早期分级阅读问题情境中幼儿主体性的发挥
浅谈小学语文阅读教学中学生主体能动性的发挥
浅谈小学语文阅读教学中学生主体能动性的发挥小学语文阅读教学中，学生主体能动性的发挥至关重要。
在教学中，教师应该充分激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与阅读，培养学生的独立思考能力和自主学习能力。
本文将就小学语文阅读教学中学生主体能动性的发挥进行简要探讨。
教师应该注重培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生主动阅读的基础，只有学生对阅读感兴趣，才会愿意主动参与阅读活动。
教师在语文阅读教学中应该注重挖掘学生的阅读兴趣，引导学生选择适合自己的阅读材料，让学生在阅读中感受到乐趣和收获。
教师可以通过讲解有趣的故事，介绍精彩的文学作品，组织阅读分享活动等方式，激发学生的阅读兴趣，引导学生自愿参与阅读，培养学生持续的阅读动力。
教师应该重视学生的阅读体验。
阅读体验是学生对阅读内容的感受和体验，在阅读过程中的情感、心理和思维状态。
教师可以通过多元化的教学手段，如朗读、讲解、分析、讨论等，引导学生深入理解阅读内容，感受作者情感，培养学生对文学作品的审美和感悟能力。
在阅读过程中，教师要及时关注学生的阅读体验，倾听学生的想法和感受，帮助学生解决阅读中遇到的问题，调动学生的积极性，增强学生的阅读体验，进而提升学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师应该鼓励学生自主选择阅读材料。
学生在阅读教学中应该根据自己的兴趣和能力，自主选择适合自己的阅读材料。
教师可以通过开展阅读推荐活动、提供丰富多样的阅读资源、引导学生根据自身情况选择阅读内容等方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。
教师还可以根据学生的阅读选择情况，进行个性化指导和辅导，帮助学生更好地进行自主阅读，促进学生阅读能力的提升。
教师应该关注学生的阅读反思。
阅读反思是学生对阅读过程和结果的思考和总结，通过反思，学生可以进一步巩固和提高自己的阅读能力。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过讲解阅读策略、组织阅读分享、开展阅读心得交流等方式，引导学生进行阅读反思，促进学生对阅读内容的深入理解和思考，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的阅读能力和综合素养。
幼儿活动教案编写中充分发挥孩子主体性的方法
幼儿活动教案编写中充分发挥孩子主体性的方法 引言： 幼儿阶段是孩子个性、兴趣和能力发展的最关键时期。为了促进幼儿的全面发展，教师应该充分发挥孩子主体性，以满足他们的发展需求。本文将探讨幼儿活动教案编写的一些方法，以充分发挥孩子主体性的优势。
一、考虑幼儿兴趣爱好 幼儿喜欢互动和探索，在活动教案编写过程中，教师应考虑孩子们的兴趣爱好。例如，如果幼儿喜欢动物，可以设计一个动物观察活动，在活动中让孩子们亲自触摸和了解动物的习性和特点。这样的教学方法既满足了幼儿的好奇心，也帮助了他们的认知能力的发展。
二、引导幼儿提出问题 在教案编写中，引导孩子们提出问题是激发他们思维的好方法。例如，在一堂关于果蔬的活动中，可以鼓励幼儿提出“为什么胡萝卜是橙色的？”这样的问题。然后，教师可以与幼儿一起探索胡萝卜的成分和颜色形成的原理，培养幼儿的探究意识和科学思维能力。
三、提供学习资源和材料 为了鼓励孩子的主体性，教师需要提供充足的学习资源和材料。他们可以准备一些丰富多样的教具，如模型、拼图、游戏等，以满足孩子的学习需求。同时，教师可以鼓励幼儿主动选择和使用这些资源，从而培养他们的自我决策能力和自主学习能力。
四、鼓励幼儿合作学习 在教案编写过程中，教师可以设计一些合作学习的活动，以促进幼儿之间的互动和合作。这样的活动有助于培养幼儿的沟通技巧、社交能力和团队合作意识。例如，教师可以组织幼儿一起制作手工艺品，每个幼儿负责其中一部分，然后合作完成最终作品。这样的活动激发了幼儿的创造力和合作精神。
五、提供反馈和鼓励 在幼儿活动教案中，教师应该及时提供反馈和鼓励。当幼儿参与活动并做出努力时，教师可以给予赞扬和鼓励的话语，让幼儿感受到自己的进步和成就感。这样的正向反馈可以激发幼儿的学习兴趣，帮助他们提高自信心和积极性。
六、注重孩子的个体差异 在教案编写中，要注意到幼儿个体差异的存在。每个孩子都有自己的特点和优势，教师应该针对不同幼儿的需求和能力进行个性化的指导。例如，某个幼儿对音乐敏感，教师可以为他们设计一些以音乐为主题的活动，以激发他们的音乐天赋。
幼教活动中幼儿的主体性
幼教活动中幼儿的主体性一、引言大家好，今天我们要聊聊一个非常有趣的话题——幼教活动中幼儿的主体性。
你们知道吗？在幼儿园里，小朋友们可是非常重要的主体哦！他们不仅要学习知识，还要学会独立思考，发挥自己的想象力和创造力。
那么，如何在幼教活动中培养幼儿的主体性呢？让我们一起来探讨一下吧！二、让幼儿参与决策在幼儿园里，老师可以设计一些活动，让小朋友们参与到决策中来。
比如，周末要去哪里玩？可以请小朋友们一起商量，投票决定去哪个公园或者游乐场。
这样一来，小朋友们不仅能感受到自己的重要性，还能学会尊重别人的意见，培养团队合作精神。
三、鼓励幼儿表达自己的想法在课堂上，老师要多给小朋友发言的机会，让他们勇敢地说出自己的想法。
即使有时候他们的想法不是很成熟，也要给予肯定和鼓励。
这样，小朋友们才会越来越有信心，敢于表达自己的看法。
四、创造有趣的学习环境为了让幼儿在学习过程中更加投入，老师可以设计一些有趣的教学活动。
比如，可以通过游戏、故事、手工等方式，让小朋友们在轻松愉快的氛围中学习新知识。
这样一来，他们不仅能够更好地理解知识，还能培养自己的兴趣爱好。
五、引导幼儿解决问题在生活中，我们难免会遇到各种各样的问题。
作为老师，要教会小朋友们如何面对问题，解决问题。
比如，当小朋友遇到困难时，可以引导他们分析问题的原因，想出解决问题的方法。
这样一来，小朋友们就能逐渐养成独立思考的习惯，增强自己的主体性。
六、培养幼儿的责任心在幼儿园里，老师可以让小朋友们承担一些责任。
比如，让他们负责整理自己的玩具、打扫教室等。
这样一来，小朋友们不仅能够体验到担任责任的成就感，还能培养他们的责任心和自律精神。
七、表扬和鼓励在幼教活动中，老师要学会适时地表扬和鼓励小朋友。
当他们取得进步时，要给予真诚的赞美；当他们遇到困难时，要给予关心和支持。
这样一来，小朋友们就会更有信心，更加努力地去学习和成长。
八、结语在幼教活动中培养幼儿的主体性，需要我们老师用心去引导和教育。
浅谈小学语文阅读教学中学生主体能动性的发挥
浅谈小学语文阅读教学中学生主体能动性的发挥小学语文阅读教学中，如何发挥学生主体能动性，激发他们的阅读兴趣，提高阅读能力，是每位语文老师都需要认真思考和实践的问题。
本文将从教师角度出发，浅谈小学语文阅读教学中如何充分发挥学生主体能动性。
一、创设情境，引发学生兴趣教师在进行阅读教学时，应该注重情境的创设，通过教室布置、图片展示、故事讲述等方式，引发学生的兴趣。
比如在故事学习中，可以适当使用道具，或者讲述一个生动有趣的故事，让学生沉浸其中。
通过创设丰富多彩的情境，激发学生的好奇心和求知欲，使他们愿意主动去探索和阅读。
二、选择适合学生的阅读材料在进行阅读教学时，教师应该根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，选择适合他们的阅读材料。
避免让学生读一些难度过大或者内容不感兴趣的文章，这样不仅容易打击学生的自信心，而且会影响他们对阅读的积极性。
教师需要根据学生的实际情况，选择具有吸引力和启发性的阅读材料，让学生在阅读中获得愉悦和成就感。
三、引导学生主动思考和提问在阅读教学中，教师应该引导学生主动思考和提问。
通过提出问题、展示思维导图、让学生讨论等方式，激发学生的思维活跃性，培养他们的阅读思维能力。
教师可以采用问题引导的方式，让学生在阅读过程中去思考问题，寻找答案，这样可以锻炼学生的阅读理解能力，同时也能够提高他们的思维水平。
四、鼓励学生表达和分享在阅读教学中，教师应该积极鼓励学生表达和分享自己的看法。
可以通过小组讨论、课堂演讲、写作等方式，让学生有机会展示自己的想法和理解。
通过表达和分享，学生可以更好地理解文章内容，同时也可以锻炼自己的语言表达能力和逻辑思维能力。
教师还可以在学生的表达和分享过程中，给予认可和鼓励，让每个学生都感受到自己的价值和成就。
五、提供丰富的阅读体验在阅读教学中，教师应该提供丰富多样的阅读体验，让学生在阅读中感受快乐和成就。
可以通过朗读比赛、阅读分享、阅读角等方式，让学生感受到阅读的乐趣和成就感。
案例如何发挥幼儿的主体性
案例如何发挥幼儿的主体性幼儿的主体性指的是幼儿具有独立思考、自主学习的能力，能够主动参与和探索世界。
如何发挥幼儿的主体性是幼儿教育的一项重要任务。
本文将以实际案例为基础，探讨如何发挥幼儿的主体性。
小明是一个三岁的幼儿，他对自然环境非常感兴趣，尤其喜欢观察和探索不同的昆虫。
在幼儿园的一天，老师发现了小明的兴趣，决定通过主题活动来发挥他的主体性。
首先，老师邀请小明带来他自己收集的昆虫标本，和其他幼儿分享。
在展示的过程中，小明自信地讲解每个标本的特点。
其他幼儿对昆虫产生了兴趣，纷纷提问和分享自己的观察。
老师鼓励并记录他们的问题和发现。
接下来，老师组织了一个户外考察活动，带领幼儿们一起去探索昆虫生息地。
老师提出了几个关键问题，如“昆虫生活在什么样的环境中？”“它们为什么会选择这个环境？”等。
幼儿们结合自己的观察和经验进行猜测和讨论。
他们主动采集昆虫，并观察它们的行为和生活习性。
在活动结束后，老师组织了一个小组讨论，让每个小朋友分享他们的发现和观察结果。
通过以上案例，我们可以看到幼儿的主体性是可以通过有意识的教育设计来引导和发展的。
首先，教师要关注幼儿的兴趣和特长，通过创设适宜的环境和活动来激发他们的主动性。
其次，教师要以问题为导向，让幼儿自主思考和探索，培养他们的观察和分析能力。
最后，教师要为幼儿提供自主学习的机会，让他们通过实践和反思来构建知识和技能。
当幼儿具备了主体性，他们将成为积极的学习者和探索者。
他们能够主动参与和解决问题，培养创造力和批判性思维。
而幼儿园是一个培养幼儿主体性的重要场所，通过教师的引导和创设，幼儿的主体性能够充分发挥，帮助他们建立积极的学习心态并快乐地成长。
教育活动过程中幼儿主体性的特征及其培养
教育活动过程中幼儿主体性的特征及其培养教育活动是促使幼儿全面发展的重要手段，而幼儿主体性是教育活动中的一个重要特征。
幼儿主体性指的是幼儿在教育活动中能够主动参与、表达自己的意见和需求，并能独立思考和解决问题的能力。
本文将探讨幼儿主体性的特征以及如何培养幼儿的主体性。
一、幼儿主体性的特征1.自主性幼儿主体性的第一个特征是自主性。
幼儿在教育活动中展现出自我决策、自我探索的能力。
他们能够主动选择感兴趣的活动，并能根据自己的兴趣和需求来进行学习和探索。
2.自我表达幼儿主体性的另一个特征是自我表达。
幼儿通过言语、行为和表情等方式，向他人传递自己的思想和感受。
他们能够清晰地表达自己的需求和意愿，向成人提出问题，并与他人进行有效的沟通和交流。
3.独立思考幼儿主体性的第三个特征是独立思考。
幼儿能够独立思考问题，分析事物的因果关系，并提出自己的解决方案。
他们能够从不同的角度思考问题，寻找解决问题的方法，并在实践中不断调整和完善自己的思考。
4.团队合作幼儿主体性的另一个特征是团队合作。
幼儿能够主动参与集体活动，与他人协作并分享自己的想法和资源。
他们能够听取他人的意见，尊重他人的观点，并通过合作解决问题，共同完成任务。
二、培养幼儿主体性的方法1.提供自主选择的机会教师应该给予幼儿一定的自主选择权，让他们在一定范围内自由选择感兴趣的活动。
教师可以提供多样化的玩具和材料，让幼儿根据自己的兴趣和需求选择参与的活动，从而培养他们的自主性。
2.倾听和鼓励幼儿表达教师应该倾听幼儿的发言，并鼓励他们自由表达自己的意见和情感。
教师可以给予幼儿足够的关注和赞赏，让他们感受到自己的意见和声音被尊重和重视，从而培养他们的自我表达能力。
3.提供思维训练的机会教师可以通过一些启发性的问题和情境，引导幼儿进行思维训练。
可以提出开放性的问题，让幼儿进行独立思考和探索，培养他们分析问题和解决问题的能力。
同时，教师可以提供一些启发性的材料和资源，让幼儿通过实践进行思考和验证。
论阅读教学中学生主体性的发挥
让学 生感悟作者 所流露 的情感是 阅读 教
学 的首要任务 。而朗读 是视觉 与听觉 ， 情 感 与思维全方位的投入 ， 能使学生体验到 文本优美的韵味 ， 增强美 的感受能力。朗 读是一种艺术的再创造 ， 它可 以把文字表
水平 、 认识经验 的限制 ， 在 此 过 程 中还 会
学难点的关键 。因此 ， 教 师就应该在引导
学生分析 、 理 解 课 文 的基 础 上 ， 让学生在
小练笔。 例如 ， 在教完《 动物 园》 后， 可布置 学生课后 观察小动物的吃食 动作 ， 模仿本
文 的 写 法 进行 小 练 笔 。
学 生 语 文 能力 的提 高 得 法 于课 内 ， 得 益 于课 外 。 教 师 在 阅 读教 学 中 的作 业 布
语文课程标准明确指出 ， 阅读 是 学 生
他们抒发 的是 内心的情感。可以这样讲 ，
的个性化行 为， 不应 以教 师的分析来代替 学生 的实际 阅读 ； 应让学生在主动积极的 思维和情感活动 中加深理解和体验 ， 有所 感悟 和思考 ， 受到情感 熏陶 ， 获得思想 启
达 不 出 来 的地 方 ，通 过 语 言技 巧 加 以 弥
置需要延伸课 堂教学 ， 着眼于学生 的语言
积累和运用 ， 以 提 高学 生 的语 文 素 养 。阅 读 教 学 中 的 课 外 作 业 布 置 可 以采 用 以 下 方式 ： 读 。 教给 学 生 阅读 的 方 法 ， 推 荐 课 外 读物 。 例如 ， 在 教完 《 林 冲棒 打洪 教 头 》 后，
反复朗读中体 会狐狸虚情 的问候 、 假意 的
赞美 、 违心 的请求。 三、 在表演 中融入角色 在阅读教学 中， 常常会 出现这样 的现
浅谈语文阅读教学如何发挥学生主体性
初等教育—【摘要】在小学阶段,语文教学的基础是阅读,有效的阅读教学能够开拓学生的眼界、提高语言的应用能力,是语文课堂教学中最重要的组成部分之一。
就目前来看,小学语文阅读教学的效果并不十分理想,绝大多数学生依然处于被动学习的状态。
因此,有效发挥学生的主体能动性显得尤为重要。
本文主要分析和探讨了如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性。
【关键词】小学语文阅读教学;学生;主体能动性浅谈语文阅读教学如何发挥学生主体性曾宪花【上犹县第一小学,江西赣州341200】一、在阅读教学中发挥学生主体能动性的意义在新课标下,明确提出要适量增加小学生的阅读量,并有效借助大量阅读,切实提升小学生的阅读水平。
要是小学生的阅读量不够,那么其阅读水平就无法有效提升,更别说是提高我国学生的阅读水准了。
因此,要想有效解决这些问题,就必须采取科学有效的措施,切实培养学生的阅读能力,让学生争取做一名用心的读者,读到自己想要追求的新思想,做一个积极乐观的人。
需要注意的是,必须发挥学生的主体能动性。
其实就是发挥教师的主导作用,充分尊重学生的主体地位,力求每一位学生都能参与进来,如此,才能切实满足小学语文阅读教学的要求。
从这里我们就可以看出来,在小学语文阅读教学中,如何切实发挥学生的主体能动性,已经成为每一位教师需要深入研究的课题。
只能有效发挥学生的主体能动性,才能真正提高学生的自学能力、阅读能力,奠定学生未来更好发展的基础。
二、在阅读教学中如何发挥学生主体能动性?(一)因材施教、因人而异众所周知,小学生的年龄普遍较小,因此,在小学语文阅读教学中,教师切忌以成人的眼光看待小学生,必须遵循因材施教的教学原则。
由于学生个体之间存在很大差异,就算是阅读同一篇课文内容,他们也会产生不同的体会。
因此,在小学语文阅读教学中,教师应多多利用课内读物,有效培养学生的主动性,同时还要引导学生多多阅读课外书,激发学生的阅读兴趣,增加学生的阅读量。
需要注意的是,对于不同能力的学生,应严格依据他们实际,有针对性地安排阅读量。
幼儿教育中主体性
幼儿教育中主体性在幼儿教育的广袤领域中，主体性是一个至关重要的概念。
它关乎着幼儿的成长、发展以及未来的学习能力和生活态度。
那么，究竟什么是幼儿教育中的主体性呢？简单来说，幼儿教育中的主体性指的是幼儿在教育过程中所表现出的主动参与、自主探索、自我表达和自我发展的能力和特性。
它强调幼儿不是被动地接受知识和教育，而是积极主动地与周围环境互动，构建自己的认知和经验。
幼儿的主体性体现在多个方面。
首先是在学习过程中的主动探索。
孩子们天生就充满了好奇心，他们对周围的世界充满了疑问和渴望去了解的冲动。
当我们给予他们适当的环境和机会时，他们会主动去观察、触摸、尝试，通过自己的感知和实践来获取知识和经验。
比如，在幼儿园的科学区，摆放一些简单的实验器材和材料，孩子们可能会自发地进行实验，观察物体的沉浮、颜色的混合等现象，从而在自己的探索中理解科学原理。
其次，幼儿在游戏中的自主表现也是主体性的重要体现。
游戏是幼儿生活的重要组成部分，在游戏中，他们可以自由地选择角色、制定规则、发挥想象，展现出自己独特的创造力和思维方式。
比如，在角色扮演游戏中，孩子们可能会模仿成人的行为，扮演医生、教师、警察等角色，通过这种方式体验不同的社会角色和情境，发展社会交往能力和问题解决能力。
再者，幼儿在表达自己的想法和感受时，也展现了主体性。
他们可能会用语言、绘画、手工等多种方式来表达内心的世界。
教师和家长应该认真倾听和欣赏他们的表达，给予积极的回应和鼓励，让他们感受到自己的想法和感受被尊重和重视。
那么，为什么幼儿教育中的主体性如此重要呢？从幼儿自身的发展角度来看，主体性的发挥有助于培养他们的独立性和自主性。
当幼儿能够主动地学习和探索时，他们会逐渐学会自己解决问题，提高自我管理和自我控制的能力。
这将为他们未来的学习和生活打下坚实的基础，使他们能够更好地适应社会的挑战。
主体性的培养还能够激发幼儿的学习兴趣和内在动力。
当学习是由幼儿自己主导的，他们会更加投入和积极，因为这是他们自己想要去做的事情，而不是被迫完成的任务。
幼儿启蒙教育中的学习主体性
幼儿启蒙教育中的学习主体性幼儿启蒙教育是指对幼儿进行的早期教育，旨在促进幼儿全面发展。
在幼儿启蒙教育中，学习主体性是一个重要的概念。
学习主体性指的是学习者在学习过程中的积极性、主动性和创造性。
在幼儿启蒙教育中，如何培养和发展幼儿的学习主体性是教育工作者和家长们共同关注的问题。
学习主体性的重要性学习主体性是学习者在学习过程中展现出来的一种重要品质。
具有良好学习主体性的幼儿能够更好地适应学习任务，更快地掌握知识和技能，更有创造力地解决问题。
培养幼儿的学习主体性不仅有助于他们在学前阶段建立积极的学习态度，还能为他们未来的学习和生活奠定良好基础。
培养幼儿学习主体性的方法创设丰富多彩的学习环境：为幼儿提供各种各样的学习资源和材料，激发他们的好奇心和求知欲，让他们在探索中获得成就感。
尊重和关爱每个幼儿：了解每个幼儿的兴趣爱好和特长，根据其个体差异制定个性化的教育方案，让每个幼儿都感受到被尊重和关爱。
鼓励幼儿自主学习：给予幼儿适当的自主权，让他们在学习过程中有选择、有决策权，培养他们解决问题的能力和独立思考能力。
注重情感因素的培养：通过亲子互动、师生互动等方式培养幼儿积极向上的情感态度，让他们在愉快、轻松的氛围中进行学习。
幼儿启蒙教育中的实践案例小明是一名三岁半的幼儿，他对动物特别感兴趣。
在托班老师的引导下，小明开始了解各种动物，并通过绘画、手工制作等方式表达自己对动物的喜爱。
老师为小明提供了大量关于动物的书籍和图片，鼓励他自己选择想要了解的动物，并帮助他进行相关资料搜集和整理。
在这个过程中，小明展现出了强烈的学习主体性，他不仅积极参与到学习活动中，还能够独立思考、解决问题。
通过这样的实践案例可以看出，在幼儿启蒙教育中注重培养学习主体性对于幼儿全面发展具有积极意义。
结语在幼儿启蒙教育中，培养幼儿的学习主体性是一项重要而复杂的任务。
只有通过创设良好的学习环境、尊重每个幼儿的个体差异、鼓励他们自主学习以及注重情感因素的培养，才能有效提升幼儿的学习主体性水平。
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第２卷第３５期
２０１３年１２月
教育观察
Ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｖｏ１．２ Ｎｏ．３５
ＤｅＣ．２０１３
早期分级阅读问题情境中幼儿主体性的发挥
施晓灵
（厦门市金鸡亭幼儿园，福建厦门，３６１０１２）
［摘要］早期分级阅读是一项成功的儿童读物分类模式，它是在儿童身心发展规律的基础上建立起
来的，真正体现了以儿童为本的精神。“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。教师围绕绘
本的内容有目的、有意识地创设各种情境，以问题为载体，可激发幼儿的阅读兴趣，充分发挥幼儿阅读的主
体性，由此获得具体的进步和发展。
［关键词］早期分级阅读；问题情境；幼儿主体性
［中图分类号］Ｇ６２３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］２０９５－３７１２（２０１３）３５－００４７－０３
布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经 历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者 最有价值的东西。”也就是说学习必须在一定的环 境和条件下才能进行的，所以，可以把“问题情境” 理解为是具有特殊意义的一种教学环境。早期分 级阅读问题情境是指教师围绕绘本的内容有目的、 有意识地创设的各种情境，以问题为载体，激发幼 儿的阅读兴趣，在阅读中伴随着一种积极的情感体 验，使他们积极主动地投入到学习中去，由此获得 具体的进步和发展。如何优化分级阅读教学活动 中的提问，激发幼儿阅读的兴趣，引起他们积极、主 动的阅读行为，是我们研究的目标和追求的效果， 这对幼儿的发展具有深远的影响。 一、精心研究对象是发挥幼儿主体性的前提 条件 分级阅读是在儿童身心发展规律的基础上建 立起来的，在某一年龄段、某一发展阶段，幼儿的阅 读都会呈现某些明显的特征。因此教师首先要了 解不同阶段幼儿的阅读特点，根据幼儿的阶段发展 提出适宜的问题，提高幼儿自主阅读的兴趣和能
力。处于一级阅读水平的幼儿把书当玩具，可能只
看某一页、某一画面，随着阅读经验的增加，掌握的
词汇量的增多，发展出最基本的读图能力，因此教
师在提问的时候，一般提复现记忆性问题，幼儿主
要回答是什么。《南瓜小房子》中教师提出问题：
“这是一个什么样的南瓜？这又是一只什么样的老
鼠？”让孩子直观地从书本上感受到什么叫很大很
大，什么叫很小很小，这样才是真正突破难点。处
于二级阅读水平的幼儿，读图兴趣和能力都有很大
提高，喜欢交流与互动，并以不同的形式复述绘本
故事，因此教师一般提复现思维性问题，问题是开
放的，但又是幼儿可以明白和回答的，主要回答是
怎么样。例如阅读《摇滚青蛙》时，教师设计“绘本
中有谁？青蛙乐手们准备做什么事，它们又该怎样
打扮自己，会变成什么颜色呢？它们个个表现得又
是怎样呢？”这样的提问，不仅能引导孩子从直观形
象思维向抽象思维过渡，而且加深了孩子对问题的
理解和对故事情节的理解，具有一定的引导性。处
［作者简介］施晓灵（１９６９一），女，福建晋江人，本科，福建省厦门市金鸡亭幼儿园园长。
４７
于三级阅读水平的幼儿初步养成阅读的习惯，喜欢
阅读，并在阅读时思考、提出问题，因此教师一般提
有效思维性问题，激发幼儿发散性思维，幼儿主要
回答为什么。例如：“哎呀！鸟窝里长出了一棵小
树苗，会发生什么事呀？天哪！这该怎么办呀？如
果你是鸟先生鸟太太会怎么做？”利用角色的置换
较有针对性地提出问题，让提问更加具有中心和目
的性。另外，“为什么你不同意？你还有什么好办
法？”等适当追问的方式以及“螳螂先生想出了什
么办法？鸟太太说什么？螳螂想的办法鸟太太同 意了吗？”等层层递进式提问捕捉孩子的信息。通 过一系列的提问方式来激发、调动幼儿参与活动的 兴趣使整个活动层层推进，并更好地服务于活动重 点的目标达成。 二、面向全体提问是发挥幼儿主体性的关键 所在 同一年龄段的幼儿由于生活经验和发展速度 的不同，对同一绘本的理解也各不相同。因此，教 师的提问应面向全体幼儿，设计不同难易程度的问 题由不同发展水平的幼儿来回答。例如在《摇滚青 蛙》中，教师设计了不同层次的问题。描述性提问 引导幼儿观察绘本的封面：“今天我给大家带来了 一本有趣的书，大家看看封面上有谁？它们在做什 么？”可以是集体回答，也可以由发展水平居下的幼 儿回答。直观形象的画面和具体的问题让幼儿有 话可说，教师允许幼儿七嘴八舌地回答，或采用开 火车的形式一个一个地来表达。幼儿集体回答“封 面上有小青蛙”后纷纷表达自己的看法，有的说： “我觉得它们在跳舞。”有的说：“我看到三只青蛙， 它们嘴巴张得大大的在唱歌。”有的说：“小青蛙的 后面有一些彩色颜料，它们应该是在画画。”还有的 说：“我觉得小青蛙是在洗澡，上面还有一些脚印 呢！”分析性的提问：“小青蛙是怎么将自己打扮成 不一样的青蛙的？”一般由发展水平居中的幼儿回 答“我发现小青蛙用颜料打扮自己，红色和黄色倒 在一起就会变成橙色”“红色和蓝色倒在一起就会 变成紫色”，等等。综合、评价性的问题：“到底小 青蛙们都变成了哪些颜色？绿色的青蛙怎么变成 五颜六色的？”“你觉得它们是一群什么样的青 蛙？”，由发展水平居上的幼儿回答“颜料变色，三 种颜料可以变成另外四种颜色”“这是一群爱动脑 筋的青蛙”“很酷的青蛙”“超级棒的青蛙”等。教 师根据幼儿的认知 ｔｂ理特点和阅读水平，根据幼儿 的阅读状态，设计不同的问题，引导幼儿对画面进 行观察和描述，并寻找有联系的相关画面，给幼儿 故事情节片段的感受，最后要求幼儿进一步观察画
面，寻找编讲的依据，有序地编讲完整的绘本故事，
充分发挥幼儿阅读的主体作用。
三、鼓励大胆质疑是发挥幼儿主体性的重要
手段
（（３－６岁幼儿学习与发展指南》明确指出：“听
不懂或有疑问时能主动提问。”引导幼儿提出问题
并得出自己的结论要比教师提问所获得的结论更
有意义。因此，我们在开展早期分级阅读活动中，
应鼓励幼儿大胆质疑，学会质疑，从绘本画面质疑，
从幼儿的回答质疑，从得出的结论质疑。如在活动
组织中，我们经常会请幼儿说说有哪一页是看不懂
的，请其他幼儿进行解读；当有结论时，会征求幼儿
的看法：“你同意吗？为什么？”“你有什么不同的
看法？”又如在阅读活动《年》中，
师：你们在看书的时候，有没有哪里看不懂的？
幼儿１：我发现２１页上的年怪兽穿红衣服，为
什么跟前面的不一样？
师：观察得真仔细，谁能帮助他？
幼儿２：我觉得前面的怪兽很冷，冷得都发紫
了，后面的怪兽很温暖，就变成红色的了。
幼儿３：前面的年太凶了，是蓝色的，后面的怪
兽变好了，就是红的。
师：到底是不是小朋友说得这样呢？我们从绘
本中找答案吧。
“幼儿质疑”教学模式的运用，使幼儿对绘本
画面产生了兴趣。“我想看、我要看”推动幼儿积
极主动的阅读行为，较好地满足了幼儿生求知的心
理需求，大大增强了问题意识。变“会答”为“会
问”，在问问题的过程中，主动学习的动机和兴趣得
到了提高。
四、给予正确评价是发挥幼儿主体性的激励
机制
教师对幼儿正确的评价会对幼儿的心理和行
为起积极强化、激励的作用。教师提问后，要专注
于幼儿的即时反馈，注意肯定或否定性评价的恰当 运用，否定时不全盘否定，注重给幼儿以鼓励，肯定 和表扬时则给予细化的评价。例如在《鸟窝里的 树》中， 师：鸟窝里长了一棵树，如果你是鸟先生鸟太 太．你会怎么办？ 幼儿１：鸟窝不平衡，可以用一个东西撑住。 幼儿２：等小树长大在上面盖个窝。 幼儿３：可以等树长大后，再给它做个客厅 教师（及时回应并反问）：小朋友想的办法都 可行，但需要很长的一段时间才能做到，可是现在 鸟窝都快撑破了。怎么办？ 教师的这个问题一下子将幼儿的思维牵引回 来，教师引导幼儿从绘本中寻找到答案：请小动物 帮忙小树苗搬家，既不会把鸟窝撑破，又保护了小 树苗。这样的引导，培养了幼儿独立主动的阅读态 度，孩子自主阅读的能力得到了发展。 又如在阅读《鸟窝里的树》时，幼儿发现第６页 和第８页画面出错，第６页的小树苗长在鸟窝的右 侧，第８页变成在左侧，教师惊讶于幼儿锐利的眼 光：“嗯，提得好！说明你看书仔细，能够发现问题， 细小的地方都被你注意到了，老师都没想到，我们 都该向你学习。”教师抓住这个机会，及时的肯定和 鼓励，从而培养孩子认真思考，仔细观察，敢于发现 的精神，从而也充分体现了幼儿主体性的发挥。 总之，早期分级阅读中适宜的问题情境创设，
能充分发挥幼儿的主体性，增添幼儿阅读的成功感
和愉悦感，逐步实现幼儿独立阅读、自主阅读，思维
和身心健康得到真正的发展。同时，教师创设问题
情境的能力不断地进步和完善，使自己成为幼儿阅
读的有效支持者和引导者。 ，
参考文献：
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