XX区初中学生语文自主阅读能力培养对话式研训案例分析展
浅析初中语文教学中对学生自主性阅读能力的培养
浅析初中语文教学中对学生自主性阅读能力的培养【摘要】初中语文教学对学生自主性阅读能力的培养至关重要。
通过结合课堂教学和课外阅读,激发学生的阅读兴趣,培养他们的阅读策略,引导深度阅读文学作品,并营造良好的阅读氛围,有助于提高学生的自主性阅读能力。
这不仅可以提升学生的语文水平,还能培养他们的批判性思维和综合素养。
进一步加强学生自主性阅读能力培养的发展方向包括利用多样的阅读材料,鼓励学生自主选择阅读内容,培养对文学作品的独立解读能力等。
通过这些方法,可以更好地激发学生的学习兴趣,培养他们独立思考的能力,为其未来的学习和发展打下坚实的基础。
【关键词】初中语文教学、学生自主性阅读能力、课堂教学、课外阅读、学生阅读兴趣、阅读策略、文学作品、深度阅读、阅读氛围、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 初中语文教学的重要性在初中阶段，语文教学不仅仅是让学生掌握语法知识和词汇量，更重要的是通过文言文和现代文学的学习，让学生感受到传统文化的魅力，激发对经典文学的热爱和深入理解。
语文教学也是培养学生正确价值观和道德情操的重要途径，通过阅读名著和文学作品，学生可以深刻领悟人生道理，培养高尚的情操和道德情感。
初中语文教学的重要性不言而喻，它不仅是学生知识的重要组成部分，更是塑造学生思想品格和人文素养的重要途径。
只有通过深入细致的语文教学，才能让学生在未来的学习和生活中更加自信、自主和全面发展。
1.2 学生自主性阅读能力的重要性学生自主性阅读能力是指学生在独立阅读和理解文本时所具备的能力。
这种能力对于学生的综合素质提升和知识水平的提高至关重要。
学生在自主性阅读中可以发展自己的阅读能力，包括阅读理解、阅读速度、阅读表达等方面。
通过不断地阅读，学生可以提高自己的语感和文学修养，增强语文素养。
自主性阅读可以培养学生的独立思考能力和判断能力。
在阅读过程中，学生需要理解文本内容、分析作者意图，并进行思辨和评价，从而提高自己的批判性思维能力。
在对话中生成—关于“对话式”阅读教学的研究与实践
在对话中生成—关于“对话式”阅读教学的研究与实践随着信息技术的不断发展和普及，对话式阅读教学成为一种新的教学模式，并且被越来越多的教育工作者和学生所关注和尝试。
对话式阅读教学是一种通过对话的方式来实现学生对阅读材料的深入理解和思考的教育方法，目的是提高学生的阅读能力和思维能力。
本文将从三个方面进行讨论，分别是对话式教学的优点、实践案例和应用前景。
一、对话式阅读教学的优点1.提高学生的阅读能力对话式阅读教学可以帮助学生更好地理解和理解文本，从而提高阅读水平和能力。
在对话过程中，学生可以通过与教师和同伴交流，较为充分地理解和分析阅读材料，取得深层次的阅读效果。
2.促进思维的开展对话式阅读教学不仅仅是让学生理解和记住文本中的信息，还通过交流、提问、回答、讨论等方式，促进学生的思维和批判性思维能力的发展，提高学生的分析和推理能力，增强学生的创造力和创意思维。
3.交流社交技能对话式阅读教学可以帮助学生通过对话和协作来练习和提高社交技能和沟通能力，包括口头表达、聆听、合作、讨论和批判性思考等方面，以帮助学生在未来的学习和生活中更好地与他人交流和沟通。
4.培养团队合作的意识对话式阅读教学还可以促进学生的团队合作意识和参与度，鼓励他们以积极的方式参与到讨论和合作中，建立合作关系和工作流程。
同时，这样的学生可以更加紧密地协作和互动，使他们成为更有责任感，更有合作精神的团队成员。
二、对话式阅读教学的实践案例1.高中语文阅读教学在高中语文中，对话式阅读教学是一种非常有效的教学方法。
学生在阅读文本的同时，可以与同伴和老师进行讨论和交流，以达到对文本的更深入的理解和分析。
同时，对话式教学也可以为学生的写作提供更丰富的素材和启示。
2.小学阅读教学在小学阅读教学中，对话式教学是非常受欢迎的。
教师可以通过问题和回答的方式，提高学生的思维和分析能力，进一步提高学生的阅读能力。
同时，教师还可以通过对话式教学来促进学生的口头表达能力和合作精神。
初中生语文自主阅读能力的培养
长 期 以来 ， 语 文 阅读 教学 中教 师 的“ 主导” 作 用 和学 生 的“ 主体 ” 地 位一 直 处 于错 位状 态 。“ 以学 生 为 主体 ” ， 作 为 种 教育 思 想 和教 学原 则 ， 只是 一 句 时髦 的 口号 。课 堂 教 学 中仍 是 面 面俱 到 的反复 讲 解 ，没 有价 值 的 连环 设 问 ， 少 数 尖 子 生 的精 彩 表 演 。表 面 上 看 ， 教 学 环 环 相扣 ， 层 层 推
一
实效 ， 切 实 培 养学 生 的 阅读 和 理解 能 力 ， 必 须 训 练学 生 自 能 阅读 。
一
、
何 谓 自能 阅读
自能 阅读 ，源 自叶老 的 自能 读 书 ，即学 生 “ 不 待老 师 讲” ， “ 达 到不需 要 教” 的读 书活 动 。 笔者 所 阐述 的 自能 阅读 ， 是 指在 阅读 教 学 中 ，让学 生 充 分发 挥 自己的 主观 能 动性 ， 立 足文本 ， 平 等对 话 ， 自主学 习 ， 自能通解 ， 形 成 一定 的阅读 技 能并 获得情 感启 迪 的语文 阅读 实践 活动 。
【 阅读与写作】
初 中生语 文 自主 阅读能力 的培 养
王传印
（ 江苏省 宿迁市 湖滨 新城 晓店 中学 ， 江苏 宿迁 ２ ２ ３ ８ ０ ０ ）
摘要 ： 阅读 教 学应 以 学生 的 自主 阅读 为 主 线 ， 以发 展 语 文 综 合 阅读 能力 为 主 旨， 在 整体 感知 、 理 清思路 、 体验情感、 把
另外 ， 高中生的思想感情丰富， 容易被外界的环境变化 而感染。 例如身边琐事 、 体育竞赛 、 文艺晚会等 ， 都会引发学 生们的思绪 ， 教师要对学生们的心理进行把握 ， 让学生能够 把 内心 的波 动用 文 字叙述 出来 ，激 发他 们对 生 活 的热 爱 和 对写作 的激情 ， 这样 ， 也可以有效地提高学生们的写作积极
浅析初中语文教学中对学生自主性阅读能力的培养
浅析初中语文教学中对学生自主性阅读能力的培养在初中语文教学中，学生的自主性阅读能力的培养是非常重要的。
通过培养学生的自主性阅读能力，不仅可以丰富学生的知识储备，提高学生的语文水平，还可以培养学生的思维能力、创造能力和审美能力。
首先，培养学生的自主性阅读能力可以丰富学生的知识储备。
阅读是获取知识的重要途径之一，通过阅读，学生可以接触到各种各样的文字材料，增加知识面，拓宽视野。
而培养学生的自主性阅读能力，可以让他们学会自主选择适合自己的阅读材料，不再局限于教材中的内容。
学生可以选择感兴趣的主题进行阅读，并根据自己的兴趣进行延伸阅读，探索更多的知识。
这样一来，不仅可以扩大学生的知识面，还可以激发学生的学习兴趣。
其次，培养学生的自主性阅读能力可以提高学生的语文水平。
阅读是语文学习的重要环节，通过阅读各种文字材料，学生可以提升自己的阅读理解能力、写作能力和表达能力。
而培养学生的自主性阅读能力，可以让学生有更多的机会进行阅读，从而不断提升自己的语文水平。
学生可以通过自主选择的阅读材料，提高自己的词汇量，提高自己的阅读理解能力，还可以学习一些好的写作技巧和表达方法。
这样一来，学生就能够更好地应对语文学习中的各种题型和写作任务。
此外，培养学生的自主性阅读能力还可以培养学生的思维能力、创造能力和审美能力。
阅读是锻炼思维的好方法，通过阅读，学生可以培养自己的逻辑思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力。
而自主性阅读则提供了更多的思考和探索空间，鼓励学生思考问题、提出问题，并自主地寻找答案。
在阅读过程中，学生可以通过自己的理解和思考，进行创造性的思考活动，提升自己的创造能力。
同时，阅读也是培养学生审美能力的好方法，学生可以通过阅读优秀的文学作品，感受美的力量，培养自己的审美情趣。
在初中语文教学中，如何培养学生的自主性阅读能力成为了一个重要的课题。
首先，教师可以组织一些课外书展活动，允许学生自主选择自己感兴趣的图书。
其次，教师可以引导学生学会筛选图书，培养他们的阅读选择能力。
中学生语文自主阅读能力培养的
中学生语文自主阅读能力培养的策略研究教师研究手册学科语文教师姓名钱美亚常州市武进区夏溪初级中学（2011.9---2012.1）课题有关理论学习摘记课题有关理论学习摘记课题有关理论学习摘记课题有关理论学习摘记课题有关理论学习摘记记载日期：_____________年__________月____________日记载日期：_____________年__________月____________日记载日期：_____________年__________月____________日记载日期：_____________年__________月____________日学校考核记载表年月日年月日年月日年月日教师子课题实施计划（学期）2011 年 9 月 28 日姓名钱美亚实验课教案教者丁俊强学校武进区夏溪初级中学班级七（5）班时间2011.10课题《端午日》教时 1附：端午日教学目标：1、通过课文，使学生了解湘西地区端午日的风俗习惯，感受其独特的文化魅力；2、让学生感受赛龙舟场面描写的精彩并掌握场面描写的方法；3、培养学生热爱祖国传统风俗、保护我国传统文化的品质。
学习重点、难点：1、精彩的场面描写：正面描写和侧面描写相结合；2、实写和虚写相结合。
课时：一课时多媒体教学教学过程：一、设问导入辞旧迎新是（春节）。
兔子灯，走马灯，灯灯相会在（元宵）。
（清明）时节祭奠先人，路上行人几欲断魂。
五月初五是（端阳），吃粽子、（赛龙舟）。
八月十五（中秋节），（亲人团圆）送祝愿。
九月初九逢（重阳），尊敬（老人）不能忘。
同学们。
对于端午，你还有哪些了解吗？（由学生的回答导入新课）二、作者简介沈从文（1902-1988),原名沈岳焕，湖南凤凰人，现代著名作家，主要作品有《边城》、《长河》、《湘行散记》。
三、疏通生字词蘸zhàn 峒dîng 伶líng俐lì洞穴xué擂léi 老鹳guàn 呐nà喊泅qiú嘭pēng 嘭铛dāng 铛戍shù四、整体感知：1、自读课文，概括一下茶峒人端午这天有哪些风俗习惯?（用“动词﹢名词”的短语概括）作者是按什么顺序来写这些风俗习惯的？穿新衣、画王字、吃鱼肉、赛龙舟、捉鸭子时间顺序2其中哪些风俗习惯是详写，哪些是略写？赛龙舟是详写，其他略写五、研读探究介绍赛龙舟全班朗读“每只船可坐12个到18桨手……梁红玉老鹳河水战时擂鼓的种种情形”1、同学从这一段文字可以体会当时怎样的气氛？热闹、激烈2、作者从哪些角度来描写这一热烈场面的？作用是什么？桨手－－持、划带头的－－缠裹、拿、挥动、指挥锣鼓手－－敲打、调理作用：外貌、动作描写，刻画出桨手、带头的锣鼓手各自的特征，表现出比赛场面的紧张、激烈，突出团结协作、奋力拼搏的精神。
浅析初中语文教学中对学生自主性阅读能力的培养
浅析初中语文教学中对学生自主性阅读能力的培养随着社会的进步和科技的发展，初中语文教学也在不断改革和创新，尤其是在培养学生自主性阅读能力方面，更加注重培养学生的自主性和主动性。
然而，要使学生真正具备自主性阅读能力，并不是一件容易的事情。
下面，笔者将从几个方面，浅析初中语文教学中对学生自主性阅读能力的培养。
首先，关注学生的阅读兴趣。
学生对一本书的兴趣程度对他们的阅读动力有着非常重要的影响。
语文教师可以通过了解学生的爱好和兴趣，选择贴近学生实际生活的读物，如科幻小说、历史故事、名人传记等，从而激发学生的阅读兴趣。
此外，教师还可以组织开展阅读俱乐部、读书分享会等活动，让学生们有机会互相推荐书籍，分享彼此的阅读体验，从而增加学生的阅读乐趣。
其次，提供多样化的阅读材料。
传统的教材中的文章多以教育、启迪为主，内容相对单一，难以激发学生的阅读兴趣。
因此，教师应积极引导学生接触各种文学作品。
例如，可以在课堂上推荐一些优秀的文学书籍，如《红楼梦》、《西游记》等，并适当解读其中深层次的道理和价值观。
同时，也可以引导学生去阅读杂志、报纸等非虚构类的文章，如《科学人》、《读者》等，培养学生探索事实、分析问题的能力。
第三，激发学生的思辩能力。
阅读不仅是学习知识的过程，更重要的是培养学生的思辨能力。
语文教师可以通过导读的方式，在阅读文章之前先与学生进行问题引导，如“你认为主人公会作何选择？”，“旁白这样说是有什么深意的？”等，并引导学生根据文章的线索和作者的用词探讨答案。
此外，教师还可以安排辩论赛、小组讨论等活动，在这些活动中，学生可以提出自己的观点，与其他同学进行思想碰撞和交流，充分发挥自己的思辨能力。
最后，营造良好的阅读氛围。
学习环境对学生的学习效果有很大的影响。
语文教学中，教师可以为学生提供宽松的课堂氛围，让学生在轻松的氛围中自由地思考问题、提出观点。
同时，教师还可以为学生创设阅读角落或书屋，提供丰富多样的图书，引导学生自主选择阅读材料。
初二语文教案培养学生阅读与理解课外名著的教学策略与教学案例分享
初二语文教案培养学生阅读与理解课外名著的教学策略与教学案例分享初二语文教案——培养学生阅读与理解课外名著的教学策略与教学案例分享在初二语文教学中，培养学生阅读与理解课外名著具有重要意义。
名著作为文学艺术的瑰宝，能够开拓学生的思路，提高语言表达能力，培养审美情操。
然而，由于名著的题材和语言难度较高，学生学习的兴趣和动力有时较低。
因此，本文将介绍一些帮助初二学生阅读与理解课外名著的教学策略，并分享一些教学案例。
一、教学策略1. 提前导入知识在学习名著之前，教师可通过简短的导入故事、图片或视频等方式，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，在学习《红楼梦》之前，可以通过展示一些与古代宫廷相关的图片，引导学生进行猜想和想象。
2. 分析文本结构对于名著中的篇章结构、人物关系、情节安排等方面的分析，有助于学生理解整个作品的内在逻辑。
教师可以以课堂导读形式，引导学生分析名著的整体结构，并培养学生的分析思维。
3. 探究文本语言名著的语言常常古雅而有深度，对学生来说较为陌生。
教师可以选择一些精彩的段落或句子，与学生一起品味其中的意境、修辞手法等。
例如，在学习《西游记》时，引导学生体会作者对自然景物的描写，以及对人物形象的塑造。
4. 创设情境体验通过分角色朗读、角色扮演等方式，让学生身临其境地体验名著的情节与人物。
这样的互动体验有助于学生加深对名著的理解，并激发他们的想象力和表达能力。
5. 提供多媒体资源在今天的信息时代，教师可以利用多媒体资源为学生提供更加丰富的名著阅读体验。
例如，通过播放有声读物、电影或动画片等，让学生在视听的刺激下更好地理解名著的情节与内涵。
二、教学案例分享下面以《红楼梦》为例，介绍一种针对初二学生的教学案例。
教学目标：通过阅读与理解《红楼梦》第一回，培养学生的情感理解和文学欣赏能力。
教学步骤：1. 导入阶段：展示图片，介绍故事背景，激发学生的学习兴趣。
2. 导读学习：辅助学生阅读第一回，教师在课堂上逐段导读，帮助学生理解情节与人物形象。
初中生自主阅读能力培养研究
初中生自主阅读能力培养研究 在初中语文教学过程中，培养学生的自主阅读能力可以提升他们的自主学习能力，关系到学生的未来发展与终身学习，掌握自主阅读的技巧与方法，养成自主学习的良好习惯，可以有效推动学生的语文学习能力。所以，培养学生的自主阅读能力是初中语文教师的主要教学任务之一，同时也关系到语文教学质量的高低。
一、重点培养学生的语文阅读兴趣 培养初中生的语文自主阅读能力，首先应该重点培养他们的语文阅读兴趣，这是基础也是前提。所以，初中语文教师在教学实践中，应该运用多种有效的方法与手段，提升语文阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣。教师应该对教学过程进行精心设计，提升自身的教学语言，要做到精练简洁且具有一定的幽默感，必要时可以加入肢体语言;同时，应该善于创设教学情境，让学生在特殊的情境中进行阅读，且给予他们充足的时间进行自由阅读，让学生自主阅读，从而形成一个轻松愉悦的课堂阅读氛围;另外，教师还应该尊重学生，经常与他们进行沟通和交流，并且适时的鼓励和表扬，认可学生的阅读成果，提升其阅读自信，让他们体验到一定的成就感。最后，教师应该组织学生经常开展各种形式的读书活动，鼓励学生进行课外阅读，拓展阅读量。 二、注意传授学生基本的阅读方法 为培养和提升初中生的语文自主阅读能力，教师应该注意传授学生基本的阅读方法，并且能够灵活运用到其他书籍的阅读中。所以，在初中语文阅读教学中，教师应该加强对学生的指导，传授给他们基本的语文阅读方法，根据不同的阅读体裁，传授给学生不同的阅读方法。例如，在进行说明文教学时，重点是对一件事或物的全面说明，可以使用举例子、分类别、打比方、列数字和作比较等对事物进行说明，说明顺序则包括空间顺序、时间顺序和逻辑顺序。学生通过对说明文的了解，在阅读过程中具有较强的目的性，更加容易产生阅读效果，教师在学生阅读过程中进行有效的指导，及时帮助他们解决阅读中的问题，同时引导学生使用多种方法进行阅读，像朗读、速读、默读和精读等，通过多种阅读模式的结合，提升学生的自主阅读能力。 三、注重初中生的语文个性化阅读 在初中语文教学过程中，学生的阅读基础、理解能力和阅读经验具有较大的差异性，为培养学生的自主阅读能力，教师应该注重学生的个性化阅读，培养他们的创新意识，而且由于学生自身的性格不同、态度不同和经历不同，对同一篇阅读材料的感受也不同。其实，语文阅读并没有标准答案，在具体的阅读教学实践中，教师应该根据学生的认知能力与性格特点，对学生进行有针对性的指导，指导其个性化阅读，促使他们能够主动阅读，拓展自己的思维，发挥阅读潜能，提升自主阅读能力，同时对阅读材料进行创新性的阅读，培养学生的创新意识。例如，在进行《苏州园林》阅读教学时，教师可以针对课文内容让学生进行讨论，分享自己喜欢苏州园林中的哪道风景，并且掌握阅读说明文的方法。 四、帮助学生养成自主的阅读习惯 在初中语文课堂教学中培养学生的自主阅读能力关键在于，帮助他们养成一个良好的自主阅读习惯。在阅读教学实践中，语文教师应该注意不要过多的干扰学生，以免打乱他们的阅读思维，或者致使学生过于依赖教师。而教师只需做好指导者与引导者的角色即可，在学生进行阅读时，对其进行指导，当他们遇到困难或问题时，提供帮助，解答疑问，引导学生进行独立思考与领悟，逐渐养成自主阅读习惯。同时，同学之间也可以相互交流和探讨，共同研究文章所表达的思想情感与写作手法。例如，在进行《最后一课》阅读教学时，教师可以先介绍这篇课文的写作背景，然后给予学生充足时间进行自由阅读，自行体会，然后发表自己的感受与看法，可以和同学之间进行探讨和交流，教师从旁指导。长此以往，逐渐帮助学生养成良好的自主阅读习惯，提升自主阅读能力。 总而言之，在初中语文教学过程中，阅读教学十分重要，教师应该注重对学生自主阅读能力的培养和提升。在平常的教学活动中，优化和改善教学方法激发学生的阅读兴趣，传授基本的阅读方法，同时注重学生的个性化阅读，提升他们自主阅读能力。 ★作者单位：江苏溧阳市戴埠初级中学。
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XX区初中学生语文自主阅读能力培养对话式研训案例分析
一、培训主题：XX区初中语文学生自主阅读能力培养
二、培训目标：聚焦初中生语文自主阅读能力培养，探讨自主阅读能力培养具体途径、策略，
提出具体实施过程中的困惑。
三、培训方式：参与过程中运用“世界咖啡”等对话方式。
四、培训对象：参训人员有教育部十三五规划课题《中小学教师对话式研训的理论与实践研究》
总课题组全体主研人员、课题组下属33个子课题组（含幼儿园）主研代表各1
人、XX区初中语文对话式研训活动38名参训 教师、各中学教科室（教务处）
主任、语文教研组长或备课组长1人、XX市五初中课题组组成的6名观察员教
师。共计132人。
五、培训时间：20XX年X月XX日下午 14:00——18:00。
六、培训地点：
七、引入工具：
八、过程评价：
1．自我评价。初中语文自主阅读能力培养中自己采用了哪些途径和策略？对自主阅读教
学设计方案与教学过程、效果进行评价。
2.他人评价。安排观察者对参与者在活动中的行为表现（表达与倾听、规则意识等），搜
集典型表现，对参与者做出整体的评价，并及时反馈。
九、过程记录：
主持人XX市四中片区语文教研组长刘庆戎宣布活动开始，引入主题，布置研训任务。
参训老师们观摩"同课异构"自读课教学，执教教师分别是两位XX市市级骨干教师XX和
XXX老师，执教课题是《 》。
课后，来自XX区中学各片区语文教研组长、各中学语文教研组长、备课组长或骨干教师
组成的六个合作探究小组，运用“世界咖啡” 对话形式进行研训活动。
对话研训活动共进行三轮汇谈。
第一轮汇谈:组内对话。各组从两节课例切入，探究初中生语文自主阅读能力培养的途径
或策略，进行思维碰撞，提炼本组观点；第二轮汇谈：流动对话。组长原地，成员流动到不同
的组进行取经式深入对话交流；第三轮汇谈：回流对话。成员归队，将所取之经进行视域融合，
整合资源，提取关键词，创意海报。三轮汇谈紧张有序，热情似火，各抒己见，思维火花处处
闪现。随后，各组就 “初中生语文自主阅读能力培养”的途径或策略及困惑以海报形式进行
形象生动的展示和解说。通过交流展示，教师们对自读课的设计，语文自主阅读能力的培养，
方向性更明确了，策略途径也更丰富了，研训对话实效明显!
主持人刘庆戎对各组的观点进行了汇总小结。
随后，本次活动负责人，XX区师培中心中学语文教研员张兵对此次活动进行总结。他认
为教育部统编语文教材有三大特色：一、把阅读分为教读课和自读课两种课型，自读课主要不
是老师讲，而是让学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读课中，自己去试验、体会，很
多情况下，自读课就是自主性的泛读。二、阅读方法和策略的变革是此次教材新编和修订的重
大特色。三、推出新的助学系统。自读课文的助学系统改革力度最大。今天两堂课在以上方面
均有出色体现。两堂课运用恰当的途径和策略，很好的培养了学生自主阅读能力。他肯定参训
教师认真观摩，仔细思考，踊跃交流，展示多样，对话充分，收获满满。希望老师们进一步加
强对统编语文教材的研究，正确践行自读课教学，努力培养初中生自读能力。
十、案例分析
1.观察员代表-XX市XXX校长就此次对话式研训活动进行评价。
XX校长肯定此次活动各组参训教师表现很好，并对以后类似的活动提出话题要维护，参
与要积极，工具要适度，方式要恰当等中肯建议。他指出对话式研训活动的特点是外显性，明
确性，研究性。
2.专家点评--XX学院XXX教授出席活动并以“五月思维之花怒放，XX对话溪流欢畅”为
题进行分析评价。
XX教授认为本次初中语文对话式研训活动充分体现了对话式研训的特点与要求：
（1）从时间看：4个小时中，设计者、观察员、专家点评对话时间30分钟，学员体验、研
讨、展示占210分钟，比例1:7。
（2）从研训内容看，问题及策略均产生于学员，而非专家及主讲者，从而实现了二个转变：
从讲话到对话：教师与学生、与同行、与专家对话，教师与材料、案例、情景对话。
（3）从预设到生成：问题聚焦自主阅读能力培养主题，主题来自于张兵老师前期调研中学
语文老师执教中遇到的真问题，且问题的解决来自于今天在场的参训老师们的对话式研训。生
成了30多个策略。
（4）教师拓展为三个角色：一是教学者，需要执教，在实践中发现问题，寻找对话主题；
二是研训者，需要在研训中反思，开展对话；三是培训者，催化对话的深度进行，在对话中重
构职业生涯。
（5）达成度分析： 增强体验：培训不再是专家讲学员听，而是各位老师从不同角度去参与、
去体验。扩大知觉：在培训中通过多维对话，扩大了知觉，掌握了多种不同的自主阅读策略。
强化思维：对话训练了语言表达，更训练了内在思维。对话的目的是为了激发、强化“发现问
题-分析问题-解决问题”思维。催化行为：各位对话研究的种子们，不仅在本次培训中掌握对
话式研训的真谛，强化了新的研训行为，还会在各自的领域开展二级培训，催化对话研训的深
入开展。
（6）改进建议：
对话式研训中要注意处理好五种关系：旧与新的关系：对话中需要连接旧有的经验，问题也
会产生与原有的实践。在已有经验及问题中产生新的感悟。形与神的关系：对话是一种形式，
还是一种精神？教师们需要思考。多与少的关系：真实的教学中，我们可能遇到各类问题，问
题的遴选与聚焦是难点也是重点。泛与精的关系：对话式研训有很多工具，工具需要与具体的
内容精准匹配。破与立的关系：老师们已有的思维模式和行为程序，都需要不断解构，再通过
对话重构新视角、新模式和新行为程序。
3.XX区师培中心主任XX参加活动并评价。
唐元毅主任高度肯定此次初中语文对话式研训活动的成功并赞扬优秀的初中语文团队，并
对对话式研训活动分析评价如下：
（1） 对话是一种时代精神，对话是一种生活方式，工作方式，学习方式；对话研训，
遵重伦理的规则，尊重人的权利，尊重人的尊严；并非人与人间的话语都是对话，很多人有对
话的愿望，但不一定有对话的能力，
（2） 对话需要各种能力，如对话意识、对话精神、对话道德、对话技能等；有效学习
的标准不在于教师讲授了多少，而在于学习者真正获得了多少，学生学习如此，成人学习也是
如此，教师研训也同样如此；
（3） 中小学课堂需要“自主合作探究”，成人的课堂里同样如此，在对话式研训中我
们把时间、空间、话语权还给了学员，对话式研训的课堂是学员们自己的课堂，教师培训的本
质就在于引导教师主动地自主地去学习；阅读素养是学生最核心的素养，自主阅读能力的培养
是所有教师的共同责任，语文教师更应担当这一神圣使命，今天的研训话题“自主阅读能力培
养”体现了“研训主题聚焦聚焦再聚焦”的原则；
（4） 对话式研训体现成人学习自主性、经验性、问题性、即用性的特点，学员成了培
训课堂的真正主人。对话式研训的前景是广阔的，光明的，做对话式研训是快乐快乐的、幸福
的！对话式研训强调团队的力量。学会统筹、协调、配合有时比“独当一面”更为重要。希望
XX教育借助对话式平台，在自主阅读道路上不断求索，走得越来越远！