精读课文要

精读课文要“三精”

——“精读课文”教学初探

（房县青峰镇陡口小学刘山炳）

小学语文教材中，精读课文占的比例很大，是教材的主体，是培养学生阅读能力的重要途径，是知识转化为能力的桥梁。如何根据课程目标、教材特点来设计和突出精读课文的“精读点”，强化学生积极参与、认真探究的主体意识，使学生对所学课文达到落实识字、熟读精思、充分感悟、掌握方法、积累语言、提升语文素养呢？

一、语言基础实践——精心

《课标》强调要多读书，多积累语言并进行实践运用。学习精读课文的过程，实际上是语言不断积累、内化的过程，这一过程简单概括起来就是要“读进去，记得住，用得出”九个字。精心组织语言基础实践，如同交给学生一把开启精读课文知识宝库的钥匙，让学生在美文境界里自由地呼吸，自悟自得，主动发展。

1、感悟语言要精心

要发展学生的语言，首先要让学生感悟课文语言。感悟，是让学生对语言所描述的形象、所抒发的情感、所蕴含的意义以及运用语言的技巧有所感、有所悟，凭借生活体验，用自己的心、自己的情去解读、感悟那一篇篇充盈着作者丰富情感和思想的文章。①精心感悟语言技巧。教学时，要注意引导学生识字写字，注意引导学生感悟语言技巧的准确性，遇词用词可引导联系语言环境去实际运用，去辨别其词的使用范围，有效地提高学生对语言敏锐的感受能力。②精心感悟语言形象。“情”之萌生离不开“境”。要解作者之“情”，首先必须入文章之“境”。大多数精读课文对生活情境的描述，在学生丰富多彩的生活中，有类似的画面或相近的意境。只要及时唤醒，沟通联系，加以运用，就能将语言文字还原为语言形象，将语言形象升华为自我感受。③精心感悟语言情感。引导学生调动自己的情感，力求和作者想在一起，感到一块，让学生从语言文学中触摸到作者情感的琴弦，感悟到语言所抒发的情感。④精心感悟语言意义。精读课文中有许多语义丰富而又深刻的句子，教师要运用图画、语言描绘等手段把语言画面与生活画面结合起来，带学生走出语言画面，走进生活画面，从而引导学生依靠自我体验，将语言情理化作对生活的真切感悟。

2、积累语言要精心

“为文之道在厚积而薄发”。语言文字的学习最重要的是积累内化，而精读是最好的积累内化。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”可见，读、背是储备语言材料、发展语言能力的一个必不可少的环节。因此要注意引导学生：①听读欣赏。即在精读感悟的基础上，精心组织学生聆听完整课文的配乐录音朗诵，结合看挂图、录像或多媒体课件，一边观察，一边展开想象，也可小声跟读，细细咀嚼品味。这种看、听、想、品一体的听读欣赏活动，是对课文语言材料从形式到内容进行的多层面、立体化的审美体验。②熟读成诵。汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的践行，才能使语言文字的规律、情味等在头脑中固定下来。熟读以至成诵便是完成语言内化的必由之路。精读教材中的课文大多文质兼美，让学生把大量的精彩的段落或篇章背诵下来（并做好读书笔记）。通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中领悟到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终身受益。

3、运用语言要精心。

运用就是“举一反三”，是读书内化的最高层次和最后归宿。小学精读课文教学中，要十分重视读写结合、学用结合，在增加学生语言积累的同时，及时引导学生为我所用，才能

真正把积累到的语言材料内化为学生的运用能力。①读中迁移。要充分发挥母语教育的环境优势，积极创设丰富的语言运用机会，促进学生知识与能力、情意之间的转化和整合，如组织讨论、辩论、即兴练笔、分角色表演、创造性复述、自编课本剧等等。要引导学生以一种主动探究的意识，掌握一个词去拓展一大串，学一课带读多篇，以一点带一个面。②写中迁移。在多读感悟的基础上完成相应的笔头练习，或扩写、续写、仿写、笔录、笔记或开展社会调查等，做到课内学法、课外用法，课内打基础，课外求发展。

二、课文内容感悟——精要

事有巨细和轻重缓急之分，文章也有重点与一般、难点与易处之别。大凡作者写一篇文章，总要抒发一定的思想感情，表白自己的审美情趣，表达自己的内心志向。最能体现这些思想感情、审美情趣、内心志向的段落、词句就是课文的重点、难点，教师应引导学生弄懂，此谓“精读”也，其它的内容可作略读。

1、整体感知，确定精读点。

初读自读课文，整体感知课文内容，既是一种重要的语文基本功的训练，又是把准文章精读点的重要环节。初读课文扫清“拦路虎”(即生字新词)，初步把握文章的主要内容后，要引导学生根据《课标》学段、单元及课文的要求和特点来确定精读点，把准精读点，避免“眉毛胡子一把抓”“各种项目一齐上”的局面。具体可以引导学生：①从学段要求来确定精读点。确定精读点首先要把准不同学段的不同精读要求。比如第二学段的学习，就要求学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；第三学段，则要求能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。初读时应根据这些要求来确定精读点，防止随意拔高或降低要求。②从单元要求确定精读点。每单元教材都有所侧重地安排了某一方面的内容和训练重点。如有的单元的文章都是写景的，有的单元是写人的，有的侧重要求学生能抓住文章的主要内容，有的侧重要求能体会文章的表达方法等等。指导确定精读点时要注意把准不同单元的不同要求，每组有所侧重，扎实过关。③从课文要求确定精读点。首先要把准不同体裁课文说明性的文章、叙事性的作品、诗歌的不同要求，做到有的放矢。其次，要把准同一单元的课文中不同篇目的不同要求。应根据精读课的“预习”，“思考·练习”的要求来确定好精读点。

2、重点感悟，突破精读点

确定了精读点，教师要引导学生抓住重点词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想像和情感，含精咀华，细细揣摩、体味，突破精读点。根据课文的不同特点，可以分别采用如下方式：①紧扣关键词，突破精读点。许多精读课文，常常有“提纲挈领”的关键词。这些关键词语，或概括了文章的内容，或点明了作者的情感，或揭示了文章的主旨，或提示了文章的思路。教学时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来重点感悟，突破精读点。②紧扣重点句，突破精读点。有些精读文章的作者，常常在文中精心安排了重点句，抓住这些重点句，如同抓住关键词一样，就能提纲挈领，突破精读点。③紧扣重点段，突破精读点。有些精读课文，有明显的重点段，（如《桃花心木》种树人说的两段话和作者的见解是全文的重点段）。有些精读课文的段落呈并列式结构，写法大致相同（如《四季的脚步》按春、夏、秋、冬四季的顺序描述）。教学时不必平分秋色逐段串讲，可抓住有代表性的段落精心指导，其余各段则略加指点即可。④紧扣精彩点，突破精读点。有些精读课文，虽然没有明显的关键词、句、段，但有其精彩的一点（如《师生情》的“情”），可以紧扣精彩点来突破精读点。

三、学习过程指导——精细

学习归根到底是一个过程。它不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，是一个从感悟语言——积累语言——运用语言的语言内化和外显的转化过程，是一个从实践——认识——再实践——再认识的过程，是一个从感性到理性的

转化过程，是一个由量变到质变的渐进和飞跃过程。因此，在精读课文的教学，对学生学习过程的创设和指导要特别精心，要精心地“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，要精心地引导学生反复地去实践、实践、再实践。

1、学习时空的创设要精细。

新课程很强调学生的学习过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。这就需要教师精细地为学生创设学习时空，让学生自主去探究。①要有读、思的时间。“书读百遍，其义自见”。教师要留给学生充足的自主精读时间，使学生能从头到尾读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了什么，还有什么不懂的。②要有说、写的时间。在学生精读感悟的基础上，要腾出足够的时间让学生就自己的阅读理解各抒己见，要放开说、写的过程，让学生想说就说，说出个性；想写就写，写出风格；要面向全体，人人参与，主动实践运用。

2、学习方法的指导要精细

方法是知识转化为能力的中介。在精读课文的教学中，老师要注意精心引导学生根据自己学习实践，感悟出相关的读书方法，并在实践中提高自身的阅读能力。学习方法很多，比如：①披文入境法。即进入课文意境，从感性入手领会，做到读中见其物，读中入其境，把自己的情感融于作者的情感之中。②查阅资料法。即在教学前后引导学生自己查阅工具书或有关资料，拓展课文内容。③想象拓展法。课文不但有很多空白处，而且有些概括性语言，扩展开来，可得到更鲜明的印象，要引导学生展开合理想象，拓展课文内容。④提纲挈领法。有些课文内容较复杂，头绪较多，要注意引导学生运用提纲法，抓住要领，理出线索。