改革语文教学评价 促进学生主动发展
小学语文课堂教学中如何有效实施积极评价
小学语文课堂教学中如何有效实施积极评价摘要：目前我国教育正处于快速变革阶段，素质教育以及学生核心素养的培养成为了小学阶段语文教育的重要目标之一，教师除了要对学生展开基础知识教学外，还需要让学生能够在教师的正确引导下树立正确的三观。
铸魂育人，固本培元，我觉得作为一名教师，应该更看重对学生品质的培养，尤其是对于语文来说，语文相对来说更富有人文感情以及思想，让学生的道德品质以及审美观点能够得到培养，并且能够帮助学生养成积极向上的学习和生活态度，引导学生自觉培育和践行社会主义核心价值观。
关键词：小学语文；课堂教学；积极评价引言我们要善于在自己的教学中通过课堂深化、课程拓展，从教材中汲取“营养”，让学生能够通过语文学习来激发其斗志，确保学生能够成为新时代的奋斗青年。
教师不仅要教授学生相应的语文知识，更需要利用语文知识加强对学生的思想品德指导，深度落实立德树人的教育思想，确保学生能够在先进的教育理念下获得健康快乐地成长。
大部分学生对于教师给予自己的评价是非常重视的，教师合理的评价不仅可以树立起学生的学习自信，还能确保帮助学生发现学习过程中出现的问题，因此教师也需要格外注重教学评价的重要性，确保能够将立德树人理念有效融入到教学评价当中，从而确保学生的核心素养和思想品质能够得到有效的养成。
一、小学语文积极评价落实的重要意义（1）能有效发挥评价的导向功能小学语文学习评价的落实，并不单纯是从成绩层面评价学生的学习所得，而是着眼于学生整个学习过程，推动学生积极进步、有效发展。
依托学习评价的展开肯定学生当前所取得的学习成果，更要发挥评价的导向功能，鼓励学生学习探索。
让学生人文素养有效发展的同时，着眼于阅读、写字、口语交际等多个方面对学生实施有效评价，促进学生健全人格养成，推动学生德智体美多个方面均衡发展。
（2）引导鼓励以增强学生自信小学阶段语文学习评价的落实以鼓励为主，同时小学阶段学生有很强的好胜心理，他们迫切希望得到教师的认可，所以在小学语文学习评价落实的过程中，教师善于发现学生身上的优点，对其进行有效的引导和鼓励，通过正面评价更好地增强学生学习自信，使全面发展的目标有效达成。
新课改下的学生评价
新课改下的学生评价新课改下的学生评价，强调过程性，关注个性的差异。
以发展的眼光看待学生，整合知识与技能，情感、态度与价值观，过程和方法。
激励学生主动、健康、全面、和谐地发展，以多元的评价尺度，及时的给学生积级向上的评价。
不但培养学生成为合格的公民和人才，而且是有能力追求幸福生活的个体，真正展现新时代的教育观、质量观、人才观。
教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。
学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，达到一个公民的基本要求。
强调评价的过程性，并且关注个体差异。
要能够进一步激励学生主动、健康、全面、和谐地发展。
强调知识与技能，情感、态度、价值观与过程和方法的整合。
因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求，是教育观、人生观、质量观的根本变革。
1、激励——学生发展的“泵”众所周知的“举左手和右手案例”告诉我们既然学生站起来，就要让他体体面面的坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。
“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。
这一理念的确立，是对评价改革的重大突破。
这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价的反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈、促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。
用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的“泵”。
清代教育家颜昊先生曾说：“教子十过，不如奖子一长”。
是的，发展性评价，既是一种教育理念，也是一种教育方法，融入每一堂课，每一个教育环节之中，使其成为一种微妙的教育工具。
因此，我们要树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。
当然，激励也不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。
解读小学语文教育最新政策与指导方针
解读小学语文教育最新政策与指导方针一、政策背景与意义近年来，我国小学语文教育一直备受关注，而随着教育改革的深入推进，很多地方都陆续出台了一系列新的政策与指导方针。
这些政策的出台，旨在提高小学语文教育的质量，培养学生的语文素养和综合能力，推动小学语文教育朝着更具针对性和适应性的方向发展。
本文将结合相关政策文件，对小学语文教育最新的政策与指导方针进行解读，并探讨其意义与影响。
二、新政策与指导方针内容1. 课程改革根据相关政策文件，小学语文课程将实行全新的改革。
一方面，要求课程内容更贴近生活、实用性更强。
课堂教学要注重培养学生的听说读写能力，注重培养学生的语文素养，使学生能够运用语言进行思考、表达和沟通。
另一方面，课程改革还要求注重传统文化的教育，使学生能够了解和传承中华优秀传统文化。
2. 教学方法创新新政策中提到，小学语文教学要注重培养学生的阅读能力和写作能力。
在教学中，教师应采用多种多样的教学方法，如案例教学、课堂讨论、小组合作等，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
此外，还要注重培养学生的批判性思维和创新意识，引导学生主动思考和解决问题的能力。
3. 教材内容更新如今的小学语文教育政策重点强调教材内容的更新与优化。
政策文件指出，教材要符合学生的年龄特点和认知规律，要注重教材的科学性和实用性。
此外，还要注重教材的多样性和灵活性，以满足学生个性化的需求。
4. 考试评价改革新的政策与指导方针还提到了考试评价改革。
政策文件中明确指出，对小学语文的考试评价要从单纯的知识记忆转向综合能力的考察，注重学生的实际语言运用能力、思维能力和创新能力的考察。
这也意味着，小学语文教育中的重点将逐渐从应试训练转向全面素质培养。
三、新政策与指导方针的意义与影响1. 提高语文教育的实用性和针对性通过课程改革，小学语文的课程内容将更贴近学生的生活，更强调语文的实用性。
学生通过学习语文，能够更好地用语言表达自己的想法和情感，提高语言运用能力。
实施有效评价促进学生发展
实施有效评价促进学生发展【摘要】素质教育是求得一种理想人格的教育，是使受教育者学会做人，学会学习，学会思考，学会生活，提倡开创精神，鼓励个性发展，面向未来的教育。
在评价学生中实施有效评价，促进学生全面发展。
【关键词】素质教育有效评价学生全面发展【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0162-01正文：国家教委副主任柳斌同志，在《四谈关于素质的思考》一文中提出“实施素质教育的关键是改革教育评价制度和人事制度”。
教育评价制度被列为实施素质教育的关键，可见其地位十分重要。
教师对学生的有效评价，有利于把握教育的方向，有利于导向和激励，促进学生全面发展。
现代教育评价的特点是：它是以促进学生发展、发挥学生的潜力和达到教育目标为中心的评价；不仅重视评价学生的知识，而且重视评价学生的品德、智能和心理素质等方面；不仅重视总结性评价，而且重视形成性评价；不仅重视评价者评价，而且重视自我评价。
我在努力实施素质教育的同时，对学生的综合评价进行了一点探索，现将我们粗浅的认识和不成熟的作法作如下小结：我们对学生的评价办法可以概括为：（1）学分制，是指对语、数、英等原有科目的评定，仍实行学分制，着重学生感受、体验、理解、运用基本知识。
充分发挥考试的指挥作用，对教学工作进行导向。
先对语、数两科实行分项考核。
语文科分为：拼音、字词句、阅读、作业、朗读、说话、听记。
数学科分为口算、基础知识、应用题、实际操作。
考试的方法为分项复习，边复习边考试。
成绩分为优秀、良好、及格、不合格。
如果自己不满意，经过努力还可以重考，目的是使大批学生进入“成功者”的行列。
教师在学生学习过程中不断给孩子以鼓励，使他们发现自己的潜能，并勇敢地、坚持不懈地朝着奋斗目标走去。
我们通过多种途径，明确了考试是一种检测学生效果的有效手段，考试分数仅仅是了解学生掌握知识情况、教师教学得失，从而改进教学的依据。
（2）星级评定。
实施综合素质评价-促进学生全面发展
实施综合素质评价-促进学生全面发展实施学生综合素质评价促进学生全面健康发展万荣县城镇中学新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要的枢纽。
《纲要》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。
”随着新课程改革在全国范围深入开展，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。
传统的教学评价是一种过于片面的评价方式，已不利于培养学生科学素养的有效形成，新的多元化的教育评价体系实现了评价主体的多元化、评价方法的多样化、评价内容的全面化、评价时机的全程化，以此来促进学生的个性化发展、全面发展与可持续性发展，从而促进新课程改革顺利实施与推进。
“学生综合素质评价”体系是符合时代要求，科学规范的多元评价机制，它涵盖六个维度十五项指标。
这项机制将有利于转变教师的教育观念，调动学生主动发展的积极性，促进学生综合素质的提高和个性特长的发展，为学生的终身发展奠定良好的基础。
一、我们的探索：构建两个体系，做好一个对接，抓住一个核心。
（一）构建综合素质评价组织体系。
首先建立学生评价信息档案：学生基本信息表、学生成长档案袋、《综合素质评价手册》、《课堂表现手册》和若干的表现记录等。
建立四个层次的评价组织机构：一是学校评价委员会。
对年级评定小组送交的评价结果进行审核，并及时对投诉问题给出答复。
二是年级评价工作小组，负责审核本年级评价结果。
三是班级审查小组，负责本班评价结果的公示。
四是班级评价委员会，这是评价的核心单元，负责每位学生学业成绩和每天表现情况的记载、收集和统计。
（二）构建学生综合素质多元评价体系。
所谓学生综合素质评价不仅局限于学生自身素质的综合评价，也还需要与学生在校期间关系密切的同学，任课老师，班主任等进行多元化，全方位的评价。
学生自评：每个学生写出100—150字的本月情况的基本描述，在学习小组内宣讲，然后在自评栏内打出等级；同学互评：我们建立的是4人小组，组内的其他3名同学完成对该同学的评价，如果组内有2名同学在同一维度上给出的评价都是A等，那么该生互评这个维度即是A等（采用就高不就低的原则）；教师评价：班主任以及本班的科任教师根据学生日常表现和“成长档案袋”中的材料，参考学生自我评价结果、互评结果、家长和其他相关人员提供的信息进行综合评价（采用就高不就低的原则）；分项总评：根据前三项评价等级的结果，得出5项总评结果，又根据5项总评结果得出每个维度的总评结果。
新课程标准下小学语文学科评价方案
新课程标准下小学语文学科评价方案为了科学、全面、有效地实施学生发展性评价，促进学生的全面发展，遵循各学科课程标准精神，根据《小学生综合素质评价实施意见》，结合学校和学生实际，制定《小学生发展性评价方案》（试行）实施意见。
一、评价内容根据《语文课程标准》要求，以知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的三个维度来衡量。
内容包括拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文；正确使用学具和工具书；预习复习和正确书写等学习习惯；语文学习方法；学习态度等。
二、评价方法（一）过程性评价1、评价比例：40%2、评价方式：评价主体多元参与（１）师评：可根据学生平时学习状况、单元检测、语文综合性学习活动的听说读写能力进行评价。
（２）自评：学生通过过程性的自我评价，培养自我评价的意识和习惯，促进学生主动发展。
（３）他评：学习伙伴、家长共同参与，使发展性评价伴随着学生积极健康地成长。
（二）学期终结性评价1、评价比例：60%2、评价方式：书面闭卷3、命题原则：根据各学校使用的现行小学语文教材命题。
单元及期末考试主要以教学进度相当的本册教材为主，适当注意复习和巩固以前所学知识，同时注意考察学生的综合运用语文的能力。
内容包括识拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文等能力的内容。
4、考题题型：与现行教材、单元检测形式基本一致。
三、学期过程性评价量表语文学科平时学生综合素质发展性评价量表（40分)学年学期年级：学生：项目评价标准评价结果自评组评是否进步听（8分)善于倾听别人的发言是否能听懂别人的意思能听懂别人的意思并能准确表达说（8分)态度积极主动参与发言讨论、合作交流是否较积极参与能参与能力态度大方，口齿清楚，音量适中，表达清楚。
态度较大方，口齿较清楚，音量适中，表达较清楚。
表达基本清楚读（8分)朗诵朗诵正确、流利、有感情是否朗诵效果一般朗诵较差背诵能主动、正确、有感情地背诵能完成课内背诵任务完成背诵任务较差课外阅读十分喜欢，广泛阅读，能收集与处理信息。
考试与学生评价改革方案
考试与学生评价改革方案一、指导思想《国家基础教育改革纲要》指出：建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
我校提出学生评价坚持综合素质评价与学科发展性评价相结合的方式，在具体实践要坚持如下理念：重结果更重过程；让学生生动活泼主动发展；树立“以学生为本位”的教育价值观，“以素质为本位”的教育质量观，“以创新为本位”的教育目标观。
二、评价原则新课程学生评价目的是促进学生生动活泼、主动发展，要用有效的评价方式来鼓励学生，让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会。
这就要求评价应遵循如下原则：1、有效促进学生的发展。
评价的方法与手段可以多样化，也可以不断更新，其目的只能是如何更为有效促进学生发展。
2、重视定性评价。
传统单一的打分排名老办法要革新，试行评语评定、等级评定。
3、以鼓励、表扬等积极的评价为主。
用发展的眼光看学生，相信青少年学识素养的可塑性。
4、尊重每个学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
让每一个学生在现有条件下接受最好的教育，教师眼中没有差生和最后一名。
5、让学生、家长都来参与评价。
充分发挥学生主动意识和自主体验，调动社会有效督察、积极配合等有利因素。
6、注重学生实践创新精神。
始终把握培养学生创新精神和实践能力这一核心的素质教育目标。
三、评价目标1、考试合格。
思想政治、语文、数学、英语、科学、历史与社会、体育与健康、艺术等必修课以合格为依据，达到上级规定要求即可毕业。
各科考试要改革试题内容和命题方式，实现三大课程目标（情感、认知、能力）兼顾。
2、考查达标。
信息技术、劳动技术、社区服务、社会实践、校本课程等以考查形式所得分达标为依据。
考查可采用书面考试、口试、实验操作、特长考核、评奖评优等相结合的形式，允许学生学有优长、个性发展。
课程改革下初中语文以学为主课堂教学模式构建研究和实践
课程改革下初中语文以学为主课堂教学模式构建研究和实践一、课题提出的背景2001年，国务院颁布了《关于基础教育改革与发展的决定》，教育部下发《基础教育课程改革纲要（试行）》，一场大规模的课程改革运动已在全国范围内开展起来。
这次改革的一个重点和难点即是：改变陈旧的教学模式和评价方式，建立以学生为主体，主体融合，师生共同成长，发展的教学模式和以促进学生发展，教师提高和改进教学实践为目标的评价方式。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：要引导学生积极主动地学习，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。
《语文课程标准（实验稿）》强调：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文教学改革应根据时代需要，与时俱进。
二、课题界定及实验目的本课题属于学科教学实验研究，侧重于实践和应用，旨在改变传统教学中以教师、教材为中心，以灌输式为主的教学模式，建立起学生主动参与，教师启发指导，师生共同成长、发展的教学模式；改变长期以来以被动性、接受性学习为主的语文学习方式；建立起以自主学习、合作学习、探究学习为主导的新型学习方式；改变传统语文教学仅依靠教科书实施语文课程的做法，广泛开发和利用各种语文能力；改变传统的语文课堂的评价的方式方法，建立起以促进学生发展为最终目的的语文评价方式。
建构新的初中语文课堂教学模式，以学生的学习为主，主体融合，目的是培养学生学习语文的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，促进师生教学相长，加快教师专业化进程。
三、本课题研究所依据的基本理念（一）面向全体学生，全面提高学生的语文修养，在教学中充分发挥师生双方的主动性和创造性，真正实现主体融合。
（二）正确把握语文教育的特点和语文学习的规律，在教学中体现语文的实践性和综合性，体现工具性与人文性的统一。
创新评价方法,促进学生全面发展
创新评价方法，促进学生全面发展摘要：文章提出创新评价方法，借助评价激发学生的学习兴趣，能在更大程度上促进学生的全面发展，使学生积极主动地参与到教学过程中来。
关键词：新评价方法；语文教学；个性发展如今，学生的情感态度、价值观、创造力等在语文试卷中常有反映；即时性评语中激励性的语言及时肯定学生的进步和成果，并以发展的眼光看待学生；学生成长记录档案袋的设计使用也大大提高了对学生评价的质量，但语文课堂是实践新课程精神的主要阵地，我们只有采用更多、更新、更科学、更人文的评价方式，才能促进每一个学生健康成长，全面发展。
因此，创新评价方法，借助评价激发学生的学习兴趣，更大程度上促进学生的全面发展，使学生积极主动的参与到教学过程中来是值得我们探索和研究的地方。
一、指导理念《新课程标准》中建立促进学生全面发展的评价体系是评价建议这一部分内容的思想精髓，依据教育教学目标，新的评价体系要脱离以往教学中学生评价的定位和定式，改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，把评价定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能，突出语文课程评价的整体性和综合性，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。
二、来自师范的启示——让平时成绩焕发光彩提起滦县师范学校，知道的人都深深佩服从这所学校出来的学生，因为这里的毕业生发展全面，能力高，短时间即能融入到小学课堂中做出一番成绩。
究其主要原因，即是滦县师范学校突出平时成绩、注重学生能力发展。
随着新课程的不断深入，学生健康、全面发展被摆在了非常突出的地位。
既然如此，我们在重视期中和期末考试成绩的同时，为何不向滦县师范学校学习呢？我们如果对学生平时学习情况高度重视并开发出一些单项成绩，且在实际操作中不断改进，那么，学生学习语文的主动性、积极性就会大大提高，我们的教学就会更有利于每个学生的个性充分自由地发展，尽可能使每一个学生都有成功的体验。
过程性评价在小学语文整本书阅读教学中的实践——以统编教材五年级下册《西游记》整本书阅读为例
过程性评价在小学语文整本书阅读教学中的实践——以统编教材五年级下册《西游记》整本书阅读为例摘要：评价是教育教学中的重要环节。
本文以统编教材五年级下册《西游记》整本书阅读为例，探索实践过程性评价的优势，及在教学中过程性评价在整本书阅读教学中的应用研究，实现评价的过程与学习的过程相融合。
关键词：过程性评价；整本书阅读；教学实践2020年10月印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出要改革学生评价，强化过程评价。
相对于传统的结果性评价，过程性评价更能全面、深入、及时地对学生的学习行为、学习态度、学习效果进行评价, 让学生对自己的学习进度与质量及时了解认识，对于学生自主学习将起到促进、评价、补充的作用。
从20世纪80年代开始，过程性评价逐步形成，其亦属于课程评价方式之一，也被教育界称为形成性评价。
相比以往针对结果的定性评价，过程性评价具有全面的评价内容、多元的评价主体、多样的评价方法等优势。
统编教材在五年级下册第二单元的“快乐读书吧”将古典名著《西游记》作为整本书阅读的重点推荐书目，具有一定的阅读难度和教学难度。
下面以《西游记》整本书阅读教学为例，尝试探讨过程性评价在小学语文整本书阅读教学实践中的运用与价值。
一、过程性评价在小学语文整本书阅读教学实践中的运用（一）评价内容具有全面性过程性评价的内容一定要全面。
不仅要评价学生的阅读速度和阅读量，还要把阅读兴趣和阅读习惯，阅读的理解能力和运用能力纳入评价范围，不仅要评价学生的智力因素，非智力因素也不能忽视，这是过程性评价的原则，更是素质教育的要求。
为了培养学生形成良好的阅读习惯，提高学生的阅读质量和阅读效率，要引导学生参与到评价标准的制定中来，共同设计、制定《西游记》整本书阅读计划表和每天阅读的记录表，对学生每天的阅读进行有效的评价和分析，让评价的内容更加全面更加具体, 更加客观，为学生提供更多的指导性意见，进而让学生有意识地调整自身的阅读习惯阅读方法和阅读技巧，在自我管理和自我教育上更有针对性，进而达到不断成长和发展的目的，真实有效地促进学生能坚持读完整本书。
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改革语文教学评价促进学生主动发展
《义务教育语文课程标准》指出：“评价应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文教学评价的整体性和综合性。
”由此可见，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。
教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。
只有改革语文教学评价，探求科学、合理的评价方法，才能使语文教学改革落到实处，全面提高学生的素养，促进学生主动发展。
一、评价标准层次化
同一班级，不同学生之间的认知水平存在着很大差异，评价时如果采用统一的标准则不能照顾学生间的这种个体差异。
因此，教师在设计评价标准时，应结合班级学生的实际认知水平，尊重学生间的发展差异，选择不同要求、不同层次的题目。
对学习有困难的学生放低要求，重在鼓励，以培养学困生的学习兴趣，增强其学习的自信心；对优等生则严格要求，重在提高，促其主动发展。
如，学生预习《狐狸和乌鸦》一文时，根据学生的学习水平，可将学生分为a、b、c三组，以检查学生不同的达成度。
1.读准字音，读通句子。
（a组学生完成）
2.流利地朗读课文，想想课文主要写了什么事？（b组学生完成）
3.想想乌鸦为什么会上当？（c组学生完成）
实践证明，这样既能满足不同学生的学习需求，又能使不同水平的学生都获得了学习的成功，有利于促进学生主动地发展。
二、评价主体多元化
传统的语文教学评价的主体都是由教师担任的。
学生学习的效果如何都是由教师来评定的，而作为学习主体的学生则成为被评价者，他们只能被动地接受评价，这与他们作为学习的主体相背离。
因此，《义务教育语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间的相互评价相结合，还应让学生家长积极参与评价活动。
”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中起着积极而有效的作用。
如，写作评价，我在学生的日记本上设计了这样的评价内容：家长评价：
1.内容真实。
好（）中（）需再努力（）
2.内容生动、具体。
好（）中（）需再努力（）
3.能反复修改。
好（）中（）需再努力（）
自评：用笔画出你自己认为写得精彩的句段。
这种方式使学生、家长共同参与了学生日记的评价过程，家长的参与充分利用了家长的智力资源，使其成为教育教学的一个重要组成部分。
学生的自评能调动他们认真审视自己的学习成果，在反思中培养审美能力，在反思中学会欣赏自己，在反思中意识到自己的不足，在自评中让他们体验成功的喜悦。
教师则在综合家长和学生
的评价做出最后的评定，这样的评价让学生、家长成为评价主体中的一员，调动了他们的积极性、主动性，促进学生的主动发展。
三、评价方式多样化
《义务教育语文课程标准》中明确指出：“对学生的评价，形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。
”这就要求我们改变传统的只以考试成绩来衡量学生学习情况的做法，重视对学生学习过程的评定，以确保评价的准确、客观，按《标准》要求，在平时的教学中，我们可以采用成长记录的方式，建立学生语文学习成长记录袋，并让它成为学生成长进步的见证。
这样评价的重心转向更多地关注学生的学习成长过程，关注他们在各个过程的进步情况，并及时了解其存在的不足，以便及时地进行补救。
这样，教师就可以根据这个记录袋在学期末对学生进行全面准确的评定。
当然，期末考试作为终结性评价的一种，也是我们语文教学评价中不可缺少的一部分，但我们在命题时就力图做到课内外结合，形象、生动，既考知识，又考能力，将考试与形成性评价结合起来，全面描述学生的发展状况。
四、评价内容多层面
《义务教育语文课程标准》指出：“为了突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。
”因此，教师要摒弃过去那种只重结果、不重过程的评价体系，使评价的内容呈现多
层面。
如对学生综合性学习的评价应着眼于以下几个方面：（1）在活动中的合作态度和参与程度。
（2）能否在活动中主动地发现问题和探索问题。
（3）能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。
（4）能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。
（5）语文知识和能力综合运用的表现。
（6）学习成果的展示与交流。
师生在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，给予积极的评价，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，促进其主动发展。
总之，新课程倡导评价的目标是“有效地促进学生的发展”，这就要求我们从评价的主体、内容、形成和标准等方面建立起与新课程发展相适应的评价体系，让学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与教师、同学进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，从而全面提高学生的素养。
（作者单位江苏省淮安市涟水县南集中心小学）。