如何上好一堂物理分组实验课
八年级上册物理分组实验教案
八年级上册物理分组实验教案第一章：认识摩擦力1.1 实验目的（1）了解摩擦力的概念；（2）学习使用弹簧测力计；（3）掌握摩擦力大小的影响因素。
1.2 实验原理摩擦力是两个互相接触的物体，在相对运动时，在接触面上产生的一种阻碍相对运动的力。
1.3 实验器材弹簧测力计、木块、毛巾、滑轮组、细线、铁架台。
1.4 实验步骤（1）将木块放在水平桌面上，用弹簧测力计水平拉动物体，记录弹簧测力计的示数；（2）将木块放在毛巾上，用弹簧测力计水平拉动物体，记录弹簧测力计的示数；（3）将木块放在滑轮组上，用弹簧测力计水平拉动物体，记录弹簧测力计的示数；（4）分析摩擦力大小与接触面粗糙程度的关系。
1.5 实验注意事项（1）实验过程中，保持拉动物体的速度恒定；（2）确保弹簧测力计的示数准确；（3）避免实验过程中物体与桌面发生滑动。
第二章：探究重力势能与高度的关系2.1 实验目的（1）了解重力势能的概念；（2）学习使用能量守恒定律分析实验现象；（3）掌握重力势能与高度的关系。
2.2 实验原理重力势能是指物体在重力作用下，由于位置的高低而具有的能量。
2.3 实验器材铁球、木架台、尺子、海绵。
2.4 实验步骤（1）将铁球从不同高度自由落下，落在海绵上，观察海绵的形变；（2）记录铁球下落的高度和海绵的形变量；（3）分析重力势能与高度的关系。
2.5 实验注意事项（1）确保铁球从同一位置释放；（2）测量海绵形变量时，要保持尺子垂直于海绵；（3）避免实验过程中铁球与地面发生碰撞。
第三章：制作简易指南针3.1 实验目的（1）了解地磁场的分布；（2）学习制作简易指南针；（3）掌握指南针的原理。
3.2 实验原理地球本身就是一个大磁体，地磁场对放入其中的小磁针产生磁力作用，使小磁针的北极指向地磁南极。
3.3 实验器材铁针、磁铁、棉线、透明胶带。
3.4 实验步骤（1）将铁针放在磁铁上，使铁针磁化；（2）用棉线将磁化的铁针吊起，保持自由旋转；（3）观察铁针静止时北极的指向；（4）制作简易指南针。
一中物理实验室学生分组实验管理制度
一中物理实验室学生分组实验管理制度
1. 分组原则：
- 学生分组原则：根据实验项目的要求和学生的基础能力进行合理分组，力求使每个小组的成员在实验过程中能够互相配合、相互学习。
- 小组成员人数：根据实验项目的复杂程度和需要的合作能力，小组成员人数一般为3-5人。
2. 分组方式：
- 自主分组：学生自主组队，利用自己的知识和技能相互补充。
- 随机分组：实验室老师根据学生的平均成绩或称为学生所选课的多样性，采用随机分组的方式进行。
3. 分组周期：
- 分组周期一般为一个学期，但对于长期进行的实验项目或复杂的实验项目，可以延续至多个学期。
4. 实验管理制度：
- 实验前，组长负责制定实验计划，并确保每位组员都熟悉实验内容和操作步骤。
- 实验过程中，小组成员需相互协作，保证实验的顺利进行。
- 实验后，小组成员共同整理实验数据和结果，形成实验报告，并在规定的时间内提交给实验室负责人。
- 实验室负责人对实验报告进行评分和评价，并及时给予反馈和指导。
5. 分组效果评价：
- 实验结果：小组根据实验结果的准确性和完整性进行评价。
- 实验报告：实验报告的撰写质量和内容准确度是评价小组工作的重要指标。
- 互助合作：互相帮助、相互学习、团队配合是评价小组分组效果的重要参考。
以上是一中物理实验室学生分组实验管理制度的基本内容，可根据具体情况进行适当调整和完善。
物理分组实验教学修炼组内合作能力
物理分组实验教学修炼组内合作能力作者：周志愿来源：《中学生数理化·教与学》2015年第01期新课改实施以来，更加重视学生主动探究、人际沟通、合作实践等能力的培养.初中物理课程中，要求学生动手实践的实验多达20个，其中“分组实验”最让学生感兴趣.通过分组实验，既能使物理现象再现，又能通过组员合力观察、归纳、分析、总结来修炼学生的组内合作能力.一、分组实验教学，修炼组内合理优化配置资源的能力物理新课标着重强调，合作交流与动手实践、自主探索是初中物理教学的主要方式，学生的初中物理学习应是主动探索的过程.同时，心理学研究表明，良好的人际关系有助于提高学生的认知、情感、能力提升.分组实验教学之前的班级分组讨论以及整个分组实验教学活动就为学生创设了积极交流、理性思辨、正常人际交往的良好机会，对于学生形成良好的人际关系益处颇多.班级讨论信息交流量大、交流渠道多，有利于学生间互帮互学，形成人人参与、主动积极的课堂学习气氛.在初中物理分组实验教学过程中，教师应让学生根据实验自行讨论本次实验是选择“两人一组”还是“多人一组”.因为在初中物理实验过程中，有些实验仪器仪表的操作相对简单，物理知识也相应浅显.有些实验需要观察的物理现象以及需要记录的数据内容比较多，需要多个学生分工配合才能完成.在物理分组实验教学之初，我鼓励学生根据实验自主合理地进行协调分工，培养学生小组内对资源进行自由分工的意识，提高学生合作完成物理实验的能力，最终使分组实验活动的物力资源和人力资源分配达到优化，达到实验成功的目标.通过分组实验教学开展前的班级讨论，学生修炼了组内合理配置资源的能力.二、分组实验教学，修炼组内通力合作的实践能力物理实验的过程往往是枯燥、单调的，学生要想获得科学合理的实验数据，往往需要努力很长时间，很多实验为了采集数据都需要反复测量好多次，且实验仪器都有相应严格的使用要求.学生要先仔细阅读实验要求，分组讨论，一起作好准备，再动手进行实验.因此，分组实验教学时的两人小组或者多人小组成员之间的通力合作以及养成良好的实验习惯就非常重要.在物理分组实验过程中，人人发言、个个参与、互相监督、谏言献策、相互启发、取长补短.当个别学生为了抢时间、赶进度，做实验时马虎草率、对自己所测量到的数据没信心、盲目相信其他组同学的数据、随意更改实验数据、随便抄袭别人的测量结果时，组内成员就担负着监督、提醒、建议、及时予以制止的义务和权力.因为要想达到物理实验的目标，顺利完成物理知识基本训练，就必须要求组内成员保持认真的态度通力合作，按照物理知识基本原理和规范的操作方法，对实验过程进行仔细观察和细致分析，严谨进行实践.很多初中物理实验要求在相同的条件下反复进行测量，而每次的测量结果往往不同，有时要改变某一条件再进行多次测量，这都需组内成员对实验现象进行细致观察，准确记录数据，并对问题及时发现.在分组实验教学过程中，我依托新课标，立足现行物理教材，挖掘初中物理实验教学素材，特别注意潜移默化地培养学生“认真规范对待实验”的意识以及“通力合作严谨实践”的能力，让学生从初中开始就有和他人积极的合作愿望.通过通力合作，实现学生之间的优势互补.三、分组实验教学，修炼组内倾听、表达顺畅的沟通能力在巡视、指导分组实验过程中，我发现学生常出现以下情况：有的小组在热烈讨论之后，却不能解决所讨论的问题；有的小组成员对于错误结果互相推卸责任、相互埋怨；个别学生对分组实验学习表现得很冷淡；还有的学生把分组合作探究实验的时间当作是聊天、休息，大声喧哗，干扰了其他学生的实验进度；还有的平时学习成绩优秀的学生有好的想法，不愿意与他人进行交流.为了进一步优化分组实验教学模式，培养学生的“组内倾听、表达顺畅的沟通能力”，我对班级内的学生提出了“实验顺利、人人有功；团结合作、合作共赢”的号召，着重强调“集体荣誉感和个人责任感”.学生主要通过倾听、讨论、表达，以及参与实践的形式来参与分组实验教学.为了提高合作有效性，我对学生进行了多项“合作技能”的训练. 在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述.为了达到最佳训练目标，首先，我在分组实验教学开始之前、实验过程中为学生提供了充裕的讨论时间，使学生敢说、要求小组成员都勇敢表达想法.其次，在分组讨论前，我要求学生都先进行独立思考，而后再通过分组讨论、相互启发，各小组派代表将自己独立思考的内容进行汇报.同时，在分组讨论时，我要求组内其中“1”人先发言，其他同学必须保持沉默，仔细聆听；不能随意插话扰乱他的思路；组内成员要能听出这名同学发言的重点内容，能迅速地对这名同学的发言做出理性判断；当这名同学发言完毕，其他同学再依次就自己的想法进行补充或按照秩序大胆发表自己对本次实验所持的独到见解.最后，实验完毕，各小组还需要将遇到的问题提供给大家进行讨论，对经过讨论暂时没能解决的问题进行归纳整理.这样，学生养成了仔细聆听、互相尊重的好习惯和顺畅沟通的能力.。
初中物理分组实验教学的思考
内的合 作 。每次实 验课 ，每一个 小组 都有 明确 的小 组探究 的 物理任 务 ；由小组 长主持 ，小组 内人 人参 与 ，每人 都有 自己 的职 责。小组 内 的成员做 到既 有分 工 、更 有合 作 ，特别是 对
于 那 些 性 格 比 较 内 向 的 、学 习 基 础 比 较 差 的 、 语 言 表 达 能 力
【 关键词 】分 组 实验 探 究 能力
学 生 分 组 实 验 是 初 中学 生 最 感 兴 趣 的 课 。 学 生 分 组 实 验
的语 文素养 ；从 教学 实施看 要关 注 每一 位学 生 ，要
关 注 教 学 过 程 本 身 ：教 学 要 促 进 学 生 语 文 素 养 的 和 谐 发 展 ： 阅 读 教 学 要 文 意 兼 得 ．工 具 性 与 人 文 性 相 统 一 。 教 学 文 意 兼 顾 的 内 涵 是 教 学 不 仅 使 学 生 从 书 面 语 言 中 获 得 思 想 、情 感 、道 德 、文 化 等 信 息 ， 还
作 组 （ 个操 作组组成 ） 两 ，这 样 可 以ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 势 互 补 ，有 效 地 促 进 组
于给 学生制 定 阅读 目标 ，增 强 目标 意识 。通 过示 范 点拨 、领悟 自得 、师 生交 流 中使 学生 重视 学 习方法
的 获 得 。 以 学 定 教 ， 让 学 生 自主 选 择 阅 读 的 内 容 和 方法 。通过 丰富 多彩 的读 书活 动 ，引导学 生对 学 习 结 果 进 行 自我 反 馈 ，提 高 自 主 反 思 的 能 力 。 给 学 生 预 留 充 足 时 间 自主 实 践 ，养 成 自主 阅读 的 习 惯 。
教 学 中 注 重 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 ，加 强 对 小 组 实 验 过 程 的监 控 。教师 要深 入 到学 习小 组 中 ，参与 学 生 的探 究活 动 ， 对 学 生 在 小 组 实 验 合 作 中 出 现 的 问 题 进 行 指 导 ，注 重 随 时 监 控 学 习 的进 程 和 质 量 ，帮 助 学 生 把 握 相 互 合 作 、交 流 的 方 法 。
浅谈初中物理分组实验教学的探究
浅谈初中物理分组实验教学的探究作者：吴青锋来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第02期新时期的教学必需以学生为主体，从应试教育到素质教育，从“满堂灌”“填鸭式”教学到启发式、探究式教学，着力培养学生的实践能力、动手操作能力、创新意识、创新精神、积极热忱的人生态度、强烈的集体主义感和团队意识。
教育理念翻天覆地，教学方式日新月异，其素质教育改革的意向为：教学过程必需注重知识与技能、过程与方法，情感态度和与价值观的完美结合。
而作为物理这一门以实验为基础的自然学科，实验是物理知识的源泉，是物理教学的时代特征，也是提高物理教学质量的先决条件。
而分组实验是初中物理实验的一个重难点，对学生素质的的全面发展起着举足轻重的作用。
怎样才能有效地组织学生的分组实验的呢？一、科学分组学生分组实验容易形成有的人干有的人不干，有的人看的涣散局面，如果管理不当还会出现乱哄哄的局面。
怎么才能做到“活而不乱”，也就是既能调动学生的积极性，又能让学生动脑动手，有秩序地进行实验呢？分组这一环节是至关重要的，为了使大家能有充足的时间动手操作、突出实验的训练性、从客观上减少“旁观者”。
在实验器材允许的情况下，实验分组人数应尽可能少，两人一组或最好有些实验一人一组。
还可以把学生分成小班的办法，增加教师上课次数，而学生上课次数并不增加。
这样能给观察、操作、独立解决问题创造条件，其它动作以及打闹的现象自然会减少。
二、定规立制学生在操作前注意力常常难以集中。
在物理实验室里上实验课，有一个理想的实验环境，条件具备，准备充分，安排得当，理应有利于培养学生严谨、认真、求实的科学态度，调动学生学习的积极性。
但事实并非完全如此。
往往教师一提到去实验室上物理实验课，学生热情高涨，表现出很高的积极性，但一进入实验室，由于受好奇心的驱使，学生把注意力集中到实验器材上，许多学生急于观察、摆弄器材，甚至动手安装，忽略了教师讲解实验原理和介绍实验器材的过程，导致教师在讲台上讲解示范，学生在实验桌旁“议论纷纷”、“搬弄器材”，学生接受的视听信息相互影响，课堂调控力被削弱，教师对学生实验中的安装操作技巧，注意事项，对实验现象的观察，记录数据如何分析处理等要求难以有效贯彻。
物理教师如何做好课外“小组合作”
物理教师如何做好课外“小组合作”新的课程理念下，教师都非常重视“小组合作”，但现在大部分物理教师仅仅是在课堂上，在一些重点、难点问题上将学生分成固定的几个小组进行讨论，在实验时让学生按照分好的小组进行分组实验。
其实“小组合作”的作用不仅仅是在物理课堂上，在课堂之外物理教师更要重视并做好学生的“小组合作”工作，下面我仅通过举例加以说明。
在新课程理念下，教学方式发生了改变，由老师的“满堂灌”转变为“自主、合作、探究”，教师可能感觉上课时间不够用，特别是物理课，因为实验多，老师更会觉得时间很紧，其实有些事情我们不一定要在课堂上进行，可以放在课前或课后由学生按分好的小组完成。
例如，在测学生爬楼梯功率时要测出爬楼梯所用的时间和高度，我们可以提前布置学生按小组用给定的器材在上课前就测好自己爬楼梯的时间和高度，这不仅节省了上课的时间，而且学生在课前测量也会激发对物理的学习兴趣，上课会更认真，在各小组测量时学生还会产生这样那样的一些问题，这些问题在课前在小组内他们就会进行讨论，这样，在课堂上组间交流时，学生就会突出重点，从而提高课堂教学效率。
现在物理教学非常重视从生活到物理、从物理到社会，物理老师经常会要求学生用身边的器材来做实验，这项工作也可以放在课外通过学习小组合作来完成。
例如，学习了“大气压强”后，我们可以布置学生思考如何用身边的器材来测量大气压的值。
学生个别做时会有困难，我们也可通过小组合作来完成，小组内大家一起讨论、设计方案，一起搜集器材，这样可能你一个方案我一方案最后形成多种方案，通过小组讨论不仅可以比较不同方案的优劣，还加深了学生对知识的理解，通过小组合作也避免了一些基础差的学生一个人无法独立完成从而就干脆不做的现象。
课外“小组合作”还有一个很重要的工作就是做好“四清活动”。
“四清活动”是洋思教学模式成功的一个重要因素。
所谓“四清活动”，是指对学生实行堂堂清、日日清、周周清、月月清。
（1）其中最重要的是“堂堂清”。
八年级上册物理分组实验教案
八年级上册物理分组实验教案一、实验目的1. 培养学生的实验操作能力和团队协作精神。
2. 巩固和加深对物理知识的理解。
3. 提高学生的实验观察能力和问题解决能力。
二、实验内容1. 实验一：探究重力对物体运动的影响【实验原理】物体在重力作用下从不同高度释放，观察其运动情况。
【实验器材】斜面、小车、重物、尺子【实验步骤】1. 将斜面固定在实验台上，确保斜面倾斜角度可调。
2. 将小车放在斜面底部，释放重物，观察小车的运动情况。
3. 分别在不同的高度释放重物，重复步骤2。
4. 记录实验数据，分析重力对物体运动的影响。
2. 实验二：测定物体密度【实验原理】利用浮力原理，通过测量物体在液体中的浮力来计算物体的密度。
【实验器材】量筒、液体、物体、尺子【实验步骤】1. 准备一定量的液体，倒入量筒中，记录液体体积。
2. 将物体完全浸没在液体中，记录液体体积变化。
3. 计算物体受到的浮力，根据浮力计算物体的密度。
3. 实验三：测定摩擦力【实验原理】通过测量物体在水平面上受到的摩擦力，研究摩擦力的性质。
【实验器材】滑轮组、弹簧测力计、物体、尺子【实验步骤】1. 组装滑轮组，将物体悬挂在滑轮组上。
2. 使用弹簧测力计匀速拉动物体，记录测力计示数。
3. 计算摩擦力，分析摩擦力的变化规律。
4. 实验四：奥斯特实验【实验原理】通过观察电流周围是否存在磁场，验证电流的磁效应。
【实验器材】电流表、导线、小磁针、电池【实验步骤】1. 连接电流表和电池，形成闭合电路。
2. 将小磁针放置在电流表附近，观察小磁针的偏转情况。
3. 改变电流方向，观察小磁针的偏转情况。
5. 实验五：制作简易电动机【实验原理】利用通电导线在磁场中受力的原理，制作简易电动机。
【实验器材】导线、电池、磁铁、滑轮组【实验步骤】1. 将导线缠绕在磁铁上，形成线圈。
2. 将线圈连接到电池上，形成闭合电路。
3. 观察线圈在磁场中的运动情况，制作简易电动机。
三、实验要求1. 学生分组进行实验，每组3-4人。
掌握大学物理实验的10个必备技巧
掌握大学物理实验的10个必备技巧引言在大学物理课程中，实验是我们巩固理论知识、培养实践能力的重要环节。
然而，许多学生在进行物理实验时常常遇到各种问题。
为了帮助大家更好地掌握物理实验，本文将介绍10个必备的技巧，希望能够对大家的学习和实验取得更好的成果。
1. 提前准备在进行任何一项物理实验之前，都应该提前进行准备工作。
这包括阅读实验手册、了解实验原理和步骤、准备所需仪器和材料等。
只有做好充分的准备工作，才能够顺利地完成实验。
2. 注意安全在进行物理实验时，安全是首要考虑因素。
务必佩戴所需的个人防护装备（如手套、护目镜等），正确使用仪器和设备，并遵守实验室的安全规定。
如果发现有危险情况或不确定因素，应立即停止操作并向老师或实验室助教求助。
3. 精确测量精确测量是物理实验中至关重要的一步。
掌握正确使用各种仪器的方法和技巧，如千分尺、游标卡尺、天平等。
在测量过程中，注意读数精确到合适的位数，并注意减小误差。
4. 记录实验数据在进行实验时，务必记录准确、完整的实验数据。
这包括测量数值、观察现象以及实验条件等信息。
记录数据不仅有助于后续数据处理和分析，也是检查实验结果是否正确的重要依据。
5. 分析数据进行物理实验后，对所得数据进行分析是非常重要的。
使用适当的统计方法和图表工具，对数据进行处理和展示，并与理论结果进行比较。
这样可以更好地理解实验现象，并有助于加深对物理原理的理解。
6. 注意误差分析在物理实验中，误差是无法避免的。
了解不同类型的误差来源以及如何处理和评估误差是非常重要的。
通过计算相对误差或使用回归分析等方法来评估误差大小，并提出可能改进实验精度的建议。
7. 尽量多做练习通过不断地做实验练习，你将能够更好地掌握实验技巧和理解物理原理。
尽量多参加实验课程和自主探究活动，并与同学们进行讨论和交流，共同提高实验水平。
8. 关注仪器使用说明每个实验室都配备了各种各样的仪器和设备，以满足不同实验需求。
在使用这些仪器时，务必认真阅读并遵循相关的使用说明书。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈如何上好一堂物理分组实验课
【摘要】物理实验是物理知识教学的基础，而分组实验是物理
实验课堂教学的重要形式，物理教师必须在实验前做好充分的准备
才能上好物理分组实验课。
【关键词】实验，物理分组实验
物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知
识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道
和有效手段。分组实验作为实验课堂教学的一种重要形式，在物理
教学中发挥着越来越重要的作用。在分组实验中，学生是活动的主
体，但教师的主导作用也至观重要。我认为教师要组织上好一堂分
组实验课，应从以下几个方面着手。
1.认真备课
经常看到身边的一些物理教师，一说上实验课就松了一口气，
认为实验课好上，让学生自己动手做就行了，因而不认真备课，其
实有经验的教师都知道，真正上好实验课并不容易，不下一番工夫
是很难达到预期的实验目的的。学生们好奇心强，爱动手，实验对
刚学物理的学生是一个激起他们学习兴趣的好契机，教师应抓住这
个机会认真准备，上好每一节实验课。上实验课应当和其他新课一
样备好课，写好教案。同时教师首先要根据教学大纲和教材，将每
个实验认真分析后，确定每个实验要着重培养学生哪些方面的能，
除此之外，教师还应该提前预做实验，以便取得第一手的资料，知
道每一个实验的关键，这样才能心中有数，更好的指导学生实验。
2.要求学生预习实验
每一个实验前，要求学生预习实验，做到不预习不准进实验室，
通过预习让学生清楚所做实验的目的、实验所用器材、实验原理、
实验步骤及注意事项。为他们做好实验打下良好的基础。
3.实验前做好仪器的检查工作
为了使每一位学生都能做好实验，上课前检查每一组仪器也是
教师应做的一项工作，不少教师认为这是实验员的事，不予重视，
结果实验开始了才发现有的小组的器材短缺，有的仪器不能正常使
用，致使一部分学生做不成实验，白白浪费了宝贵的时间。教师在
检查仪器时要认真，首先从数量上规格上检查，其次看每一件仪器
是否能用，考虑到实验过程中，有仪器损坏等可能，还应准备一些
备用器材，以便及时补充更换。
4.积极参与学生分组工作
每一个小组能否成功完成实验目的，每一位同学能否在实验中
学到知识，与我们的分组工作密不可分，我们的教师常常把这个工
作安排给班长或课代表完成。结果往往要么是动手能力强的集中在
一块，要么是不爱学习的集中在一块，不能使每个学生都学到知识、
得到锻炼。在进行分组时，应根据每一个学生的实际情况，优化组
合学生，每一个学生由于经历及对知识的认识程度不同，分析问题
的能力、解决问题的能力都存在着不小的差异，所以在分组时，注
意将成绩好的和进步生，动手能力强的与动手能力弱的学生分在一
起，以利于互相帮助。
5.充分发挥教师的主导作用指导学生做好实验
在进行分组实验时，学生即使按照教师的要求在实验前做好预
习准备工作，对仪器的操作步骤也比较清楚了，但一旦接触实验仪
器，仍回束手无策，因此分组实验开始前教师应对如何正确操作仪
器进行示范，必要是强调说明不按规范操作会造成什么后果。尤其
在学生进行操作过程中，要抓住典型事例向学生反复示范。在学生
动手实验过程中，教师要巡回指导，如有问题，在进行示范，同时，
教师在演示实验时，也要注意动作的规范性，给学生潜移默化的影
响。如使用天平，拿取砝码时，镊子口的凹边应当朝上，待测物和
砝码都应放在砝码盘的中央。用手调节滑动变阻器的滑臂、电表旋
钮及启动开关时，应以另一只手扶持器件。
6.培养学生良好的实验习惯，使之形成科学的实验素养
实验操作的全过程包括仪器调节、观察操作、仪器整理。教师
要有意识培养学生良好的实验习惯，使之形成科学的实验素养。首
先，实验前都要对仪器进行预备性调节，根据需要，有的仪器位置
安装底座要水平，有的要垂直。各仪器之间的联系也应满足一定要
求，如：电学实验中，电路连接要正确，还要考虑到观察、操作、
检查的方便。在光具座上的仪器应保持共轴。测量仪表必须先进行
零点调节，当某些条件变化影响到零点时，要重新调整零点。如天
平位置变动、弹簧秤拉力方向改变，使用各种仪器必须按一定操作
规范进行。对于违反操作规定的要禁止。操作要有一定的条理性，
例如应在检查电路后，再接上电源的另一个接线柱，然后合上开关。
观察仪表时视线应与刻度平面垂直。仪器整理要有一定顺序。如：
电学实验，应先切断电源然后拆除连接电源的接线柱。仪器整理要
有利于仪器的保养维护。如：托盘天平游码归零，橡皮圈垫上，学
生电源刻度盘旋钮旋到最小值，滑动变阻器滑臂滑至同一边等等。
总之，在物理分组实验中教师要力求使自己成为学生学习的组
织者、引导者、参与者。充分发挥教师的主导作用，以情调动学生
的积极性，获得教与学双方的最佳配合，从而提高教学效率。