高校公共外语教学内容和教学方法改革与实践的研究
改革高职外语教学的策略研究
Ｖ０ ． ９ Ｎｏ ６ １２ ．
济宁学院学报
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｉｉｇ Ｕ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ｎｎ ｎｖ ｒｉ ｏＪ ｙ
２０ ０ ８年 １ ２月
Ｄｅ ２０ ８ ｃ． ０
文章 编 号 ：０ ４ １７ （０ ８ ０ — ０ ８ —０ ｌ０ — ８ ７ ２ ０ ）６ ００ ２
一
由于高职院校培养 的高级技工人才是把工程设计 、 策 划等直接付诸实施的人 ， 所以 ， 高职外语要以应用 为 目的，
以“ 学以致用 ” 为教 学的 出发点 ， 强调 外语 与专业技 术有
机结合 ， 培养学生掌握实用 、 必需 的外语知识和基本技 能。
２ 职业 性 ．
根据高等职业技术教育的特点 ， 应结合各类 职业 技术 知识的学习 ， 如阅读 职业技术和科普外语文章 ， 品介绍 、 产 使用和维修说 明、 商业 与技术合 同 、 广告 和信 函等各种 应 用文的初步 翻译与模拟写作等 ， 使教学过程逐步 向职业技
、
高职外语教学 的特点与教学 目标
业知识 的高素质复合型外语教师紧缺 ， 不适应高等职业教
育 的 需要 。
高职外语教学与普通高校外语教学相比 ， 具有应用性
和 职业 性 的 特 点 … 。 。 ’
１应 用 性 ．
２ 教材建设滞后 ． 长期 以来 ， 人们对高职 教育教 学的性质 、 地位 、 目标 、 要求看法不一 ， 存在着模 糊的甚 至错误 的认 识。因此 ， 到 目前为止 ， 各高职院校还没有编写一套统一的公共 外语 教 材 ， 的使用普通高校 的本科 教材 ， 有 有的学校 几乎年年 更 换外语教材 ， 给外语教学带来 难度 ， 不利于高 职外语教 学 目标 的实现。 ３ 课程设 置不合理 ． 大多数高职院校外语教学 是将公共 外语与专 业外语 在 内容上和课程安排上都完 全分开 ， 中间都有一学期或 且
《国标》指导下英语专业课程设置的改革
- 54-校园英语 / 高等教育研究《国标》指导下英语专业课程设置的改革华北理工大学外国语学院/杨东英 张云杰 唐山工业职业技术学院/杨东益【摘要】随着国家教育部颁布实施《英语专业本科教学质量国家标准》，各高校开始进行了新一轮英语专业教学改革。
其中培养出优秀人才的核心是进行课程设置的改革。
本文从《国标》制定的背景和英语专业课程设置的发展阶段为基础，针对目前英语专业的改革热点，在综合对比、借鉴同各高校改革成功经验的基础上，结合本校的实际情况，探讨符合《国标》和校标的英语专业课程设置，为地方综合性大学人才培养提供实际参考。
【关键词】《国标》 英语专业课程设置 各高校 华北理工大学 地方综合性大学一、《国标》制定的背景及《大纲》所具有的局限性随着时代的发展，英语在全国已达到普及，我国英语类专业也取得了快速发展。
仲伟合曾指出，我国已有更多院校开设英语专业，本科毕业生直线上升，其中有 196所和 252 所分别开设翻译专业、商务英语专业。
蒋洪新曾指出，在2010和2011年国务院和教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《高等学校创新能力提升计划》中，均表明了只有提高教育质量才能让高等教育蓬勃发展。
在这个英语毕业生越来越多的环境下，也要考虑到教育质量是否达标，因此，制定一个符合时代要求的《国标》是必然的选择。
随着社会对英语专业人才的需求上升，对地方高校英语专业来说，英语专业课程的设置要结合各高校本身特色和地方经济的发展特色，这已成为摆在高校英语专业面前的重中之重。
因此，各高校要对英语专业进行改革，改革其课程设置首当其冲。
虽然国内大多院校按照《大纲》制定了符合本校及地区特色的培养方案，但《大纲》仍具有局限性，国内高校内部开始出现学科分化，就业市场人才需求也发生了变化。
比如忽视了研究方法类课程的设置；培养规格严重趋于同质化；重语言技能轻素质培养；重课堂理论教学轻社会实践训练等，因此非常需要各高校在《国标》下进行新一轮的改革。
大学英语“对分课堂”与项目式教学模式有效结合的实践性研究
２０１６年第１１期总第１６８期Ｎｏ．１１． ２０１６Ｓｕｍ １６８语言艺术与体育研究大学英语“对分课堂”与项目式教学模式有效结合的实践性研究丁翠萍 张 晗(兰州理工大学外国语学院 甘肃兰州 730050)摘要：大学英语是高等教育中的重要基础课程，大学英语课程教学方法和教学模式的改革一直是我国外语教学研究的重要内容。
在传统大学英语教学下，学生的英语考核成绩和考级情况与教学目标不相适应，因此，转变大学英语的教学模式，提高学生的学习积极性和主动性是当前大学英语教学研究的重心。
本文将从“对分课堂”着手，分析在大学英语教学中“对分课堂”与项目式教学模式有效结合的理论意义和实践意义，探究这种教学实践模式下的应用效果，为我国大学英语教学改革提供参考依据。
关键词：大学英语；对分课堂；项目式教学；实践性研究中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５－９０５２（２０１６）００１１－０００３２３－０２目前，在我国的高校教育中普遍存在课堂中师生互动交流不足、授课中无法顾及学生个体差异等问题。
大学英语教学模式中，由于传统教学中学生多处于被动接受状态，主动操练口语技能不足，师生之间缺乏沟通交流的机会，在一些的课堂小游戏中虽能调动活跃课堂气氛，但实际学习中形式占绝大部分，学习效果甚微[1]。
“对分课堂”作为新型课堂教育模式，自提出以来就在各高校相关课程中推广开来，专门设立有教学示范课程。
本文为探究“对分课堂”在大学英语教学中的应用情况，将围绕大学英语课堂中“对分课堂”与项目式教学模式有效结合进行阐述，探索新型、高校的课堂教学模式。
一、“对分课堂”与项目式教学模式有效结合的操作探索１．“对分课堂”概念“对分课堂”顾名思义就是将课堂内容对半分授，课堂前部分内容交由教师授课，后半部分交由学生自由交流讨论，将教学内容通过讲授、吸收和讨论等多种方式相结合进行授课的一种方式。
“对分课堂”的概念和理论最早由复旦大学张学新教授提出，这一理论的主要受众人群即为当代大学生群体，在新方式下，给学生在讲课后提供一个周期进行整理、消化和吸收，在后期讨论中可以充分发表自己的意见，在授课结束一周后即采取讨论报告和课后作业的形式巩固知识点，避免期末时期的突击式学习的情况发生[2]。
新冠疫情下医学院校公共英语创新教学模式研究——以辽宁何氏医学院为例
无论是疫情管控，还是常态的治病救人，都要求医生 拥有严谨的医学科学精神和精湛技术，还要有温暖的医学 人文精神和人文关怀。医学院校对医学人文素质的教育更 应是贯穿于教学过程始终，融入教育活动的方方面面。要 做好医学人文教育，就要打破学科壁垒，突破机构界限， 将现有条件与实际问题结合起来，加强教学部门间合作， 加强学科交叉的建设与整合 [8]。辽宁何氏医学院正在以公 共英语创新教学模式为起点，以特殊时期的教学改革为契 机，深入挖掘更加高效的各学科融合教学模式改革，努力 提高教学效率与教学质量，不断提升学生综合素质。■ 参考文献 [1] 代清霞 , 李黎明 . 新冠肺炎疫情背景下完善医学人文教 育的思考 [J]. 广西医学 ,2020(4):1015-1017. [2] 丁培元 . 高职院校公共英语教学服务于专业培养目标的
辽宁何氏医学院多年来一直将医学人文素养与人文情 怀作为培养合格医学人才的根本导向，教学中着重关注和培 养学生的人文素质与职业修养。在全球新冠疫情暴发的特殊 时期，学校不仅在医学专业教学实践中对其加以强化，更 将其渗透在通识教育的方方面面，尤其是公共英语教学中。
２ 创新公共英语教学模式的原因
新冠情突然袭来，全面且急迫地改变了高等教育常 态，各校线上教学大幕全面拉开。开课初期，辽宁何氏医 学院外语教研室将线上教学内容聚焦在原定教学进程，通 过使用 ZOOM 会议等软件，为学生讲授大学英语课程以及四、
参与式管理方式让学生评教成为追求公共利益的着力
点 参与式管理方式下权力被赋予其中的每一个群体，尤 其是对于长时间被忽视、被压制和缺少归属感的评教“边 缘人”而言，他们所追求的利益更符合自身的需求和学校 的进步。可以说，学生评教是“教、学、管”三者沟通的 重要平台，是实现学校管理进步、教师教学水平提升、学 生学业提升的制度，大家所追求的利益归根结底是公共利 益，大家会为了公共的利益而不断努力。
专业外语教学内容与方法改革
而专 业英 语 教学任 务 分散 在各 个学 院 ， 作 为 选修 课 ， 部 分 内容 因缺 乏专 业背 景 ， 学 生很 难理 解 。
个学时的课堂学习，学生很难感受到专业外语带给 的课 堂教学 时 间打下 坚 实 的基 础 。根据 相 关教 材精
多高水平的论文仅仅因为英文摘要撰写不够规范或 专 业 词 汇 、 短 语 与 固定表 达 ， 达 到 了举 一反 三 、 语 言
表 达不 清 而失 去被 检索 和 同行 引用机 会 ，使 得 土木 学 习 与专业 学 习互相 促进 的效 果 。 工 程专 业 的原 始创 新很 难得 到 国际 同行 的认可 。 在 课堂 教学 内容 之外 ， 精 心选择 、 编 制 了与 工程
自己的益 处 ，作 为 选修 课 的专业 英语 不 被学 生重 视 选 了 １ ３ 个教学单元 ， 分别是荷载与可靠度 、 混凝土 也 就 不足 为奇 了。 另外 ， 基 础外 语教 师 与专业 外语 教 材 料 、 混凝 土结 构 、 钢 结 构连接 、 浅 基础 与 陈基础 、 混
师之间缺乏有效沟通 ，致使学生外语学习缺乏连续 凝 土 施工 与模 板施 工 、 高层 结 构 、 斜拉桥 、 道 路路 面
基础 英语 教育 一 直是 中 国高等 教育 的重 点 内容 理等 ， 内容 较 为分散 ， 且 缺少 逻辑 性 。专业 外语 课 程
之一 ， 师资力量雄厚 ， 教育系统有序 ， 考评方法统一 ；
课 时少 ， 很 难 实现科 技 英语 系统 教学 。 短短 的二 十几
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
般安排在第六学期 ， 学生此时接触的专业课有限，
性、 整体 性 和 深入 性 ， 使 专业 英 语教 学 有 如 鸡肋 ， 教 等。 教学内容与专业课程紧密结合 ， 能代表土木工程
英语分级教学方式对大学英语四级通过率的反拨效应的研究
英语分级教学方式对大学英语四级通过率的反拨效应的研究①吉林化工学院韩会敏摘要：分级教学需要考虑学生的自身差异和个体特点，充分发挥每个学生的积极性㊂分级教学也要考虑到教学的深度㊁进度和方法㊂本文主要以公共英语教师和学生为研究对象，旨在分析和研究大学生英语四级过级率与分级教学二者之间的关联㊂研究表明，分级教学对大学英语四级过级率有着较大的影响㊂关键词：大学；英语；分级教学中图分类号：G64＋H319.3 文献标识码：B 文章编号：1672－4186（2019）13－0164－011 大学英语四级过级率的现状英语四级早已成为了很多非英语专业学生是否能找到好工作的硬指标㊂但是令人不理解的是，随着学校和学生越来越重视大学英语四级，大学英语四级通过率却在某些高校不升反降㊂大规模扩招导致生源较差㊂以往能上大学的学生多数都是班级里的好学生，而从大规模扩招开始后，只要是学习成绩差不多的学生都能够迈进大学校门，学生英语素质的下降直接导致各高校学生英语学习水平的降低㊂2 我校实行大学英语分级教学的必要性及方法当社会或工作单位对大学英语四级有着特殊的要求，为我校公共外语教学提供指导和引领的方向㊂大学英语教学必须考虑学生自身的个性特点和地域差异，发挥每个学生的英语学习的积极性，使他们的个性才能够得到充分发挥㊂分级教学是针对每个不同的英语学习者的不同特点㊁能力和性格等个性差异实施不同的英语教学策略㊁方法和课程㊂分级教学既做到不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使每个学生在最适合自己的学习环境中取得最好的学习效果㊂3 研究过程3.1 教学对象第一阶段的分级是根据高考成绩，在2016级新生入校时仅仅将部分学生分为高级班㊂第二阶段，经过2016级学生的分级教学实践，发现由于把学生分得过粗而产生了一些弊端㊂于是，从2017级开始，在学生入校时将学生分为A级㊁B级和C级三个层次㊂3.2 分班标准和授课计划A级由排名靠前的学生组成，B级为15％左右的中等生，C级由剩下的学生组成㊂A级和B级所用教材相同，课程设置和课时相同，老师为随机配置㊂C级使用教材的课程内容比A级和B级本科生每周少2个课时㊂3.3 教学目标规划两学年要求所有A级学生参加并通过大学英语四级考试，B级通过大学英语四级考试为50％㊂4 分级教学方式对我校大学英语教学的反拨效应4.1 分级教学对我校四级过级率有着积极的影响我校公共大学英语分级教学是从2016级开始，只分快班和慢班两种类型；2017级再次细化，分级教学更加进一步细化分为A班㊁B班㊁C班㊂分级教学后的2017级，学生的总体人数在不断上升，但各级学生通过四级的人数也在稳步上升㊂从而证明了分级教学的教学效果，表明实施分级教学是有效的㊂4.2 教师综合素质得到提高在实施英语分级教学的过程中，对师资队伍建设的要求是大学英语教学改革的前提保障㊂在培养新教师方面，分级教学坚持岗前培训制度，新老教师实施 老带新 的导师制，有经验的教师对新教师在教学㊁授课进行言传身教，使新教师尽快适应分级教学的岗位要求㊂为了适应新分级教学课程，学校建立了新的备课制度，规范了新的教学计划㊂每当新学期初，各教研室就制定了集体讨论和备课等分级教学活动，统一教学进度和课程要求㊂定时与授课教师做到经常交流和沟通，鼓励教师分级教学的积极性㊂在学期中对教师的教案进行检查，鼓励教师之间相互听课制度㊂每学期末，要求所有参与出题的教师提交原始试卷及标准答案㊂期末考试结束后，所有教师必须上交科学㊁规范的成绩试卷分析，以作为下次考试的参考依据，既保证试卷的信度和效度，又保证考试对教学的正面反拨效应㊂4.3 有效地实施因材施教原则因材施教的教育原则既要求教学必须考虑学生的个性特点和个别差异，发挥每个学生的积极性，使他们的个性得到充分发挥；又要要求教学的深度㊁进度和方法要适合学生的知识水平和接受能力㊂因材施教是针对每个不同的学习者的个体差异施行不同的教学计划㊂承认差异㊁张扬个性，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使每个学生在最适合自己的学习环境中取得最好的学习效果㊂在大学分级教学开始阶段，慢班的学生在情绪上很容易产生抵触感，在学习英语的过程中感觉不到任何的进步，甚至部分学生在学习英语的整个过程中产生焦虑不安的心理，这就要求任课老师在授课过程中积极主动关注和关心学生学习英语的状态，对学生进行正确的英语学习的疏导和引导，减少由于学习英语任务量过大给他们带来的不良情绪㊂5 结语就大学英语分级教学改革而言，大学英语分级教学符合以学生为主的新理念教学模式，同时分级教学是必要的和可行的㊂根据我校自身条件积极创造实行分级教学，不断总结分级教学实践经验，从能够适应学生自主化㊁多样化学习英语四级的需求㊂参考文献：［1］袁丽坤，肖志红.学生差异性与大学英语教学策略对比研究 以长沙医学院为例［J］.电大理工，2015（12）：4.［2］柴辉.因材施教：大学英语分级教学［J］.海外英语，2012（09）.［3］彭沂.大学英语分级教学的实践与反思［J］.湖北经济学院学（人文社会科学版），2012（01）.［4］孟荣新.大学英语分级教学反思［J］.西安邮电学院学报，2013（03）.461 ①本文系2017年12月份吉林化工学院高等教育教学研究课题一般项目‘以提升CET4能力为导向的大学英语教学方法改革与实践“的研究成果㊂项目编号：201712㊂。
基于“产出导向法”的大学英语“课程思政”教学改革与实践——以湖北工业大学工程技术学院土木工程专业为例
基于“产出导向法”的大学英语“课程思政”教学改革与实践——以湖北工业大学工程技术学院土木工程专业为例摘要：在课程思政背景下，大学英语教师应当深入思考如何将思政元素融入课堂教学，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，实现立德树人的根本任务。
该研究以湖北工业大学工程技术学院为例，通过课堂教学实践，探讨了大学英语课程思政的内涵，提出基于产出导向法的大学英语教学设计，将课程思政元素融入在驱动、促成和评价等课堂教学的全过程，从而实现育人和育才的有机结合。
关键词：产出导向法、大学英语、课程思政一、引言《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出要在教学全过程融入课程思政，实现“价值塑造、知识传授和能力培养”三位一体的人才培养目标。
语言是文化和价值观的载体，外语课程在实现育人目标上具有天然的优势，应该担负起重要的育人责任。
《大学英语教学指南》明确大学英语课程应主动融入学校课程思政教学体系，借助其量大面广公共基础课的特点，潜移默化地影响广大的学生群体，提高学生综合素质，从而在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用，助力于培养社会主义事业接班人，在课程思政背景下，摸索出产出导向法融入课程思政适用的实践路径。
二、“产出导向法”教学理论体系“产出导向法”是在中国外语教学土壤里发展起来的具有中国本土特色的外语教学理论体系。
该体系由3个部分组成:1.教学理念;2.教学假设;3.以教师为中介的教学流程。
本文着重探讨教学流程部分:“驱动”“促成”和“评价”。
(1)驱动“产出导向法”不同于传统教学流程以热身或导入开始，而将产出的“驱动”置于新单元的开头，激发产出的欲望。
首先，教师呈现交际场景和讨论的话题，场景具有交际性，话题具有认知挑战性。
接下来，学生尝试完成交际活动，就是教师有意为学生制造的“饥饿状态”。
最后，教师说明教学目标和产出任务。
(2)促成“产出导向法”将传统的“输入”环节后置，目的就是让学生在产生学习“饥饿”后，更清楚自己需要哪些知识和材料。
外语教学方法研究的发展、现状与趋势
55
明的解释和发展性特征。以Brown的“原理路径法” 为例，他提出外语教学应从人的语言发展规律和语言 教学基本理论出发，寻找合适的教学对象和教学情 景，提供可选择的方法组合，而这种组合是开放的、 综合的，可以根据具体教学需求设计多样的学习任务 和活动（Brown，2002）。由此可见，后方法模式力 图走出传统的固定教学模式，这种理念指导下的教学 方法将不再仅仅是一种技术的方法构成，而是力图形 成一种多元、综合、全面的教学模式。“后方法时 代”既不意味着“方法”概念的消失，也不意味着 “方法”功能的减退，它更多地强调教学法概念外延 的拓展，它所针对的是“狭义化”的方法论。 美国语言学家 Kumaravadivelu 在《超越教学 法：语言教学的宏观策略》（ Beyond Methods ： Macrostrategies For Language Teaching ）一书中指 出，后方法时代的教学框架要使教师能够超越教学法 思想的局限，要使教师具有构建系统的、连贯的、相 关的个人实践理论所必需的知识、技能、态度和自主 能力。论述中，Kumaravadivelu教授提出了构建“后 方法”语言教学法的三个参数，即“实用性”、“特 殊性”和“可能性”。“实用性”即充分发挥教师的 “理论可信意识”，通过鼓励教师反思和行动，提高 他们的教学洞察力，构造一种以教师为基础的、“自 下而上”的教学理论体系；“特殊性”是指“任何相 关语言教学，应当根植于特定社会环境中的特殊教学 环境，以及在特定环境中追求特殊教学目标的教师和 学生”（Kumaravadivelu，2001）；“可能性”是指 “后方法”的教育观应超越和克服传统以方法为基础 的教学理论的狭隘视角，教学中更应考虑直接或者间 接影响第二语言教学的历史政治和社会文化因素等 （Kumaravadivelu，2003）。 对于Kumaravadivelu的“后方法”理论和概念， 学界的评价不一而足，但不可否认的是“后方法”理 论重视教师自身的教学经验和知识，重视发展教师个 人潜力，体现了教师基于自己的经验、社会文化历史 背景等进行教学活动的建构主义理念。 与此同时，另一位语言学家Holliday提出的“正 确方法”（appropriate methodology）也强调外语教 学应当重视社会背景的导入（Holliday，1994）。这 些都集中反映出语言学习开始与社会文化理论和语言 社会化理论的研究逐渐联系起来，语言和文化的学习 开始越来越多地与特定社会历史情境下的社会互动联 系起来。应用语言学习研究领域出现了社会学转向，
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高校公共外语教学内容和教学方法改革与实践的研究
马宁慈，刘听
一、高校公共外语教学内容和教学方法改革的必要性
大学英语是我国高校全部开设的公共课，对学生的素质、择业或进一步求学影响甚大.改革开放20多年来，我国高校的英语教学取得了令人瞩目的成绩.但是，随着国际交流的日益频繁，特别是我国加入WTO后，用人单位对就业人员的素质要求也提高了新的形势对高校毕业生的素质提出了更高的要求，也对大学英语教学提出了更高的要求 .
2004年出台的《大学英语课程教学要求》明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要.然而，从近几年国高校非英语专业人学英语教学的效果来看，学生在听、说、读、写的综合能力上还与《大纲》要求相差甚远,这使我们意识到,高等学校公共外语教学内容和教学方法的改革势在必行.
二、理论背景
建构主义理论及其理论分支是高等学校公共外语教学内容和教学
方法的改革与实践坚实的理论基础.建构主义理论认为，知识的获得
不是教师传授的结果，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，
借助他人(包括老师和协作伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过
意义建构的方式获得的.由于建构主义所要求的学习环境得到了当代
最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广人教
师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改苹的
指导思想.
建构主义学习理论认为,世界是客观存在的，但是对世界的理解
和赋予意义却是每个人自己决定的.我们是以自己的经验为基础来构
建现实.由于个体的经验以及对经验的信念不同,于是对外部世界的
理解也各异，所以建构主义者一更关注如何以原有的经验、心理结构
和信念为主来构建知识，强调学习的主动性、社会性和情景性.建构
主义主张以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对
所学知识意义的主动建构.
三、方法与实践
1.研究对象和研究目的.研究对象和研究目的的确定是本课题的
关键.为了给学生创设更广阔的学习时空，提供更丰富的学习资源，
有效安排、合理组合和利用现有的学习资源，在本课题研究中，我们
以我院04级2785名本科生为研究对象，从以下三个方面进行了尝试:
第一，通过“分级教学”建立激励学生的竞争机制，以实现对不
同层次人学生的语言运用能力的差异化、个性化培养，特别是学生在
听说能力方面的培养.
第二，通过开设英美文化、英美报刊选读、商务英语、外教口语、
英汉科技翻译等语言技能类、语言文化类选修课程，以确保不同层次
的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高.
第三，通过现代化教学手段、多媒体技术和网络技术的应用，运
用多媒体课件培养个性化人才，实现公共外语教学模式的改变.
2.研究内容及方法.为了更好地进行研究，我们查阅了最新的国
内外相关研究资料，并阅读了大量教育心理学、现代教育技术、现代
外语教学等方面的相关著作作为本课题研究的理论基础.我们还调查
走访了一些大学的英语教学与研究专家，征求他们对人学外语教学改
革的想法与建议，从中得到了许多宝贵的指导和建议以及翔实的第一
手材料.另外，结合课题的需要，我们还编制问卷，对本院及黑龙江
省各大专院校英语学科专家学者以及一线教师进行调查，了解学生的
学习状况及各院校的英语教学情况.根据统计调查所获得的资料，对
所得数据进行对比分析.
3.具体实施
(1)对学生进行“分级教学”的试点.首先，确定试点的单位.我
们从全院13个系中选出土木系、管理系的04级新生作为分级教学试
点的研究对象，在英语教学中打破专业界限，分设A ,B两个层次进
行分级滚动式教学,即根据学生的高考英语单科成绩，将其按成绩由
高到低分为A ,B级教学班，在A级学生中，加强听说教学力度，同时每学期期末试题也分为A ,B两类，分别设置不同的难度系数，计入最终成绩评定其次，进行口语评估体系试点.在A级学生中，加强听说教学力度，在期末英语成绩评定中加试口语，按英语成绩10%的比例计入期末英语成绩.口试由一部分教师经培训合格后操作.最后，试点班学生按期末考试成绩实行滚动一学期结束后，根抓学生的期末考试成绩，A ,B各班中每学期期末成绩排名前三名和后三名进行按成绩滚动，以建立激励学生的竞争机制
2)开设语言技能类、语言文化类选修课程.为了贯彻课程要求，根据我院的实际情况，我系除了开设综合英语类和专业英语等必修课程外，还开设了外教口语、英美文化、英美报刊选读、商务英语、英汉科技翻译等语言技能类、语言文化类选修课程，内容涉及英美国家的地理、气候、历史、科技、著名人物、文化艺术、民族个性、传统礼仪、风俗习惯等文化背景知识以及商务英语等许多方面的内容以商务英语为例，在经济全球化的大背景下，做商务的人要知晓英语，学英语的人要懂得商务，商务英语课就是把真实的国际商务活动与系统的英语语言知识和技能密切结合在一起的课程.商务英语课的开设使学生了解了国际商务涵盖的基木范畴，同时，还使学生了解了商务英语中的跨文化因素，增强了学生的跨文化意识和有效进行交际的能力.
这些选修课的开设，为外语专业及非外语专业木科生打下良好的人文基础，提高了他们批判地吸收世界文化精髓、弘扬我国优秀文化
传统的能力和融会中外文化的能力，引领学生了解了酉方社会历史背景，提高了他们正确认识不同社会历史背景中产生的政治、哲学、历史、文学、艺术等领域中不同理论和不同思潮的能力以及在实际商务活动中英语的运用能力，从而优化了学生的知识结构，激发了学生的学习兴趣，提高他们的文化感悟力和实际交际能力，真正实现了对学生的个性化培养，也取得了很好的教学效果.
( 3).利用现代化教学手段，采用网络技术和多媒体教学方式，培养个性化人才，实现公共外语教学模式的改变我校现在使用的教材《新视野大学英语》和《大学体验英语》就是“新世纪网络课程建设下程”的一部分，这两套教材的特点就是同步提供光盘和网络课程，不仅继承了传统教学的优势，还兼有网络课程的许多长处，可以实现教师现场指导的实时同步学习，也可以实现在教学计划下的非实时自学，这使得教学内容通过因特网这一媒介，延伸到多元化的信息世界.教师可以通过网络课程所提供的网上工具，自行制作教案或修改网络已提供的教案此外，网络课程还利用万维网的便捷提供了与课文内容相关的网址，为学生提供了个性化学习的空间.学生可以通过使用电子邮件、网上讨论区、网络通话等手段实现小组合作学习
四、结论与展望
黑龙江工程学院外语系进行的有关“高等学校公共外语教学内容和教学方法的改革与实践”研究，从分级教学、开设语言技能类、语
言文化类选修课程，以及运用现代化教学手段三个方面入手，实现了公共外语教学模式的改变，取得了非常好的教学效果，具有很大的现实意义.它不仅缓解了师资紧张的压力，而且改变了以教师为中心的单纯传授语言知识的传统教学模式，因材施教，建立了激励学生的竞争机制，满足了不同层次学生的需要，真正实现了对学生的个性化培养，同时激发了学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，全方位提高了大学生的语言运用能力，激发了他们的学习热情,变被动学习为主动学习，外语教学因此也变得丰富多彩.
为适应社会对人才多层次、多样化的需求和选择，我们还应全方位地调整教学目标、改苹教学内容和教学方法、引进现代信急技术，进一步加强对人学英语课程体系构建的探索与实践.。