教学目的与目标来源分类与陈述
教学目标的制定与表述
纲领性文件，要把课程目标具体化
教学目标编制的常见问题
常见问题2：行为主体错位。
即教师习惯于把教的过程或教授的内容作为教学目标，把教学 目标陈述的主体当作教师或讲授的内容，而不是学生或学习结果。
比如：
“使学生树立……观点” “培养学生动手动能力”
“引导学生自学”
“让学生自己读懂课文” ……………. 这样的表述，行为主体是老师，而不是学生。 教学目标是一种指向学生的行为目标，行为主体应该是学生， 即学生怎么做和做到什么程度。如“观察磁体之间的相互作用”， 虽然省略了主体，但教学目标指向的对象是学生这一点是明确的。
●教科书——确定初中物理课时教学目标的重要依据。 ●把握学情——确定初中物理课时教学目标的必要依据。
适合学生的教学，才可能成为最好的教学。即关注学生的认知基础。制订教学目标时 不仅要考虑课程标准和教材，还必须考虑学生的学习现状，包括学生的心理、生理状 况和知、能基础。否则，教学目标不是太高，就是太低，教学效果就会大打折扣。
教学目标编制的常见问题
常见问题5： 行为条件的缺失——完成学习行为所需要的 条件（情境）缺乏明确的表述。
案例1：物态变化 知识与技能目标：能区分不同的 物态变化。 案例2：质量 课标要求：会测量固体和液体的 质量 知识与技能目标：会使用天平 案例3： 汽化和液化 课标要求：通过实验探究物态变 化过程 过程与方法目标：通过实验探 究，观察水的沸腾现象. 补充行为条件: 根据提供的一些生活中常见物态变化 实例（行为条件），（行为主体）区分 （行为动词）不同实例中的物态变化。 补充行为条件: 在5分钟内（行为条件），90%学生能 够完成托盘天平横梁平衡的调节，并正确 的测量出空烧杯的质量。 补充行为条件: 在教师的指导下，进行水的沸腾实验探 究，能够完整的记录水沸腾过程中发生的 物理现象。
第一章 教学目标
马杰行为观描述法的” 马杰行为观描述法的”ABCD“模式 模式
1
2
3
4
行为动词 行为主体 B，即 ， A,即 即 behavior audience 它是目标 是指学习者 中最基本 的成分。 的成分。
行为条件 C，即 ，
conditions
评定行为 结果的约 束因素。
表现程度 D，即 ， degree 指评定行 为的最低 标准。 标准。
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马杰行为观描述法的” 马杰行为观描述法的”ABCD“模式 模式
举例： 举例：
1.在指认和书写中，学生能迅速无误地读出和写 在指认和书写中， 在指认和书写中 个生字。 出10个生字。 个生字 2.中等生至少能够举出 个具体实例说明分数的 中等生至少能够举出3个具体实例说明分数的 中等生至少能够举出 个具体实例说明分数的3 个基本性质
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教学目标应具备的特点
1.考虑学习内容的类型和行为产生条件 考虑学习内容的类型和 考虑学习内容的类型 2.陈述条理清楚与具体，使预期的行为或能力清 陈述条理清楚与具体 陈述条理清楚与具体， 晰 层次性（ 能力的不同， 3.层次性（依据能力的不同，将目标分层） 层次性 依据能力的不同 将目标分层） 4.发展性 目标的实现不是终点， 4.发展性（目标的实现不是终点，而是能力发展 发展性（ 的途径） 的途径） 切实可行性（ 5.切实可行性（能将目标运用于自己的课堂教学 切实可行性 中） 6.广泛性（包括能力、情感、技能） 广泛性（ 能力、 广泛性 包括能力 情感、技能）
新课程数学教学目标的设计原则和陈述方式
新课程数学教学目标的设计原则和陈述方式新课程数学教学目标的设计原则和陈述方式高三数学邱振均摘要：新课程对教学目标提出了新要求，新数学课程教学目标的设计可以遵循七个原则，数学教学目标的陈述方式可以采用五要素方式。
关键字：数学课程，教学目标，课程目标为了国家的发展，为了学生的发展，我国进行了新一轮课程改革，新课程教学的每一个环节比较旧课程都发生了很大的变化，在新课程中出现了新的课程内容、新的课程目标、新的师生角色、新的教学方式和新的评价方式等等。
我们知道，教学目标是教学过程的出发点和归宿；它是教学设计和课堂教学的制约因素；它对制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。
那么在数学新课程背景下，高中数学教师设置合理的教学目标要遵循什么原则呢？教学目标要如何表述呢？本文试着从以下内容进行论述。
一、中学数学教学目标的合理设计新课程教学目标是由课程目标规定的，对课程目标的进一步细化和具体化，新课程为了实现全面的育人功能，对教学目标的母项是规定的，含“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”共三项，简称“三维”目标。
高中数学的“三维”目标之间相辅相成，并且是一个整体，因此在确定教学目标的内容和范围时,一定要全面考虑三个领域的分目标,不可有所偏废,而在具体的每节课中,教学目标又要有不同的侧重点。
高中数学“三维”教学目标的设计除了遵循一般的目标设计原则，在新课程数学背景下还要考虑以下原则。
1、以《标准》中十项基本的理念作为指导思想《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《标准》）研制组通过国际比较和自我剖析、借鉴与反思，从时代需求、国民素质、个性发展、全球意识四个方面综合思考，形成了《标准》的10个基本理念，与时俱进地对高中数学课程予以明确的定位，前瞻性地规划未来高中数学课程的发展图景。
10个基本理念是构建《标准》的基石，是高中数学新课程设计和教学设计的指导思想，因此也是教学目标设计的指导思想。
第三节教学目标的陈述要求与方法.doc
精心整理第三节教学目标的陈述要求与方法教学目标在教学中主要有导学、导教和导测量的功能。
近三十年来，许多教育心理学家致力于开发一套描述和分析教学目标的方法，西方有的心理学家称之为一种教学技术，并大致形成了两种不同的观点，即行为观和认知观。
前者强调用可以观察的或可以测量的行为动词来描述教学目标；后者强调用内部心理认知能力来描述教学目标。
尽管这两种观点有所不同，但它们一致认为，描述教学目标不应只限于列出课题内容，或师生要进行的活动，其重点应放在学生行为或能力的变化上。
股票、债券、保险知识目标过程与方法（1）界定股票的性质；列举（ 1）比较购买债券、持有股票的意义；分析股票的股票、保险等投资方特点；阐释股票对经济发展的式异同，学习辩证思作用维的方法；（2）界定债券的性质；说明（ 2）利用有关知识债券的基本要素；划分债券的分析在不同条件下如种类并比较三者的异同；阐述何合理投资理财的实国债发行的目的践能力；（3）界定保险的性质；阐明保（3）利用所学知识为险的功能和特征；明确商业保险企业融资提出建设性经营主体；划分商业保险的种类；意见的实践能力。
掌握订立保险合同的原则目标的基本要求情感态度价值观（ 1）培养学生为社会主义国家经济建设服务观念。
要能够从国家角度 ,从经济建设角度认识投资的意义；（2）培养学生积极进取的意识和精神。
要积极学习投资的相关知识 ," 以钱生钱 ",让人们的生活更加富足 ,美好。
一、陈述教学（一）陈述教学目标的两点基本要求1、详细说明目标内容。
教学目标应明确地表达或阐明教师的意图，以使人们观察了学生的行为或学习作品后，便能判断目标是否已达到以及达到的程度；2、要用特定的术语描述。
阐明教学目标所用的描述语言必须是特定的、准确的行为术语，是可以观察和可以测量的，而不能是含糊的和模棱两可的。
国内外很多专家都对教学目标的陈述方法进行过研究。
如通过本课时教学后，学生能够根据所布置的阅读材料，比较两个文明世界的文化，至少各举精心整理（二）新课程教学目标的陈述要求1.新课程教学目标是三维结构，即教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
教学目标陈述的基本方式
教学目标陈述的基本方式
（1）结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。
这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如“能在校园里找到医务室的位置”、“能在地图上识别不同的地形”、“举例说明支持某一观点的证据或事实”、“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”等。
（2）体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域，如“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”等。
2．教学目标陈述的基本要素。
⑴要素。
一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：①行为主体、②行为动词、③行为条件、④表现程度。
如“在与同学的交往中（条件），学生（主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）”。
然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，省略了行为主体或（和）行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。
⑵行为主体——应是学生，而不是教师。
由于教学目标的检验是评价学生的结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某一项工作，因此，教学目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。
这与原先“教学目的”的陈述方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的。
尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。
第九章 教学目标与教学设计
五、发展标准参照的测验题
发展标准参照的测验题是指根据 作业目标和教学内容进行测验的命题 工作。编制测验时，应注意评价的目 的是学生是否已经掌握了所需要的技 能，而不是看他们是否记住了教学材 料。测验的编制和评价应该采取标准 参照评价的原则。
六、发展与选择教学策略
教学策略是指有助于实现教学 目标的一切教学手段或教学媒体， 它帮助我们了解教学目标是如何通 过一定的教学策略而达成的。教学 策略包括教材的讲解、教学媒体的 使用（如课件）、问题和解答方式、 学习指导和反馈等。
第九章 教学目标与教学设计
本章导读
教学目标 的一般概述
一、教学目标及其在教学过程中的作用
二、教学目标的分类系统
布卢姆的教学目标分类说
加涅的学习结果分类说
教学目标 的陈述
行为目标陈述法 五成分目标法 一般与具体相结合的目标陈述法
教学设计
狄克和凯里的教学设计模型
教学目标是指教师在教学活动中 期望学生表现出来的学习结果。
第二节 教学目标的陈述
教学目标是教学和评价的基础， 然而并不是每位教师都能够恰当地 陈述教学目标的
常见 问题
一、过于笼统
二、以教师的教学行为 代替学生的行为表现
正确 陈述
一、清晰明确
二、根据学习结果而 不是学习过程来表述
行为目标陈述法
美国心理学家梅杰（Mager, 1975） 认为行为目标的陈述应该包括三种成分：
三、鉴别起点行为和学生特征
在进行新的教学之前，学 生们的起点和水平是不同 的，有些学生水平高，有 些水平低，教师必须事先 了解学生的程度，才能根 据他们的情况进行适当的
教学设计。
同样，学生的能力和人 格方面的特征也会对教 学效果产生影响，教师 应该根据学生的特质调
教学目标分类理论课件
认知主义学习理论
认知主义学习理论认为，学习是 学生对知识的理解和加工过程， 教学目标应关注学生的内部认知 过程，如记忆、理解、应用等。
建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学习是 学生在一定的情境下通过主动建 构意义来完成的，教学目标应关 注学生的主动建构和情境化学习。
教学目标分类基本原则
01
02
03
04
全面性原则
教学目标应涵盖学生的认知、 情感、动作技能等多个方面，
促进学生的全面发展。
层次性原则
教学目标应根据学生的不同水 平和需求进行分层设计，体现
因材施教的思想。
具体性原则
教学目标应具体明确，可观察、 可测量，以便于评价和反馈。
发展性原则
教学目标应具有发展性，关注 学生的未来发展需求，为学生
教学目标分类理论课件
• 教学目标分类理论概述 • 认知领域目标分类 • 情感领域目标分类 • 动作技能领域目标分类 • 教学目标分类理论在课堂教学中的应用 • 教学目标分类理论评价与发展趋势
教学目标分类理论概述
教学目标定义与重要性
教学目标定义
教学目标是指教学活动所追求的学生学习结果，是教学设计的核心，具有导向、 调控、评价等功能。
采用多样化教学方法和手段
讲授法
通过讲解、演示等方式传 授知识，适用于基础知识 讲解。
讨论法
组织学生进行小组讨论、 全班交流，促进学生思考 和互动，适用于问题探究 和深化理解。
实践活动法
通过实验、制作、调查等 实践活动，让学生在动手 操作中掌握知识，提高实 践能力。
教学目标分类理论评价与发展趋势
教学目标分类理论贡献与局限性
的终身学习奠定基础。
认知领域目标分类
第四章教学目标
第四章教学目标教学目的与要求：1．把握教学目标的含义2．把握教学目标具体化的技术3．了解教学目标的分类4. 学会陈述教学目标重点和难点：2．布卢姆等对教学目标的分类教学内容：一、教学目标概述1．概念教学目标是咱们对课程与教学预期的结果，是实施课程与教学所要达到的标准或质量规格。
教学目标的纵向分类：教育目的↓培育目标↓课程教学目标↓单元教学目标↓课时教学目标↓知识点教学目标教育目的是指对受教育者总的要求或为培育受教育者而确信的总的质量规格，是教育活动的起点和归宿。
培育目标是教育目的的具体化，是学校依照教育目的和学校的性质、任务，对学生的身心进展提出的具体标准。
课程教学目标是最高层级的学科课程教学目标。
它的制订应遵循：服从社会需要；确立新型的学生观，科学地判定学生的整体把握水平。
单元教学目标是第二级学科课程教学目标，它由课程教学目标分解而成。
将课程教学目标分成单元教学目标时，要做好了解学生和分析教材这两项工作。
课时教学目标和知识点教学目标别离是第三、第四级学科课程教学目标。
课时教学目标由单元教学目标分解而成，知识点教学目标那么由课时教学目标分解出来。
2．意义（1）为课程内容和方式的选择提供依据。
（2）为课程与教学的组织提供依据。
（3）为课程实施提供依据。
（4）为课程与教学的评判提供依据。
二、教学目标分类美国学者艾斯纳以为应该分为行为目标、问题解决目标和表现性目标三种类型。
我国学者借鉴外国体会，把课程与教学目标分成行为取向、生成性取向、表现性（表意）取向三种类型。
马杰三个要素：可观看的行为、行为发生的条件、可同意的行为标准克伯勒五要素：行为者、行为、行为结果、情景和标准（一）行为取向的课程与教学目标行为取向的课程与教学目标确实是期待的学生的学习结果。
具有导向功能、操纵功能、鼓励功能、评判功能。
（1）泰勒的课程目标理论泰勒以为课程目标必需指明课程终止后学生身上所发生的转变。
强调以行为方式来叙写课程与教学目标，即采纳行为目标。
教育目标分类学及课堂教学目标设计
一、教育目标的相关概念1.教育目的：指培养人的总目标，关系到把受教育者培养为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性问题。
教育目的就是教育工作者的工作意图，而作为政策和法令，是指政府或国家要在教育对象身上实现的意图或设想。
2.教育目标：亦称教育目的，指培养受教育者的总目标;3.教学目标：指教学中师生预期达到的学习结果或标准，按照教学活动的需要，它可以从总目标依次划分为课程目标、单元目标和课时目标等不同的系列。
二、经典教育目标分类学（一）认知领域《教育目标分类学：第一分册：认知领域》布卢姆布卢姆：美国芝加哥大学著名的教育家、心理学教授。
知识的子类别2.领会：最低层次的理解3.应用：解决实际问题4.分析：注重把材料分解成各个组成部分，弄清各部分之间的相互关系及其构成的方式5.综合：各种要素和组成部分组合起来，以形成一个整体。
6、评价：为了某种目的而对价值作出判断（二）情感领域《教育目标分类学第二分册：情感领域》克拉沃尔、布卢姆＊＊＊注意：学生情感、态度、价值观的培养，不是通过制定一个情感目标就能实现的，也不可能简单地、短时间内就能通过学生的行为外显出来，这是一个价值不断内化的过程，一个循序渐进、潜移默化的过程。
（三）动作技能领域《教育目标分类学第三分册：动作技能领域》哈罗（略）（四）加涅的学习结果分类理论加涅：当代著名的教育心理学家、 教学设计专家。
代表作： 《学习的条件》 《教学设计的原理》加涅的学习结果分类认知1.言语信息：学习者用语言来表述信息的能力，又称陈述性知识（knowing what）。
2.智力技能：学生运用概念符号与环境相互作用的能力。
（knowing how）3.认知策略：学习者支配自己进行学习、记忆和思维的技能。
包括：复述策略、精细加工策略、组织策略、元认知策略4.动作技能：按照某种规则或程序完成身体协调任务的能力。
5.态度：通过学习获得的内部状态，包括认知、情感、行为三种成分。