作文教法5、6、7
情境作文教学法
情境作文教学法关于情境作文教学法成功的教学不仅教会学生知识，而且要教会学生学习，即，不仅要学生“学会”，而且要学生会学，要学生会独立、主动地去获取已有知识。
下面是小编带来的是关于情境作文教学法，希望对您有帮助。
一、以“趣”为导向进行创设我们知道，玩耍和进入情境是每个孩子天生的性情所在，因此应当把课堂知识的学习过程变成一种游戏行为，让学生在游戏中快乐、轻松地掌握所要掌握的知识。
以拔河比赛的写作教学为例。
在准备前期工作时，教师要让学生对整个拔河比赛的过程进行认真细致的观察和体会。
在这一过程中，学生情绪高涨，迫不及待地开始了自行的分组，有的甚至已经开始活动身体，进行比试。
赛后，教师还要对个别学生进行询问，了解他们的心理活动，帮助学生积累写作素材。
结果表明，通过这种方式，不但在一定程度上对学生玩耍的天性进行了认同，而且加强了他们参与的积极性，相比较传统的教学方式，教学效果有了很大的改观。
二、以“真”为基础进行创设无论使用何种教学方式都必须遵循客观事实，这样可以让学生更好地融入课堂，获得理想的教学效果。
那么，如何设定一种真实有效的教学情境呢？我认为教师完全可以大自然为背景去设定一些需要的情境，在景物和教学的文字学习之间自由切换，激发隐藏在内心深处的兴趣，达到教学目的。
以“春天在哪里”这一句写作主题为例，在适当的条件下，教师可以让学生身临其境，在田野中进行学习和观察，近距离地和田地里的花草树木、麦苗油菜接触，身临其境地去体会自然的美丽，尽可能地让学生自己去发觉春天的独特之处。
相信有了这些发现之后，学生的写作必将事半功倍。
三、以“美”为追求进行创设孩童时期拥有实践和发现美丽的东西的本性，因此广大教师可在作文课上充分利用学生的这种本性，升华学生的灵魂世界，丰富学生的感情世界。
这就要求教师必须在教学中将实际生活中所遇到的真实情景在学生的头脑中进行再现和升华，以丰富学生的感情世界。
例如，将音乐讲学的.形式使用到《快乐的童年》文本写作上，以轻松欢快的轻音乐为背景进行课文的讲述，可让学生以一种欢乐的心情对文章进行学习和认知，使学生进入文本所描述的情境，从而以一种身临其境的感觉再次体验自己的欢乐童年，最终在脑海里形成真实、动态的画面。
教资中学作文800字(优秀范文7篇)
教资中学作文800字(优秀范文7篇) 教资中学作文(优秀范文)：1中学教材是以教师专业成长为中心内容的综合课程。
教材的内容与学生是紧密联系的，因此，教材是根据学生实际情况编写出来的。
我们常说：中学教材中不乏有些内容是根据学生的实际情况编写而定，因此，中学教材中的内容是非常重要的、也很容易学会的。
所以，我认真学习了《中学语文新课程标准》，结合自己的实际情景，从语文新课程理念的角度来设计中学语文课程的教材体系。
并且在语文教学中，我认真备好每一节课，认真钻研教材，仔细钻研教案，研究学生，努力做到课前准备好、上课中认真钻研教材，了解学情并做好准备，课后根据本班学生实际情况，对课文进行分类整理、编写，并且认真备课、上课，积极投入到课堂中去。
我们每天坚持做到“三个一”：一是坚持听课，二是每周听课。
在听课过程中，我们认真学习各位老师教授的先进经验，认真做好听课记录，并及时与同课老师沟通，及时反思。
我们每天坚持做两节课课后自学，以便更好的学习教育理论知识，提高自身的业务素养。
同时，我们每周进行一次课堂教学评比，以此来巩固学生的语文水平。
这样，我们才能更加提高自己的语文水平，也使自己更加的充实起来。
教资中学作文(优秀范文)：2教材编排得真实，一个个生动有趣的故事，使得我在教材的编排上也有了自己的一套独特的教材。
我想，作为一名教师，我一定要将这一套教材的编排得更加自如，更加精彩，因为作为一名教师，我一定能够做好这一点，让我的学生们都喜欢。
这套教材是由教材编排的《小学生活指导纲要》编制的。
作者是苏霍姆林斯基。
这套教材内容丰富，主要有教材《学好课本》、《小学生日常行为规范》、《学生常规习惯养成》、《小学生日常行为规范》。
作者是苏霍姆林斯基，他以小学生行为习惯的实录作品为基础，用自己的笔触，对教材进行编排，对每一章节的内容进行分解，编写每个章节的学习目标，编写每个环节的练习题，让学生们在课文里找到适宜的学习方法，在课堂上认真听讲，课后认真完成作业，不断巩固提高自己的知识。
第五单元写作《写感受最深的人或事》教学设计++2024-2025学年统编版语文六年级上册
《写感受最深的人或事》教学设计一、教材分析咱们今天要搞的这个写作课，是统编版（五四学制）六年级上册第五单元的写作内容——写感受最深的人或事。
这可相当重要呢，就像是给孩子们一把钥匙，让他们能打开记忆的大门，把那些深深印在心里的人和事用文字给挖出来。
这个内容一方面能让孩子们回顾自己的生活经历，锻炼他们从生活中找素材的能力；另一方面呢，也能让他们学会用文字去表达自己内心的情感，提高写作水平。
二、学情分析六年级的小同学们啊，他们已经有了一些生活经历，心里肯定也藏着不少印象深刻的事儿或者人。
但是呢，他们在把这些东西变成文字的时候，可能就会碰到一些小麻烦。
比如说啊，有的孩子可能不知道从那么多记忆里挑哪个来讲，挑出来了又不知道怎么把那些细节写清楚，让别人看了也能感同身受。
还有些小迷糊，可能连自己为啥对这个人这件事印象这么深都没好好想过呢。
三、教学目标（一）知识与技能目标1、学生能够准确地从自己的生活经历中选出感受最深的人或事作为写作素材。
这就好比是从一堆宝藏里挑出最闪亮的那个，可不能挑花眼了。
2、学会运用多种描写方法，像外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写这些小技巧，把人物形象或者事情经过写得活灵活现的，就像给它们注入了生命一样。
3、掌握如何在写作中清晰地表达自己的感受，让读者看了文字就能体会到他们当时的心情。
（二）过程与方法目标1、通过小组讨论和分享的方式，让孩子们互相启发，拓宽思路。
这就像是一群小探险家聚在一起，分享自己找到宝藏的经历，然后大家就知道原来还有这么多地方可以去找宝藏呢。
2、老师进行示范写作和引导，就像老船长带着小水手们出海一样，让孩子们学会从模仿到创新，逐步找到自己的写作风格。
（三）情感态度与价值观目标1、培养孩子们对生活的观察力和感受力，让他们知道生活里到处都是值得记录的小美好或者小感动。
2、鼓励孩子们勇敢地表达自己内心真实的情感，无论是开心、难过还是感动，都能大大方方地用文字说出来。
四、教学重难点（一）教学重点1、帮助学生挖掘自己内心深处真正感受最深的人或事。
(完整word版)“写话”“习作”与“写作”辨正(潘新和)
“写话”“习作”与“写作”辨正（潘新和）新课标的阶段目标，在书面语表达的教学方面，在不同的学段，用了不同的概念：第一学段（1-2年级）是“写话”，第二（3－4年级）、三学段（5－6年级）是“习作”，第四学段（7-9年级）是“写作”。
课标的制订者的初衷自然是好的，是想作教学梯度的区分，使不同学段有不同的要求。
但由于这些概念在长期的使用过程中积淀了种种分歧的见解，在教学实践中也曾产生了不少值得反思的问题，因此，有必要对这种区分的利弊作进一步的探讨，使之真正有利于教学与学生的书面语能力的形成与发展。
先说“写话”。
存在的主要问题有二：一是写的是什么“话”？二是“写话”与“写作”是一回事吗？第一个问题看似很简单，“写话”自然写的是普通话。
但问题随之而来，“写话”的意思顾名思义就是“话怎么说就怎么写”，在我们这个幅员辽阔、方言众多，普通话还远未普及的国家中，刚刚入学的小学生相当部分说的还是方言，还未能用普通话进行交流，当他们被告知“写话”时，首先在他们脑子中反应出的必定是最常使用的话——“方言”，而不是对他们来说还较为生疏的普通话。
“写话”这一概念，对不论操何种方言的孩子都可能造成误导，他们会以为只要根据自己所讲的“话”“写”出来就成，就是“写作”了。
假设小学生都能说一口标准的普通话，“写话”是不是就没有问题了呢？“写话”与“写作”是不是就是一回事呢？答案同样是否定的。
早在20世纪40年代人们就对这一问题有过争论，而且多数学者都十分关注“写话”与“写作”的差异。
例如朱自清先生说：“写的白话不等于说话，写的白话文更不等于说话。
写和说到底是两回事。
”“说的白话和写的白话绝不是一致的；它们该各有各的标准。
”“朱光潜先生也指出了“作文如说话”这种见解的“语病”，从普遍意义上断言“说”与“写”在各国都是不一致的。
“吕叔湘先生也谈到过“语言”与“文字”的差异。
固然，“说”与“写”也有相似点，但是毫无疑问，在“写”的教学中，尤须注重的不是二者的相似点，而是相异点，应注重“写”的特殊性，注重培养学生正确的写作观念。
杨初春快速作文法
杨初春快速作文法快速审题十法1、题首添加因素法2、题后添加因素法3、题中添加因素法4、虚题实写法5、实题虚写法6、掌握重心法7、联系自然背景法8、联系生活背景法9、数学配方法10、辩明关系法快速构思八法1、顺乎天理法2、顺时构思法3、顺空构思法4、顺事构思法5、时空结合法6、分类条陈法7、片断组合法8、冰糖葫芦法快速行文三法1、进入意境法2、跳越障碍法3、自然开合法一、进入意境法写作文时，如果能进入一种特别情境，并把自己的思想引入到这种特别的情境之中去，主动地与环境融为一体，这样，思维会变得特别活跃，内心会充满着激情，因而写起作文来会变得异乎寻常的快速。
每次上作文课时，要求课堂绝对安静，不准有一点儿声响。
出作文题之前，学生要平心静气，双唇紧闭，两眼注视黑板，等待老师出题。
此时要做到三不准：口不准发音，目不准斜视，，头不准摆动。
看到作文题以后，要立即进入思维状态，这时要排除一切内心杂念和外来干扰，暂时忘掉周围一切，仿佛世界上就只有我和作文题，其他一切都不复存在。
也就是说，要把一切心思都集中到作文题上来。
要像气功那样进入境界。
这样，思想高度集中，思维高度活跃，精神高度紧张，不但审题和构思快，写作的速度也会异乎寻常地快。
二、跳越障碍法在写作过程中遇到障碍写不下去怎么办？譬如说，字不会写，用哪个词表达意思拿不准，句子写不通顺，或者写到中途突然思维变得迟钝，思路中断，写不下去了等等。
碰到这种情况，可以运用跳越障碍法来解决，即硬着头皮往下写，碰到障碍就跳过去。
这样，即使在写作中途遇到了障碍，仍然能快速成文。
其实，人本身就具有很强的条理性。
当我们用文字把自己的思维活动记下来，实际就是一篇文章，但用来记录的文字和思维的本来面目有时可能有不合轨的地方，反映在文章的写作中就是出现写作的“卡壳”现象。
遇到这种情况，就应该回避矛盾，跳过障碍。
写了第一句，第二句不会写了，就写第三句……总之，笔不能停，只管埋头往下写，不管它通不通。
尝试五步开放小学作文教学法
尝试五步开放小学作文教学法主要摘要：本文在作文教学中，以系统科学理论、新课程作文教学理念和整合信息技术理论与方法，大力推进了信息化环境与小学开放式作文教学整合的研究与实践，抓好了信息化环境下的开放式作文教学设计，把其各教学要素有机融合起来，发挥其最佳效能。
以开放作文教学课例研究为基础，经教学实践与反思总结，探索构建了信息化环境下小学作文开放式教学的具体操作步骤——“五步”作文教学法。
关键词：小学作文；开放式教学；信息环境一、方法的缘起作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分，作文水平的高低是检验学生语文素养的一个综合性尺度。
但是在现实的小学语文教学中，无论是教师，还是学生，都往往把作文视为语文学习中的“拦路虎”。
反观学生的作文，我经过调查分析发现大部分学生的作文存在以下几个特点：①文章的内容空洞，言之无物。
②作文语言成人化，缺乏童真童趣，没有真情实感。
③作文无个性，不真实，缺乏个人独特的体验。
④写作中体现出学生知识面狭窄，信息闭塞。
⑤学生写作重速成，轻评改，写作情绪浮躁。
概言之“作文难，提起作文心就烦”，这就是我校学生作文的真实写照。
我认真分析并找准了导致这种现状的原因：①教师思想封闭；②习作评价封闭；③习作时空封闭；④习作过程封闭；⑤习作指导封闭；⑥习作评价封闭。
要彻底解决这些问题，我认为当今的小学作文教学应首先变封闭为开放，由课内走向课外，由课堂走向广阔的社会生活，立足于对封闭作文教学的突破，着眼于开放式小学作文教学操作方法的创新。
借助于先进的信息技术工具与载体，突破封闭作文教学的目标及命题、时空和过程、指导与评价。
进而探索出信息化环境下五步开放小学作文教学法，（即积累素材—目标定题—自主创作—网站讨论—修改发表）。
为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表述和有创意的表达，从而体验到写作的乐趣。
二、“五步”作文教学法的结构示范图三、方法的具体步骤第一步：积累素材写作前：主要是由专业的计算机老师或语文老师教会学生在网上搜索、阅读、积累的具体方法，在家庭中、在社会中、在学校里随时都可以进行积累：①网上搜索、阅读的方法方法一：直接打开因特网页，在百度里面输入你想要了解的内容，再打开想要看的作文就行了。
人教部编版八年级下册语文《第1单元同步作文指导》说课稿
人教部编版八年级下册语文《第1单元同步作文指导》说课稿一. 教材分析本次说课的教材为人教部编版八年级下册语文第1单元同步作文指导。
本单元的作文主题是“描绘一处景物”，要求学生通过观察和描绘，展现出景物的特点和魅力。
教材中提供了多篇优秀范文，供学生参考和学习。
此外，教材还针对写作过程中的要点和难点进行了详细的讲解，如如何观察、如何选材、如何构思等。
通过本单元的学习，学生将掌握景物描绘的基本技巧，提高写作能力。
二. 学情分析面对八年级的学生，他们在七年级的时候已经接触过景物描绘的写作，具备一定的写作基础。
但他们在观察细致度、选材新颖度以及构思创意方面仍有待提高。
因此，在教学过程中，我将关注学生的个体差异，针对不同学生的特点进行有针对性的指导，帮助他们提高写作水平。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过学习，让学生掌握景物描绘的基本技巧，提高写作能力。
2.过程与方法目标：通过观察、选材、构思、写作等环节，培养学生的写作思维和创作能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对自然景物的热爱和欣赏能力，提高他们的审美情趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：掌握景物描绘的基本技巧，提高写作能力。
2.教学难点：如何观察细致、选材新颖、构思创意。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、同伴教学法和案例教学法，引导学生主动探究、相互交流、模仿创新。
2.教学手段：利用多媒体课件、优秀范文、写作指导等资源，为学生提供丰富的学习材料和便捷的学习途径。
六. 说教学过程1.导入新课：以一幅美丽的风景画为例，引导学生关注画面中的景物，激发他们对写作的兴趣。
2.讲解示范：分析教材中的优秀范文，提炼出景物描绘的技巧，如观察方法、选材原则、构思思路等。
3.实践训练：布置学生进行景物描绘的写作练习，要求观察细致、选材新颖、构思创意。
4.互动交流：学生展示自己的作品，相互评价、借鉴、学习，提高写作水平。
5.总结提升：对本节课的写作技巧进行总结，引导学生学会运用到日常写作中。
什么使我快乐作文教案
什么使我快乐作文教案一、教学目标。
1. 引导学生思考什么事情能让自己感到快乐，挖掘生活中的快乐源泉。
2. 让学生能够有条理地写出表达快乐的作文，提高书面表达能力。
3. 培养学生积极乐观的生活态度，善于发现生活中的美好。
二、教学重难点。
1. 重点。
帮助学生确定让自己快乐的事物或事情，并能够详细地描写出这种快乐的感受。
引导学生组织好作文的结构，做到开头吸引人、中间内容丰富、结尾有总结或升华。
2. 难点。
如何让学生将快乐的感受描写得生动具体，避免空洞的表达。
三、教学方法。
讲授法、讨论法、启发式教学法。
四、教学过程。
1. 导入（3分钟）老师带着大大的笑容走进教室，然后开始说：“同学们，今天老师一走进教室就特别高兴，你们猜猜为啥？”给学生一点思考的时间，然后说：“其实啊，我今天早上在来学校的路上，看到了一群小奶猫在路边晒太阳，那毛茸茸的样子可太可爱了，这事儿让我一路都乐呵着呢。
那同学们，你们有没有什么事儿能一下子就让你们乐开了花呀？”2. 快乐大讨论（10分钟）把学生分成小组，每组4 5人。
给每个小组一个小任务：“大家在小组里聊一聊，什么事情让你们特别快乐呢？是吃了一顿超级美味的大餐，像那种咬一口就爆汁的汉堡；还是在考试中取得了好成绩，被老师和爸爸妈妈猛夸一顿；又或者是跟小伙伴们在操场上疯跑玩耍的时候？”老师在教室里走动，倾听各小组的讨论，偶尔参与到小组讨论中，引导学生分享更多不同类型的快乐，比如阅读一本有趣的书、帮助别人之后的那种满足感等。
3. 分享快乐（10分钟）每个小组推选一名代表，向全班分享他们小组讨论出来的最有趣的快乐源泉。
当学生分享的时候，老师在黑板上简单地记录下关键词，例如：美食、学习成绩、运动、帮助他人等。
老师在学生分享完后，对每个小组的分享进行简单的点评，如：“第一组说吃美食很快乐，那是呀，美食能满足咱们的味蕾，就像一场舌尖上的派对。
第二组提到学习成绩好快乐，这就像是给自己的努力颁发了一个大大的勋章。
部编版七年级语文下册第一单元写作优质教学设计
部编版七年级语文下册第一单元写作优质教学设计一. 教材分析部编版七年级语文下册第一单元的写作内容，主要围绕记叙文写作展开。
教材通过提供具体的写作指导和例文，帮助学生掌握记叙文的写作技巧，培养学生的写作能力。
本单元的教学内容主要包括写作方法的讲解、写作技巧的训练和写作实践的指导。
二. 学情分析七年级的学生已经具备一定的写作基础，但大部分学生在写作过程中存在思路不清晰、表达不准确、语言能力较弱等问题。
因此，在教学过程中，需要注重培养学生的写作思路，提高学生的表达能力和语言能力。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能掌握记叙文的写作方法和技巧，提高写作能力。
2.过程与方法目标：通过写作实践，培养学生独立思考和合作交流的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对写作的兴趣，培养学生的创新精神和审美情趣。
四. 教学重难点1.教学重点：记叙文的写作方法和技巧。
2.教学难点：如何运用写作技巧，使文章具有吸引力、感染力。
五. 教学方法1.启发式教学法：通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，引导学生主动探究。
2.案例分析法：分析优秀范文，让学生从中学习写作技巧。
3.实践性教学法：引导学生进行写作实践，提高写作能力。
六. 教学准备1.准备相关写作素材，如范文、写作指导书籍等。
2.设计好写作练习题目，明确写作要求。
3.准备好相关教学辅助工具，如黑板、投影仪等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式，了解学生对记叙文写作的掌握程度，然后引入本节课的主题——记叙文写作技巧。
2.呈现（10分钟）教师展示一篇优秀的记叙文范文，让学生初步感受记叙文的特点和魅力。
接着，教师对范文进行讲解，分析其中的写作技巧和方法。
3.操练（10分钟）教师根据呈现的范文，设计一个类似的写作练习。
学生按照要求进行写作实践，教师巡回指导，解答学生的问题。
4.巩固（5分钟）教师选取部分学生的作品进行点评，指出其中的优点和不足，让学生进一步巩固所学写作技巧。
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第五次课 写人作文的开头及结尾的写法 一、 外貌开头法（开头为人物外貌，第一段末句交代特点） （外貌写法见前面） 二、引用法（引用歌词、名言、古诗、语言等）
例文： 1、 题目： 我是女侠 引用歌词开头： “我是女侠，见义勇为的女侠......”这是我根据《我是女生》这首歌为自 己改编的新歌——《我是女侠》。我为什么要这样改呢？请看—— 中间：典型事例一：课下为同学两肋插刀抱不平。 典型事例二：课上全班无人能答时，出手回答问题，底气惊人。 总结式结尾,再次点题与开头首尾呼应： 怎么样，明白我为什么要改歌词了吧？我就是女侠，一个聪明伶俐，爱打抱不平 的女侠。 2、题目： 家有狂妈 引用歌词开头法： “最近比较烦，比较烦......”我一路走一路唱。嘿！你可别说，我还真遇到了一件烦恼的事！近几天，老妈迷上了炒股。每天一头钻进股市里，任凭我怎么叫都叫不回来。就因为这事，我私底下给老妈取了个绰号——“狂妈”。“狂妈”的脾气也跟着股票“狂跌狂涨”的，不信？那就眼见为实吧！ 中间：典型事例一：股票涨时炒菜的样子，睡觉的表现。 典型事例二：股票跌时炒菜的样子，及睡觉的表现 总结式结尾：唉！“狂妈”呀“狂妈”，您就别折腾我们爷俩了ok?
3、题目： 我是书迷 引用名言开头： 莎士比亚曾说过：“书籍是全世界的营养品。”我从小就和书交上了朋友，只要一 天不读书，就浑身不舒服。熟悉我的人都叫我“书迷”。 中间：典型事例一：午睡偷看书 典型事例二：生病后还看书 总结式结尾，运用比喻法与开头首尾呼应： 我爱读书，因为书不仅像巧克力，甜在我的心头，它还像一位智者传授我知识， 让我明理。 4、题目： 我是小书虫 引用名言开头： 著名的大文豪高尔基曾说：“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上一样。”我不知道饥饿的人扑在面包上是什么感觉，但我深深地知道爱书的人扑在书本上的感觉，那就好像一个穿越沙漠的远行者看到绿洲时的喜悦，就好像一个在大海上漂泊的航海家看到海岸线时的欢愉。 中间：典型事例一：逛超市停下来看书 典型事例二：后推着购物车看书，撞车。 总结式结尾：引用名言首尾呼应： 科洛廖夫说：“人离开了书，如同离开了空气一样不能活。”我想，这句话用在我身上再合适不过了。 5、题目： 令我感动的一个人 引用古诗开头： “慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归......”每当读到这首诗，心中对妈妈的感动就会油然而生。 中间：典型事例一：生病后妈妈无微不至的照顾 典型事例二：考试考砸后妈妈的鼓励安慰 总结式结尾：（引用歌词） “世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝......”妈妈您的爱让我感动，我就是您心中那块宝。 6、题目： 搞笑专家 引用人物语言开头： “我爱你呀墨西哥，你不仅有美丽的仙人掌，还有炽热的大地，它可是我煎饼的好去处„„”听这奇谈怪论，不用扭头看，我就知道“搞笑专家”徐浩又开始耍嘴皮子啦！ 中间：典型事例一：表演广告 典型事例二：把伤心的同学逗笑 总结式结尾：“我只愿意伤心一次，我不愿天天伤心„„”,看，搞笑专家又来了！ 7、题目 “肥猫”外传 引用人物语言开头： “说他胖，就是胖。两边的脸蛋像苹果，一个肚子大又圆，走起路来似水桶，跑起步来像蜗牛。“同学们一边喊，一边在牟宇后面做着各种鬼脸，而他却不满不在乎地嘿嘿直笑，一点也不放在心上，。实在被我们叫烦了，他就一个人坐在座位上装聋作哑。这就是牟宇——远近闻名的“肥猫”。 中间：典型事例一：体育课被罚跑，耍赖 典型事例二：竞选班干部用心 总结式结尾：牟宇同学不光是学校里有名的“肥猫”，还是我们班不可缺少的“活宝”。我们都喜欢他。 三、 开门见山，直接揭示特点法 1、题目： 我是电视迷 开门见山，直接开头： 妈妈送给我一订桂冠——“电视迷。”哈哈，这可真是当之无愧啊。为了看电视，就是上刀山下火海，我也不怕。 中间：典型事例：晚饭后看电视与爸爸斗智斗勇。 总结式结尾：我想这次与老爸斗智斗勇，用的时间太长了。下次，一定要速战速决，效果才会好。生活中，我对电视的喜爱，谁也别想阻拦——除了爸妈生气时。 2、题目： 我是马大哈 开门见山，直接开头： 嘿嘿，大家好！我嘛，经常被妈妈称为“马大哈”。为什么呢？看了下面的这件事，你就知道了。 中间：典型事例：坐错车迟到，到校后发现忘记拿课本 总结式结尾:朋友，你可不要像我这样马大哈呀！搭错车事小，可千万别在人生的道路上搭错车啊！有位伟人曾经说过：“人生就像一盘棋，一步走错，满盘皆输！” 3、题目： 看我七十二变 开门见山，直接开头： 大家可别小看我，我可是会七十二变的，怎么，你们还不相信？那我就变给你们看看。 中间：典型事例：变猪——睡懒觉 变鼠——乱撒纸片 变虎——打架 变猴——挨摔 总结式结尾：怎么样 ？这回相信我会七十二变了吧！什么？还不够七十二变？对不起，我的稿纸不够写，不过，欢迎大家来和我交朋友。我会跟大家把七十二变一一说完。 4、题目： 男人婆同桌 开门见山，直接开头： 我们有一个“男人婆”。“男人婆”当然不是男的，而是一位女同学，她叫钟华娃，是我的同桌。 中间：典型事例一：打扮像男生，被误会跟女生手拉手 典型实例二：我画分界线，结果输给同位 总结式结尾：现在，我们课桌上的分界线早已擦去，因为我的同桌是个“男人婆”呀！ 5、题目： 粗心的王大婶 开门见山，直接开头 我家隔壁的邻居王大婶，她的粗心是出了名的。要说起她的粗心来呀，不知能说出多少件呢？ 中间：典型事例一:出门不带钥匙 典型事例二：交电费多交钱 典型事例三：忘关灯、烧菜把盐当成糖等。 总结式结尾：王大婶太粗心了，这两件事算是消失，但如果因为粗心而误了大事，那该怎么办？王大婶您粗心的毛病真该改一改！ 四、对比法开头 1、题目： 胆小的我 对比开头：我这个人长得比较高大，所以人人都觉得我是个威猛无比的人。可是，所谓”知人知面不知心”，其实，我的胆子是很小的。 中间：典型事例一：最怕夜晚，经常做噩梦 典型事例二：做噩梦被吓晕过去 总结式结尾：现在，我的胆子变大了，想起那件事，哈哈......实在太可笑了。不过现在，夜晚恐惧症已经找到良药了，那就是——勇敢，最大的鬼，就是心里的鬼。让“勇敢”住在心里，把胆小鬼赶出去！ 2、题目： 我的神奇妈妈 对比开头：每个孩子眼中的妈妈，都有着不同的形象。他们的妈妈，有的长得特别漂亮，有的风度翩翩，有的心灵手巧，有的能歌善舞......这些妈妈都很厉害!我的妈妈也很神奇！ 中间：典型事例一不仅会讲故事，还会编故事 典型实例二：会变美味佳肴，还会布置不同风格的家 典型事例三：不仅会画画，还会设计衣服。 总结式结尾：说起妈妈，周围的人都对她赞不绝口，她对我的爱更是入一股清凉的甘泉，让人回味不已。妈妈是这个世界上最爱我的人，我要努力学习，回报妈妈对我无私的爱。
3、题目： 我最熟悉的一个人 对比开头：在我的成长经历中，认识了许许多多的人，而我最熟悉的一个人就是我的爸爸。他不常被我提起，那熟悉的爱却一直住在我心里。 中间：典型事例一：熟悉爸爸的眼神。做错事，眼神能让我悔改 典型事例二：熟悉爸爸的教导。骄傲，教导能让我虚心 典型事例三：熟悉爸爸的关爱。关爱无处不在，掖被角、煮佳肴、送雨伞...... 总结式结尾：或许爸爸还有许多爱没有被我发现，但我想用心去寻觅这份熟悉的爱。 4、题目： 我身边的高尚人 对比开头：我身边有许多高尚的人，但是最值得我敬佩的人还是我的太老爷，他的为人处世令我佩服不已。 中间：典型事例一太姥姥生病不占国家便宜 典型事例二：帮助辍学的孩子上大学 典型事例三：不记名向灾区捐款 总结式结尾：太老爷就是这样一个品德高尚的人，他的高尚品质令我非常钦佩，也非常值得我学习。 5、题目： 我最敬佩的人 对比开头：生活中让我敬佩的人很多，可是让我最敬佩的人却是我的姥姥，因为我的姥姥已经60多岁了。还要含辛茹苦地伺候我的太姥姥——太姥姥已经80多岁了。 中间：典型事例一：照顾生病的太姥姥 典型实例二：给太姥姥洗带大小便的裤子。 总结式结尾：我很敬佩我的姥姥！ 6、题目： 我心中的偶像 对比开头：当人们为姚明的矫健敏捷而骄傲时，当人们为刘翔飞人般神速而惊叹时，当人们为周杰伦的多才多艺而喝彩时，我也曾感叹他们的杰出，但最终这些人却如一阵风从眼前拂过，只有妈妈的身影总是在眼前晃动，妈妈才是我心中的偶像。 中间：典型事例一：勤劳（照顾一家人吃穿，早起晚睡） 典型事例二：善良（帮老王租房子到很晚） 典型事例三：有爱心（收养流浪猫） 典型事例四：爱孩子（冬日给我送手套） 总结式结尾：我想，我会朝着妈妈的背影走去的，因为她已是我心中的偶像。 7、题目： 一个有毅力的人 对比开头：人生就像拍了一场戏，过往的行人不计其数。但曾经有个人令我十分感动，他来自农村，相貌平平，可骨子里却流露出那种超凡的毅力。 中间：典型事例一：军训时坚持不懈 典型事例二：英语差，坚持早起晚睡背单词 典型事例三：天天坚持练毛笔字。 总结式结尾：他迈着沉着而有力的步伐向前走去，他就是这样一个有毅力的人。 8、题目： 我最感激的一个人 对比开头法： 有人说妈妈的爱是一种涌动；有人说妈妈的爱是一种感动；有人说妈妈的爱是一种守候。而我认为妈妈的爱是一种姿势，因为我在妈妈的爱中成长，妈妈就是我最感激的人。 中间：典型事例：冬日给早上不听话的我送棉衣 总结式结尾：我最感激我的妈妈，是她给了我生命，给了我无私的爱！
学习要求： 1、以上写人的开头方法共四种方法，能背诵出来。 2、四种方法能各举出2个例子。