如何在语文教学中培养学生的创造性思维
如何在语文教学中培养学生创造性思维
如何在语文教学中培养学生创造性思维内容提要：语文教学中，培养学生创造性思维至关重要，因为科学技术的发展需要有创新型的人才，本文为培养学生创造性思维提出几种途径：用讨论法磨砺创造性思维，用比较法训练创造性思维，用质疑法促进创造性思维，用想象法拓展创造性思维，用评估法激励创造性思维，文中引用名言结合实例，说明教学中如何培养学生的创造性思维。
关键词：创新；讨论法磨砺；比较法训练；质疑法促进；想象法拓展；评估法激励；创造性思维【中图分类号】g633.3“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，而创新能力的培养是通过教育使学生具备创新的基本素质。
当今世界，知识的更新周期缩短。
高新技术迅猛发展，国力竞争日趋激烈，各国都急需一批又一批创新型科技人才。
因此，培养学生的创新精神、创造品格，把他们造就成创造型人才，是当前实施的素质教育的最重要内容之一，它关系到民族和国家的兴衰存亡。
创造性思维是在前人（或个人）已有的认识基础上又创新的思维活动和过程。
它具有发现问题的敏锐性、积极探索的求异性、思维结构的独特性、解决问题的创新性和结果表述的新颖性等特点，是创新能力的核心，也是思维活动的最高形式。
中学语文作为基础教育的基础学科，在推进素质教育的进程中，理应树起培养学生创造性思维的路标。
那么，在语文教学中如何培养学生创造性思维？下面谈谈本人在教学实践中的几点体会：一、用讨论法磨砺创造性思维“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。
”（培根）在教师指导下，抓住容易引起意见分歧的地方设计问题，有机的诱导学生主动出击，阐述自己的观点，广泛地进行学生之间或师生之间多维信息交流，磨砺学生创造性思维，从而实现语文教学目的。
我在教《愚公移山》时，曾提出了“愚公笨不笨”的问题，让学生分为“笨派”与“不笨派”进行讨论。
“笨派”学生觉得：“按常理分析，愚公面临的困难（山高且大、人少且老弱、工具落后）无法克服，他提出的两个理由（子孙无穷匮、山不加增）也不能成立——一家一户子孙是可能穷匮的，山本身也可能增高，而实际上天帝又不存在，明知不能成功，却偏要去做，这不是太傻了吗？”“不笨派”学生则认为：“作者赞扬愚公，实际上是赞扬那种‘知其不可为而为之’的精神。
小学语文教学中培养学生创新思维的有效途径
小学语文教学中培养学生创新思维的有效途径摘要：本文旨在探讨小学语文教学中培养学生创新思维的有效途径。
首先分析小学语文教学中存在的问题，接着提出培养学生创新思维的实施措施，并通过实践验证其在小学语文教学中的有效性。
研究结果表明，通过创新教学方法，学生的创新思维能力得到有效提升，为小学语文教学提供了新的思路。
关键词：小学语文教学，创新思维，问题解决能力，实践教学引言：随着教育改革的不断深入，培养学生的创新思维已成为教育的重要目标之一。
特别是在小学语文教学中，培养学生的创新思维对于提高学生的综合素质具有重要意义。
然而，当前小学语文教学中存在一些问题，如教学方式单一、教学内容枯燥等，这些因素限制了学生创新思维的发展。
因此，探索有效的小学语文教学中培养学生创新思维的途径显得尤为重要。
一、小学语文教学中存在的问题1. 教学方式单一：目前，许多小学语文教师仍然采用传统的教学方式，即以教师讲授为主，学生被动接受。
这种方式限制了学生的主动性和创造性。
2. 教学内容枯燥：当前的小学语文教材内容较为单调，缺乏趣味性，无法引起学生的学习兴趣。
3. 学生主体地位不足：在传统的教学模式下，学生往往处于被动地位，缺乏参与课堂讨论和活动的机会，限制了其创新思维的发展。
二、小学语文教学中培养创新思维的有效途径（一）开放性教学活动设计在小学语文教学中，采用多样化的教学方式，如项目学习、情境模拟等，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
首先，项目学习是一种非常适合小学语文教学的活动形式。
例如，在教授古诗词时，教师可以组织学生进行古诗朗诵比赛，让学生们自己选择古诗，并进行朗诵准备。
这种方式可以让学生们更加主动地参与到课堂中，培养他们的团队合作能力和竞争意识。
同时，教师还可以引导学生们进行古诗创作，让他们尝试自己创作古诗，培养他们的创新思维和表达能力。
在项目实施过程中，学生们可以通过合作、探究等方式解决问题，提高自己的实践能力和创新思维。
在语文教学中如何培养学生创造性思维
在语文教学中如何培养学生的创造性思维中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0086-01创造性思维一般指不盲从，喜欢质疑，不受条条框框的限制，大胆发表自己的意见，善于从不同的方向探求知识的思维活动。
各科教学都应注重培养学生的创造性思维，要求他们在研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又能在必要时灵活地改变看问题的角度，或者同时从好几个方面看问题。
教师采取灵活多样的方法训练和鼓励学生的创造性思维是十分必要的。
语文教学中，我认为应采取如下方法：1.要求学生扎扎实实地掌握所学知识创造性思维是要在一般的思维基础上发展的，而掌握知识是发展思维的基础。
如果学生对应掌握的知识知之甚少，或一无所知，那么，在他们的头脑中就无概念可以运用，无理可推，也就谈不上发展思维能力，更谈不上发展创造性的思维。
因此，在语文教学中，教师要采取多种方法让学生掌握所学知识。
具体说来，讲授新课之前，可以有意识地提问一些和本课有联系的旧知识，让学生复习旧的，以便掌握新的。
在平时的听、谈、写训练中，让学生多做练习（教师可有意识地补充），通过各种形式的训练，巩固所学知识。
让学生经常复习，通过复习克服遗忘，加强对所学知识的记忆。
另外，教给学生记忆方法，如对比记忆，联想记忆，理解记忆，形象记忆等，能帮助学生掌握所学知识。
实践证明，基础知识学得扎实的，知识面较宽的学生，往往思路广，反应快，头脑灵活，善于发现问题，不受条框的束缚，敢于大胆发表自己的见解，能灵活运用所学知识分析问题和解决问题。
反之，则不然。
2.要精心设问，启发学生独立思考培养学生的创造性思维，除了使学生有扎实的基础外，还要通过适当有效的训练，唤起他们的好奇和兴趣，激发起思考。
思维永远是从问题开始的，如果我们在课堂上提出的问题富于启发和想象，那么就会更加有效地引起学生的创造性思维。
例如，在教《祝福》这一课时，我这样问学生，作品中的”我”对祥林嫂提出的灵魂有无问题的回答，概括起来就是三句话：（1）”也许有”，（2）”也未必”，（3）”说不清”，三句不同的回答各表现了”我”怎样的思想？这引起了同学们的积极思考。
在语文阅读教学中培养学生的创造性思维
在语文阅读教学中培养学生的创造性思维摘要：阅读教学作为一种最基本的教学方式，是提高语文教学质量的根本，也最能培养学生的创造性思维能力。
而反观当前语文阅读教学的最大弊端，恰恰是对学生创造性思维能力的抑制。
因此，结合小学语文阅读教学中的应用范例，探讨在阅读教学中培养学生创造性思维能力的途径便势在必行。
关键词：阅读教学多向类比逆向联想创造性思维中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1004-6097（2013）01-0025-03在大力提倡创新的今天，我们的教育，特别是语文教育必须培养具有创造性思维的高素质人才，而这样的创造性思维，应该在日常的语文阅读教学中加以培养。
一、在语文阅读教学中培养学生的创造性思维的条件创造性思维即有创见的思维，是一种具有开创意义的思维活动。
它不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。
它是创新型人才智力结构的核心，是社会乃至个人都不可或缺的要素，人类所创造的成果，就是创造性思维的外化与物化。
它体现为多向性思维、类比思维、逆向思维、联想思维等多种表现形式。
语文学科是一门富有创造力的学科，一个人语文能力的高低能反映其思维能力的高低。
可以这样说，语文学科在培养学生的创造性思维方面具有得天独厚的条件。
小学语文教学应该而且必须从培养庸才的怪圈中跳出来，从素质入手，从培养和开发创造性思维着眼，造就大量高素质的“厚度型”人才，适应我们这个时代的要求。
拿阅读教学来说，它为培养学生的创造性思维提供了广阔的空间。
首先，从阅读教材的内容看，语文课文大多是文质兼美的好文章，是作者独巨匠心的思维成果，作者的思维方式、思维方法和思维角度是我们学习的典范。
教师在教学时如果能自觉注意到这些，努力让学生把握作品语言所传递的作者思维轨迹，在寻找思维轨迹的过程中，激发学生的思维火花，引导学生去思考、辨析、探讨，自然有利于提高学生的创造性思维能力。
其次，从阅读教材的体裁看，语文课文形式多样，存在着大量的创造性因素，便于多角度、多方面地训练学生的各种思维能力。
如何在教学中培养学生的创造性思维
如何在教学中培养学生的创造性思维创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力。
近年来，科技创新、教育创新、知识创新的广泛提倡，特别在教育部门，创新教育被认为是素质教育的核心，而创新教育的核心问题，是培养学生的创新思维能力；培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点，因此，培养学生的创新思维能力是时代赋予老师的重任。
一、创新的含义创新实际上就是创造。
创新教育实际上就是创造教育，就是要求培养创造型人才，培养出来的学生都应是具有创造精神或创造能力。
创新精神也好，创新能力也好，创新意识也好，创新思维习惯也好，都离不开人头脑中的思维。
从科学发展来看，所有创造发明无一不是与思维有关，培养学生的创新思维能力，是创新教育的核心，是重中之重。
尤其是对中小学生而言，进行创新教育更要从培养学生的思维能力人手。
马克思说：“科学的教育任务是培养学生去探索、创新”。
一语道出创新教育的实质，今天的青少年是二十一世纪的主人，其人生历程正与我国走向现代化历程同步，因此，培养青少年的创新意识、创新思维、创新能力尤为重要。
二、在教学过程中，培养学生的创造性思维1.发展学生质疑思维在教学过程中，应从小学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，培养学生对所学知识勤于思考、积极提出问题、敢于提出问题着手，促进创新意识的形成，借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新。
学生如果能对所学知识勇于提问、质疑，就不失为一种有价值的素质。
创设问题情境，诱发思维，鼓励学生质疑问难。
可联系课内、外，本学科及其他学科的知识，不训斥、不敷衍学生的提问。
即使是幼稚可笑的，也不能轻易否定或讽刺挖苦，而应正确引导，耐心解疑。
2.培养学生假设思维科学上的许多发明创造，从开始提出问题到解决问题都有这样一个过程，即对发现的问题先进行假设推断，然后通过检索有关资料或实验、实践，进行探索验证，以寻求正确的答案；通过发散聚合，最后获得发明创造的成果。
所以，这种假设与推断的思维能力，也是培养学生创新思维能力不可缺少的重要环节。
在语文教学中如何培养学生的创造性思维
在语文教学中如何培养学生的创造性思维摘要：随着小学语文教学研究的深入，对如何加强培养学生的创造性思维必然日益深入。
学生的创造性思维能力的训练，也一定会得到全体教师的重视。
关键词：小学语文教学研究创造性思维能力训练苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力。
”知识的获得来自于思维活动的过程，学生一旦通过艰苦的思考找到问题的答案，就会产生成功的喜悦，形成“成功效应”。
因此，教师必须善于引导学生从多角度思考问题，触动其发散思维，丰富其想象力，从而培养其独特的个性及创造性思维。
我认为在语文教改中，培养学生的创造性思维，教师应当从培养学生学习语文的兴趣开始，改变教学模式，敢于思维发散，展开想象能力的角度出发，充分发挥教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则，以此培养学生的创新能力。
一、兴趣是培养学生创造性思维的首要因素一些教师也许会这样认为：“学生学习成绩差的主要原因是学习方法不当，学习不努力，智力差等因素造成的。
”这样的想法不无道理，但我认为，要想提高学生的学习成绩，首先要从兴趣开始。
兴趣的浓厚和淡薄，往往影响到一个人做某一件事的成功与失败。
兴趣的浓厚，更是培养学生创造性思维的首要因素。
牛顿对“成熟的苹果为什么总是从树上落到地下？”这个问题非常感兴趣开始，从而通过自己的主观努力，发明了万有引力的定律，这说明兴趣非常重要。
兴趣是牛顿发明万有引力定律的第一要素。
在平时教学工作中，我通过对学生的观察、问卷调查以及学生各门学科成绩的对比，发觉兴趣确实起到了很大的作用。
如果学生对学习语文不感兴趣，激发不起学习的愿望，成绩差是固然的，别说是创造。
但相反，教师如果想方设法激发学生学习语文的兴趣，引导学生喜爱上这门功课，热爱这门基础学科，由感受兴趣到喜欢学，乐于学，这样学生的学习成绩便会提高，创造能力的潜在意识便会逐步形成，就能给学生一个自由发挥空间。
俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
语文教学中如何培养学生的创造性思维
语文教学中如何培养学生的创造性思维21世纪，世纪世界教育提出一个响亮的口号，那就是要让学生学会做人，学生生存，学会学习，学会创造。
作为发展中国家的中国，在改革开放的今天，我们将面对不可阻挡的全球经济一体化趋势的挑战，造就一代具有高素质、高文化修养、高科技本领、高管理水准的创新人才，这是时代和历史赋予我们每个人的神圣使命。
我国的面向21世纪振兴教育的行动计划明确地指出：培养学生的创新意识，这是从幼儿教育到大学研究生教育的共同任务。
我们的语文教育，当然责无旁贷。
中学语文教学大纲也明确提出：要引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动。
那么怎样在语文教学中开启学生思维的门扉，使学生进行创造性思维活动呢？一、引导学生主动质疑探索培养学生的创新能力，要鼓励学生质疑多问。
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
质疑是深思的结果。
我们在教学中也许会遇到这样的学生：问他们有问题没有，他们总说没有，可是考试成绩却总是不好。
究其原因，就是学生虽然记住了某些知识但是没有深入理解，不会应用，没有加工整理成为自己的东西，宋代哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。
”我们要想对所学文章深入理解，就必须能有质疑探索精神。
1、指导和带领学生深入剖析，把握文章精神实质。
读书不能满足于一般的感受和现成的结论。
要有透视力，对文章之外的意思加以识别，体味。
2、激发学生探索新知识的动机，引导他们谈见解、摆观点，培养学生的创造性思维。
在教学中，教师不要用预制的结论去束缚学生的思想，不要急于告诉答案，要鼓励他们敢于提出自己的观点。
比如在教授《石壕吏》时，我没有简单的让学生疏通大意再记中心思想，而是让学生根据自己的理解，大胆想象、自由组合、自编自演一幕短剧，看哪一组同学能把官吏的叫嚣凶残和老妇人的凄苦演的最为逼真。
经过几分钟准备，学生们情绪高涨，纷纷举手上台表演。
通过大胆想象，学生们在短剧中加入了合理的情景：杜甫投宿时，全家人的热情款待，官吏抓人时村中鸡飞狗叫的喧闹杜甫的义愤填膺等等，为了逼真还加入了配音。
浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养
浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养摘要阅读是语文教学的重要内容，它不仅能帮助学生增加词汇量，丰富他们的精神世界，还能激发他们的创造性思维，给他们许多启发。
在国家大力提倡素质教育的今天，小学语文教学越来越受到重视。
教师应重视对学生进行全方位的教育，利用创新的教学方式，对学生的思维进行培养，提高学生的理解力和阅读力。
本论文旨在探讨在小学语文阅读教学中如何培养学生的创造性思维，以期对提高学生的创造性思维水平有所帮助。
关键词：小学语文；阅读教学；创新思维一、在小学语文阅读教学中培养学生创新思维的意义（一）有利于提高学生的想象能力在小学阶段，老师的主要教学任务是让学生获得更多的知识，同时还要注重对学生各方面能力的培养与发展。
同时，老师们也要意识到，由于他们的年龄，他们的思维方式和思维方式都是不一样的，他们的思维方式也是不一样的。
在没有老师的指导下，学生们除了胡思乱想之外，什么都得不到。
然而，如果教师对学生的学习能力和认知能力有一定的了解，并指导学生在阅读中培养自己的创造性思维，这样不仅可以极大地提升阅读教学的效率，还可以让学生在阅读的过程中，充分地发展自己的想象力。
对学生而言，老师会尊重他们的奇思妙想，同时老师也可以在这个过程中发掘出他们在创意上的潜力。
（二）有利于开展阅读活动在过去的语文阅读课中，有些老师的教学方式比较单一，这给许多学生带来了一定的负面影响。
由于小学生的年龄还小，他们的注意力不集中，他们很难在较长时间内只做一件事情。
因此，在阅读的过程中，有些学生会出现读到一半便失去了耐心。
在这种情况下，学生的阅读效率低下，学习效果不佳。
然而，如果老师能够有意识地运用阅读教学来培养学生的创造性思维，运用一些新颖的阅读教学方式，比如创设情境、问题引导或者进行活动教学等，就能在很大程度上改变这一现状，引导学生积极参加课堂互动，改变以前的阅读教学气氛，提高学生的阅读热情，从而促进阅读活动的开展。
二、小学语文阅读教学中学生创新思维培养策略（一）创设情境，激发学生创造性思维从目前的形势来看，小学语文教师对传统阅读教学模式的不足之处已有充分的认识，并开始反思自己的教学方法，以期寻找一种有效地提高阅读教学效果，培养学生的创造性思维。
在语文教学中如何培养学生创造性思维能力
Байду номын сангаас
二 十一世纪是更 加开放 ， 竞争更加 激烈 的时代 ， 这一 时代 需要 的是具有创新精神的建设者 。诚然 ， 语文教育在培养这种 建 设 人 才 中起 着 重 要 的作 用 。 因此 ， 语 文 教 学 中 ， 师 要 采用 在 教 多种途径 ， 多种 方法开发学 生的创造潜能 ， 语文教 学成为 营 使 造 人 才 成 长 的土 壤 和 良好 环境 。
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…
在语 支教 亏 中 馐再 学
徐 勇 （ 河北 省卢龙县 刘 田庄镇 于各庄 小 学 ０６０ ） ６ ４ ０
移 新堂 创课 ◇
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摘 要 ： 文 教 学 要 提 高 学 生 参 与 热 情 ． 养 学 生 的 问 题 意 语 培 识 ， 发 学 生 创 造 兴 趣 ． 循 学 生 的 身 心 发 展 的 规 律 与 教 育 改 激 遵 革 实践 的规 律 ， 养 学生 的 创 造性 思维 能 力。 培 关键词 ： 高 培养 提 激发 创 造 思 维
师 生 双 边 的 活 动 ， 要 师 生 互 动 ， 生 互 动 。课 上 ， 师 可 以就 需 生 教 个 问 题 组 织 小 组 讨论 、 班 讨 论 ， 且 讨 论 不 能 流 于形 式 ， 全 而 要 真 切 地 让 个 人 的 思 维在 生 生 、 师生 合 作 中 得 到 补 充 和 发 展 。讨 论时 ， 学生可 以 自由走动 ， 寻找 自己的合作伙伴 。当然 ， 课堂交 际 不 限 于组 内 的 讨 论 ， 表 现 在 当 教 师 提 出 问 题 时 ， 生 能 用 还 学 “ 我认 为……” 等发表 自己的见解 ， 相互启发 ， 相互补充 ， 使答案 趋于完善 ， 形成合作学习的氛围。大量的合作 ， 给了学生参与教 学 的勇气 和信 心 ， 学生获得 了学 习 的主动权 ， 了学 习的主 使 成 人 ， 新 思 维 在学 生 的参 与 中 得 到展 现 。 创 （ ） 内外 实 践 ， 展 知识 的广 度 二 课 拓 语 文教 学不 同于其 他学 科 的根本 一点 ， 就是要 正确 理解 和运 用祖 国 的语言 文 字 。在语 文 的课 堂上 要 充 分体 现这 一 点 ，教 师不 但要带领 学生 理解 和欣赏 教材 中的语 言文 字 ， 而 且 要 培 养 、 炼 学 生 在 理 解 与 积 累 的 基 础 上 运 用 语 言 文 字 的 锻 能 力。例如 ， 在教 《 火柴 的小 女孩》 卖 一课 时 ， 师可 引导 学生 教 按 幻 想 、 望 、 实 体 会 小 女 孩 划 燃 火 柴 后 出 现 的 第 一 次 幻 渴 现 影 ，再 让 学 生 根 据 此 顺 序 自学 第 二 至 第 五 次 幻 想 的 内 容 ， 并 清学生 去板 书 。这 样简单处 理就 节省 了时 间 ， 利用 节省 的时 间 让 学 生 根 据 课 文 内容 或 板 书 进 行 说 的 训 练 。 如 有 的 学 生 说 ： 因为 ， 女孩 十 分寒 冷 ， 渴望 温 暖 ， 以她 幻想 到 暖和 “ 】 、 她 所 的 大 火 炉 。” 的学 生 说 ： 在 这 个 世 界 上 ， 有 “ 只有 小 女 孩 的 奶 奶 是 唯 一 疼 她 的人 ， 令 她 感 受 到 一 些 幸 福 ， 奶 奶 去 世 了 ， 能 可 她 太 孤 独 了 ， 此 幻 想 到 了 奶 奶 。” 的学 生 说 ： 小 女 孩 幻 想 见 因 有 “ 到 美 丽 的 圣 诞 树 ， 见 她 多 么 渴 望 拥 有 欢 乐 呀 ！但 是 在 那 黑 可 暗 的 社 会 里 ， 女 孩 怎 能 拥 有 快 乐 呢 ？” 生 在 理 解 了课 文 的 小 学 基 础 上 ， 课 文 的 内容 融 会 贯 通 ， 赋 予 了 自己 的 思 想 感 情 。 将 并 学 生 在 运 用 语 言 表 达 时 ， 在 尽 力 开 动 脑 筋 ， 找 别 的 同 学 都 寻 没说过 的句式或 内容 进行表 达 ，这 不也 是一种 求异 思维 、 一 种 创 新 的表 现 吗 ？ 语文课不仅是激发学生学 习兴趣 、 教给学生学 习方法的载 体 ， 导 学 生 由 课 内到 课 外 拓 展 知 识 的 广 度 ， 且 是 培 养 学 生 引 而 创新 品质 的重要举措之一 。另外 ， 它还可 以使学生不 断地 补充 知 识 ， 累 知 识 ， 创 新 注入 源头 活 水 。教 师 可常 在 课 堂 上 设计 积 为
在语文课堂教学中怎样培养和发展学生创造性思维论文
在语文课堂教学中如何培养和发展学生的创造性思维摘要：为探索更好的在小学语文课堂教学中培养和发展学生的创造能力，鼓励学生自主探索与合作，尊重学生的个性差异，运用观察法、情境法、引导法等方法，使学生的创造性思维得到显著的提高、个性得到充分发展，形成有特色的创造性教学。
关键词：小学生创造性思维培养发展个性随着社会的发展，环境的变化和工作的需要，不断地对学生创造性思维的内容和形式进行新的创新、补充和完善，使之更为丰富。
从小培养学生的创造性思维，关系到他们今后创造能力的的形成与提高，在小学语文课堂教学中，应该变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生想象力，引导学生创造性思维的发展。
创造性思维就是指发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。
既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。
它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。
创造性思维具有广阔性，深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。
创造性思维是人类不断标新立异的思维，是形成创造能力的源泉。
任何科学的探讨与创造发明都离不开这种思维。
因此，从小培养学生的创造性思维，关系到他们今后创造能力的的形成与提高，对于造就21世纪所需要的创造性人才将产生重大的影响。
现就小学语文教学实践，谈谈如何培养学生的创造性思维。
为了促使小学生好奇心的发展，教师应善于向学生提供能引起观察思考和思维变化的新颖奇特的意境，形成积极活跃的探究氛围、从而发展学生的创造性思维，培养创造能力。
一、注意给予学生创造的机会教学论认为：“任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来。
”教师在教学中应尽量创设困惑情境，将这些问题筹划为各种形式，例如学生自我设疑，质疑；自行发现问题；师生共同释疑等。
再如让学生认为发现问题即有收获。
从知识要求上讲，既要看到教师传授给学生的是不是信息量大的“母知识”，更要看这些母知识是否能成为学生的“动力资源”，而能点燃动力资源的火种（疑点和问题）才具有创造性。
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如何在语文教学中培养学生的创造性思维
安徽省亳州市谯城区赵桥中心中学 李井华
“创新是一个民族进步的灵魂”，这句话一语中的地指出了创新的巨大意义。
我们教师必须高度重视学生创新能力的培养，造就大批创新人才。而使学生具有
创新能力，培养学生的创造性思维是关键。语文教学中如何培养学生的创造性思
维呢？著名语文教育专家于漪说：“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教学
空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学生，不用机械训练消磨学生的青春”，
意即语文教学不但要教学生一定的知识，还要培养学生灵活运用、创造出新东西
的能力，具有创造力。我在语文教学中培养学生创造性思维的做法有下面几点：
一、鼓励学生质疑发问
《语文课程标准》说：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身
心发展和语文学习特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的求知
欲和好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。中学生好奇心强，求知欲高，
凡事喜欢问，质疑问难本来就是学生的权利，我们不能再像传统教育那样剥夺他
们的这个权利，相反应让他们不懂就问，有疑就问,鼓励学生质疑发问，以此调
动学生学习的积极性、主动性和进取意识。例如学习《紫藤萝瀑布》（七年级语
文上册第四课）这课时，我强调从整体上把握文意，没有对课文过多的分解，而
是让学生先阅读，找出不懂的地方，同学们阅读一段时间后讨论，纷纷举手，问
出几个非常有价值的问题：1、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长
河是无止境的”这句话如何理解？2、为什么用“瀑布”来比喻“盛开的紫藤萝”？
3、“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓
鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就像绽开似的”这句话很优美，可妙在何处？
这三个问题的提出实际上也帮助了老师完成本课的教学重点：（1）整体把握文
意（文章的中心思想、第一个问题）。（2）、揣摩比喻拟人等修辞方法的效果，
以达到增强语感，领悟写景技巧的目的（第二、三个问题）。还有些问题，虽无
关紧要，但对培养学生理解感悟能力很有帮助。例如：“我抚摸了一下那小小紫
色的花舱„„”句中的“抚摸”，能不能用“触摸”?我让学生用自己的生活经
验去体验课文，很快学生得出答案——“抚摸”表现了对接触事物的亲柔感；而
“触摸”则有一种小心、怕受其伤害，表现对摸的事物有一种畏惧感。当然，不
同程度学生问的问题肯定不同，尤其那些后进生问的可能与教学目标关系不大，
甚至与课文还无关，但是我们也应重视，给予答复、指导，以满足他们的心理需
求，调动他们学习的积极性。
二、引导学生联想、想象
想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，
推动着进步，并且是知识进化的源泉。波德莱尔称之为“各种能力的皇后”。想
象是一对翅膀，有了想象，我们就可以神游万仞，精鹜八极，进入一个美丽神奇
的广阔丰富的境界。在教学过程中，教师要善于捕捉放飞学生想象的时机，努力
培养学生的想象力。《阿长与山海经》（八年级语文上册第六课）是鲁迅先生的
作品，写他对阿长这位劳动妇女的怀念和感激。文章中写阿长买《山海经》的笔
墨不多，我抓住这个地方，让学生想象阿长是怎样买到《山海经》的，并提醒学
生注意阿长是不认识字的。过一会，学生把自己的想象内容表述出来：想象她怎
样到处打听，想象她怎样跑书店书摊，有的还想象她因自己的钱不够怎样哀求书
主的，真是丰富多彩。在想象中，更觉得那真是一种“伟大的神力”，阿长的形
象鲜活起来，给学生留下深刻的印象；同时也明白了作者为什么不多写的用意。
再如教学《孔乙己》后，我说文章写“孔乙己便又在旁人说笑中 ，坐着用这手
慢慢走出去了”，孔乙己离开了咸亨酒店，之后他命运会怎样？请同学们进行联
想和想象，写篇续文《孔乙己离开咸亨酒店后》。这些教学做法，让学生放飞了
想象的翅膀，在想象中不仅加深了对课文的理解，还可以写出优秀的文章来。
三、允许学生标新立异
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料
的反应又往往是多元的，所以就会出现学生的回答和教师的分析、通常的认识不
一样，我把这种表现称之为“标新立异”。标新立异打破了传统的思维方式，不
再是人云亦云，能让人从不同角度去看待分析问题。“横看成岭侧成峰，远近高
低各不同。”对待学生不同的见解和看法，只要合理，持之有据，我们要予以尊
重、鼓励。七年级语文上册自读课文《散步》主题通常看法是表现亲人之间的爱，
母慈子孝。但在教学过程中，我问为什么奶奶后来同意走小路时，学生大多数从
亲情角度去考虑，回答奶奶因爱孙子；只有一个同学说：“小路那边景色优美，
有生机盎然的春意，”如课文所写：这一切都使人想着一样东西——生命，奶奶
热爱生活。这个新颖独特的看法使我和其他学生对课文的理解都加深了一层。我
对这个学生的“标新立异”大加赞赏，让其他学生向他学习。当然，当学生在标
新立异过程中出现错误和不完善的地方，教师应加以引导和帮助。如学生读过《杨
修之死》（九年级语文上册第十八课），有的学生认为：还是无才好。针对这样
错误的认识，我设计了几个问题来引导学生：（1）杨修有才，但为什么曹操最
后杀了他？（2）针对杨修做的这些事，如果你是曹操，你会怎样？是不是一再
原谅他/？(3)如果杨修利用自己的聪明才智帮助曹操打败蜀军，又会怎样？（4）
在当今社会固然没有像曹操那样拥有生杀大权的人，但可能会有自己的上级或上
司，又怎样和他们相处？学生思考、讨论交流，不仅明白了杨修之死的原因是因
为自己的才能没有用到正当地方，而且还帮助学生树立正确的人才观，也懂得了
一些为人的道理。
四、鼓励学生语言创新
“文学是语言的艺术。”那些名文不仅仅是因为其主题深刻，还因为其语言
准确生动等。因此，要学好用好语文，有所收获，有所创造，还必须在语言的使
用上下功夫。语言，除了学习规范的语言外，还应该从生活中、群众中吸收活泼
生动的语言，经过自己的再创造，成为有特色的语言。如当代作家刘绍棠的代表
作《蒲柳人家》（九年级语文下册第十六课），小说的语言非常有特色。在叙述
故事、描写人物时，作者采用活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成活
泼伶俐，凝练而富有动感，充满乡土气息的语言。写天气之热“热得像天上下火”；
写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快去搬梯子去摘”，“何满
子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而准确传神。
教师应引导学生学习借鉴作家使用语言的技巧，并训练学生使用语言的能力。注
意不是照搬，而是创新，有自己的创造。我在批改学生作文时，发现一个有意思
的事，很多同学写一个否定的回答时，用“我不知道”，有一个同学却写为“我
不晓得”。在作文讲评课上，我问到这位同学为什么这样写，他说，老师这是我
们这儿的方言哪！我表扬了这位同学说：“这正是鲁迅先生指出的那样‘由说话
看出人来’”，不仅看出他是什么地方的人，还应该看出人物的鲜明特点来，比
如年龄、经历、身份、文化教养、性格特点等。学生听后，马上对自己文章中的
人物语言描写进行修改创新，这虽说是细微之处，但就是这样很多细微之处的不
断创新，使学生的文章语言不再是千人一面，千篇一律。
培养学生的创造性思维方法是很多的，只要我们教师在教学中多注意：注意
捕捉时机、随机引导，注意保护学生、鼓励学生创造的积极性，注意引导学生打
破思维定势、努力开拓创新，就一定能培养出新世纪需要的创造型人才。