主体多元论文
多元统计聚类分析论文_多元统计分析论文
多元统计聚类分析论文_多元统计分析论文多元统计分析论文篇1多元统计分析课程教学探讨摘要：多元统计分析是统计学的一个重要分支，它在自然科学、社会科学、教育卫生以及经济金融等领域具有广泛的应用。
利用多元统计分析方法分析和处理实际数据、解决实际问题是统计学专业学生必备的基本能力，因此，如何进行多元统计分析课程的教学具有相当重要的意义。
本文从教学实践出发，对多元统计分析课程的教学进行了探索和实践，提出了一些教学方法。
关键词：以人为本;案例教学;软件编程;考试改革;创新教学多元统计分析是统计学中内容极其丰富、应用极其广泛的一个重要分支。
随着计算机和统计学的发展，它在自然科学、社会科学、教育卫生以及经济金融等领域中的应用越来越广泛，它已成为进行多元数据分析与处理的非常重要的工具之一。
随着社会的发展，我们常需要处理较为复杂的多维数据以及高维或超高维数据，特别地，对于统计学专业的学生，利用多元统计分析方法分析和处理日常生活中的多维数据是他们应该具备的基本能力。
因此，如何让学生很好地掌握一些基本的多元分析方法并能在实践中加以应用是我们统计学专业的教师应该思考的重要问题。
通过多年的实践教学，我们对多元统计分析课程的教学进行了探索和实践，主要在以下几个方面进行了探索和尝试。
一、转变教育观念，树立“以人为本”的教学理念教育的对象是大学生，教育的目的是以学生的终身发展为基础的。
在教学过程中，我们教师首先应转变教育观念，处处体现以学生为本的人文关怀与教育。
关注学生的思想、学生的需要以及在当今时代下学生所面临的挑战与机遇，争取成为学生的良师益友，建立良好的师生关系;通过案例教学、启发式教学等等多种教学方法，鼓励和促使学生积极参与课堂教学，变被动学习为主动学习，使学生成为课堂的主体;正视学生之间的个体差异，不歧视差生也不偏爱优等生，实施因材施教，使每个学生都得到不同程度的提高与进步。
二、注重案例教学，培养“学以致用”的学习意识三、结合软件教学，提高学生编程和数据处理能力多元分析方法分析和处理的数据是多维数据，通常维数较多，而且观测数据也较多，计算量都比较大，通常需要计算机才能实现。
多元文化背景下幼儿美术活动多元化评价论文
浅谈多元文化背景下幼儿美术活动的多元化评价“多元文化是指在一个社会、国家或民族中所存在的多种文化的总称。
其核心是承认其他民族文化的存在；承认其他民族的贡献；反对种族歧视、民族歧视,提倡民族平等”。
我国是个多民族国家，地球上其他的国度里，更是生活着许多各种各样的民族，然而，长期以来，一直有主流民族和文化采用和平乃至暴力等手段，欲同化其他相对弱小的民族和文化。
而事实上，正因为文化的多元性，决定了世界的丰富性，多种文化并存的意义才显得无懈可击，现在，许多幼儿教师普遍觉得缺乏美术课程资源，她们都希望有丰富的图片、影像资料来支持幼儿美术教育，其实，这是对幼儿美术课程资源的误解，也是对社会多元文化的视而不见。
实际上大自然大社会处处都是美术课程资源，农村有丰富的原生态自然资源和民间艺术资源，城市有广博的人文环境和视觉文化资源，关键是教师自身要树立多元文化教育的观念，了解世界主流文化的内涵和特点，对不同的文化拥有积极和宽容的心态，才能在教育活动中体现多元文化的特色，我们选择美术课程资源的原则是:立足民族、面向世界、关注时代发展潮流。
现代的美术教学重视引导幼儿走入社会和自然中去探究和体验，观察生活中美的因素，启迪幼儿绘画创作的灵感，强调充分发挥幼儿园、家庭、社会等各方面对幼儿绘画活动的影响，培养幼儿的审美情趣。
倡导发挥被评价者本人在评价中的主体作用成为现代教育评价的发展趋势。
幼儿虽年龄小，经验少，需要成人关心照料之处很多，但依然是独立个体的人，主体精神的培养应从小入手。
因此，教师在幼儿美术活动评价中，应改变过去教师唱独角戏，幼儿被动接受评判的状况，充分发挥家长、幼儿的主动积极性，通过“协商”达成评价结论。
评价主体的多元化优势，在于：一方面可以从多个方面、多个角度进行评价，保证评价更全面、更客观、更科学；另一方面，使评价各方处于一种主动的积极参与状态，有利于教师、家长、幼儿不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。
多元回归分析论文
多元回归分析论文引言多元回归分析是一种利用多个自变量与因变量之间关系的统计方法。
它是统计学中重要的工具之一，在许多研究领域都有广泛的应用。
本论文将通过介绍多元回归分析的原理以及应用案例，探讨其在实践中的作用，并提出相关的方法和建议。
方法数据收集在进行多元回归分析之前，首先需要收集相关的数据。
这些数据应该包括自变量和因变量的观测值。
数十个样本的规模是多元回归分析的常见要求之一。
此外，在进行数据收集时，还需要注意数据的质量和准确性，以确保多元回归分析的可靠性。
模型设定在进行多元回归分析时，需要确定一个适当的回归模型。
回归模型是通过自变量对因变量进行预测的数学模型。
在确定回归模型时，可以使用领域知识、经验和统计指标等来指导模型设定的过程。
参数估计参数估计是多元回归分析中的关键步骤之一。
它通过最小化预测值与观测值之间的误差，来确定自变量与因变量之间的关系。
常用的参数估计方法有最小二乘法、最大似然法等。
模型诊断在进行参数估计之后，需要对模型进行诊断，以评估模型的拟合度和有效性。
常用的模型诊断方法包括检验残差的正态性、检验自变量之间的共线性等。
解释结果在完成参数估计和模型诊断之后，需要解释多元回归分析的结果。
这涉及到解释每个自变量的系数和拟合优度指标等。
通过解释结果，可以获取对因变量的预测和解释性的认识。
应用案例以某学校的学生成绩预测为例，假设因变量为学生成绩，自变量为学生的学习时间、就餐次数和睡眠时间。
收集到了100个样本的数据。
通过上述方法进行多元回归分析。
数据收集在数据收集阶段，通过学校的学生管理系统，获取了学生的学习时间、就餐次数和睡眠时间的观测值。
模型设定根据领域知识和经验，我们假设学生的学生成绩与学习时间、就餐次数和睡眠时间存在一定的关系。
因此，我们可以设定模型为：成绩= β0 + β1 * 学习时间+ β2 * 就餐次数+ β3 * 睡眠时间+ ε。
参数估计通过最小二乘法，我们可以估计回归模型的参数。
阅读教学模式之我见论文
阅读教学模式之我见【摘要】在阅读教学中，应倡导“自主阅读——多元解读——知识迁移”式学习。
这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。
多元解读要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。
知识迁移是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和迁移，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。
【关键词】主体地位多元解读迁移能力一、发挥学生在阅读教学中的主体地位阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是：首先通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息；其次通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。
阅读教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。
课堂阅读教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。
二、善于抓住文本切入点，有效进行多元解读。
我们应把文本多元解读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。
每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。
我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。
1、抓住文本内容。
如教学《我的第一本书》，在学生自读文本尽情触摸文本后，教师问：你了解到哪些内容？学生的答案是丰富多彩的，有的说：我了解到了社会黑暗；有的说：我了解到了友情的珍贵；有的说：我了解到了父爱；有的说：我知道了父亲心灵手巧，等等。
中职德育课多元学业评价模式论文
中职德育课多元学业评价模式的探索摘要：中职德育课多元学业评价是由教师、学生、家长等构成的评价主体，以德育课程知识为评价载体，通过多种评价形式对学生在学习过程中习得的知识与技能、具有的能力与方法、形成的情感、态度与价值观等进行价值判断的过程。
“多元”是指评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元、评价功能多元。
关键词：中职；德育课；多元；学业评价中图分类号：g631 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-028-02学业评价是教学评价的重要组成部分，是对学生学习某门课程的效果或绩效的综合测评。
科学的学业评价能调动起学生的学习积极性与创造性，能增强学生的自信心与自豪感，焕发学生的青春活力，激发学生的求知欲望。
然而，传统的德育课学业评价通常是在课程修完和学期结束时进行一次书面闭卷考试或者是封闭式题目占主导的开卷考试，卷面成绩作为学生的学业成绩。
或者把期中成绩、学生平时的作业成绩和期末成绩按一定的权重进行处理，最后得到的成绩作为学生的学业成绩。
这种“一元化”的学业评价方式的局限性显而易见：评价主体、内容、方法单一；过于强调评价标准的统一性，不顾学生发展的多样性和不平衡性；评价只关注结果不关注过程，对于学生的发展极为不利的。
笔者认为，为了学生的全面发展，应转换评价的视角、调整评价的内容、改变评价功能，要探索“多元化”的学业评价模式。
一、评价主体多元化1、学生自评学生参与评价充分体现了以学生为主体的教学思想，可以大大调动学生的学习积极性，使学生关注自己学习的情况，起到自我监测、自我鞭策的作用。
学生自评主要是通过谈话、成长日记、书面自我鉴定等方式，就学习态度、努力程度、自身发展、学习效果等方面对自身学习状况进行评价。
2、同学互评就是同学之间进行真实、公正、公开、合理的相互评价。
同学之间朝夕相处，对彼此的思想感情倾向、兴趣爱好、行为习惯和辨别是非的能力等最为了解。
基于中职生正处在身、心、知全面发展的这一特殊年龄段，自尊心和自信心在逐渐增强，他们会特别在意自己在同龄人心中的地位和印象，并且会尽最大努力去克服缺点发挥长处，这个环节会促使他们自觉或不自觉地向正确的、健康的方向发展。
立足文本,开展多元解读论文
立足文本,开展多元解读“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”（《语文课程标准》）从某种程度上讲，阅读教学是语文教学的主体，它不但可以最大限度的发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生在对文本的多元化解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。
对文本的解读怎样才算到位呢？传统的语文教学中，教师们常常把教参的观点视为文本的最佳甚至是唯一的解读。
阅读教学成为提问式教学，教师预设好结论，然后以一连串的追问代替学生的思维活动过程，其实质是把预设的解读作为了文本的终极解读。
实施新课标以来，在“要尊重学生，要珍视学生的独特的感受、体验和理解”等教学理念的合围下，许多老师由于对多元理论理解不深。
唯学生的文本解读是从，以致放任学生脱离文本随心所欲的解读。
以上两种都是我们应当摒弃的阅读教学模式。
阅读，究其本质，是一种思维创造性的活动，对于同一篇课文，由于学生个体的差异，肯定会产生不同的感受和体验，从这一层面上来说，阅读即是一种个性化的解读过程，学生对文本的多元理解是正常的，教师应该尊重、鼓励学生的这种多元理解。
但是，真正的阅读是与文本作者进行精神的对话与心灵的沟通，只有充分的领悟了文本的内涵，不脱离文本具体的语言文字和环境，既尊重学生独特的阅读体验，又发挥教师的主导作用，给予学生必要的指导，才能引导学生对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。
因此，引导学生多元解读，必须立足于文本。
那么，在语文阅读教学中，又当如何以文本为立足点展开多元解读呢？一、以文本的情感的活动为立足点，结合自己的亲身体验，展开对文本的多元解读每个学生的生活经验和个性气质都是不一样的，因此，教师应该鼓励学生对文本内容作出有个性的反应，如对文本中能产生共鸣的部分作出反应，通过感受文本语言文字流淌的情感来打动自己的内心，结合自己的人生体验，与文本进行心灵的对话，形成自己独特的感受、体验与理解。
多元引领 体验促进论文
多元引领体验促进【摘要】初中《科学》新课程标准对学生的学习方式提出了更高的要求，提出在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、自主学习、体验性学习等学习方式，实现了学习方式的多元化。
本文从初中科学课程的特点和学生学习实际出发，以多元化学习机制在课堂中的有效实践为研究方向，探索使学生得到最优发展的教学途径与方法，为实现科学课堂教学过程最优化作了探索。
【关键词】多元学习教学机制学习过程最优化在日新月异的信息时代，“知识爆炸”使得我们的教育加快了改革的步伐，向着培养新世纪高素质人才的正确方向发展。
新的一轮课程改革，伴随着知识经济时代的脚步，踏入我们的生活。
新课程改革，在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多元化。
随着计算机和网络技术的发展加快，人类正面临着一个迅速变化和开放的社会，为了适应、生存和发展，科学教学在培养学生具有更高的科学素养和创新能力方面应该做出积极的努力。
鉴于此，我们提出了本课题研究，旨在初中科学教学中寻找基于学习方式多元化的教学策略，探索使学生得到最优发展的教学途径，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习能力和适应社会生活的能力。
一、设置“成功三部曲”，让学生在成功的体验中获得知识这是针对学习科学有困难的学生而提出的一种策略，科学是初中阶段比较难学的一门学科，许多学生因为其难学而丧失信心。
为了帮助学习有困难的学生构建起“追求成功”的学习行为，我们建立了课堂教学的成功教学机制，即把整个课堂教学过程分为三个环节，即“成功三部曲”。
（一）帮助成功在课堂教学中，教师根据“起点低、步子小、活动多”的原则，设计教学程序。
学生通过模仿、反复操练等手段，在教师的帮助下获得成功。
具体操作是：1．适当降低教学难度，使学生稍加努力就能达成目标让学习困难学生获得成功的体验，首先得降低教学的难度，让其一步一步获得成功。
因此，在教学设计中，教师首先得降低教学目标，坚持低起点、小步子。
黄河文化的多元性论文
黄河文化的多元性论文
中国早期文明诞生于两大河流域，黄河与长江。
就黄河流域而言，XX之前，国际学术界把中国文明称为“黄河文明”，其与埃及的尼罗河文明、西亚的两河流域文明、印度的印度河文明并称为世界四大文明。
XX以来，在长江流域发现的新石器时代遗迹日益丰富，日本学者伊藤道治以此撰文提出中国文明应称为“河江文明”，这里的“河”就是黄河，“江”指长江。
到XX年代后期，苏秉琦提出中国早期文明的“满天星斗”说。
但由于黄河流域的早期文明与夏商周王朝文明是联系在一起的，所以在“满天星斗”中，黄河文明的重心地位并没有被动摇。
XX以来，我国学术界研究文明起源的一个主流范式是：把聚落考古学与社会形态学相结合，以聚落形态的演进来标识社会复杂化进程。
在这期间，中国文明起源路径也被概括为“聚落形态的三个演进”：由大体平等的农耕聚落形态，发展为含有不平等和初步社会分层的中心聚落形态，再发展为都邑国家的“万邦”形态。
论文本多元解读的四个维度
论文本多元解读的四个维度作者：方相成来源：《中学语文·教师版》2012年第04期多元解读指的是不同读者在阅读同一文本和同一读者在不同环境和阶段阅读同一文本时，由于理解的角度、层面、背景、心理、文化等方面的不同，造成的对文本的感悟和体验、认知和审美、意义生成与建构的方式和结果等所呈现出的多元差异。
多元解读能够充分发掘文本的丰富内涵和多元特质，最大限度地彰显文本的审美价值；又能够使读者在求新、求异、求变的阅读活动中激发阅读兴趣，激起探究欲望，深化和拓展思维，发展想象能力、思辨能力、批判能力和创新能力，最大限度地发挥文本的教育价值。
随着新课程的全面实施，通过对教材文本的多元解读追求阅读的多样性、丰富性、变化性、创新性成为阅读教学的一个重要特征，但必须要指出的是多元解读中的“多”只是一种外在的表现，而不代表内在的质量。
错误的“多”、肤浅的“多”、牵强附会的“多”，“多”而无效，“多”而无益，“多”而有害。
多元解读的质量如何，除了要看到外在的“多”之外，更重要的还应从以下四个维度去考量。
一、准度准度指的是对文本的内容和形式有准确的认识和判断，获得的认识和见解符合文本的实际，合乎情理，经得起逻辑推敲和实践检验。
虽然多元解读提倡仁者见仁，智者见智，反对用所谓唯一的标准来框定文本的意义，限制读者的多元理解，但是，这绝不意味着读者可以任由自己的个人意愿随意地解释文本。
读者根据自己的联想和想象对文本意义的推测、扩展、填充、丰富，必须从文本自身的逻辑结构出发，沿着文本暗示的方向展开。
不尊重文本的独立存在，不顾及作者的创作意图和文本独特的历史、文化背景，势必会在强调读者的主体性的同时，遮蔽甚至抛弃文本主体性，走向“无论怎么说都有道理”的“泛阅读”怪圈。
文本是一个多层次的语言结构系统，解读一般总是从最外层到最里层，从表层到深层，在各个层次的联系中去把握和分析其意义。
各个层次的联系弄不清楚，解读便会失去准头。
例如鲁迅先生的《记念刘和珍君》有这样一段：然而既然有了血痕了，当然不觉要扩大。
多元文化主义对语文教育启示论文
多元文化主义对语文教育的启示一、多元文化主义作为一种社会与文化思潮，多元文化主义的产生有着它的社会历史背景和理论基础。
就社会背景而言，多元文化主义与20世纪五六十年代的民权运动和20世纪七十年代以来的新移民群体有密切的联系。
理论方面，哈贝马斯强调关注社会条件和文化差异的宪政民主思想，泰勒要求民主政体承认社会群体文化特性的观点，以及解构主义有关社会强势群体拥有政治和文化话语霸权的理论，为多元文化主义奠定了思想理论基础。
多元文化主义作为一种政治理论，一种意识形态,打破了传统文化一元主义价值观的束缚，不仅指出不同文化的共存，而且还要求承认不同文化的差异并平等对待它们。
多元文化主义认为，社会中呈现的各种文化体系或价值观，都应受到和主流价值观相同尊重，这种强调”差异性”的价值以及”相互尊重”的理论的提出无疑具有积极的、进步的意义。
多元文化主义的争论也显示了社会本身的进步，体现了各种文化融合的成功。
二、多元文化主义的教育观作为对西方国家民族复兴运动的反响而出现的多元文化教育，最初以种族和文化的差异来定义，目标是力图通过学校教育的改革，使来自不同民族、种族、社会阶层群体的学生可享受平等的教育机会，保持和发展各民族的文化。
后经少数民族、女性主义者、文化不利者、低社会阶层者等弱势群体的支持，20世纪70年代以后多元文化教育内涵发生了演变，成为了一个歧义颇多的概念，其目标也有了不同的表述。
比如，高尼克在二十世纪80年代初综合各国学者的论述，提出了：1、促进文化多样性的特性与价值；2、促进人权观念和尊重个体之间的社会公平与机会均等；3、让每个人都有不同生活选择的机会；4、全人类的社会公平与机会均等；5、促进不同种族间权力分配的均等五个方面的目标。
90年代初古特佛里森等又提出：1、使学生形成客观、平行的历史观；2、教学和学生的学习方式相适应；3、每个学生都享有公平的学习机会；4、通过教育系统向学生传授多元文化理念；5、提高少数民族群体间的相互尊重和自尊。
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主体多元背景下的课堂教学
---------把语文课上成快乐的语文课
殷都区外国语中学 牛少琳
美国教育家杜威先生曾经说过这样一句话：“给孩子一个什么样的
教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活
大部分都是在学校中度过的。于是，作为小学语文教师的我，常常思
索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么
样的生活？教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是
痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂
究竟应该如何去翻阅孩子的生命？我们不妨反思一下我们以前的教
育，学生在学习中有了多少的幸福？如何让学生在学习中享受幸福？
下面就我在语文教学实践中的几点体会与大家共享。
一、注重教给学生方法，培养学生能力,使课堂教学事半功倍。
课程改革的背景和目标中指出：“同过去时代在经济发展、国力
增强等方面的社会发展主要信赖于自然资源或物资力量相比较，具有
高度科学文化素质和人文素养的人，对于21世纪人类发展则具有越
来越关键的意义。”而这里所讲的“具有高度科学文化素质和人文素养
的人”必须具备的第一个条件就是：要掌握基本的学习工具，即阅读、
书写、口头表达、计算和问题解决。在小学阶段，阅读、书写、口头
表达能力最主要的培养途径就是语文课。我在课堂中在这一点表现得
非常明显。1、抓住一切契机锻炼学生的口头表达能力。课前两分钟
演讲，学生起初语句比较单调，经过老师的指导，话越说越多，越说
越好。2、自始至终把阅读能力的培养渗透到教学过程中。阅读能力
的培养是“冰冻三尺，非一日之寒”，这就需要教师在平时教学中对学
生进行点滴渗透，我正是这样做的。在课堂上，我结合自己的教学设
计及学生的表现，不断教给学生读书的方法。例如《月光曲》这一课，
在要求学生自读课文之前我告诉学生：“读书要眼到、心到、口到，
要读得正确、流利，边读边记；读完课文要求学生能在两分钟之内用
自己的话把传说的内容讲出时，我告诉学生“五年级的学生要学会把
一段话读成一句话，把厚书读成薄书”；在学习兄妹俩的对话时，我
问学生从“随便”这个词中读懂了什么，又告诉学生“把一个词读成好
几句话，也是一种读书的本领”；在学生了解了课文中的联想的作用
后，我告诉学生“读书要善于挖掘，写作要善于表达”……短短的几十
分钟内，读书的方法无声无息地渗入了学生的脑际。如果我们能每堂
课都做到这一点，学生的阅读能力何愁不能提高呢？3、写作能力的
培养与阅读教学紧密结合。 “写作水平是检验一个人语文水平高低
的标准”。在讲完课文中所用的修辞手法后，我马上给学生出示了一
篇没有任何修辞手法的文章《荷花》，让学生为这篇文章加上恰当的
比喻及丰富的联想。学生趁热打铁，没有以往的绞尽脑汁，当堂就完
成了一篇篇优美的文章。写作与阅读本来就是密不可分的，在阅读的
基础上当堂抓住训练点进行训练，学生毫不费力就可完成真正是事半
功倍。
二、注重双基教学，使学生扎实掌握语文知识。
语文教学无论如何改革，基础知识和基本技能仍然是学生必须掌
握的，所谓“万变不离其宗”。1、虽是高年级阅读教学，依然注重生
字教学。 在板书课题时，我经常让学生跟我一起书写课题对于课文
中出现的比较难写的生字，我都逐一介绍了写法，并告诉学生写好字
的方法：研究、观察字形——描红——临摹，还拿出几分钟时间让学
生在课堂上进行练习……我们总认为生字教学是低年级的事情，到了
高年级，对于这些细节很少去注意，其实在高年级的教学中也是并不
多余的，是我们平时忽视了最基础的知识，。2、理解词语方法灵活多
样，免除死记硬背之苦。学生在阅读的过程常常出现生词，大多教师
采取解释给学生的方法。我并没有这样做，我注重的是培养学生理解
词语的技能。如在学习课文《月光曲》第二自然段时出现了“幽静”
和“断断续续”两个词，我先让学生读课文，再告诉学生“月光、小路、
一个人散步、传来断断续续的琴声，这就是幽静”。虽然没有直接说
出词语的意思，但学生已充分理解了，而且掌握了如何用自己的语言
来说出一个词的含义；最后一段“兄妹俩陶醉在美妙的音乐中，等他
们苏醒过来……”时，我让学生自己解释的意思，当学生不能准确回
答时，我并没有直接告诉学生，而是让他们通过“苏醒”来体会“陶醉”
的含义，并告诉学生很多词都可以通过上下文来理解它的意思。学生
掌握了这些方法，就是掌握了取之不尽、用之不竭的词义。3、充分
体现朗读技能的训练，读中感悟。我的课堂上非常注重对学生朗读的
指导。在教学课文中兄妹俩的对话时，我指导妹妹的话：“我只是随
便说说”时，反复让学生读，指导学生要读出妹妹安慰哥哥、故作轻
松的、还有些撒娇的语气，读得她哥哥听了不难过的语气，从中体会
妹妹懂事，不想让哥哥因为家庭的贫穷而难过；学习“妹妹激动地
说……“一段时，抓住“激动”一词，让学生注意其中逗号的的含义,并
指导“读得激动些”……学习课文中联想一段时，我激发学生：“我们
来读课文中最精彩的一段，读得精彩些，用心去读”……这些适时的
对课文朗读的指导，既提高了学生的朗读能力，又使学生懂得了如何
通过自己声情并茂的朗读来感悟课文中人物的思想感情。
三、注重教师“平等中的首席”地位，使适时的引导点拨成为点睛之笔。
本次课程改革最显著的特征就是“以学生为本，反对权威主义”，
正是由于此，现在教师有些“谈讲色变”，我在课上讲到比喻及联想的
作用时是这样处理的:先读原文，再把原文中的比喻句去掉,请学生读
一读并体会与原文有何不同后,他讲道:“很多句子因为有了恰当的比
喻而显得生动、令人难忘。”真可谓一语中的。在学习课文中联想一
部分时，也是简短的一句“如果没有联想，文章就失去了不99%的美”
将联想的作用清晰明了地告诉学生。
四、注重“尊重但不盲从”原则，使学生有正确的价值取向。
在新课改理念的指导下，尊重学生，赏识学生已成了教师们的共
识，但随之而来的一种倾向是：只能尊重，只能赏识，即使是在学生
有明显思维误区的时候也要说“你的看法很独特”，以致于出现“乌鸦
很聪明”、“邱少云太傻”等“独特”的见解。 尊重学生自主学习，善待
学生并不表示要回避学生的错误，对学生错误的回答不置可否，只是
一味的赏识，而是要及时纠正学生的错误，使孩子健康地成长。在课
堂上，凡是学生出现的无论是读、说或是写的不当之处，我都及时予
以纠正，决不因赏识而不敢指出错误，不敢批评。
五、注重教师以身作则，使学生“敬其师而信其道”。
常言道“言教不如身教”，在语文课堂上我想这句话可以理解为教
师的示范二字。作为一名语文教师，如果自身具备了深厚的文学功底，
精湛的朗读技艺，对所教课文熟读成诵的本领等，学生自然会“敬其
师而信其道”。我在课堂上要求学生背诵文时，我总是先背诵一遍，
语文教师这样以身作则，学生难道会不全力以赴吗？
综上所述，一堂好的语文课，应该“关爱生命、着眼发展、以学
定教、发扬民主、以情感人、强化语感、引导质疑、敏于点拨、鼓励
创见”。一堂好的语文课，应该是人在课中，课在人中，人如其课，
课如其人。教材是快乐的，读书是快乐的，课堂是快乐的。关键是快
乐在于发现，在于创造，更在于感受。
2009年11月14日
论文
把语文课上成真正的语文课
学 校：河南省安阳市殷都区外国语中学
姓 名：牛少琳
时 间：2009年11月