浅谈中学思想政治课的三种常见课堂教学模式
政治课教学模式分类
政治课教学模式分类随着教学改革日益深入，人们的教育观念不断地更新，新的教学模式大量地涌现。
思想政治学科课堂教学模式到底有多少？谁也说不清楚。
我们以教学环节为横轴，以师生活动为纵轴对思想政治学科课堂教学模式进行分类，大致可以分为五类：1．讲析模式。
这种模式注重讲解分析，通过运用讲解分析的结构模式达到使学生理论教材内容，接受思想政治学科的概念、原理、观点，并且引导借鉴模仿，形成某些能力的教学目的。
这就是人们通称的“讲授”课，是一种传统的、常规的课堂教学模式。
这种模式处理得好，既有教师的讲析又有学生的讲析，既重知识的传授，又重能力的培养，注意坚持启发式教学，充分调动学生学习的主动性、积极性，效果肯定是好的；反之，则可能变成满堂灌。
这种模式的问题关键在于，不是讲不讲，而是怎样讲。
2．学导模式。
这种模式充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想，通过学生主动的学习和教师积极的诱导，使学生掌握知识，提高能力，发展智力。
它强调学生以自学为主，把学生的自学作为整个模式中的重要环节，有的甚至作为首要环节，实行学在前，教在后；在教学中交错使用讲、读、议、练、问、答等多种教学方法，充分发挥学生的学习主体和认识主体作用。
这种模式是当代国际教学理论新思潮在课堂教学结构设计中的反映，也是发展开放时期政治改革成果的体现。
采用这种模式进行教学，一是要加强课堂调控，随时排除学生学习过程出现的积极干扰和消极干扰。
所谓积极干扰是学习情绪过热，偏离教学目的，读、议、问、答太多而思维效度较低；所谓消极干扰就是学习情绪低落，或者心不在焉，或者一心两用，达不到教学目的。
对此两者都要及时采取相应的对策，过热者降温，使之保持冷静头脑，讲求学习效度；过冷者升温，使之集中精力，焕发热情，提高学习效率。
二要加强教师自身修养，吃透教材，贴近学生，提高驾驭课堂的能力，学会循循善诱的本领。
3．论辩模式。
其特点主要采用讨论或争辩的结构形式，引导学生加深对教材观念的正确理解，提高思维的敏捷性、灵活性、批判性、深刻性和独创性，这种模式也是一种开放型的课堂教学结构。
浅谈高中思想政治课的主体性教学模式
和实践 能力 ，使之获得 全面和谐 的发展 ，真正成为学 习和
自我 发 展 的 主 人 。笔 者 在 教 学 实 践 中积 极 探 索 ，创 建 了 高
联 系实际中 的某些 焦点 、热 点问题 的了解情况 。在 此基础
上 ，再 按 照 学 生 的 层 次 需 求 ，采 取 不 同 的 教 学 方 法 ，真 正
５ 现 一 个 “ ” 字 。本 节 课 的 最 高 层 次 ， 即层 次 三 ． 体 编
定 基础 的学生 就应适 当提高节奏感 及动作衔接 了肉、关节 、韧带 和内脏器官 得 到 全 面发 展 的动作 ，并注 意 动作 不 同的方 向、 幅度频
率 、速 度 、节 奏 和肢体 的对称 ，进 而使学 生 达 到身体 匀
盛ｃＭ
浅 谈 高 中 思 想 政 治 课 的 主 体 性 教 学 模 式
赵 生俊
（ 徽省怀远县包 集中学 ，安徽 怀 远 ２ ３ ４ ） 安 ３４２
中 图分 类号 ：Ｇ６ ３２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ １ ４ ０ ２ — ２ ３． ６ １ ０ ６ ２ １ ）２ — １ ２ ０
产 生抵触 情 绪 ，这 对 “ 新课 标 ” 的 目标达 成不 利 ；难 度
小 ，学 生 又 会 觉 得 没 有 挑 战 ，打 不 起 精 神 。 如 何 来 界 定 这
有 了 目标 ，我 们 才 能 有 的 放 矢 ，针 对 性 地 学 习 ，学 习 效 果 才能事半功倍 。 （ 增 加 针对 性 ：编 排 或 者 选 择 有 氧 搏 击 操 教 材 ，要 ２） 针 对 不 同 年 龄 段 学 生 的 生 理 、 心 理 特 点 进 行 创 编 或 者 选 择 。 初 学 有 氧搏 击 操 的学 生 ，应 采 用 对 称 操 的形 式 ，而 有
高中思想政治课课堂教学模式
高中思想政治课课堂教学模式高中思想政治课课堂教学模式——“六环节导学交互响应”教学法第一环节：教师创设情境，激活学生思维课堂教学过程实质上应是师生共同发现问题→分析问题→解决问题的过程。
但是如果一开始就将比较抽象的概念原理直接拿来研究，肯定难以引起大多数学生的兴趣，这就需要一个能够让学生接受的引子、楔子。
乌申期基说过：“儿童是用形式、声音、色彩、感觉来思维的。
”要使所研究的问题有如汤中的盐，让学生好之乐之，在不知不觉中产生对所学内容的兴趣。
因此，政治课堂不能像领导作报告，开门见山，直奔主题，而要采取曲径通幽的办法，即创设情境。
教师课堂教学从创设情境入手，符合从特殊到普遍，从个别到一般，从现实到本质，从感性到理性的认识规律。
创设情境的核心任务是教师按照课标要求，搜集、归纳、整理包涵教学内容所涉及问题的情境材料，并用学生喜闻乐见的形式在课堂教学开始的时候就展现给学生。
情境材料应从学生的生活经验出发，选取浅显、易懂、具体、直观的现象材料，小点切入。
直观性是创设情境主要特征和根本要求。
就政治课堂教学实际而言，情境可分为视觉情境、听觉情境、活动情境。
科学研究表明：人类所获得的信息绝大部分来自于视觉，故首先必须想办法让学生“看得见”，即创设视觉情境，具体形式包括图片、照片、动画、影像、实物、模型等。
其次要让学生“听得到”，即创设听觉情境，具体形式包括音乐、广播、朗诵、寓言、故事、俗语及名言、警句、成语等；再次是“创设活动情境”，让学生“摸得着”，包括实验，游戏、模拟表演、角色扮演等。
好课就像好戏，开演几分钟就要牢牢抓住你的观众。
需要说明的是，直观易感的情境必须紧紧围绕课标来创设，否则会起相反作用。
例如上课一开始就随便给学生讲一个笑话，但与教学内容无关紧要，结果课堂进行了二十分钟，还有学生在回忆讨论笑话的内容，则整个课堂结构就被这个笑话完全破坏掉了。
学习本是充满思想的劳动，“直观手段只是在促进学生思维积极化的一定阶段才是需要的”，老师抛砖的目的只为向学生引玉。
新课改下中学思想政治课的教学方法
二、 新 课改 下 中学 思想 政治 课 出现 了很 多的变 化
新课改下的中学思想政治是从思想政治课 的多 个方面进行改变的。首先 ， 采取选修和必修相结合 ， 设置 了四个必修模块 既经济生活 、 政治生活 、 文化生 活和生活与哲学。六个选修模块既科学社会 主义常 识、 经济常识 、 国家和国际组织常识 、 科学思维常识 、 生活 中的法律常识和公 民道德和伦理常识 。其次是 课 程 功 能 和 内容 的 变 革 ，强 化 学 生 发 展 功 能 和 注重 情感态度价值观 ， 重视能力培养 ， 知识仅仅作为手段 而存在 。 随着课 程名称改变 ， 政治方面 的内容做了一 定 程度 的删减 ， 增加 了品德教育的内容 ， 特别是道德 方面的内容 。 最后是 教学方式 的改变 ， 新课改倡导学 生主动参与 、 乐于探究 、 勤于动手 。为学生提供足够 的选择 空间和交流机会 ，能够从各 自的特长和关切 出发 ， 主动经历观察 、 操作 、 讨论 、 质疑 、 探究 的过程 ， 富有个性 的发表 尊重个体差异 ， 课程在 目 标设定 、 教学过程 、 课程评价和教学资源的开发方面 都 突出以学生为主体的思想 。课程实施应成为学生 在 教师的指导下构建知识 、 提高技能 、 磨砺意 志 、 活 跃 思维 、 展 现个 性 、 发 展心智和拓展视野 的过 程 ； 注
一
一 、 一
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的教学方法 ， 它就是探究式教学 。何为探究 ， 就是通 过对一件事物的性质 、 发展规律不断地探索和研 究 ， 寻求多方答案 ， 解决疑难问题 。可 以说 ， 探索就是通 过亲身的努力 ， 从 已知达到未知 的认知活动。 研究则 不止于知道是什么 ， 而主要解决 为什么 ， 是立足于把 握本质和规律的认知 活动 ， 它是高层次 、 高 目标 的探 究 。探究是科学工作 者进行科学实践活动的基本形
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式高中思想政治课程是培养学生综合素质和社会责任感的关键课程之一。
在这门课程中，课堂教学是最为重要的教学形式之一。
本文将分析高中思想政治课堂教学模式的现状以及未来的发展趋势。
目前，高中思想政治课堂教学模式主要有两种：传统教学模式和现代教学模式。
传统教学模式是按照教师为主导的方式进行教学，这种方式主要是在教师控制下的讲解和学生消化知识的过程。
这种方式的优点是教师对学生的控制较强，可以更好地完成教学任务。
然而，这种方式缺乏启发学生兴趣的环节和互动性，容易造成学生大量被动接收知识，产生疲劳感。
因此，传统教学模式在思想政治教学中自然而然地受到了质疑。
现代教学模式主要强调学生的主动性和教师与学生互动的教学方式。
这种教学模式将学生放置在中心位置，注重教育学生的能力和思维方法。
因此，这种教学模式具有以下特点：互动性强，学生主动性高，能够引起学生的兴趣，并在一定程度上加深了学生对知识的理解。
因此，现代教学模式在思想政治课堂教学中越来越受到重视。
现代教学模式可以根据教学方法的不同而分为多种，例如：案例教学、分组讨论、问题解决等。
案例教学是在教学中引入具体事例、事件、人物，通过讨论和分析为学生提供经验、启示和思考，从而达到思想政治教育的目的。
分组讨论是将学生分成若干小组，点名发言，讨论自己的观点，进行思想交流，既可以使学生思考，也可以培养学生的协作能力。
问题解决是在教学中将相关问题提出来，由学生分组进行讨论，并提出合理的解决方案。
这种方式既能够训练学生的解决问题的能力，也可以增强他们的思考能力和创新能力。
总的来说，现代教学模式在思想政治教学中具有重要意义。
它可以提高教学效果，增强学生的自主意识和思考能力，同时也有助于学生思维方式的转变和精神风貌的提高。
在学生自身的学习过程中，互动性和启发性的双重效果也具有很重要的作用。
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式高中思想政治课是培养学生的思想政治素养和思辨能力的重要课程。
在教学过程中，合理的教学模式对于提高教学效果具有重要作用。
本文将论述高中思想政治教学中的两种课堂教学模式：传统教学模式和探究教学模式。
传统教学模式是指教师以知识的输入为主，通过对思想政治概念、原理、理论的讲解以及案例分析等方式，向学生传授知识。
教师在课堂上扮演着主导者的角色，通过讲解、询问和激发学生思维等方式，引导学生理解和掌握知识。
传统教学模式重视知识的传授和学生的接受，注重学习方法和技巧的训练。
它具有结构性明确、目标明确、操作方便等优点。
传统教学模式过于注重教师的主导地位，学生充当被动接受的角色，缺乏学生的主动参与和思考能力的培养，容易导致学生的被动学习和记忆。
探究教学模式是一种以学生为主体，教师为引导者的教学模式。
学生在课堂上具有更多的主动性和参与性，可以通过提问题、对话讨论、小组合作等方式，积极学习、思考和交流。
探究教学模式强调培养学生的探究和独立思考能力，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
教师在这种模式下，不再是传统意义上的“知识的传输者”，而是扮演着指导者、引导者和鼓励者的角色，通过问题激发和引导学生思考，帮助学生自己去发掘问题的答案。
探究教学模式具有培养学生的主动性、激发学生的学习热情和兴趣等优点。
探究教学模式对教师的专业素养要求较高，需要教师具备较强的教学经验和知识储备，同时也需要学生具备一定的基础知识和学习能力。
在高中思想政治教学中，传统教学模式和探究教学模式可以相互补充。
在教学过程中可以采用灵活多样的教学方法和手段，结合课程特点和学生实际情况，探索最适合的教学模式。
在传授知识时可以采用传统教学模式，注重知识点的讲解和案例分析；而在引导学生思考和参与讨论时，则可以采用探究教学模式，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
还可以将探究教学模式与现代教育技术相结合，利用多媒体教学、网络资源等手段，增强教学效果。
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式随着时代的发展和社会变革的不断推进，高中学生的思想政治素质和政治意识日益提高，这也促使了高中思想政治教育的不断深入和扩展。
而这其中，构建适合高中思想政治教学的课堂教学模式显得尤为重要。
目前，高中思想政治教育的课堂教学模式多种多样，包括讲授法、讨论法、示范法、案例法等多种。
但是，从实际教学的角度来说，无论采用哪种教学模式，都必须注重以下几个方面。
首先，要把握好思想政治教学的目标。
高中思想政治教学的目标不仅仅是传授学科知识，更是要培养学生的思辨能力、创新精神和批判思维。
因此，在课堂教学中，教师必须把握好教学目标，明确教学内容和教学目标之间的联系，并从学生的角度出发，采取适合的教学模式以达到教学目标。
其次，要注意个性化教学。
在高中思想政治教学中，学生的差异性很明显，教师应充分考虑到学生的兴趣爱好、思维特点等因素，力求将教学内容融入学生生活之中，使学生爱上思想政治科目。
对于学习成绩、能力较弱的学生，在教学中要借助自主学习的方式，加强重点难点的讲解和强化训练，充分发挥其自身优势；对于学习成绩、能力较强的学生，要借助思辨式和探究式的学习方式，以培养其创新意识和创造性思维。
再次，要注意启发式教学。
高中思想政治教育的教学过程应该是一个互动、发现和启示的过程。
在课堂教学中，教师应该充分发扬学生的主体性，采用启发式教学方式，引导学生主动学习，在教学中充分发掘学生的自身特点和兴趣爱好，促进学生的思考、发现和创新，培养学生的创造能力和探究精神。
最后，注意多元化教学方式。
高中思想政治教育具有较强的时代性和思想性，因此在课堂教学中教师应该采取多种形式的授课方式，如示范讲解法，案例分析法，研究教学法等，还应该根据具体情况，采用多媒体辅助教学、小组讨论、角色扮演等形式，以达到教学效果的最大化。
综上所述，高中思想政治教学的课堂教学模式是一个复杂而多样的过程，教师应该注重发掘学生的个性，注意个性化教学，采用启发式教学、多样化教学方式，从而提高学生的思想政治素质和政治意识，为国家和社会发展培养更多有为之才。
浅谈开放式教学在中学思想政治课中的运用
浅谈开放式教学在中学思想政治课中的运用摘要：目前，我们的教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以书本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。
这种被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担加重。
要改变这种状况，我们就要认真研究新课标精神，实施有效的“开放式教学”。
关键词：开放式教学；问题教学法；多媒体教学法；实践教学法众所周知，传统教育受应试教育思想的束缚，以知识传授为主，学生成了接受知识的"容器"，教师一味的灌输知识，对学生的情感、态度和价值观关注不够，忽视了"人"的发展。
新课标要求教师树立以人为本和为学生终身发展服务的理念，呼唤人的主体精神。
更加突出学生在学习中的主体性作用。
因此我们必须改变传统教学方法的模式化，要博采众长，大胆创新，根据课程需要，充分考虑学生的要求，采取不同的教学方法。
本文从思想政治课的角度，浅谈问题教学法、综合实践教学法和多媒体教学法在教学中的运用。
一、问题教学法所谓问题教学法是教师把教材内容以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识，发展智力，培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
问题教学法源远流长，随着新课程改革的开展和实施，问题教学法的优势已日渐凸显，他是革除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习的内在动力。
笔者认为，一切有利于激发学生学习兴趣，开发学生学习潜能，促进学生学习知识、陶冶情操、增长技能等方面的方法，都属于问题教学法的范畴。
问题教学法在思想政治课中的运用：教师在讲授"事物是普遍联系的"这一节内容时，为了让学生更好地掌握"联系"这一哲学概念，根据教材内容巧妙创设教学情境，让学生们认真听这首歌《说句心里话》，当同学们听完这首歌后，老师说《说句心里话》这首歌唱出了当代军人的情怀，那么作为军人的"我"为什么还要想家呢？请同学们用歌词回答。
中学思想政治课程教学方法有哪些
中学思想政治课程教学方法有哪些中学思想政治课程教学方法一、知识专题课高中《思想政治》“致同学们”明确指出：“首先，你要了解：本教材分单元、课题、框题、目题四个层次。
”然而，在多年的高三复习中，我发现，经过高一、二的新授课和高三的一轮复习，大多数学生对教材的单元、课题、框题、目题还是不熟悉。
针对这种状况，高三复习亟待改变课堂教学方式，不能只是老师说，学生不说;不能只是把学生带进教材，学生却走不出教材;不能只重视微观考点的讲解，却忽视宏观框架的构建。
作为课堂教学的组织者，老师应如何解放自己，拯救学生1.让学生对照教材“目录”讲。
某一课时准备复习哪个单元、哪部分内容，先让学生预习，课上让学生对照书上“目录”讲解主要内容。
如果一个学生讲不全，就找两个、三个、四个……直到学生讲的内容完整为止。
刚开始这样做可能难以达到预期效果，耗时较多，但坚持下去，效果就会好起来。
2.让学生对照单元“管涌图”讲。
每个单元的管涌图很好地描绘了本单元内容的梗概和思维的流向，因此，单元知识建构就引导学生按管涌图讲，这不仅有利于学生从整体上把握本单元的主要内容，还有助于学生把握单元知识之间的内在逻辑关系，有利于培养学生的思维的严密性和整体性。
3.让学生围绕一个“知识块”讲。
围绕一个知识专题首先要学生进行模块内整合，讲专题内及专题之间的关系，比较异同及联系，理清易混的、交叉的概念与原理的关系;然后将某一专题知识与其他模块的知识交汇点进行渗透。
如讲“商品经济与社会主义市场经济”知识专题，模块内整合涉及的内容主要有：1商品的含义及基本属性;2货币的产生和本质;3货币的基本职能;4货币与纸币;5通货膨胀与通货紧缩;6货币与财富;7货币的种类与形式;8外汇和汇率;9价格的决定与变动;10价值与价格;11价值规律及其表现形式;12价格变动对经济生活的影响;13市场经济的基本原理;14市场与计划;15社会主义市场经济的基本特征;16我国的基本经济制度;17公有制和非公有制经济的关系;18市场调节与宏观调控的关系。
浅析中学思想政治课教学中的民主化模式
风 。 际上 一般 把教 师 的教 学 作风 分为 专 制型 、 任 型和 国 放 民主 型三 种 。 育 实践 表 明 ： 制 型 的教 师 ， 学生 专 横 、 教 专 对
关 键 词 ：中 学 思 想 政 治 课
课 堂教 学
教 学 民 主 化
苛 刻 ； 学 生 一 般 都 存 在 抵 触 情 绪 和 逆 反 心 理 ，表 现 得 冷 漠 、 感或 怀 有敌 意 。 任 型 的教 师 ， 学 生撒 手不 管 ， 反 放 对 听
使 每人 本 人 成 为权 威 过 程 和 社会 支 配过 程 的一 部 分 ： 必
须 使 每人 的需 要 和 欲望 有 被记 录 下来 的机 会 ，使其 在社 会 政 策 的 决 定 上 起 着 作 用 ” １ 主 教 学 蕴 涵 着 教 学 过 程 。＿民 ＿
的 民 主 和 师 生 关 系 的 民 主 ，其 实 质 是 强 调 教 育 者 对 学 生
教 学发 展 的要求 。思 想政 治学 科 教学 ， 须 走 向 民主化 。 必
一
、
含 义 和 内容
民主 是 “ 须积 极地 而 不是 消极 地 征 询 每人 的 意见 ． 必
培 养学 生 创造 精神 和 激发 学 生创 造力 的需 要 。在教 学 过
程 中 ， 除对所 有 学 生整 齐 划一 的 追求 ． 学 生“ 异 ” 破 给 怪 言
之 任之 ； 生 一般 都 感 到 无 人 关 心 ． 所 适 从 ． 生 表 现 学 无 学 出 随心 所 欲 ， 往 独 来 。 民主 型 的 教 师 ． 学 生 亲 切 、 独 对 平 等 ， 听 取 学 生 的 意 见 ， 学 生 交 朋 友 ； 生 一 般 都 感 到 能 和 学 心 情 舒 畅 ， 生 表 现 出 情 绪 饱 满 ， 活 动 充 满 热 情 ， 生 学 对 师 之 间 和 睦 相 处 。 此 ． 师 应 当 改 变 专 制 和 放 任 的 教 学 作 为 教 风 ， 立 民主 的教学 作 风 ， 扬 教 学 民主 。 树 发
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科 学教 育 Ｓｉ ｃ ｄｃｔ ｎ ｃｅ ｅＥ ｕａｉ ｎ ｏ
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浅谈中学思想政治课的三种常见课堂教学模式
张富成 （ 肃省陇西县三台学区 ７８０） 什 ４１ ０
新课程改革召 唤模式 ， 新课 程改 革 的课堂 教学尤 其不能拒绝 模式 。新 课程 改革 还到 底 要不 要模 式 ， 显 然在今天它 已不再 是一 个玄 而无 解 的命 题 。“ 教学 有
接 受式 ” “自学—— 辅 导式 ”和 “ 动— —探 究 、 互
式 ” 。
１ 讲解——接受式
讲解——接 受式 是在 改革传 统政治 教学模 式 的基
础上形成 的。
传统思 想政 治教 学模 式 是 ５ Ｏ年 代初 我 国思 想 政 治教育工作 者 以苏联 的教学 模 式为 基础 ， 融合 我 国的
须受到重视 和珍重 。 这样 ， 的主导性 和学 的 主动性 ” 教
的契合 ， 就构成 了“自学—— 辅导式 ” 的主旋律 。显然 ， 教师主导 、 生 主体 的教 学理 论 是支撑该 模 式 的主要 学 理论依 据 。
传授， 思想 政治 教 师 的 主导 地 位得 到 了较 好 的 发挥 。
该模式的结构程序为 ： 入一 讲授一总结一巩 固。 导 （） １ 导入 通过 谈话联 系 与新 授知识 内 容有关 的
旧内容 ， 既复 习巩 固已有知识 ， 又引起新知识 的学 习。
然而， 它的局限性和缺陷也 是非 常明显 的 ， 最主要 的是
过分强调教 师 的主导 地位 ， 忽视学 生 的 主体 地位 。体 现在教学实践 中 ， 就是过分强 调书 本知识 ， 忽视 能力 培 养， 造成 了“ 先生 只管 教 ， 学生 只管学 ” 教 师一讲 到底 ， ； 学生一听到底的被动 的学 习局 面。它所 反映 的师生之 间的教学关系 为授 受关 系 ， 表现 在 教学 内容 上是 以 知
— —
讲解——接受 式教 学 模式 ， 以讲 述法 和谈 话 法为
主要教学方法 ， 同时采用 指导 阅读 、 看图 、 图示 、 论等 讨 法 ， 于接受 学习 的教学范 畴。 属 ２ 自学——辅 导式 自学— —辅导 式 ， 称辅 学 式。它 是学 生 在 教师 又 引导 下的 自学 ， 和教师有 的放矢 的辅 导 ， 自学 和辅导 使 在 教学 活动中有效地配合 的一种教学模式 。 错 综复杂的 教学 过 程 ， 理论 上 可 以作这 样 的剖 从
主导 。然而 ， 学习活动 是有其 自身发展 规律 的， 一切都 有赖于学 习主体 主 动积 极地 去 吸收和 消化 知识 ， 构 并 建为 自己特有 的认 知结构 。“ 宏观上看 ， 的健康成 从 人
知识 由感知到理 解 ， 然后 通 过总结 新 课 和家庭 作业 的
完成 ， 固所 学 的思想 政 治知识 。它 能使 学生 比总结
通过 谈话 联 系 已有知识 ， 层相 扣 ， 层 使
通过 与学生 的谈话 ， 使所学 的思 想政治
新知识逐 步呈 现 ， 学生 逐步接受新知识。 知识逐步形 成思 想 政治 概 念和 思想政 治原 理 ， 建立 起 新的思想政治 知识 结构 ， 使之系统化和科学 化。 并 （ ） 固 一般 通过 口试 练 习和笔试 练 习两种 方 ４巩 式进行 。测试 题 目， 不仅 要达 到检 查学 生掌 握知 识 程 度的 目的 ， 而且要有利 于培 养学 生的思维 能力 。
政治教材 内容 的 系统讲 述 ， 使学 生 对所 学 的思想 政治
生 为主体 ， 于教师 ， 作用 构成 了学 的过程 ； 师、 生均 教 学 具有主 客体双 重角 色 的意 义。在 教学过 程 中 ， 教师 因
其职业 的特 点和年龄 、 智力及 知识水平 的优势 ， 理应 发
挥主导作用 ； 同理 ， 的学 习活 动也 理应接 受教师 的 学生
效地在单位时 间 内掌 握较 多 的思 想政 治知 识 ， 比较 突
出地体 现了思 想政治教学活动 作为 一种简 约的认识 过 程 的特 性 ， 使系 统性 较强 的思 想政 治 知识 得 以有效 地
长过程也必然是 被动性递 减 ， 主动性递增 ， 至完全 能 直 把握 自己， 到 ‘ 达 自由王 国 ’ 的过程 ， 故学生 的主动性必
识为主 ， 在教学方式 上以满 堂灌为主。
自学— —辅导式 的 结构 程 序为 ： 生在 教 师指 导 学 下 自学 教材一学生讨论 交流解决 疑难 问题 一教 师精讲
一
练 习总结 。
３ 互动— —探究式
互 动——探 究式 是近 年 来 出现 的较 为新 颖 、 同时
也是引起较 大反 响的一种教学模式 。 该模式 的理 论 基 础 是 人本 主义 心 理学 的教 学 主
一
些传统的教育思想 的方式 而成 的 ， 组 织教学—— 以“
析： 以教师为 主体 ， 作用 于学生 ， 构成 了教的过 程 ； 以学
复 习旧课— —讲 授新 课——巩 固 新课——布 置 作 业 ” 五个环节为结构程序 。它 的优点 是方便 了人们 对思想 政治教学活动 过程 的准 确把 握 ， 利 于思想 政治 知识 有 的系统传授 ， 对思 想政 治教 学实 践 的指 导也 更为 明确 具体 。其教学过 程 由教师 直接 控 制 ， 通过 教师 对思 想
法， 教无 定法 ” 在力 图调 和 “ 部 就 班 ” “ 马行 是 按 与 天
空” 的两极对立 中确证 模式 的 客观 存在 ， 因此 ， 我们 在
新课程改革的大背景下完全应 该旗 帜鲜 明地确 立模式
在教学中不可或 缺 的地位 ， 全 面深 刻地 认识 模式 在 并 课堂教学过程 中所 发挥 的重 要作 用 。当前 ， 中学思 想 政治课堂教 学最 常 见的教 学模 式 主 要 有三 种 ： 讲 解 “