读写结合,提高学生的写作水平
读写结合提高学生写作水平
、
加强 阅读训 练 积累语 言
学生的 口头语言 ， 培养学生认真读书的良好习惯 ， 为写 阅读是写作的基础 ， 没有大量 的阅读就不能开阔 作 打下坚 实 的基 础 。
创造性 阅读， 激发读写的兴趣 ， 以此来提高学生的写作 “ 熟读成诵” 的要求 ， 课文的语言不能内化成 自己的语 水平 。在读写结合过程 中我作了一些研究和探索 ， 现 言 ， 造成学生的“ 语言储备” 严重匮乏。所以， 语文教学 浅谈我的几点体会。
一
呼唤背诵 ， 新版 的《 语文课程标准》 指出高年级学生每
首先 ， 在学生作文完成后 ， 让学生把 自己的作文 同
读训 练 ： １ ． 力 Ⅱ 强课 内阅读
启示太多 ， 光靠脑记不行 ， 要培养学生养成“ 不动笔墨 不读书” 的习惯 ， 勤做读书笔记 ， 这是许 多名家提倡的
要 让 学 生积 累语 言 ， 就 必 须 对学 生进 行 内化词 句 方 法 。 首先 ， 我平 时引导 学 生广泛 阅读 经典 的文学 作
效应 。这 样 做 不但 补 充 了学 生 词 汇 量 ， 丰 富 了语 言 积 肯定会学有所用 ， 水到渠成 的。
累， 而且培养 了学生对语言文字的审美力 ， 提升了应用
语 言文 字 的水平 。 由此 可见 ， 阅读 已成 为 作 文积 累 的
重要 途径 。
三、 多 形式 的写 作训 练 提 升读 写水 平
的训练 ， 教材 中的课文都是写作范文 ， 只要细细品味 ， 品， 有 意识 让 学 生摘 抄 优美 词句 和语段 。实 现学 生 对 不乏好词佳句 ， 指导学生理解 、 积累、 运用它们 ， 从而达 语言的 自主积累 ， 鼓励学生在对语言有所感悟的基础 因为有实践活动 为基础 ， 习作 自然就懂得先写什 真正原生 态 的东西 。学 生观察 、 思考 、 探 究和 验证 的每 么， 后写什么。如教学《 空气有重量吗》 这一课 ， 课堂老 步都活生生 ， 可视 、 可触 、 可感 ， 学生容易写 ， 容易获 师一 提 出这 个 问题 ， 学 生便 议 论 开 了 ， 有 的说有 重量 ， 得成功的体验 ， 这将大大促进扎扎实实地练 。而且在 有的说没有重量。但老师说“ 光说不行 ， 得拿 出证据” ， 观察探究过程中， 自然要接触动 、 植物 、 材料 、 环境等 ，
读写结合 提高学生的写作能力
叶 圣 陶先 生 说 ：教 材 无 非 是 个 例 子 ， 凭 这 个 例 子 要 使 “
学生能够举 一反三 ， 练成 阅读和作文 的熟 练技能 。” 我在 阅
读教学 中 ， 先帮助学生 整体 把握课文 ， 教会学 生学会欣赏 优 美 语句 ， 习立意 、 材 、 学 选 布局谋 篇等 方面 的知 识 ， 学 生 让 读、 背佳句或段落 ， 抓典型段落 ， 并让学 生进行模仿 训练 ， 让 课文成为学生写作的“ 南” 指 。如鲁迅 的《 从百草园到三味书 屋》 中雪 地 捕 鸟 一 段 ， 用 了 “ 、 、 、 、 、 、 ” 一 运 扫 露 支 撒 系 拉 罩 等 系列 的动词具体 形象地描述 了捕鸟的全过程 。我让学 生模 仿课文段落 进行 片断练 习，要 求用几个动 词具体描述 生活 中的某一件 事情 ，体现 出动作 的连贯性 。学生写 了骑 自行 车、 打球 、 洗衣服等 ， 并能按顺 序把 每个 动作细致 写出来 。再 如 在学叶圣 陶的《 苏州 园林 》 一文 时 ， 我着重 向学生 分析 文 章 的总分结 构和准确和语言 ， 引导学生认 真阅读 全文 ， 细 仔 领会 ， 并要求他们在 自己的写作 中也 采用这一结构 ： 抓住 说 明事物 的共 同特点 ， 从几个 角度分别解说 ， 写出来 的文章既 严谨有序 ， 又条理分明。经过这一启发 ， 学生在作文《 我的校 园》 中采 用 这 一 结 构 形 式 ， 住 校 园 整 洁 、 观 、 四合 院 的 抓 美 呈 特 点 ， 教室 、 从 操场 、 花坛 、 走廊 、 所等几个 角度来 对校 园 厕 进行说 明， 结构 清晰 、 条理分 明、 言准确。学习《 语 藤野先生》 以具体 事例 的记叙表现人物性 格特征 的方法 ， 我最熟 悉 以“
读写结合提高学生写作能力
兴趣 是最好 的老师 ， 趣是 动力 ， 展一些 学 生感兴 趣 的活 兴 开
动 ，既 能陶 冶他们 的情 操 ，又 能让 他们 获得 丰富 的知识 ，把读 写 和兴趣 活动 结合 起来 ， 生 习作效 果 更明显 ，如我在 班上 开展 不 学 同主题 的 《 读书报 、抄好 词 句 、编 手抄 报 》活 动 ，学 生对 这个 活 动很 感兴趣 ， 极 性很 高 ， 其是 把择 抄 的好 词句用 手抄 报 的形 积 尤 式 展 现 出来 ， 们 利用 课余 时间 大量 阅读 了 ｆ己喜 欢的报 刊 、 他 Ｌ ＝ Ｉ 杂
— —
志 ，如 《 Ｅ中学 生 》 《 今 ｔ 、 童话 故事 》等 ，在老 师的 指导 下 ，手抄 报 图 文并茂 。随着 阅读 面 的增加 ，知识 面 的拓展 ，好 词 、 句 多 好 了 ，学 生 明显感 觉写 作 文轻松 多 了。 我想， 在语 文教 学 中 ， 抓住 读 写结合 不 放松 ， 以教 材为 例子 ，
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ０年 第 ２期
读写结合提 高学 生写作能力
段 成然 四川省 武胜县普 兴学校
作文 教学 实践 中 ， 们常 常发 现 ， 我 很多 学生 或没 有材 料可 写 ，
或表 情达 意不 够流 畅 、准确 、 动 ， 根 到底是 没有 丰 富的语 言 生 归 积 累 和语 言经验 。以读促 写 ，读写结 合 ，是 培养 学生 的读 书 与写 作 能 力的 一条 途径 。新 课 程标 准指 出 ：“ 学 生在 阅 读 中揣 摩 文 让 章 的 表达顺 序 ，领悟 文章 的表 达方 法 ，为学 生 的写作 提供 有 力的
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案一、研究的背景和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”学生写作能力是语文程度的一个重要标志。
新课程的核心理念是以人为本，促进每一位学生的发展。
随着我国新课程的全面实施，在素质教育加快发展的新时期，我校学生普遍对写作不感兴趣，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，感觉不到习作的快乐；教师视作文教学为烦恼。
理论意义：在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
实践意义：本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练同时，根据各年级儿童年龄特征，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。
进一步实现语文写作教学与阅读教学之间的通道与衔接；引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。
同时促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。
二、拟研究解决的问题1.通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的问题。
2. 通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题。
3. 通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。
三、研究目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内，其研究目标如下：1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。
以读促写,读写结合
以读促写，读写结合
读促写是一种学习方法，它将阅读和写作相结合，通过读书的过程中激发学生的写作兴趣，从而提高他们的写作水平。
这种方法一直被认为是一种高效的学习方法，因为它既可以提高学生的语言表达能力，又可以帮助他们扩大词汇量。
读促写可以提高学生的阅读理解能力。
通过阅读来激发学生的写作兴趣，有助于学生更好地理解所读材料的内容。
当学生通过阅读了解到不同的写作风格和表达方式时，他们可以更好地运用这些技巧和知识来写作。
通过不断地读书写作，学生的阅读理解能力会得到提高，他们可以更好地理解和分析所读材料，并将这些知识应用到他们自己的写作中去。
读促写可以扩大学生的词汇量。
通过不断地阅读，学生可以接触到更多的词汇，从而扩大他们的词汇量。
当学生将阅读与写作结合起来时，他们会在写作中使用到新学到的词汇，从而提高他们的写作水平。
通过不断地读书写作，学生的词汇量会不断增加，他们可以更加流利和准确地表达自己的观点和想法。
读促写可以培养学生的文学素养。
通过阅读不同的文学作品，学生可以接触到各种写作风格和文学技巧，从而提高他们对文学的理解和欣赏能力。
通过模仿和创作，学生可以更好地理解和运用这些文学技巧，并逐渐塑造出自己的写作风格。
通过读书写作，学生可以提高他们对文学作品的欣赏水平，并培养出对艺术的热爱和追求。
读促写可以提高学生的写作能力。
通过不断地读书写作，学生可以锻炼他们的写作技巧和语言表达能力。
当学生不断地写作时，他们可以及时发现和纠正自己的错误，并通过不断地练习和改进来提高自己的写作水平。
通过读书写作，学生可以不断地提升他们的写作能力，并逐渐成为一个出色的作家。
初中英语课堂读写结合提高学生写作能力的研究
初中英语课堂读写结合提高学生写作能力的研究摘要：本文探讨了在初中英语课堂中如何通过读写结合的方式提高初中生的写作能力。
首先，文章强调了提高写作能力的重要性，不仅对英语学习有益，还能培养学生的逻辑思维和表达能力。
接着，文章详细介绍了如何在初中英语课堂中通过读写结合的策略来提升学生的写作能力，包括拓展词汇量、培养阅读习惯、分析范文以及多样化的写作练习等。
最后，通过案例分析和实证研究，证明了这些策略的有效性。
通过本文的研究，我们可以更好地理解如何在初中英语教学中促进学生写作能力的发展。
关键词：初中英语，写作能力，读写结合，策略，词汇量，阅读习惯，范文分析，写作练习引言：英语写作作为语言学习的重要组成部分，对学生的综合语言能力和思维能力有着深远的影响。
然而，在初中阶段，许多学生在写作方面面临挑战，他们的表达常常局限于简单的句子和词汇。
因此，如何在初中英语课堂中有效地提高学生的写作能力成为了一个关键问题。
本文旨在探讨如何通过读写结合的方式，提高初中生的写作能力，使他们能够更自信、更流利地表达自己的想法。
一、初中英语提高学生写作能力的重要性英语写作在中学阶段的重要性不可忽视。
首先，良好的写作能力可以帮助学生更准确地表达自己的思想和观点，培养他们的逻辑思维能力。
其次，写作能力是综合语言能力的体现，涉及词汇、语法、句式等多方面的知识。
通过写作，学生可以更全面地运用所学的语言知识。
最重要的是，写作能力的提升有助于学生更好地应对中考和日后的学习与工作。
二、初中英语课堂读写结合提高学生写作能力的策略1.拓展词汇量拓展词汇量对于塑造学生优秀的写作能力具有不可低估的重要性。
词汇不仅是语言表达的基石，更是写作的灵魂。
一个人的写作水平往往能够在很大程度上体现其词汇量的丰富程度。
拥有丰富的词汇量可以使学生的表达更为精准、准确，同时也能够赋予他们的作文更多的层次和深度。
在课堂教学中，教师扮演着引导者和启发者的角色，有着重要的责任来帮助学生拓展词汇量。
以读促写,读写结合——小学语文
以读促写，读写结合——小学语文四年级的教学新思路读书是智慧的源泉，是知识的宝库，是人类进步的阶梯。
对于小学语文四年级的学生来说，阅读和写作是语文学习的两个重要方面。
如何将阅读和写作有机地结合起来，以读促写，读写结合，提高学生的语文能力，是小学语文教师需要深入思考和实践的问题。
一、激发学生阅读兴趣，积累写作素材阅读是写作的基础。
通过阅读，学生可以积累丰富的语言材料和写作素材，拓宽视野，提高语言文字的运用能力。
因此，激发学生的阅读兴趣，是提高学生写作能力的关键。
在小学语文四年级的教学中，教师可以根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合他们的阅读材料，如寓言故事、科普文章、优美的散文等。
通过引导学生进行多元化的阅读，让学生感受不同的语言风格和表达方式，培养他们的语感和阅读兴趣。
同时，教师还可以组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、朗诵比赛、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的快乐，提高阅读积极性。
二、以读促写，提高学生的写作能力在激发学生阅读兴趣的基础上，教师可以进一步引导学生通过阅读来提高写作能力。
具体可以从以下几个方面入手：1.模仿写作。
小学生正处于写作的初始阶段，模仿是一种有效的学习方式。
教师可以选取一些优秀的范文，让学生进行模仿写作。
在模仿的过程中，学生可以逐步掌握一些基本的写作技巧和方法，提高语言表达的能力。
2.读后感写作。
读后感是学生对阅读材料的深入思考和个性化表达。
教师可以引导学生写读后感，让他们在写作中锻炼自己的思维能力和表达能力。
在写读后感的过程中，学生需要梳理自己的思路，提炼出自己的观点和感受，然后通过文字加以表达。
这种写作练习可以有效地提高学生的写作能力和思维能力。
3.缩写和扩写。
缩写和扩写是两种重要的写作技巧。
通过缩写，学生可以学会提炼文章主旨，去除无关紧要的细节；通过扩写，学生可以将简单的句子或段落扩展成更丰富的内容。
教师可以选取一些文章或段落，让学生进行缩写和扩写的练习，提高他们的语言表达能力和写作技巧。
读写结合提升学生写作能力的研究
读写结合提升学生写作能力的研究 摘要：阅读和写作，都是小学语文教学中十分重要的组成部分。阅读和写作这两者密不可分，他们两个是相互关联，相互组成，相互促进的。阅读可以帮助学生积累学习的知识，提高阅读水平，从而提高学习技能，而阅读的能力又和写作能力密不可分。只有阅读能力的提高，阅读材料的积累，才能够为写作提供写作素材，提高学生的写作能力。本文通过分析目前小学阅读与写作教学现状，探索出有效的教学策略来提升学生的写作能力。
关键词：读写结合；小学生；写作能力；研究 引言： 为了确保小学语文写作教学能够提升学生的写作能力，需要优化教学模式，设置合理的教学目标，并且让学生通过关注日常生活，从生活当中摄取素材，从而感受写作带给他们的乐趣。除此之外，学校要积极改革传统教育形式，将写作教学列入基本的教学任务中。教师也要及时地帮助学生解决学习问题，帮助小学生提高自身的习作能力。阅读知识和阅读能力的提升是提高写作的能力和写作水平的重要影响因素。只有不断地积累优美的词、句、段落，才能够积累大量的语言素材，培养学生的写作习惯，进而提升小学生的写作兴趣和写作水平[1]。
1、小学语文阅读与写作结合中存在的问题 1.1重“应试”而轻阅读能力与写作能力的培养。在小学语文教学中，只注重学生的学业表现，而忽略了学生的阅读能力。语文阅读教学的目的不仅在于传授理论知识，而且要培养学生良好的阅读习惯。由于教师的教育观念相对落后，导致了在课堂上不能对学生进行有效的阅读引导[2]。
1.2阅读与写作教学模式单一。当前，我国小学语文的阅读教学模式比较单一，无法与写作教学进行有机结合，致使其教学效果不理想。教师需要不断地革新自身的教育理念，创新教学方式。创新教学方式并不是抛弃传统的教学方式，而是要结合传统教学的优势来创新。比如在阅读童话故事的时候，教师可以利用多媒体技术为小学生播放相关的音乐视频。总之，传统教学中的师生互动是能够有效地增强学生的学习积极性的，所以在创新阅读教学模式时，也要保留传统教学中的师生互动环节。
初中语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用
初中语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用随着语文教育的不断发展，教学模式也在不断改进和完善。
在初中语文阅读教学中，采用“读写结合”教学模式已成为教育教学的一个重要方面。
这种教学模式不仅提高了学生的阅读能力，还培养了学生的写作能力，使学生在阅读的过程中更好地理解和消化所学知识，提高语文素养。
本文将探讨初中语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用。
一、“读写结合”教学模式的理论基础“读写结合”教学模式是指在教学中将阅读与写作相结合，通过阅读文本来激发学生写作的热情，从而提高学生的阅读和写作能力。
这种教学模式的理论基础主要体现在以下几个方面：1. 阅读和写作相辅相成：阅读和写作是相辅相成的，通过阅读激发学生的写作兴趣，通过写作巩固和深化对所读内容的理解。
将阅读与写作相结合正是为了更好地促进学生的语文素养。
2. 提高学生的文学鉴赏能力：阅读是学生理解文学作品的重要途径，而文学鉴赏则需要通过写作来加深对文学作品的理解和体会，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 提高学生的语言表达能力：通过阅读优秀的文学作品，学生可以模仿其中的语言表达方式，丰富自己的语言表达能力，提高写作水平。
4. 增强学生的思维能力：在阅读和写作的过程中，学生需要进行思维活动，包括理解、分析、归纳、比较等，这有助于提高学生的思维能力。
在初中语文阅读教学中，教师可以采用以下几种方法来应用“读写结合”教学模式，提高学生的阅读和写作能力：1. 阅读文本引发写作话题：在教学中，教师可以选择一些文学作品或文章，通过阅读来引发学生的写作话题。
教师可以选择一篇短篇小说让学生阅读，然后通过探讨小说的主题、人物、情节等，引发学生对于故事情节的延伸和创造，让学生自行写作发挥，这样不仅可以提高学生的写作兴趣，还可以锻炼学生的写作能力。
2. 写作评论或心得体会：在学生阅读完一篇文章或一本书后，可以要求学生撰写读后感、评论或心得体会。
通过写作，可以帮助学生再次回顾所读内容，加深对文章的理解和体会，同时提高学生的写作能力。
浅谈读写结合 提高学生写作能力
三 、让 学 生 在 实 践 中发 展 能 力
写作课教学是 语文 教学中综 合能力 考核最重要 的组成 部分之一 ，如果只靠
教 师 在 课 堂 中 的 指 导 是 不 能 很 好 拓 展 学
如我在教 《 我的母 亲》 这篇课 文 时 ， 先让学生默读 全文 ， 要求学生思考 ： 写母
如 我 们 可 以组 织 一 次 学 生 采 访 活 动 ， 题 是 “ 一 名 小 记 者 的 身 份 ， 访 主 以 采
既是学生学习的范文 ，也是我们教学 的 根据 ， 教材中的每篇课文都很有价值 。 作
为 语 文 教 师 ，我 们 应 该将 每 篇 课 文 中所
二、 在求 “ ” 异 中培养个性
的成 长 也 是 一种 很 好 的 启 发 。 通 过 上 述 教 学 活 动 的组 织 和 实 施 ， 笔 者 明 显感 到 学 生 学 习 主 动 性 增 强 了 ，
深化 。如在讲授《 的叔叔于勒》 我 一文后 ，
我要求学 生根 据原 文在主题不变 的情况
下 ，对作 文 中 的 故 事情 节 与 结 果 进 行 相 反 的改 变 。 生 此 时 热情 高涨 ， 想 把 自 学 都
、
在 求 “ 中传 授 写 作 同”
看 ， 生 的 习作 与原 文进 行 对 比 ， 而 学 进
以在 活动中让学生进行交流 ，体会同学
之 间 的体 验 与体 会 ， 而 扩 宽 知识 面 ， 进 达 到 全 面 发 展 ，提 高 学 生 课 堂 学 习的 积 极
性 和 主动 性 的 目的 。
体现的知识传授给学生 ， 只有这样 ， 才能
使 学 生 融 会 贯 通 ，全 面开 发 学 生 各 种 潜
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
读写结合，提高学生的写作水平
【摘要】语文教学中，作文教学至关重要，提高作文教学水平的方法是多种
多样的，而在阅读课教学中进行作文教学是一种行之有效的方法。
【关键词】阅读课教学 作文教学 积累活用 相辅相成
在平常的阅读课教学中，我努力探索如何将作文教学很好的融入到讲读课中
去，经过反复的探究，我总结出以下几点看法：
一、精读课文，积累素材
学生提到作文的时候，总觉得没有什么内容可以写。这除了缺乏生活感悟之
外，还有一个重要的原因是阅读面太窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据
这种情况，我特别注意将阅读课中的内容教给学生作为写作素材。每一单元的设
计都有一个主题，围绕这一主题选取了相关的文章。我们在教学时，就可以有针
对性地加以引导学习，从而掌握这一主题所相关的素材。例如在学习《新闻两则》
《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》等文时，引导学生对二战时期的相关
背景资料有所理解和把握，然后在讲读课文时，引导学生对文中人物所表现出的
精神有深刻的理解，从而为学生写作爱国题材的作文积累一定的素材。另外，专
题学习中也可以有很多的收获，在《世界何时铸剑为犁》这一专题学习中，学生
可积累大量的爱国诗词名句、军事成语、战争名言等知识，启发学生利用这些写
作材料，从不同的角度加以灵活运用，从而拓宽写作视野。每册语文书都会规定
两三部名著阅读，这也是一个积累写作素材的好途径。名著中塑造人物形象的方
法，谋篇布局的技巧，文章语言的恰当运用，多种描写手法的结合，都会对学生
的写作大有帮助。
二、学习文中独到的描写方法
在阅读课的教学中，很多教师喜欢从文章鉴赏的角度对作品进行细致地分析
与品评，如此这样单调地讲解，会使学生产生“高山仰止”的感觉，课文固然好，
但与自己的联系不大，更与自己的写作没有什么联系。要改变这种状况，就要求
教师在阅读课的教学中，引导学生学习课文中独到的描写方法，从而使自己的写
作能力有所提高。例如，在教学《芦花荡》一文时，我就十分注意引导学生分析
并借鉴本文的人物描写方法。在分析“老头子”这一人物形象时，作者运用了大量
的肖像、动作、语言、外貌、心理等描写，非常立体地刻画了老英雄的形象。运
用多种人物描写方法描写一个自己最熟悉的人，学生就会有不俗的表现。其目的
就是要告诉学生，只有细致地观察生活，才能写出人物的个性特征，千篇一律的
概念化的写法只会使人物失去个性。不仅仅是人物描写，环境描写也同样重要。
在教学《蜡烛》一文时，指导学生在课前找出文中十二次描写炮火的句子、六处
描写闪烁的蜡烛与烧焦的树木的句子，通过这多处的景物与环境描写，指导学生
明白其作用是渲染环境气氛，表现战争的残酷，控诉法西斯强盗对人类文明的践
踏。同时指导学生理解体会环境描写常有的四种作用：1.衬托人物形象；2.烘托
人物心情；3.渲染环境气氛；4.推动情节发展。了解这些之后，有针对性地要求
学生进行描写，效果甚好。
三、充分展开想象，改写、仿写课文
在阅读课的教学中，指导学生对文章进行有目的的改写、仿写。这种教学目
标明确，教学过程是课文与作文的结合，培养学生的发散思维，对文本把握的同
时，提高语言的表达能力。例如，在教学《石壕吏》一文时，我就指导学生对诗
歌进行改写，主要指导学生抓住人物的语言、动作、神态等。通过这一部分的教
学，对文章有了细致的了解后，学生在改写时又融入了自己丰富的想象与夸张，
因而将整首诗歌改编得生动有新意且不失文本。这样一来，既加深理解对老妇人
一家悲惨遭遇的同情，又拓展学生思维，发挥学生的想象力。
四、品读文章，追求语言的修辞美
语言是文章的外衣，一篇耐人咀嚼的好文章，除了俊秀其外，还要金玉其内。
因而，有文采的作文会身价倍增。修辞是美化语言的常用手段，善用修辞，不仅
能使句子生动，富有表现力，而且也能使句子新鲜，诗意盎然。因而，在阅读课
的教学中，应努力引导学生关注文中的修辞手法。在学生的作文中，要指导他们
尽可能地多用比喻以增强形象性，多引用诗歌名句以增强感染力，多用设问以发
人深思，多用排比以增强气势。运用修辞，最重要的是创意出新，要发挥丰富的
想象力，写出具有自己特色的新句子。反复、比喻的修辞手法的运用，既使文章
富有韵味，又显得层次清晰，语言生动形象，具有光彩照人的魅力。
五、针对课文特点，设计课外练笔
当我们声情并茂地引导学生学习一篇课文时，学生的内心在很多时候会产生
极大的共鸣，而这个时候，正是学生写作的最好契机。无论是《藤野先生》《海
燕》《喂——出来》等写人、写物或写事的作文，针对课文的特点，都可以为学
生设计相关的写作习题。在理解课文的基础上，写作自然得心应手。这样，学生
一方面加深了对课文的理解；另一方面，也提高了学生的写作能力。
总之，提高作文教学水平的方法是多种多样的，而在阅读课教学中进行作文
教学是一种行之有效的方法。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社.2001(07).
[2]魏书生.魏书生谈语文教学[M].河海大学出版社.2005(05).