浅谈英语课堂教学的艺术
英语课堂教学的技巧与艺术
苗
勤
新疆五家渠职业技术学校 新 疆
五家渠
８ １０ ３３ ０
摘要 ： 英语作为一种语 言， 学起来有一定的难度 。作为英语教 师要 怎样利 用课 堂来组织 自己的教学 ， 并且能够
提 高学生的学 习效率呢？笔者认 为除 了必须按照教学规律科 学地组织教 学过程外 ， 英语课 堂教 学仍有一定的技巧与
ａ ｐｅ ，ｉ ａ ｂ ｓ ｅ ｎ ｔ ｈ ｒ ｃ ｃ ｒｙｎ ｈ ａ ｋ ｔ ｐ ｌｓ ｌ ｔ ａ ｋ ｔ ｏ ｏ ｔ ｅ ｔｕ ｋ，ａ ｒ ｉｇ ｔ ｅ ｂ ｓ ｅ ， ｆ
ｗｏｋ ｎ ａ ｄ， ｔ． ｒ ｉ ｇｈ ｒ ｅｃ
再次， 帮助学生掌握正 确的学 习方法 。 教 师要用 生动活泼 的正确 教法来 引导学生 掌握正 确的学法。指点学 习方法必 须贯穿 于教学全过程 ， 把繁
Ａ ： ｗ ｏ ｙ ｕ ｃ ｍ ｅｔ ｃ ｏ ｌｔｄ ｙ Ｈｏ ｄ ｏ ｏ ｏｓ ｈ ｏ ｏ ａ ？
Ｂ： ｃｍｅｔ ｃ ｏ ｌ ｙｂｋ （ｎｆｏ…） Ｉ ｏ ｏｓｈ ｏ ｉｅ ｏ ｔ ． ｂ ｏ
在极短 的时间内 ， 学生加深理解 和巩 固课 内曾学会
的知识 ， 增强他们听说的能力 。 英语教学需要 营造英语语言环境 ， 样需要 运用多 这 媒 体 的教学手 段 ， 利用 实物 、 图片 、 图 、 挂 录音 机 、 影 投 机 、 音室 、 语 录像 等直 观教具 和电化 教学设 备 ， 这样教学 形象直观 、 生动活泼 ， 使学 生直接理解英语。 如用投影机放 映Ｌ ７ ａ ２ １Ｐ ｒ 的彩色 图片时 ，学生们饶 ｔ 有兴趣地议论 纷纷 ， 着 图中几 个人 的动作 ， 他们 明 指 使 白 了 ｈｌｉ ｈ ａｄｒｃ ｍ ｉ ｐ ｔ ａｄｒｐｃｉ ｏ ｎ ｔｅ ｌ ｅ， ｉ ｂ ｇ ｕ ｈ ｌ ｅ，ｉ ｎ ｄｇ ｄ ｌ ｎ ｅ ｄ ｋｇ
小学英语课堂教学的艺术与技巧
． Ｉ １ 一 ＾ NhomakorabeaＨｅｕ ｓ ｅ ｄｔ ｏ
Ｎ ｏ ｗ， ｈ ｅ ｃ ａ ｎ ＇ ｔ ｄ ｏｔ ｈｏ ｓ ｅｔ ｈｉ ｎ ｇ ｓ
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并说 “ Ｎ ｏ ｗｈ ｅ ｃ ａ ｎ ＇ ｔ ｄ ｏｔ ｈｏ ｅｔ ｓ ｈｉ ｎ ｇ ｓ． Ｈ ｅ ＇ ｓ ｉ ｎ Ｓ Ｏ Ｉ １ ． Ｉ ｎｔ ｈｅ ｐ ａ ｓ ｔ ， ｈ ｅ ｕ ｓ ｅ ｄ ｔ ｏ ｌ ｉ ｖ ｅ ｉ ｎ ａ ｂ ｉ ｇ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ． Ｈｅ ｕ ｓ ｅ ｄ ｔ ｏ ｄ ｒ ｉ ｖ ｅ ｈ ｉ ｓ ｃ ａ ｒ…… ”就 这样 ，教师 引导 学
小学英语课堂教学的艺术与技巧
甘 肃省 岷县 十里 学 区南小路 小 学 尹爱 娟
贴在书上和铅笔盒里。 ）如 ： “ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｅｉ ｒ ｓ ａ ｗ ｉ ｌ ｌ ， ｈｅ ｔ ｒ ｅ ｉ ｓ ａ ｗ ａ ｙ ． ”（ 有 志者事竟成 ）“ Ｎ ｏ ｃ ｒ ｏ ￣ ｓ ，ｎ ｏ ｅ ｌ Ｄ ｗ ｎ ． ”（ 不经历风雨 ，怎么见彩虹 ） 等等。 三、创设情境 ，在 自然语境 中习得语言 克拉 申的语 言习得理论认为，人们使用外语的能力 主要来 自自 然 习得。在 自然环境 习得 的知识蕴藏于学习者的潜意识中 ，可 以被学习 者 自然而然地运用于交际 中。他 的这些理论启示文盲，语言要在尽量 接近 自 然的语言环境 中 学 ，才能取得最佳效果 。 在课堂教学中应以学生为主体 ，引导学生 “ 生疑、质疑和释疑 ”， 比如在讲句型：… ｕ ｓ ｅ ｄ ｔ ｏ ｄ ｏ …（ 过去经常做…） 时，可先在黑板上 提高学生的想象力和创造力。要在我们 ４ ０ 分钟的课堂中收到 良好的效 画一位男士并介绍说 ： “ Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ ． Ｌ ｅ ｔ ＇ ｓ ｔ ａ ｌ ｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｍ． ”让学生边 果 ，应该在课 堂上采取形式多样的教学方式 ，而且这些教学方式必须 说边把所说 的信息画在 Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ 的旁边 （ 如下 图 ） ，如 ：Ｈ ｅ ｌ ｉ ｖ ｅ ｓ ｉ ｎ ａ ｂ ｉ ｇ ｏ ｕ ｓ ｅ． Ｈｅｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙｄ ｒ ｉ ｖ ｅｈ ｉ ｓ ｃ ａ ｌ ＂ ． Ｈｅ ｏ ｆ ｔ ｅ ｎｄ ｉｎ ｒ ｋ ｓ… ‘ ‘ ‘ 与学生的生活密切相连 ，也就是要使课堂生活化。爱 因斯坦说： “ 教 ｈ Ｐｅ ｔ ｅ ｒ 育所提供的东西，应让学生作为一种宝贵的礼物来接受 ，而不是作为 种艰 巨的任务去负担 。”杜威 曾说 ： “ 兴趣是学习的强尽力和能力 形成 的前提”，而如何在课 堂上激发和保持学生 的学习兴趣关键在于 教师如何去组织一堂课 ，就此 我将课堂中如何组织教学谈谈 自己的看
也谈英语课堂教学中的提问艺术
虽然教师通过课前备课 ， 拟定某个对象 ， 但是 由 于学 生个体情况 的千变万化 ，特别是心理因素的影 响， 会 出 现 教 师 判 断 的失 误 ， 原 认 为 能 回答 的 问 题 ， 却答 不出。因此 ，教师要机动灵活地调整提问的对 象， 否则将伤害学生的 自尊心 ， 使他们产生反感 和对 立 的 情绪 ， 对 教 师 的 提 问 产 生恐 惧 感 ， 从 而 失 去 提 问 的意义。
２ ． 教 师 的 主 导作 用和 提 问技 巧
德 国教育家第斯多惠说 ： “ 教学的艺术不在 于传 授本领而在 于激励 、 唤醒 、 鼓励 。” 如 经常在提 问之 前， 加上“ 这儿有道抢答题” 的提示 ， 或者紧接着 在问 题之后 ， 加 上“ 这个 问题请 同学们抢答” 。 学生们 听了 “ 抢答” 二字 ， 会 冲动性地排除其他心理支配 ， 产生一 种谁先答谁光荣 的感觉 。
２ ． 激 发 性
②讲 究趣 味 、 结合实际。 教师设计 的问题不能脱 离实际 ， 凭空编造 ， 要让学生有话可说 ， 有感而发 ， 使 学生感到在思索答案时有趣而愉快。 ③突出主体 ， 发展思维。 教师在设计问题时应 坚 持让学生唱主角 ， 发挥学生的主体作用 。 起码要做到 “ 风乍起 ， 吹皱一池春水 ” ， 最好达到“ 一石激起 千层 浪” 的 目的 ； 其次让学生 去发 现“ Ｗｈ ｖ ” ， 引导思索 ， 培 养 学 生 的创 造 性 思 维 能力 。 ④预见性 和灵 活性 。提 问要事先设计学 生可能 回答 的内容 ， 敏捷地捕捉和及时指导方法上 的缺陷 ， 采用试探的方法 ， 帮助学生思考 更深一层 的答案。 其 次， 在讲 、 练、 渎、 议 环节中要灵活运用提 问 ， 以此来 集 中学生的注意力。
小学英语课堂教学中的结课艺术
课 文 内容 复 述 一 遍 ， 深 印象 。然 后 加
教师话题一转 ：
Ｔ ：Ｎｅ ｔ ｃ ａ ｓｗ １ ａ ｅ ａ ｅ ｘ ｌ ｓ ． ｅ’ ｈ ｖ ｎ ｗ １ ｆ ｅ ｄ Ｉ ｃ ｌ ｗａｋ ｔ ｃ ｎ ｔｌ ． ｗ ｌ ｒ ｎ ． ａｌ ｉ ｔ ｌ ．Ｉ ａ ａ ｋＩ ｉ ｔ ｌ ｄ ｔ ｅ ｈ ｕ ｅ ｒ ． Ｉ ｗ １ ｈ ｌ ｏ ｈ ｏ ｓ ｗｏ ｋ ｔ ｉ ｅｐ １ ｃ ｉ ｒｎ ｅ ｒ ． Ｉ ｈ ｌ ｅ ｌａ ｎ ｔ １ ｄ ｗｉ ｍａ ｅ ａ ｅ ． １ ｋ ｃ ｋ ｓ Ｉ ｗ ｌ ｔｋ ｐ ｃｕ ｅ ． Ｉ ｗ ｌ ｄ ｔ ｉ ａ ｅ ｉｔｒｓ ｔ ｉ ｏ ｌ ｌ
Ｏ ｕ ｓ ａ ｈ ’ …引导 学 生 把 ｎ Ｔ ｅｄ ｙ ｓ ｅ １ １
通 爱 ， 【 案例１ 我镇第五小 学的贾晓莹 计 为 ： 过 学 习 引 导 学 生 学 会 “ ” 】
老 师在 教 学 Ｒ ｂ ｔ ｗ ｌ ｄ ｖ ｒｔ ｉ 爱 自 己 的家 人 ． 自 己 的 朋 友 ， 而 ｏ ｏ ｉ ｏｅ ｅｙｈｎ ｓ ｌ ｇ 爱 从
课 中 ． 需 承 载 太 多 任 务 ． 现 过 多 无 实 目标 ． 师 只 需 梳 理 出 情 感 教 育 点 ， 教
衔 接 式 结 课 既 能 对 已 学 知 识 进
行总 结 巩 固 ．又能 对 未学 知 识进 行 恰 到好 处 的铺 垫 和呈 现 ． 谓 一举 两 得 。 可
最 后 对 学 生 的 评 价 ． 实 就 是 个 课 其
堂 教 学 过 程 的 一 次 总 结 。 评 价 的 过 在 程 中 ． 子 的学 习过 程 得 到 了 老 师 的 孩 肯 定 ． 习 兴趣 自然 也 提 高 了 。 学 二 、 感 式 结 课 情
浅谈高中英语教学中的课堂提问艺术
浅谈高中英语教学中的课堂提问艺术作者：杨丽娟来源：《祖国·建设版》2013年第02期有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而极大地增强课堂教学的实效性。
英语课堂提问艺术【中图分类号】G63341文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0109-01课堂提问是教学内容的重要组成部分。
我国著名教育家陶行知先生说：“发明千万，起点一问，……智者问得巧，愚者问得笨。
”“凡善教者，必善问。
”问题设计得好，可以一石激起千层浪，使教学任务顺利完成。
问题问得不当，课堂气氛可能如石沉大海无影踪，使课堂教学无法顺利进行，教师也会处于尴尬之中。
但是教学中经常会出现教师们“逼供”式提问，即教师通过不断的追问，甚至是一些毫无思维含量的提问。
一方面教师不停地问学生：Yes orno？Do you think so？等，非要让学生按自己的设计回答Yes，一味地把学生往自己预设的“框子”里面逼；另一方面学生则费尽心思地揣摩教师想得到的“供”，这已经成了一种普遍现象。
造成这种现象的主要原因是教师教学理念的滞后：只关注教学设计的有序实施，不注重教学过程的随机生成；只在乎自己准备的内容是不是讲完了一，不考虑学生是不是接受了。
经笔者观察，有的教师课堂提问存在如下9个问题。
1、为了在规定的时间完成教学任务，只管讲，很少问。
2、设计问题太滥，什么都问，诸如那些“是不是”、“对不对”、“好不好”等无效的问题。
3、所问的问题离教学重点远，东拉西扯，浪费时间。
4、提问面积小，只问好学生，很少问差生，失去了提问的信息反馈作用。
一节课都是“Volunteer？”5、提问没有层次，对有难度的问题未能铺设好梯度，学生无从下手，无从开口回答，出现冷场。
6、提问语言不明确，表达不精准，让学生摸不到头脑，也就无法回答。
英语课堂教学的艺术与技巧
、
“ 宝 ” 的 课前 预 习 探 式
教 师要 教 育 学 生 ， 课 不 仅 仅 是 坐那 儿 “ ” 可 以 了 。 想 上 听 就 要 课上得有质量 ， 必须做 到有 的放矢。这就需要课前预习， 若单单 要求学生预习第几课 ， 学生大多是左耳朵听右耳朵出 ， 因为他们 已经习惯于这种说教 了。咱们 不妨换一种说法 ，叫做 “ 探宝游 戏 ”规则如下 ： ， 学生 通读 课文 ， 能很快 看懂并能顺 利读 出来 、 译 出来的称做 “ 黄金宝贝”这一部分不用作标记。看过几遍 ， ， 仍不 懂 意 思 的称 做 “ 白金 宝 贝 ”要 做 标 记“ ， ， ？” 这一 部 分 是 课 堂上 加 倍 留心听 的内容 ， 学生标注的“ 若 白金宝贝” 占到全班半数 以上 “ 金 宝 贝 ” 围 内时 ， 组 “ 贝 ” 白 范 这 宝 荣升 为 “ 钻石 宝 贝” 这 部 分 内 ， 容是老师重点讲 的内容 ， 做标记“ ？ 。一节 课结束时， ？ ？” 看哪些 学 生 找 到 了“ 石 宝 贝 ” 在 “ 宝 游 戏 ” 上 贴 上 “ 石 宝 贝” 钻 ， 探 栏 钻 标 志 。通过这一游戏 ， 能调动起学生课前 预习的积极性 ， 有利于提 高课堂教学质量 ， 更有利 于激发学生的学 习兴趣 。
二 、 点分 散 难
无论做 什么事 ， 都要讲究科学性 ， 方法不科学 ， 刻苦 也是 再 蛮干 ？ 冈此 ， 结合我学习英语 的一些经验体会 ， 在平时的教学 中， 我 把 科学 的学 习方 法及 时传 授 给 学 生 ， 括 ：对 比记 忆法 ” “ 包 “ 、联 想 记 忆法 ” “ 、歌谣 记 忆 法 ” 。 等 １ 比记忆 法 是 指 把 有 关 联 的 知 识 点 比较 总结 ， 出 之 间 ． 对 找 的联系与区别 ， 加深印象 ， 常见的形式有 同义词 、 反义词 、 形似词 、 同音词 、 兼类词 、 派生词 、 合成词 、 时态的比较 、 语态的 比较等 。 ２ 想 记忆 法 是 把 抽 象 的 、 字 的 东 西 ， 图 画 、 ， 联 文 用 实物 的形 式 表 现 出来 ， 激学 生 的视 觉 器 官 。 ： 习ｂ ｎｎ （ 蕉 ） 刺 如 学 ａａａ香 一词 ， 把 单 词 分成 ｂ — ａｎ Ｘ 部 分 ． 象 成 三 个 并 排 的 香蕉 ，ａ 个 子 ａＨ — ａ 想 ｂ是 最 大 的一 个 ，ａＨ 是 大 小 相等 的两 个 。 这样 既找 出 了这 个 词 的 ｎ— ａ 特征 ， 又激发了学生的兴趣 。 Ｎｈａ（ Ｘ￣ ： ｒ ｅ 听见） 一词， 可分成两部分 来 记 ｈ ｅｒ可 以 想 象 成 把 手 （ａｄ放 在 耳 朵 边 （ ｒ 听 见 （ｅｄ — ａ， ｈｎ ） ｅ） ａ就 ｈ ａ
论英语课堂语言教学的艺术性
对 回答 一 对 一 错 的 两 位 同 学 可 以使 用 “ ｉ ｄｗ ， Ｓ ｏ ｎ ｔ
ｐ ａ ．和“ｉｄｗ ． ｌ ｓ ＂ Ｓｔ ｏ ｎ” ｅｅ 两句 口语 ， 然 只有一 字之差 ， 虽 但 却把教师讲课 语言 的准确 和严谨 表现的恰到好 处。课 堂教学 中语言 的准确使用可 以缩短 教学时 间 ，提 高课 堂效率 ； 教学语调 富于变化 ， 可以使课 堂生动活泼 ， 增强
、
英语课堂语言教学 中存在的问题
在对 本年级 ３０ 学生 的调查 中 ，５ ０个 ３ ％的学生认 为 英语 教学枯燥 乏味 ， 课堂学 习氛围压 抑沉闷 ， 师讲
深入， 学生掌握 的英语技 能逐渐增多 ， 师就应该尽可 教
ｇ ａ ｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｎｄ Ｒ ｅ ｅ ｒ ｈ Ｐｒ ｓ． ｕ ｇ ａ ｈｎｇ ａ ｓ ａｃ ｅｓＣｈａ ｅ ｐｔｒ２．
造性思维 ， 拓宽学生的思路 ； 可以活跃课 堂气 氛 ， 轻松 的 氛围能使 人心情舒畅 ， 以深化学 生记忆 ， 可 促进 师生更 好 的交流 ； 以提高教学效果 ， 味的批评可能会 使学 可 一
推行素质教育 ， 进行课 程改革的今天 ， 每个教 师都应该 不 断提高 自己的素质和文化修养 ， 努力磨练 自己的语言
教学艺术 ， 自己的教学语 言生动形象 ， 使 通俗易懂 ， 自 以
己独特 的语言教学艺术 开启学生的思维 ， 为受学生欢 成
迎 的英 语 教 师 。
参考文献 ：
４ 堂上增加趣 味性 练习。教 育学 告诉 我们 ： ． 课 兴趣
是学习的挚友 ， 是学 习的动力 。学生对英语学 习端正态
度， 产生兴趣 ， 就会创造机会去实践练习 ， 发挥 自己的学
习潜能 ， 大大提高英语水平 。增强英语练 习的趣味性对
英语课堂教学中的艺术美
、
思 维 美
布鲁 纳说过 ：教学过 程必须 随着教学 目标 的不同 ， 寻求最优 的状 态 。” 的教学思维 决定着 “ 而 美
教师如何创 造性地 运用教 育规律 和教学方 法使课 堂教学设计 达 到科学 性与 艺术性 的统一 。具体地 说， 是教 师遵循 科学 的教学 原则 ， 过语言 、 通 动作 、 表情 、 色彩 、 音响 、 节奏 、 图像 等手段 ， 创造具体 、 形 象、 直观 的审美教学情 景 ， 学生 产生情感 共鸣 ． 而优化 学生 的认 知活 动 。为达此 目的 ， 者采用 使 从 笔 以下做法 ：
★教师 论 坛 ★
英语 课堂教学中的艺术美
江 苏省 射 阳 县小 学 吴 学 琴
摘要 ： 师应将 教学 中 的英 语单 词 、 子 、 法知识 等 ， 过 教学艺 术 加 工 ． 学 生在美 的教学 教 句 语 通 让 中陶冶情操 ， 化心灵 ； 美 在美感 中扩 大思维空 间 ， 加深对 知识 的理 解 、 记忆 ， 发学 生积极 探求 、 激 思索 未来 的情 感世界 ． 产生教 有所受 、 点有所 到 、 启有所 发 、 导有 所悟 的最佳 教学 效果 。 关键词 ： 英语 教学 艺术美 爱因斯坦 曾说 过 ：教 学 中无 论是运 用课文 中美 的东 西去感 染学 生 ，还 是教 师用组织 教学 的艺 “ 术美作用 于学生 ， 都要把 学生 的热情激发 出来 ， 让学生将 学校规定 的 功课 当作一种 礼物来 领受。 课 ” 堂教学 的艺术美 ， 能增强 学生积极 参 与学 习活动 的意识 。 高学 习兴趣 、 提 领略 成功 的喜悦 。 在融洽 的 教学 氛围 中． 得到 全面 的发展 ， 得教 与学 的最佳 效果 取 小学 英语课 堂教学受 语言环 境 的限制 ．实 际交流有很 大 的局 限性 。教 师应将 教学 中的英语单 词、 句子 、 法知识 等 ， 过教学 艺术加工 ， 语 通 让学生 在美 的教 学 中陶冶情操 ， 化心灵 ； 美 在美感 中扩大 思维空 问 ， 加深对 知识 的理解 、 忆 ， 记 激发 学生积极 探求 、 索未来 的情感 世 界 ， 思 产生 教有所受 、 点有 所 到、 有所发 、 启 导有所悟 的最佳 教学效果 为此 ， 笔者在 小学英 语课 堂教学 的艺术 美方 面作 了一些 探索 。
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浅谈英语课堂教学的艺术
课堂教学是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节。
一节课上得好，不是简单的完成教学任务，而是要启迪学生的智慧，发展学生的能力，更要能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受，寓学于乐。
在这个意义上说，课堂教学是一种艺术，是教师娴熟地运用综合教学技巧与策略。
按照美学的规律而进行的独创性的艺术，它与其它的艺术形式有着密切的联系，但由于课堂教学艺水所运用的材料和工具是人及知识、品德和个性；而贯穿于整个课堂艺术过程中最突出的因素是人，所以它又不同于其它的艺术形式，具体地说，它是一种塑造人，培养人的艺术。
一个学期工作在时间的流逝中过去了，下面来谈谈英语课堂教学的艺术。
一、课堂教学中教师的语言艺术
教学语言是教育的语言，它不仅是教师向学生传授知识技能、技巧、培养能力、发展能力，完成教学任务的主要工具，而且，它又是体现教师的教学艺术的强有力的手段，使教学艺术锦上添花。
那么，教师在课堂上怎样使自己的语言有较高的艺术性呢？
1.发音清楚，用词准确。
在英语课堂，需要大量的课堂用语，在使用课堂用语的时候，一定要发音清楚，让学生明白教师的要求并按要求去做。
另外，英语教学的特殊要求决定了教师的发音必须准确无误，这样一来才不会耽误了学生，使学生学到地道的英语。
这就要求教师的基本功要扎实，素质要高。
2.形象生动，富于感情。
“工欲善其事，必先利其器”，教师要想讲好课，就要讲究语言的形象生功，富于感情。
首先，语调要抑扬顿挫，声音的高低和快慢的速度要适度，平淡而低沉的语调易使教室里空气沉闷，学生精神不，而声音太大又会使学生易于疲倦。
其次，在讲授重点的时侯，放慢一些，语调要高一些，以引起学生更多注意，给学生更多的思考时间，假如是用英语表述的，为了照顾比较差的学生，可以重复表述一次，务必使每位学生部能领悟。
二、设计课堂情景的艺术
情景教学是英语教学最重要、最常用的一种方法。
课堂情景是对师生双方的一种刺激模式。
创设良好的课堂情景，是根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过创设适宜的课堂环境气氛和特定的教学情景，使学生更深刻地理解教学内容和目的。
在英语的课堂教学中，精心策划适宜的教学情景，对于提高教学效果有明显的作用。
它可以激发学生的学习兴趣，消除“疲塌”情绪，消化课文的难点，便于理解，加深认识，在情景中感知、认识、理解、训练和掌握。
本人总结出创设良好课堂情景的几点方法：
1.在情景教学的过程中要尽量运用实物进行教学。
因为实物最具体，最易于被学生接受和理解，所以也最易于记忆。
例如在教单词“pencil—box”的时候，运
用学生的铅笔盒，既可以教会学生，可以拉近师生的距离，一边呈现单词一边出示实物；又如“small”和“big”这两个单词，只要拿起形状大小的笔盒就一目了然。
“Thispencil—boxisbig，andthisoneissrnail”。
这样学生就在轻松的环境下掌握了所要学的知识。
2.创设的情景要能激发起学生的兴趣。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能学得主动，积极思维，产生良好的学习效果。
我在讲Lesson70的时候，充分设计情景，在黑板上画树，把讲台当作墙，让学生去表演，轮流来扮演Jim、Kate、LiLei，操练本课的句型，由于所设计的情境贴近生活，所以学生们都踊跃参加，在轻松愉快的气氛中学到了该学的知识，完成了教学任务。
3.要能较好地控制课堂。
由于情景教学法需要学生的直接参与，再加上兴趣使他们常处于兴奋的状态，所以有时候会出现反应过于热烈的现象而使课堂失去控制，这就需要教师有一定的控制能力，情景表演要适可而止，及时把学生的心思从表演转移到学习上来。
三、课堂提问的艺术
课堂提问必须考虑到提问的目的，难度，并采用灵活多样的提问方式，务必最大限度地激发学生的积极思维，使学生处于积极思考和回答的状态。
课堂提问的根本目的是实现教学目的，因此，它要完成三个方面的任务：一是通过提问检查学生对学过知识的掌握情况，以便作出补救；二是通过提问使学生注意要掌握的新知识，引起新旧知识的联系，激起学生的学习愿望；三是通过提问使学生掌握知识，形成能力，完成能力，完成课堂任务。
具体来说，正确运用课堂堤问并使之成为艺术，必须注意以下几点：
1.提问要有一定的难度。
所提的问题不能太容易，不能太难，还必须有一定的启发性，这就要求教师在上课之前应先把问题准备好，不要随意而问。
在心理学上，有“最近发展区”的理论，我们提问的时候，就是要把问题的难度定在学生的“最近发展区”范围内。
因为如果问题太易，学生能脱口而出，就不能刺激学生思考的积极性；如果问题太难，让学生绞尽脑汁也想不出来，则会打击学生的自信心。
另外，相对容易的问题可以让学生成绩较差的学生来回答，以便增加
他们的信心和积极性。
2.运用多种提问方法。
根据实际需要，运用灵活巧妙的方式来提问，也可以激发学生的兴趣和积极性。
在检查学生对课文的掌握情况时，我采用提问法和判断提问法，即所提问的内容都与课文直接相关；而在检查学生对学过的知识运用时，我采用应用提问法，如讲了一般过去时的用法以后，让学生自己学会归纳在什么时间状态下要用一般过去。
这样一来，可以使学生的思维能力得到培养。
3.提问时教师应保护学生回答问题的积极性。
教师应以真诚期待的态度鼓励学生回答问题，如果教师表示不耐烦，不仅会使学生心慌意乱，而且还会使学生
产生焦虑心理。
即使学生答错了问题，也应表扬他的勇气，而不是批评他，假如答对了，就要及时表扬，刺激他们的积极性。
课堂教学既是一门科学，也是一门艺术。
俗话说：“台上一分钟，台下十年功。
”如何要把一节课上得好，还得靠我们在以后的教学工作中不断地探索和积累经验。
我们说课堂教学是一门艺术，但这门艺术与其它的艺术形式有很大的不同，如果从纯粹意义艺术的角度而言，和谐是美，如何掌握这一门艺术？引用屈原的话说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”。