职业素养和职场竞争力，从而提升学校的整体教育教学质量。
二、中职工学一体化课堂教学评价实践与思考（一）采用“教、学、评”一体融合模式将教学评价贯穿于整个教学过程中，根据学生的学习情况进行即时评价，及时调整和优化教学进程，实现“教、学、评”一体融合，相互促进，以达到更好的教学效果。
技工院校工学一体化教学改革的实践与探索
技工院校工学一体化教学改革的实践与探索摘要：随着社会经济的不断发展与科学技术水平的不断提升，人们的生活水平得到了极大的改善，在物质生活条件改善的同时人们对于教育事业的发展也变得越来越重视，使得教育体系的不断的改革完善。
对于技工院校而言为了适应新时代的教育要求也开始对课程进行改革，许多的技工院校开始实行工学一体化的教学模式，这样的课程改革是以学生为主体位置，并且将工作当中的生产过程、生产规范等全部融入到了教学当中，不同的专业所设置的内容也是不同的，这样一来就能更好的将教学与实践相融合。
关键词：技工院校；工学一体化教学改革；实践；探索在党的十八大以来对于职业教育的发展就越来越重视，大力推动现代化职业教育发展建设。
习近平总书记在2014年就对职业教育的现代化发展作出重要指示，强调要紧紧的把握住服务发展、促进就业的职业教育办学方向，进一步深化教育机制的改革，加大力度对各专业、各种类的职业教学模式，同时还要坚持生产与教学相结合、加强校企合作，坚持技工与学习结合、知行合一，努力的创建具有中国特色的现代职业教育体系。
在新时代的背景之下，改革与创新已经成为职业教育发展的主旋律，这也将更重的责任与担子交给了广大的教育工作者。
技工院校为了进一步深化教育改革的理念，逐渐开始探索工学一体化的教学模式，这样不仅能够使学生对学习的知识有更深的理解，还能够在未来更快更好的适应所工作岗位，为社会的发展提供更多的价值。
本篇文章将会对工学一体化教学改革进行深入探究，为技工院校提供相关的理论参考。
1工学一体化课程教学的重要意义工学一体化课程教学是针对职业教育发展所提出的教学策略，其理念就是为了进一步提升受教育的综合素养，通过理论知识与工作实践相结合的方式，使其进行融合，同时将培养学生工作能力的理论知识与工作实践结合起来，当作整体进行考虑，并且为其制定相应的教学计划与教学大纲，构建出职业能力整体培养体系并不断的进行调整与完善，将各个教学环节逐一落实从而保证实现整体教育目标。
基于“工学结合一体化”教学模式实践
基于“工学结合一体化”教学模式的探讨与实践摘要：工学结合是目前职业教育发展的主要趋势。
为了改变中职学校毕业生现状，本文以网页设计项目课程为例，分析了“工学结合一体化”教学模式的特点，并从课程内容模块化、课程实施步骤、项目任务设计和课程考核等方面提出实践方案。
关键词：工学结合；教学模式；网页设计一、中职学校毕业生现状随着社会的发展，企业及用人单位对多媒体技术人才的需求量越来越大，规格要求也越来越高。
中职毕业生面临着很多问题：没有实际生产经验，实际动手能力不强，学习主动性不高，团队成员之间协作能力差，进入工作状态慢，不能满足企业岗位的需求等。
二、“工学结合一体化”课程教学模式特点在严峻的就业现状之下，中职学校亟需改进人才培养模式。
学校应和企业联合育人，将学校学习和岗位工作这两个过程有机地结合在一起，构建工作学习一体化的课程教学模式，让学生在学习中实践，在实践中学习，提高学生的综合素质和就业竞争力，满足企业的用人需求。
“工学结合一体化”课程教学模式，它是一种以校企合作为依托，以职业岗位分析为基础，以工作项目为导向，以学生为主体，以工学结合为模式，重视教学过程的职业性，培养学生的职业能力和职业素养的教学模式。
三、基于“工学结合一体化”教学模式的探讨与实践网页设计是中职计算机专业的核心课程，侧重于学习静态网页的设计与制作。
本文以它为例从课程内容模块化、课程实施步骤、项目任务设计和课程考核等方面对“工学结合一体化”的教学模式展开探讨。
1.课程内容模块化课程内容模块化是指根据岗位的需要，将所有知识打包成相对独立的知识模块和能力模块。
根据网页设计的课程教学目标，可把与“福建旅游网站”项目密切相关的理论知识和实际操作内容（包括fireworks、flash和dreamweaver）有机地整合在一起，形成一个大模块。
同时，舍弃与项目无关的知识，留下项目中常用的部分作为课程内容。
例如：在学习flash动画设计时，可舍弃复杂的actionscript内容。
技工院校数控加工专业“工学一体化”教学改革中的探索与实践
技工院校数控加工专业“工学一体化”教学改革中的探索与实践摘要：在中等职业学校数控技术应用专业中，数控车床加工属于核心专业课，学生学习完该课程，学生对数控车床的结构原理能够熟练认知，对数控车床上加工工件过程熟练认知，掌握操作数控车床把合格工件加工出来的技能。
目前，传统的教学模式依然被许多教师采用，在教学中实训环节虽然存在，但完整传授理论体系依然是侧重点，课堂上师生互动不足，理论脱离实践。
而工学一体化教学模式能够有机地融合理论与实践，在技术技能型人才的培养上具备科学性与有效性。
下面探讨我对当前数控车床加工课程一体化教学如何实施的一些观点。
关键词：中职；数控车床加工；一体化教学；策略1数控加工教学难点分析第一，存在大量的代码，加大了学生记忆难度。
数控加工教学需要学生掌握复杂的代码，例如在FANUC当中包含了G00、G01、G02、G03、G04,这些代码对应的功能不同，学生在记忆上难度较高，需要教师用非常形象的比喻去降低理解难度，让学生最终能够掌握这些代码。
第二，在教学当中还广泛地存在一些相似的知识，这些知识需要学生加以区分避免混淆。
例如数控车的刀尖半径补偿和数控铣的刀具半径补偿就比较考验学生的区分能力。
第三，如何有效融合思想教育成为难点。
数控加工教学培养的是专业的数控加工人才，需要人才具有较强的技术操作能力之外，还需要有工匠精神，这样才能保证培养出来的人才具有稳定性。
然而如何结合数控加工教学提升学生的思想水平，成为了教师面对的难点。
换言之，目前数控加工教学当中缺乏双师型教师，导致了思政教育、“1+x”证书模式的执行不力。
2数控加工专业“工学一体化”教学改革措施2.1建立数控车床加工一体化实训室数控车床加工课程具有很强的实践性，其知识和技能量很大，学生要想对其深入理解和灵活掌握，动手练习就是前提条件。
但理论与实践固有内在联系在传统的教学模式中并没有给予重视，理论与实践被人为地分开，学生会产生枯燥乏味的感觉，自身主观能动性不能发挥出来，教学效果较差。
“双高建设”与“1+X”教育背景下的工业机器人专业课程体系建设李秀琴阮耀锋
“双高建设”与“1+X”教育背景下的工业机器人专业课程体系建设李秀琴阮耀锋发布时间：2023-06-16T09:51:45.805Z 来源：《教育学文摘》2023年7期作者：李秀琴阮耀锋[导读] 从“大平台共享，综合能力递进”的角度，在“双高建设实施”与““1＋ X”证书制”的教育背景下“底层共享，中层分离，上层互选”的模块式课程体系的剖析，提出了“1＋ X”类职业技能证书考试的通过率与综合动手能力的提升，为地方工业经济的发展提供了一种新的、高质量水准的、具有较强综合动手能力全面的技术型人才。
中山市中等专业学校广东省中山市 528403摘要：从“大平台共享，综合能力递进”的角度，在“双高建设实施”与““1＋ X”证书制”的教育背景下“底层共享，中层分离，上层互选”的模块式课程体系的剖析，提出了“1＋ X”类职业技能证书考试的通过率与综合动手能力的提升，为地方工业经济的发展提供了一种新的、高质量水准的、具有较强综合动手能力全面的技术型人才。
关键词：双高；“1+X”证书一、引言专业群是职业院校在考虑产业逻辑、学科逻辑、办学逻辑和就业逻辑等关系的前提下，以学校重点建设的专业为核心，将工作对象、技术领域、行业基础、学科基础和岗位群相近的专业组合而成的一个集合。
研究表明，专业群建设能充分发挥核心专业的带动作用，提升整体专业群的水平，加强教师队伍的能力建设，推动课程体系的建设和改革，促进教学模式的创新改革。
这样做有助于实现信息化教学资源的集聚和增效。
提升学院的核心竞争能力，提升其对社会的服务能力。
机电专业群经过多年的沉淀和积累，其专业办学能力日益增强。
经过多年的发展和实践，机电专业群逐渐积累了丰富的经验和专业知识。
这一专业群在机电领域拥有强大的专业实力和教学资源。
教师队伍经过培养和引进不断壮大，具备了较高水平的教学能力和丰富的实践经验。
其中数控技术专业是国家级省级重点专业，汽车检修专业、机电控制专业、电气专业是国家级重点专业。
机电一体化技术专业国家技能人才培养工学一体化专业课程设置方案 及 课程标准
机电一体化技术专业国家技能人才培养工学一体化专业课程设置方案及课程标准机电一体化技术专业是一门涉及机械工程和电气工程等多个学科的综合性技术专业，培养具备机电系统设计、调试和管理能力的高级技术人才。
为了确保该专业的培养质量和教学效果，制定相应的课程设置方案和课程标准至关重要。
下面将介绍机电一体化技术专业的课程设置方案和课程标准的主要内容。
1.课程设置方案：机电一体化技术专业的课程设置方案应根据国家教育部的相关政策和要求，结合行业需求和就业前景，合理安排专业基础课程、专业核心课程和实践环节等。
以下是一个可能的课程设置方案的示例：（1）专业基础课程：-高等数学-大学物理-工程力学-电路原理-模拟电子技术-数字电子技术-控制原理-自动控制原理-传感器与测量技术（2）专业核心课程：-机电系统设计与集成-电机与传动控制-机械制造技术-电气传动与控制技术-自动化系统设计与集成-机器人技术与应用-工业控制网络与通信-机电产品质量管理（3）实践环节：-实验课程：包括机电系统实验、电气控制实验、自动化设备调试实验等，培养学生的实验操作能力和问题解决能力。
-实习实训：通过参加企业或研究机构的实习实训，学生能够接触实际工作环境，了解行业发展和相关技术应用。
2.课程标准：课程标准是规定了每门课程的教学目标、内容、教学方法、考核方式和学分等方面的规范。
以下是一个可能的课程标准的示例：（1）课程名称：机电系统设计与集成（2）教学目标：通过本课程的学习，学生应能够掌握机电系统设计的基本原理和方法，了解机电系统集成的过程和技术要点，具备进行机电系统设计与集成的能力。
（3）教学内容：-机电系统概述-机电系统设计流程-机电系统的结构与功能分析-机电元器件选型与配套-机电系统集成技术与方法-机电系统设计案例分析（4）教学方法：-讲授课堂理论知识，介绍机电系统设计与集成的基本原理和方法。
-实验演示，通过实验操作和演示展示机电系统设计与集成的过程和技术要点。
工业机器人技术专业课程体系
工业机器人技术专业课程体系学时安排应根据学生的认知特点和成长规律，注重各类课程学时的科学合理分配；根据专业特点与相关行业生产特点设置学期。
每学年教学时间40周，总学时数约为3112，顶岗实习每周9学时。
18学时计为1个学分，总学分145.6学分。
军训、入学教育、社会实践、毕业设计（或毕业论文、毕业教育）等，以1周为1学分。
公共基础课程学时占总学时的29%。
选修课教学时数占总学时的比例9%。
顶岗实习为6个月，采取工学交替、多学期、分段式等多种形式组织实施。
一、课程体系构建主要包括思政德育课和通识课程、专业课程。
思政德育课和通识课程根据党和国家有关文件规定，将思想政治理论、中华优秀传统文化、体育、军事理论与军训、大学生职业发展与就业指导、心理健康教育等列入公共基础必修课；并可将党史国史、劳动教育、大学语文、高等数学、公共外语、信息技术、创新创业教育、健康教育、美育、职业素养等列入必修课或选修课。
学校根据实际情况可开设具有本校特色的校本课程。
2、专业课程一般包括专业基础课程、专业核心课程，并涵盖有关实践性教学环节。
学校自主确定课程名称，但应包括以下主要教学内容：（1）专业基础课程设置5门，包括电工电子技术与实习、机械制图（2）、AUTOCAD（含电气制图）、机械设计与制造基础、C语言编程基础。
（2）专业核心课程设置9门，包括传感器与检测技术、电气控制与PLC 技术、工业机器人虚拟仿真与离线编程、工业机器人操作与编程、solidworks三维设计、液压与气动系统及维护、工业机器人工作站应用、机电传动与控制技术、智能制造控制系统调试与仿真等。
二、实践课程体系主要包括实验、实训、实习、毕业设计、社会实践等。
在校内外进行，工业机器人专业采用理实一体化教学，专业核心课程全部在实训室完成，老师对实训项目讲解完成后，学生马上进行实操，达到讲、训、评一体。
三、素质教育课程体系学院各专业的培养目标定位为对学生实施“六民教育”，培养“六维学生”。
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基于工学一体化模式的中职学校机器人
课程教学创新
摘要：工业技术的不断更新促进了机器人适用范围也明显扩大。
在这样的条
件下，有关部门提出了工业“工业4.0”的理念，所以大部分中职学校都更加注
重对机器教学实践的研讨。
所以，就需要根据工学一体化教学进展，对该模式下
的机器人教学创新予以全面研讨，希望有利于教学的创新，保证强化教学质量。
关键词：工学一体；中职学校机器人课程；教学创新
引言
高质量的机器人教学需要理论与实践的充分联合，从中职学校的角度来讲，
在具体的机器教学期间，就应当不断夯实学生理论基础，促进其了解理论实践的
现实意义。
而机器人实践教学流程繁琐，所以学生在相关学习中不能提高兴趣和
专注力，教学也不能保证完全符合企业发展需求，导致理论教学与企业生产之间
存在明显偏差。
所以，注重工学一体化教学理念的融入，在中职机器人教学的策
略探讨中会起到积极的促进作用。
1基于工学一体化的机器人课程教学创新概述
机器人课程教学是近年中职学校所开设的具有技能性特征的课程，具有综合性、开放性、实践性等要求，涉及机械制造、电子信息、机器人编程、自动化等
多个学科的知识，因而在具体的机器人课堂教学中，就应当注重多个专业的联合。
科学合理的机器人课堂教学，可有效培养强化学生的思维拓展能力，机器人教学
在理论实践以及自动化技术操作等环节都提出很高要求，因而，机器人教学被确
定为教研工作中的基本环节。
以工学一体化思维模式为指导的机器人课程教学，
主要规划了理论讲解和实践等环节，学生在实践操作中，教师需要营造企业工作
的环境，以期实现技能强化与职业素养发展的教学愿景。
在工学一体化思想的指
导下，教师就需要把工作任务、企业需求以及综合素养等确定为教学宗旨，而且
在保证符合社会、经济发展趋势的基础上，采取更加合理的人才培养模式，从而
使中职教学体系与工学一体化创新的要求相一致。
2机器人课程教学创新的实施策略
2.1打造立体式的教学实践平台
在有效促进教学的改进与创新，教师就应当先行考虑到实践平台的建立与完善，并保证平台内容更加符合学生思维拓展能力与实践能力发展的需要，所以就
要把实践平台的完善确定为首要工作。
一方面有效提高学生学习兴趣和专注力，
促使学生提高深化探索机器教学内容的欲望，保障学生在兴趣与欲望的驱使下，
提高探讨知识奥秘的主观能动性。
在具体教学环节，教师要先行考虑专业理论的
讲解，之后再鼓励学生以丰富的思维模式开展学习活动，以期进一步提高学生学
习兴趣。
例如，教师需要通过理论知识讲解，赛事活动以及作业展览等模式，培
养和提高学生学习兴趣。
另一方面是注重专业知识的基本实践。
教师进一步夯实
学生专业理论基础，之后在学生专业理论实践技能与思维拓展能力等发展方面提
供更加有利的条件，从而提高学生继续参与学习的信心，提高学生理论联合实践
学习的质量与成效。
在基本训练学习期间，教师需要根据既定的工作任务，来设
置理论知识讲解内容，然后鼓励学生有效利用机器人的优势条件，自主开展实验
活动，这样有利于学生充分了解设备组件以及布局、主要性能、模式设置以及技
术开发等。
比如学生在完全了解机器人放置本身构件布局以及各自性能的前提下，再鼓励其借助设计平台的操控，在电路、性能开发等方面有更加充分的了解，进
而为机器人操控、更新升级等方面提供更加有利的条件。
2.2重视课程教学创新
在以工学一体化思想为指导开展教学时，教师要注重学生创新能力的强化与
发展。
比如在课题设置方面，应基于学生思路创新与实践的角度出发，促使学生
可以对更多专业知识都有基本的掌握。
只有这样才能更加有利于学生专业技能以
及综合素养的更好发展，使理论实践学习内容更加全面且具体。
不仅如此，还要
考虑到全面的探讨，在机器人课程教学的实践环节，教师应当强调对学生思维拓
展能力以及综合素养的发展，教师需要给学生划分实践学习小组，以小组为单位
开展设计创新、课题探讨等活动，以此促使学生更加充分掌握机器人课程教学内容，并对这些内容以及理论知识做到变通性运用，并且布置有利于学生思维空间
拓展的学习任务。
在此期间，教师要注重与学生的良好沟通合作，促使学生在与
教师正确的思想引领与方法指导下，将机器人系统探讨与设置的构思予以改进优化。
2.3丰富教学体系的层次性
一方面采取模块教学模式。
在中职院校的机器人教学期间，教师需要根据实
际情况对机械加工、遥感、自控等技术常识进行选择，并以模块化的形式进行导入，促使学生能够明确模块知识结构，进而对机器人教学内容有更加充分的领悟
与掌握，开展学生知识视域，强化学生深度思考能力。
另一方面强调学生电脑编
程技能的发展。
学生应注重机器人设计思路的改进与创新，所以就要借助电脑编
程进行思考与行动，利用图像形式的编程便可为模型构建提供条件。
因而在具体
教学环节，教师就需要根据课题选择、机器人设置与性能调整等项目导入的流程，为学生专业能力的发展提供条件，继而促使学生在循序渐进地思考中，强化机器
人专业学习能力，能够对复杂机器人系统进行优化，保证完全符合预期的编程目标，从而体现层次化体系的重要作用。
2.4采用视频、图片、课件 PPT、离线编程和动态仿真进行教学教学
在课堂教学过程中，老师在课堂上应该多采用视频资料、图片、PPT 课件、
立体可视化离线编程和动态仿真进行教学，借助“双元比翼，双师共育，三段式”人才培养模式和“任务驱动、逐层递进”的课程体系，重点对工业机器人的历史、现状、发展等方面进行讲解。
通过比较形象的工业机器人图片、具体的工业机器
人视频，增加学生的感性认识，增加学生学习的积极性。
2.5建立工学一体化的工业机器人教学实训室
以工学一体化思想为指导，完善优化工业机器人课堂教学内容实践室，购置
专项的机器人科研工作系统，并且把机器课程教学场所确定在教学内容实践室，
在具体教学期间，教师应当做到双师共育。
不断强化理论实践能力，能够妥善解
决各种学生学习上的难题，并切实体现学生的思维拓展能力。
另外要保障中职院
校与企业之间的良好合作与信息传递，保障教师始终明确企业近期生产工作进展，以及未来发展趋势，从而不断调整创新教学思维模式，保障教学始终切合企业发
展需求，提高教学质量成效。
2.6逐步提高学生的工业机器人编程能力
教师需要将机器人课程教学规划为若干个环节，各环节的第二个任务到第四
个任务都基于既定指令出发。
而对于应用程序的操控则应做到由浅及深。
如此一来，就可促使学生通过对第一个任务的执行，全面掌握相关指令，进而强化变通
性运用机器人指令的能力。
由此可知，在课题探讨教学期间，借助适度的思想引
领与方法指导，便能够不断强化学生机器人系统编程水平。
结语
在中职院校的机器人课堂教学期间，注重理论与实践要结合非常重要，能够
有效提高学生学习的兴趣和专注力，强化学生学习意识和自主学生能力。
所以教
师就要建立完善理论实践活动系统，完善递进性的教学体系，进而为机器人实践
教学的优化提供条件。
使学生在强化专业理论实践技能的同时，也发展了综合素养，保证更加符合工业需求，以此切实体现中职机器人教学在社会发展中的促进
作用。
参考文献
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