高效课堂之我见
高效课堂之我见
高效课堂之我见高效课堂应该是点燃学生的学习激情，调动学生高度参与，提高学习能力的课堂。
学习过程中丰富多彩的体验活动使学生印象深刻，引导学生深入思考，从而达到自学自悟的目的。
以下四点是实施高效课堂的关键。
第一、教给学生学习的方法，逐步培养学生自主探究的能力。
新课程理念要求教师要促进学生“学”，教会学生“学”。
在学习过程中，预习是一个重要环节。
例如○1初读——扫障碍法。
要求学生预习时解决生字词后，在预习《童年的发现》一文时，鼓励学生提出这样的问题：童年发现了什么，怎样发现的？在学习课文之前，检查预习情况，给展示好的学生表扬、激励学生的积极性极高，有时，采取让学生当小老师的形式，回报预习情况，采用我懂得什么，不懂的地方用哪些，其他学生给予补充。
教师适时点拨、指导，这样，师生人人都参与活动、课堂气氛活跃。
收到事半功倍的效果。
○2细读——理清层次法。
在学习初步读正确、流利的基础上试着理清文章的脉络，感知课文主要内容。
例如写人的文章要引导学生抓住人物的动作、语言、神态去体会人物的思想品质；写事的文章，要抓住事物的主要过程，去体会所说明的道理；写景状物的文章则要抓住景物的特点，去体会作者所表达的思想感情。
这样久而久之就能掌握自学的方法，这样，老师再讲起来就得心应手。
第二、教学过程中，学生兴趣越浓厚，积极性越高，课堂教学的效率就越高。
因此，教师要提高效率就必须重视课堂教学的趣味性。
（一）展开各种形式的比赛是激起学生兴趣的有效手段。
人人都有好胜心里特点，学生也不例外，比赛的开展正能符合学生的这种心理特点，因而能调动他们的积极性。
例如分角色朗读。
我在教《再见了，亲人》一课中，让学生分角色朗读比赛，，个个劲头十足，这样不仅调动了学生的积极性，还感受到了中朝人民的友谊比海深，比山高，不是亲人，胜似亲人。
（二）联系生活实际，同样能激发学生的兴趣在教学课文时，多联系生活实际想一想，会发生课本与生活中众多的相通之处。
如《匆匆》一课的教学，在读到第三小节，感悟时间流逝得快，作者焦躁心情时，可以让学生联系自己对时间的态度来加深理解。
高效课堂之我见
高效课堂之我见在高中课程改革的背景下，在素质教育的形势下，提高课堂教学效率，已成为广大教师的共识，随着课程改革的不断深入，那么如何提高高中数学课堂教学有效性是高中数学教育急需解决的问题之一，新课程背景下,要求在教学活动中充分调动学生的积极性和主动性,高度重视学生在教学过程中的主体地位,改变了原来教师为主体的状况。
本文结合自己的课堂教学实践，在高中数学课堂通过师生互动、创设问题情境、设置题型、课程整合等几方面实施有效教学策略，从而更好地推动高中数学课堂教学改革。
“功夫在诗外”，要实现课堂的高效率，教师必须要在课前下足功夫，做好充分的准备。
1.做好知识上的准备。
一名数学教师要有能力将自己所要传授的数学知识置于更广泛、更深刻的数学知识背景中去；必须能够熟练地应用各种教学方法进行有效教学；必须能够熟练地引导学生应用各种数学思想方法解决数学问题；必须能从学生的神态举止中及时准确地看透学生的对知识接受情况和学习心理，并施以适当的点拨。
这些都需要我们掌握大量的数学专业知识、教育教学理论与实践方法，心理学等一系列的知识。
而我们大多数教师对相关知识实际的掌握情况又如何呢？实际情况正如德国数学家、数学教育学家Ｆ·克莱因所说“新的大学生一入学就发现，他面对的问题好像同中学里学过的东西一点也没有联系似的。
当然他很快就完全忘了中学学的东西。
但是毕业以后当了教师，他们又突然发现，要他们按教师的教法来教传统的初等数学。
他们很难辨明当前教学内容和所受大学数学训练之间的联系，于是很快就坠入相沿成习的教学方法，而他们所受的大学训练至多成为一种愉快的回忆，对他们的教学毫无影响。
”这种知识上的脱节不仅出现在数学专业知识上，在教育教学方法、心理学等知识上也同样存在。
这就要求教师要终身学习，向书本学习、向专家和其他教师学习、向实践学习。
２.全方位的备课。
备课不是单纯的编写教案，不是草草地看一看教材，上课时的照本宣科。
要提高备课的有效性要遵循以下原则。
自主高效课堂之我见(教研室刘邦学)
自主高效课堂之我见郧西县教研室刘邦学当前，全国正在如火如荼的推进新中考、新高考改革，其出发点和归宿就是要以考改倒逼课改和教改落地。
全县各乡镇也在积极行动，齐呼“消灭不合格课堂”，那么在“破”的同时，我们该怎样去“立”？我们究竟应该构建什么样的课堂？借本次“全县小学数学自主高效课堂研训活动”之机，谈一谈个人对“自主高效课堂”的理解，欢迎各位同行批评指正。
自主高效课堂是自主教育与高效课堂有机结合的产物，是自主教育理念支撑下的课堂，是目前国内外课堂教学改革实践所倡导的课堂建构方向之一。
“自主”不能误解于“自由”，“高效”也不能曲解为是知识的大容量和信息传递的高频率。
那么，什么样特征的课堂才是自主高效课堂呢？我们重点要思考四个方面的问题，那就是要弄清课堂教学的对象——教谁？课堂教学的主要任务——干啥？怎么样来组织实施课堂教学——咋教？课堂教学要达到什么目标——追求啥？一、自主高效课堂一定是一个“以生为本”，充分体现“以学生为主体，以教师为主导”原则的课堂，是一个“目中有人”的课堂。
“以生为本”是在批判反思“以教师为本”、“以知识为本”、“以设施为本”基础上提出的。
“以生为本”是由课堂的核心要素和教育的根本任务所决定的。
基于三个方面的考虑：其一，教育即“人学”，教育教学的对象是活生生的“人”，因而必须要尊重人的身心发展规律和内在需求，围绕“人”这个原点出发去精心设计、组织实施教学活动，要以关注“人”、服务“人”，发展“人”为原则。
课堂教学要尊重学生及学科特点，以教会学生学习，教会学生思考，教会学生掌握思想、方法和技巧，广泛渗透学科核心素养（关键能力和必备品格），以促进学生终身发展为总目标，始终把人——学生的生命状态放在中心位置。
其二，要构建良好的师生关系，构建平等、民主、和谐的师生关系是营造良好教学关系的前提。
【杨局长多次讲过：要做学生“信其道”、自己“瞧得起”、学校“以为荣”、社会“美其名”的老师。
只有“亲其师”，才能“信其道”】。
打造“高效课堂”之我见
打造“高效课堂”之我见所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。
我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的折射和反映。
只要好好把握几个关键的环节，就能够轻轻松松地打造高效的语文课堂。
1 充分利用课堂教学，激发学生学习兴趣如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？1.1 激发兴趣，自学在先。
自学成为阅读教学的重要环节，自学能力的培养可以从低年级开始培养，每篇课文的教学不能都从讲开始，而应该大胆放手让学生去自学。
1.2 激情授课，培养学生的学习兴趣。
教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。
充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。
1.3 精心导入，引起学生的学习兴趣。
导语是一堂课的切入点。
精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”“乐学”的欲望。
2 鼓励质疑问难，引导学生创新意识学习是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。
在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。
因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。
那么，如何使学生学会质疑问难呢？我认为这需要教师的一个引导过程。
2.1 审题激质疑：关键字句是题目的“窗户”，透过“窗户”才能领略内涵，引导学生读题、审题，围绕题目提出问题，不但可以训练学生的审题能力，更能迅速地掌握题目的脉络和内容。
2.2 身边小事启质疑：除了课堂教学训练学生质疑能力之外，应鼓励学生多观察生活实际，多问几个为什么，从身边日常事务提高质疑问难的能力。
3 创设问题，引导学生主动探索问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向解决某项任务的。
高效课堂之我见
高效课堂之我见所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标，实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。
下面就“高校课堂”我谈几点肤浅的看法吧！一、教师角色的转变是高效课堂的前提高效课堂下“导”体现了对学生的尊重。
导者和被导者保持着平等的关系。
教师认同学生的潜能，认同学生对学习的需求。
希望通过必要的引导，激发学生的学习内驱力，让学生行动起来；期望在学生活动的过程中，帮助学生确立目标，方向：期望在学生需要的时候，给予学生方法上、资源利用上的指导。
导的驱动性色彩很浓，导的目的是让学员行动起来。
“导”体现了对学生体验、感受的重视。
学习意味着做事，做事伴有各种各样的行为活动：观察，猜想，实验，测量，计算，设计，制作，展示，讨论，阅，读，参与，交流，欣赏，评价等等。
在一系列的教学活动中，教师对学生的活动引领、点拨以及对课堂生成的及时调控就是构建学生学习知识和能力的具体过程。
这个过程的有序、有效开展正体现了自主、合作、探究的学习方法。
要实现课堂的高效，教师必须由传统的重“讲”转变为主“导”；学生由原来的被动接受变为现在的主动参与、积极合作和大胆探究。
二、学习小组是高效课堂的命脉学习小组是学生展开竞争学习、合作学习、快乐学习的阵地，是促进学生学会学习、学会交流的重要组织形式。
组建合作学习小组旨在让每个成员有更多的机会参与自主、合作学习的过程，体验团队的力量，品尝成功的喜悦。
使学生在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，学得主动，形成深刻的体验；在蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战的环境中，产生思维碰撞的火花。
教师通过以小组为单位开展的学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，使他们在积极的相互依赖和相互激励中感受集体智慧，获得心智的发展，绽放生命的活力。
三、“导学案”是高效课堂的“探照灯”通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。
构建高效课堂之我见
构建高效课堂之我见标签：高效课堂；课前准备；激发兴趣；教学内容；驾驭能力课堂教学的效果直接关系到教学的整体质量和学生个性的发展。
如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生，使课堂教学更有效、更高效，是我们每一位教育工作者必须深入思考的问题。
下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、充分的课前准备是构建高效课堂的前提要构建高效的课堂，充分的课前准备就显得非常重要了。
教师不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对课堂即时生成调控不力而浪费时间。
因此，在备课的阶段，教师必须多下功夫，熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四个到位”：精心备课到位，准确讲解到位，能力训练到位，学法指导到位。
确保上课不打无准备之仗。
上课时，经师生碰撞，把发现的问题及时调整；课后备“课后课”，思考产生问题的原因，有没有必然的规律，是自己的问题，还是学生的问题，分析之后记录下来，积累多了之后，再来集中总结。
这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。
值得注意的是，这一过程中，我们将备课这一日常教学工作通过准备、实践、再加上反思解决就上升到了教学研究的高度，很自然地也就实现了教研与备课、上课的有效统一。
二、激发学生的学习兴趣是构建高效课堂的基础课堂教学的每个环节都要注意激发学生的学习兴趣。
首先，导入要有趣。
精彩的导入既能激发学生的学习兴趣，又能唤醒学生的求知欲。
其次，对练习题的设计也要注意激发学生的学习兴趣。
最后，在高效课堂的每一个环节，学生完成后，教师都要善于给予表扬，使学生获得探求新知的激励，从而乐于创新。
尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生要给予充分的肯定。
如，当某个学生提出创造性的想法时，就以他的姓氏命名为“××想法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“你真棒”。
这样能调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求知欲望。
评价高效课堂之我见
评价高效课堂之我见评价高效课堂之我见目前，打造高效课堂是老师们争论最多的话题。
谈到高效课堂，我们不免要问：毕竟什么样的课堂才是高效的？该如何来评价一节高效的课呢？我以为，评价一节课是否高效的关键在同学。
以同学为中心，不妨多拷问自己的课堂几次。
拷问一：我的课堂上，同学真的有收获吗？我们时常看到这样一些惊奇的现象：一些公开课老师借某一个班同学上课。
一会儿播放多媒体课件，一会儿师生分角色表演，老师激情四射，教学形式喧闹非凡。
看似挺"喧闹'的一节课，孰知，课后所教班级的原老师还得把课重上一遍，就是我们俗称的"回火'。
缘由是孩子们上完课后，对所学内容往往是知其然而不知其所以然。
这种尴尬的"回火'现象，让我们不免质疑：老师，毕竟在课堂上干了些什么？究其缘由，这样的公开课课，往往太过于浮躁了。
详细表现为老师流于形式的东西多了，同学思索的时间、空间少了。
这样的课堂，同学充其量也就是个会发声的"木偶'，会协作老师演戏的"演员'而已，这些角色冠于布满灵性的儿童身上，是多么残酷的事情啊！试问：这样作秀的课堂谈何"堂堂清'呢？只能是低效能的课。
俗话说的好，不积跬步无以致千里。
只有在有限的四非常钟里，采纳应用符合同学实际的学习方式，最大限度地发挥同学学习的主动性，才能确保同学一课一得。
而那些不切实际，花哨形式的东西，最好或是干脆不用。
在这方面，江苏洋思中学为我们做出了榜样。
他们所率先提议的高效课堂"日日清'、"堂堂清'，就是以单位时间的高效利用来换取了同学学习成果整体大幅提升。
拷问二：我的课堂上，同学真的欢乐吗？高效的课堂，应当是欢乐的课堂。
学校阶段，如何让儿童爱上学习，养成良好的学习习惯，感受到学习的欢乐是老师首要做的事。
首先，老师要充分激发同学学习的兴趣。
如老师一句好玩的导语，一个诙谐的动作、一个温顺的眼神等都能激发同学学习的兴趣。
“高效课堂”之我见
“高效课堂”之我见前郭县平凤乡中心小学张小敏教育的生存要依靠教学质量，教学质量的提高与“高效课堂”又是密不可分的。
要想真正实现高效课堂，我们首先要知道什么样的课堂才是高效课堂。
高效课堂就是教师在有效的时间和空间内，运用恰当的教学方式、教学方法激发学生学习的积极性、主动性，让学生主动参与学习的过程，获得较大容量的有效的知识，同时充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、态度和价值观，最终促进学生的全面发展。
高效教学的核心是：一切以学生为主体，其基本目标是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。
要想实现高效课堂，我认为应从以下几方面着手：一、精心备课，细化教学过程。
1、充分的课前准备是提高课堂效率的前提。
一节课的教法设计是由它的教学内容所决定的。
无论教学内容如何变化，老师都应先了解本课的重点、难点及教学目的，做到心中有数，熟记于心。
在设计教学方案过程中力求做到知识点由浅入深，引导学生解决难点，掌握重点。
采用不同的方式、方法对重点内容进行巩固练习并且会灵活运用。
课堂授课中的各个环节、细节都要详细考虑，甚至是要想到学生会有什么样的反应和问题，老师怎样调控驾驭课堂上的突发事件等等，这些问题的妥善处理都影响着教师的教学目标的达成。
除此之外，还要考虑到课堂节奏的快慢、过渡要自然，采取适当的事例、运用合适的语言进行过渡，使其显得自然、顺畅。
良好的开端是成功的一半，所以一节课的前几分钟至关重要，它也是调动学生学习积极性的关键。
40分钟里的每一分钟做些什么事，说些什么话，形象和言谈举止对整节课的进程都非常重要，所以在课堂教学中教师也不能忽略细节问题，有必要的话可以把每个问题所用的时间提前预设出来。
2、集体备课必不可少。
集体备课可以促进教师的专业发展，集体备课是校本教研的一种活动，长期坚持集体备课，可以使教师在教学的认知、行为方面向更科学更合理的方向转化，并对自己的教学工作进行不断的更新和全程优化。
集体备课可以分享与积累课程资源。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高效课堂之我见
“理想课堂”一直是教师所追求的最高境界，而我认为“高效课堂”其实是实现一种“理想课堂”的方式。
那么，何为“高效课堂”呢？高效课堂就是指教育教学效率或效果能够达到相当高的目标
的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
而在我看来，高效课堂是实现课堂改革的一个关键，它倡导以学生为中心的课堂教学过程，以及学生自主性的探究性学习的过程，通过课堂教学活动，让学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。
近几年全国各省出现了许多“高效课堂”的模式，如山东昌乐二中的“271”、山东杜郎口中学的“10+35”、山东兖州一中的“循环大课堂”、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”等等。
许多学校都在学习并采用这些“高效课堂”的模式来提高教学质量，我们学校也不例外。
我校自从2010年开始新课改后，一直在探索如何实施新课改，怎样将新课改中的授课方式与传统方式相结合。
为此，我校从去年到今年陆续派了两批教师到山东学习，希望能够对我校的新课改的实施和发展得到一些帮助。
许多教师都学习并借鉴了昌乐二中的“271”模式，杜郎口中学的“10+35”模式。
今年我校开始在高一高二尝试进行高效课堂的授课方式。
虽然许多教师在尝试“高效课堂”的模式中取得了明显的成效，值得欣喜，但是在实施的过程中仍然存在很多问题。
接下来我将自己在上课过程中出现的问题，以及听其他老师上课时出现的问题总结了一下。
一、教师过于追求模式化
我曾经听过一位老师的一堂课，在那堂课上他尽量套用昌乐二中的“271”模式，不管是课堂形式，还是评价机制，都完完全全地搬了过来。
在他上课的过程中，最大的弊端就是，过于在乎形式而将自己束缚在了模式之中，仅仅为模式服务，而不是为了学生服务。
例如，他实行的评价机制。
上课时如果哪位学生回答的出色，他就说“加5分”“加3分”，这样表面上看好像是对学生的一种奖励，实际上却不然。
一方面，他忽略了教师对于学生总结评价性的点评；另一方面，这种机制并不完善，他只是在这堂课上进行了加分奖励，使得这节课表面上看似实行了“高效课堂”模式，可是实际上呢？对学生却没有多大的效果，调动不起来学生的积极性。
对于这种情况我们应该取其所长，补己之短，一定要注意借鉴的方法，绝对不能死搬硬套。
二、尺度把握不到位
在这里，我所说的尺度到底是指什么呢？高效课堂要求教师最大限度地调动学生的自主学习能力，尽量在课堂上让学生动起来，做到师生互动。
这里的“动”就包含了一个尺度问题。
有些教师可以将整堂课完全交给学生来进行，有些教师虽然表面是“高效”模式，实际上仍在那填鸭式的教授。
有的教师对学生在讲的过程中出现的问题可以及时地给予纠正和评价，有的却对学生的回答点拨不到位，这其中就牵扯一个“尺度”问题。
有位教师在讲《解放战争》这堂历史课时，采用了“271”高效课堂模式，整堂课下来环节非常流畅，而且整个流程基本上是由学生来完成。
学生将解放战争爆发的原因、经过、结果，讲得非常清晰。
学生通过互动交流、表演展示等多种方式将所要讲的内容完完全全地表达了出来，教师只是在其中起了一个领导与衔接的作用，并对学生出现的错误及时进行纠正。
课堂最后还进行迁移拓展环节，将高考题型拿来让学生进行当堂演练，以加深对本堂课的印象。
在这堂课上教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都积极地调动了学生的主观能动性。
教师掌握了合理的尺度，使得整堂课环节非常流畅。
但有了“尺度”的概念，还必须有一定的专业知识水平来支撑。
这位教师上的《解放战争》课堂语言充满活力和感染力，抑扬顿挫感强，且风趣幽默。
这一切都需要教师自己的感情投入，要进入角色当中，眼睛要有神，动作要有力。
除了对教师课堂语言的严格要求外，教师还要在课堂上像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。
一个环节的设计包含了许多因素，不
仅是课外教师备好的那些内容，还要考虑到课堂上再生成的一些问题，教师应当视具体情况做出相应的解决办法。
三、学与练相结合
著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”在打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，指导学生掌握科学的学习方法。
传统的教学注重教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。
有些教师在上课时只注重学生“学”这一方面，而忽视了“练”这一点。
高校课堂模式中要求以学为主，以练为主。
以学为主就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。
以练为主就是以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。
只有达到两者的结合，教师才能够调动学生的积极性，使学生完全动起来，积极参与到学习之中，通过自身去体味学习的乐趣。
四、能否长久坚持下来
虽然现在许多学校都在实行高效课堂，但是能够长久坚持下来的却不多。
有些教师“打着素质教育的大旗，披着高效课堂的外衣，大兴应试教育上网‘妖风’”，而有些教师直接无视新课改，无视高效课堂，只有当上级来检查时，做个样子应付一下即可。
其实，高
效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。
高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。
虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远跃传统教育，作为教学主导者的教师必须只有自己的态度，长久坚持，才能真正实现高效课堂教学的目标。
参考文献：
1.陶行知.《陶行知教育全集》.江苏教育出版社.
2.苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.教育科学出版社.
3.林崇德.《教育的智慧》.开明出版社.
4.李炳亭.《高效课堂九大“教学范式”》.山东文艺出版社.。