在初中数学课堂中如何创设情境教学
初中数学课堂中的情境教学研究
初中数学课堂中的情境教学研究在初中数学教学中，情境教学作为一种有效的教学方法，正逐渐受到广泛关注和应用。
情境教学通过创设生动、具体的场景，将抽象的数学知识与实际生活紧密联系起来，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
本文将对初中数学课堂中的情境教学进行深入研究。
一、情境教学的重要性（一）激发学生的学习兴趣初中数学中的一些概念和定理往往较为抽象，对于学生来说可能会感到枯燥乏味。
而情境教学能够将这些抽象的知识融入到具体的情境中，使学生更容易理解和接受。
例如，在讲解函数概念时，可以创设一个购物的情境，让学生通过计算商品的价格和数量之间的关系来理解函数的定义。
这种与生活实际相关的情境能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
（二）提高学生的问题解决能力情境教学通常会呈现出实际的问题情境，要求学生运用所学的数学知识去解决。
在这个过程中，学生需要分析问题、提取关键信息、选择合适的数学方法进行求解。
通过不断地解决情境中的问题，学生的问题解决能力得到了锻炼和提高。
（三）培养学生的数学思维在情境中，学生需要对各种数学信息进行观察、比较、归纳、推理等思维活动。
这有助于培养学生的数学思维，如逻辑思维、创新思维和空间思维等。
例如，在几何教学中，创设一个搭建积木的情境，让学生观察不同形状的积木组合，思考其中的几何关系，从而培养学生的空间想象力和逻辑推理能力。
二、情境教学的创设方法（一）利用生活实际创设情境生活是数学知识的源泉，许多数学知识都可以在生活中找到原型。
教师可以将数学知识与学生熟悉的生活场景相结合，创设出富有生活气息的情境。
比如，在讲解比例的应用时，可以以地图比例尺为例，让学生通过计算地图上的距离和实际距离的比例关系，来理解比例的概念和应用。
（二）借助故事创设情境故事具有生动有趣的特点，能够吸引学生的注意力。
教师可以将数学知识融入到有趣的故事中，让学生在听故事的过程中学习数学。
例如，在讲解等差数列时，可以讲述一个关于兔子繁殖的故事，通过兔子数量的变化规律引出等差数列的概念。
初中数学课堂教学情境创设的基本特征及方法
５ ６ ４ ６ ０ ０ ）
情境 ： 让学生课前调查七年级各班在学校秋季运动会 中 ， 分 别
、பைடு நூலகம்
（ 三） 启发 性 。 作 为数 学 教 学 情 境 的 材料 或 活 动 ， 必 须 富 有 启发性 ． 激 发 学 生 的求 知 欲 ， 引 发学 生 广 泛 的联 想 和 想 象 。 （ 四） 针 对性 ． ．作 为 情 境 的材 料 或 活动 应 针 对 学 生 的 实 际 和 教 学 内 容 的特 点 ， 为实 现 教 学 目标 服 务 。 （ 五） 趣味 性 。 作 为情 境 的 材 料 或 活 动 应 尽量 新颖 有 趣 ， 有 效 激 发 学 生 的学 习 动 机 。 二、 情 境 创 设 的 方 法 （ 一） 创设 问题 型 情 境 。 教 师 以 问 题 作 为 教学 的 出发 点 ． 根 据教材内容， 从学生的实际出发 ， 创 设 有 思 考价 值 的 问题 或 悬 念， 激 发 学 生 的求 知 欲 望 。 如在 教 学 “ 有 理 数 的乘 方 ” 时． 除 教科 书 上 的 问 题 情 境 外 ． 还可创设更让学生感兴趣的问题情境 ： “ 有 人 说 如果 将 一 张纸 截成 两等分 ， 把 截 成 的 两 张 纸 摞起 来 ， 再截成 两等分 ． 如 此 重 复下 去 ， 第４ ３ 次后 所 有 纸 的 高度 便 相 当 于 地 球 到 月 球 的 距 离 。 张 纸 的 厚度 是ｏ ． Ｏ ０ ６ ｅ ｍ， 地 球 到 月 球 的 距 离 约３ ８ ５ ０ ０ ｋ ｍ， 你 相 信 这个 人 的说 法 吗 ？ ” 学生觉得这个问题很悬 ． 又好奇 ． 很 快 就 讨论 起来 。此 时 ， 教师指 出： 这个问题需用我们今天学 习的内 容“ 有 理 数 的 乘方 ” 来解决 ， 促 使 学生 积极 学 习 。 （ 二） 创设活动型情境。教师以学生动手操作 、 社会调查 、 实 践 等作 为 教 学 出 发 点 ，让 学 生 在 活 动 中体 验 数 学 在 实 践 中 的作 崩 ， 调动 学 习 数 学 的 积 极性 ， 培 养 学 生 的 数学 应 用 意识 。 如教 学 “ 展 开 与折 叠 ” 时。 教 师 课 前 布 置 学 生 带 一 把 小 剪 刀和几 张旧挂历纸 。上课 时 ， 教师 首先 让学生 剪一 剪 、 折 折 ， 在 活动 巾认识 棱柱 的某 些特 征 ． 了解 圆柱 、 圆 锥 的 侧
初中数学课堂教学情境创设五法
四、 投 身实践
创设情境
梯子 问题 ” 出发 ， 用 学生 积 极 、 主 动地 去想 象 ， 去思考 ， 大 胆 发 可 以从生活 中常见的 “ 现寻 求探 索解决 问题的本质和规律 ， 充分 而提高数学课堂教学效率。 关键词 ： 初中数学
一
肉类 、 青菜 类等 的市 场调 查 ， 要求 学 启发性 ， 难易适度 ， 与课 本 内容保 持相对 类 、
一
批炮弹 的杀伤半径？ 如何用样本的某种
生： （ １） 调查过程 中， 各小组应找到各 自调
查 目标 ， 了解 它们 的 市 场 单 价 ， 并 记 下 至
特 性去估计 总体 的相 应特性？ 在此情境 学 生 实 际 掌握 的知 识 基 础 中 ，设 置 悬 念 ，
师生作 为社会 的公 民 ， 有必要 了解国
问题 应 有 所 思 考 ，而教 师在 数学 教 学 中 ，
尝试得出这个方程的近似 解吗？ 引导学生 学生扮演测量员、统计员进 行实地调查 ， 程” 的模型和近似解。 这时 ， 教 师可进一步 效果可谓 “ 百问不如一做 ” ，学生有 了感
下， 学生对所提问题的思考表现出了积极 学生便会 在情境 的感 触下进 发出思维 的
和主动性 ； 最后通过 讨论 ， 学 生 代 表 做 出 火花 ， 从 而 有 所 创新 。
少两笔销售 的数 量和金额 ； （ ２ ）观察销售
过程 中 ， 单价 、 数 量 与 金 额 之 间 有 什 么 变
方 法
一
情境教学注 重“ 情感 ” ， 又提 倡 “ 学 以
致用” ，数 学 教 学也 应 以训 练 学 生 能 力为
初中数学课堂教学中情境的创设
二、 创生活情境 。 诱 发 学 生 的 学 习动 机
边 形呢？这样的问题一 经提出 ， 学生的兴趣 一下子被激发 出来 了。
但 是 这 个 问 题 单 靠 学 生 独 立 个 体 是 很 难 全 都 解 答 出来 的 ， 此 时进
四、 创合作探究情境 ， 培养学生的合作意识 学习中会遇到很多的疑难 问题 ， 更多 的时候学 生不知道 怎么
货车送货 上Ｌ 『 Ｉ ， 上Ｉ ¨速度为 千米／ 时， 下山速度 Ｙ千米／ 时， 则该货
车的平均 速度 为
千米／ ／ ｂ 时 。进行此 习题 的一讲解 时 去解决 ， 这个可 以通 过合 作探 究激发学生 的探 究欲望。合作 更讲
列式 ：
Ｏ
十 一 ＝ ５小时 ， 我问学生总路程应该是多少千米 ， 而事 实
斗
进步， 这无疑又提高 “ 截一 个几何体 ” 教 学中 ， 我先对本 课 内容 进行 一 上又是多少呢 ？让学生 自己去发现 问题 ， 这样更 利于加深学生 的 些 介绍 ， 然 提 出问题 ： 用一个平 面去截 一个正方体 ， 截面除 了是 印象 ， 并急切 地想要知道答案 。通过这种“ 矛盾式 ” 问题情境让学 正方形 、 长 方形 ， 有没有可能 是三角形 、 梯形 、 五边形 、 六边形 、 七
学生服务。
一
仅能促使 学生加深对 知识 的理解 ， 体会知识产 生 的过 程 ， 还能 提 高学生 动手 能力 ， 培养学生数学应用意识 。 如： 让学生 动手 制作各种 立体 图形（ 长方体、 圆柱 、 棱 柱等 ） 的
、
创 问题情境 ， 培养学生的 问题意识
初中数学教学中问题情境创设论文
浅谈初中数学教学中问题情境的创设《课程标准》指出：“教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学规律和问题解决的方法，使他们经历知识形成的过程”。
作为新课程教师要对教材内容认真研究，必要时要进行“二次开发”，精心创设问题情境，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态。
所设计的问题一定要有一定梯度和连贯性，能引起学生的注意和良好的情感体验。
本文就数学新课程中怎样进行问题情境的创设，作了以下探索。
一、从生活中提炼数学来源于现实生活，又强有力地作用于现实世界。
我们完全可以将学生非常感兴趣的东西加以提炼。
创设问题情境，可使学生体会到数学就在身边，从而感受数学的趣味和作用。
如在上《用字母表示数》一课时，这样进行，老师先让学生一起看短文：周末，妈妈早晨上班时，嘱咐读七年级的小明打扫一下家里的卫生，小明按妈妈的要求做完事后，坐在窗边想着他想买的玩具，可又愁没钱。
忽然，他计上心来，在妈妈回家前在桌上留了一张纸条，然后躲在房里看妈妈的动静。
妈妈看见小明的纸条上是这样写的：“拖地：3元；迭被：1元；抹窗户：5元；丢垃圾袋：1元；共计10元。
”妈妈看后，一言不发，提笔在纸条后加上几行字：“吃饭：x元；穿衣：y元；带去看病：z元；关心：a元……共计b元。
”写完就到厨房做饭去了，小明溜出来一看，心生惭愧，赶紧收起了纸条。
师：妈妈写的x，y，z，a，b表示什么？小明为什么心生惭愧？如果你是小明，你会怎么做？生1：x，y，z，a，b表示钱数。
小明想到妈妈为自己所做的一切而心生惭愧。
如果我是小明，我会帮妈妈做家务。
生2：如果妈妈这样写，我会还给妈妈b元钱。
生3：你哪来的b元钱呢？生4：妈妈的付出不是能用数字计算的，妈妈这样写的时候，并没有向小明要钱的意思，我认为x，y，z，a，b表示0。
生5：我认为x，y，z，a，b表示很大很大的数，因为妈妈给予我的太多太多。
生6：如果我是小明，我从现在起就刻苦学习，长大了用2x，2y，2z，2a，2b……的代价报答妈妈。
用“情境”点亮初中数学课堂
用“情境”点亮初中数学课堂情境教学是一种有趣而有效的教学方法，可以帮助学生将抽象的数学概念与实际生活中的情境相结合，从而提高学生的学习兴趣和理解能力。
下面是一些利用情境点亮初中数学课堂的方法。
教师可以通过生活中的实际问题创造情境。
在讲解面积的概念时，教师可以给学生看一块蛋糕，并引导他们思考如何计算蛋糕的面积。
通过这样的情境引入，学生可以更加直观地理解面积的概念，并将之应用到更多的实际问题中。
教师可以设计一些趣味活动来加深学生对数学概念的理解。
在学习坐标系时，教师可以设置一个大型的坐标轴，并让学生自己在上面画出一些图形。
通过这样的活动，学生可以直接感受到坐标系的作用，并进一步理解坐标的含义。
教师还可以组织一些数学游戏来巩固学生的知识。
在学习解方程时，教师可以设计一个“解方程大赛”，让学生分成小组进行比赛。
通过这样的游戏，学生不仅可以巩固解方程的方法，还可以培养他们的合作意识和竞争意识。
教师还可以引入一些数学实践活动，让学生亲自动手解决问题。
在学习三角形的相似性时，教师可以带领学生到校园中寻找相似的三角形，并进行测量和计算。
通过实际操作，学生可以更加深入地理解三角形的相似性，并将之应用到实际问题中。
教师还可以鼓励学生提出自己的问题，并找到解决方法。
在讲解统计学时，教师可以鼓励学生自己设计一个调查问卷，并收集数据进行统计分析。
通过这样的实践，学生不仅可以提高他们的统计技能，还可以培养他们的科学思维和创新能力。
情境教学是一种有趣而有效的教学方法，可以帮助学生将数学概念与实际生活相结合，并提高他们的学习兴趣和理解能力。
教师可以通过创造情境、设计趣味活动、组织数学游戏、引入实践活动和鼓励学生提出问题来点亮初中数学课堂。
相信通过这样的教学方式，学生可以更加轻松地学习数学，同时也能培养他们的创造力和解决问题的能力。
初中数学课堂教学情境的有效创设
初中数学课堂教学情境的有效创设“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。
新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。
因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
新课程下数学教学必须以学生发展为本，对数学教学提出的要求是：着眼于学生潜能的唤醒，促进学生的自由发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
因此在课堂教学中，能使学生积极参与到学习过程中来，对正在学的内容感到好奇，感兴趣，并觉得富有挑战性，产生学的欲望，积极思考，无疑是非常重要的。
这是确保教学有效性的重要因素，也是教学成功的重要标志，又是培养学生良好的学习习惯“乐学——会学——勤学”的必然途径。
心理学家认为：当一个制定的实验情景已经得到完全的适应，一个人已经全部了解了这个事件时，他就不再有兴趣。
或当一个完全新的实验，由于它和一个人的知识结构毫无关联而毫无意义时也同样没有兴趣，而当感性输入和现有认识结构之间具有中等程度不符合时，人的兴趣最高。
即“思维活跃在疑路的交叉点”。
然而，有的教师仅仅追求时尚，为了设计“引人入胜”的“问题情境”，往往会将数学课上成口语交际课，失去了数学课的“味道”。
这种现象若任其自然发展，不仅影响数学教学质量，还会导致教师形成新的错误的数学教学观念。
那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？1. 情境创设要求“真”《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。
”我们所提倡的“求真”，绝不是回到过去的老路上去，而是还原课堂教学的真实面貌，探求课改的“本真”。
我们必须把数学和学生的生活实际联系起来，使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，真正走进学生眼中的世界，寻找生活的源头，探索教学的真谛。
初中数学教学的问题情境化策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学的问题情境化策略第一篇范文：初中数学教学的问题情境化策略在当今的初中数学教学中，我们面临着如何提高学生的学习兴趣、促进学生主动探究、培养学生的创新意识和解决问题的能力的挑战。
情境化教学策略作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的问题解决能力。
本文将从问题情境化教学的内涵、实施策略以及教学实践等方面进行探讨。
一、问题情境化教学的内涵问题情境化教学是一种以学生为主体，以问题为导向，以情境为载体，以培养学生问题解决能力为目标的教学模式。
它将学生引入真实的生活情境中，让学生在特定的情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
二、问题情境化教学的实施策略1.创设生活情境：教师要善于从学生熟悉的生活中发现问题，将问题引入课堂，让学生在生活情境中感受数学的价值和魅力。
例如，在教授几何知识时，可以以教室的空间布局为例，让学生思考如何利用几何知识优化教室的空间利用率。
2.设计递进式问题链：教师要根据学生的认知规律，设计具有挑战性、连贯性的问题链，引导学生逐步深入探究。
例如，在教授函数知识时，可以设计以下问题链：（1）什么是函数？（2）函数有哪些性质？（3）如何运用函数解决实际问题？3.采用小组合作学习：教师要组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流、合作中解决问题，提高学生的团队协作能力和问题解决能力。
例如，在教授概率知识时，可以让学生分组探讨各种概率事件的概率计算方法。
4.注重分层教学：教师要关注学生的个体差异，针对不同层次的学生设计不同难度的问题，让每个学生都能在课堂上得到有效的锻炼。
例如，在教授代数知识时，可以设置基础、提高、拓展三个层次的问题，分别对应不同层次的学生。
5.引导反思性学习：教师要引导学生进行反思性学习，让学生在解决问题的过程中不断总结经验，提高自己的学习能力。
例如，在教授几何知识时，可以让学生总结自己在解决几何问题时采用的方法和策略。
初中数学课堂教学中的情境创设
初中数学课堂教学中的情境创设传统的课堂教学，只重视知识的积累和知识的注入，却忽视了知识的形成过程，教学中学生的各种感官不能被调动，思维不能被激活，不能积极主动地进入学习情境，课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣逐渐减退。
因此，《数学课程标准》强调数学教学紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情境，调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。
一选择与学生生活密切联系的素材创设情境数学教学要加强数学学习和现实之间的联系。
从生活中的应用入手创设情境，既可以让学生体会到数学的重要性，又增加了运用数学知识解决现实问题的机会。
案例l：年级认识不等式。
题目：世纪公园的票价是每人5元，一次购票30张或30张以上，则每张票价4元，某班有27名少先队员去世纪公园进行活动，当领队王小华准备好钱到售票处买27张票时，爱动脑筋的李敏喊住了他，提议买30张票，但有的同学不明白，明明只有27人，买30张票岂不是“浪费”吗？请同学们考虑一下：（1）李敏同学的提议对吗？说说你的看法。
（2）如果不对，请说明理由；如果对，那么至少要有多少人去世纪公园，多买票反而合算呢？上述情境的创设，立即引起了学生的高度关注和兴趣，学生怀着极大的热情主动探究、讨论、合作，随着教学沿着有关问题的解决、展开，整节课取得了较好的效果。
二创设可让学生动手操作的教学情境适宜的教学情境总是与动手实践联系在一起的，通过让学生剪一剪、拼一拼、量一量等形式激发学生探究兴趣，开展研究性学习，在感性体验的基础上提炼一般规律。
案例2：九年级梯形的中位线。
题目：一个梯形，只剪一刀，能否拼成一个三角形？平行四边形？（1）实验器材：普通形状的梯形纸片若干。
（2）提示：若要拼接，需要相等的线段。
学生经过操作尝试后，展开讨论，认为取一腰的中点，可得到相等的线段，根据中心对称，可进行拼接。
这节课的设计面向全体学生，以实践操作为探究背景，激励学生进一步探究问题的本质，为学生的能力发展搭建了一个较好的平台。
浅谈创设初中数学课堂教学情境的方法
建出更有价值的东西 ， 从 而得 到知识 、 兴趣 、 能力等全方位 的发 动 了学生学习的积极性 ， 学生能够更快地进入学习 ， 更容易接受
展。
一
新知识 。 在 中学数学教学中可 以引入很多类似 的典故 。比如 ， 将
浅谈创设初 中数学课堂教学情境 的方法
江西省安远县 第三 中学
数学作为衡量事物 的数量关系以及空 间形式的学科 ，它 的 特殊性 质和地位 ， 使数学教 师必须担 负起培养学生的思维能力 的重要使命 。 因而 ， 创设 隋境在数学课 堂教学 中就 显得 十分重
张小云
而诸 葛亮 独 自一人 为一 队， 他答对题 目的概率为 ８ ５ ％。他们一
、
联 系生活 ， 创设具有生活气息 的情境
历史上各种有趣 的计数方法运用 到数与代数的教学上 ， 这样 ， 学 生将会轻松地记牢十进制记数法 。另外学生还可以在 比较 中学
教师要注重将现实生活与数学教学联系起来 。学生对在课 堂上学到的数学 知识总是缺乏现实感 ，因为他们的学习地点仅 限于教室 ， 学习的内容只是书本上 的知识 。因此将 现实生活与 教学相联系是非常有必要 的 ， 它能够将 丰富的生活 内容融入 到 数学课堂的理论教学 中，从而提高学生 的学习兴趣。 然而 ， 如 何使现实生活与理论知识完美融合？这就需要老师主动了解学 生 的生活经历以及他们 的生活背景 ， 让知识 回归生活 ， 让 原本 与 生 活相隔离 的数学 内容 丰富起 来。 学生可 以在 生活 中理解数
・ ４ ０ ・ 潦 数外学司 ・ 教学研究
习数 学 ，了解古代的数学表示法与现在 的有很大的不同。通过
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浅议在初中数学课堂中的如何创设情境教学
关键词：初中数学 教学情境 创设途径
内容摘要：科学合理地创设教学情境是提高数学课堂教学效率的
重要手段。本文从新课程理念出发，重新审视教学情境的概念内涵，
阐明了创设教学情境的重要意义，对如何创设有价值的教学情境进
行了探索，并指出创设教学情境应注意的问题。
教学情境是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于
学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境可以贯穿于全课，也可
以是课的开始、中间或结束。创设教学情境，可以激发学生的学习
内在需要，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进
情感与态度的发展。下面根据自己的教学实践，对创设教学情境的
六种常用形式进行探究。
一、创设教学情境的几种形式
1.导趣引思，创设引入新课情境
创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境，能够激发学生
求知的心理状态，产生学习的迫切需要，上课伊始就能吸引学生的
注意力和兴趣，促使学生主动思考，达到事半功倍的效果。
【案例1】在讲解《有理数的乘方》新课时，可以“印度国王奖
赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入新课，从而发
现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，
再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加
了趣味性，满足了学生的好奇心，效果立竿见影，学生立刻就集中
了注意力。从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习
新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据
问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起
来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。
2.设问导疑，创设探究新知情境
教师要善于提出符合学生认知水平、富有启发性的问题，创设问
题探究情境，努力给学生提供自主发展的空间和亲身感受、体验的
机会，使学生的认知水平、情感态度与价值观得到提升，在数学学
习中得到和谐统一。
【案例2】为了使学生巩固掌握相切两圆的位置关系，培养学生
的问题探究意识，渗透分类讨论的数学思想，在复习课上我安排了
这样一个问题情境。
已知⊙a、⊙b外切，它们的半径分别为1cm、3cm，半径为5cm
的⊙c与⊙a、⊙b都相切，请问这样的⊙c一共可以画出几个？
在此以前学生已经学习了两圆的位置关系，在认识上已经具备了
相切两圆——内切与外切的两种位置关系（图形表象），在此基础
上，让学生主动探求⊙c的个数（图形想象），显然已经具备了条件。
问题一提出，我发现原先基础较差的学生也在积极地参与，很努
力地画着，当他们画出了两个、三个⊙c时，脸上洋溢着成功后的
喜悦。而那些尖子生同样有着他们体验的快乐，当他们把画出的第
五个、第六个⊙c的方法介绍给大家时，脸上写满了自豪和自信。
3.联系实际，创设生活问题情境
用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把
数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“生活中处
处有数学”，学会用数学思考问题，培养学生运用数学知识分析问
题、解决问题的能力。
【案例3】在“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创设情
境的：桂林两大购物中心微笑堂和百货大楼为迎接五一，都进行促
销活动，其中微笑堂是全场物品打六折销售；百货大楼是实行买两
百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？
这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地
思考，然后解决问题。可见一个好的情境，能使学生在不经意间学
到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思
维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题。
4.以人为本，创设评价教育情境
新课程标准突出了以人为本的教育教学理念，更关注人的发展。
因此，在平时的教学中，教师要通过对学生学习数学的行为、态度
和所取得的进展的判断，积极创设评价教育情境，使学生正确认识
自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感。
【案例4】已知；关于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有
实数根，求k的取值范围。
对于此题，学生经常犯这样的错误：因为方程有实数根，所以（）
≥0，从而得k≤0.5。对于这样的解答，教师本来准备这样评价：
你把k≠0这个条件漏了，不符合一元二次方程的定义。但这样的
评价显然缺少鼓励与启发，于是改为如下的评价：你已经得到了答
案的一半，思路也很清楚，再想想，当k≤0.5时，能否k=0，为什
么？这一评价内容的改变，既增添了鼓励的成份，又指出了回答的
不足，暗示了思考的方向，显然较原来的评价更能激发学生的学习
热情和信心。
5.画龙点睛，创设课堂小结情境
在数学课堂教学中，新课导入、新课讲解、课堂练习固然重要，
但课堂小结同样不可忽视。如果课堂小结恰到好处，可以收到锦上
添花的效果，使整个教学过程更加完美。
【案例5】在讲“垂直于弦的直径”第一课时，课堂小结只有两
句话。即“本堂课我们学习了一个定理（垂径定理），发现了一种
方法（作垂直于弦的直径为辅助线来解有关弦的问题）。”这样的小
结耐人寻味，只须寥寥数语，就归纳了本节课所学的知识，起到了
画龙点睛的作用，便于学生掌握数学思想方法。
此外，教师还可以根据教学内容，灵活地创设教学情境：比如利
用信息技术创设直观教学情境；利用类比联想创设知识迁移情境；
利用信息技术创设自主学习情境；通过游戏或竞赛的方式创设合作
交流情境等等，让学生独立观察、比较，主动联想、归纳、类比，
来增强学生的情感体验，引导学生自主学习，不断地去感受、去发
现、去交流、去评价，构建起属于自己的知识，真正成为学习的主
体。
二、创设教学情境应注意的问题
①创设的情境要面向全体学生，考虑大多数学生的认知水平，符
合学生的心理特点和认知规律。
②创设的情境要能引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，
促进学生情感的发展，形成正确的科学 态度和世界观。
③情境创设要体现学科特色，紧扣教学目标和内容，凸现学习重
点，让学生体会数学的应用价值。
④情境创设要注重联系学生的现实生活，善于发现、挖掘、利用
学生原有的知识和经验，让学生体会数学来源于生活。
⑤创设情境的内容要科学，难易要适度，时机要恰当；要有针对
性、目的性，使学生思维清晰；要考虑多样性，追求情境的高效益。
总之，在数学课堂教学中，要精密联系学生的实际，从学生的生
活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境是提高课堂效
益的关键，它有利于学生学会观察事物、思考问题，激发学生的学
习兴趣和学习愿望，也是培养学生创新能力的有效途径。